英语期末教学反思总结

英语期末教学反思总结（共10篇）

篇1：英语期末教学反思总结

河南省灵宝市第三高级中学高中英语 高一英语期末总结教学反思

这学期我担任高一（7）班和（8）班的英语教学。由于教学经验颇浅，对学生了解不多;因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获取了很多的教学经验;同时也体会到一些缺点和不足。在此作一总结。以下是我在本学期的教学情况。

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分内容同学们不易接受。从而可知，我在上课前没有很好地了解清楚学生的实际情况:

一方面，本校的学生英语基础较差听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说:“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。

英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不想学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是帮助班上的同学改英文名，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。

英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。

教学课件

期中考和期末考是考察每位同学在本学期的学习成果，因此应该予以重视。考试前进行有系统的复习，考试后进行学科总结。

经过一个学期的努力，期末考就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高两班的英语水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。

以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，取得更好成绩。

教学课件

篇2：英语期末教学反思总结

一、本学期采取“一三六”课堂模式。通过一个学期的理论学习和实践操练，已能较好地将新的课堂模式运用到英语教学当中。大部分学生也在新的课堂模式下更全面的发展了自己。但课堂上，发言的机会总是偏向于更能表现的优生，未能很好的调动差生的课堂积极性，对差生的关注度不够。从成绩上来进行逆向分析，积极参与课堂的学生对知识掌握得更牢固；相反，课堂参与程度不高的学生学习成绩总不够理想。因此，在今后的教学工作中，应更好的关注后进生，让优生带后进生，想办法调动后进生的学习积极性。

二、习题的训练不够，到本学期最后一个月，教学进度有点赶。晚自习不准老师讲课后，练习总是不能及时的讲解，以先批改学科组长的，然后学科组长批改本组的模式，在执行中遇到了些问题。个别学科组长不能快速完成并给我面批，同时，部分学科组长不能及时批改组员的作业，没能及时跟我反馈信息，并在批改中帮助后进生，导致部分后进生不能及时的巩固当堂所学的知识。其次，课堂上有较少有练习课，且“一三六”练习课的上法还不够成熟，课堂容量不大，导致学生在解题速度、方法上没有得到足够的训练。因此，要加强学科组长的培训，让学科组长能在不影响自己学习的前提下在本组内发挥更大的作用。

三、单词的听写和课文的背诵没有落实到位。光课堂上的抽测及偶尔的听写没能很好地督促学生把单词记好。导致在期末复习时，学生单词的掌握是个大问题。且学生对英语课文的背诵不够重视，未能培养大多数同学好的英语学习习惯。下学期应从学期开始就抓紧单词的听写及课文的背诵。

篇3：高职英语期末成绩比较与反思

因此本文通过对两个学期英语期末考试试卷进行统计分析, 以用于指导该门课程教学的有关研究工作。通过我们的分析, 力求为高职高专英语课堂教学有效性的探索提供更多的信息, 以便更详细的了解学生的学习情况, 增强外语教学的针对性, 进一步深化外语教学改革。

一、成绩比较及分析

(一) 成绩整体比较及分析。

两次试卷试题来源主要是新视野英语教程第一, 二册和课外的一些与所学知识相关的练习。现将表1和表2中的各项数据进行比较。从两次考试的平均分可以看出第二学期考试成绩有明显提高。从两次考试的成绩分布可以看出来第二学期考试中, 中等及中等偏下学生成绩提高较大。这是由于更加重视培养学生学习英语的兴趣, 如明确学习英语的目的, 引发学生的学习兴趣。营造英语学习氛围, 激发学生主动学习英语的热情。介绍英语国家的文化, 不同文化差异对比增强兴趣。充分研究教材, 认真备课, 在各教学环节中增加趣味性。传授科学的英语学习方法, 提高英语学习热情。传授科学的英语学习方法, 提高英语学习热情。以学生为主体, 发挥学生主观能动性等各种方法来培养学生学习英语的兴趣。同时在课堂教学中不断探索更加科学的教学方法, 如把英语课堂教学定位为板块教学。通过该定位使师生双方充分了解每堂课的目的、目标和教学内容, 使师生双方积极参与课堂活动, 达到有效教学的目的。板块教学模式如下:提升兴趣板块;背景知识板块;语言学习板块;师生互动板块;检查测评板块;教学反馈板块;才使整体成绩才有显著提高。

(二) 成绩单项比较及分析。

从考试单项成绩的平均分可以看出:所有单项成绩均有所提高。其中听力及阅读成绩提高幅度较大, 其他项提高幅度不明显。

1. 听力能力的提高是由于我们更加意识到听力理解是一种由多项能力共同参与的复杂活动, 它和说、朗读、阅读、写作、记忆等方面的能力是密切相关的。因此, 在训练听力、提高听能上加强语言能力的培养, 注重听力训练的策略。如:了解文化背景, 熟悉日常交际;坚持听说训练, 培养语音技能;训练阅读写作, 促进语感形成;倾听较长语篇, 强化记忆能力;精听泛听并举, 提高听力能力。

2. 阅读能力的提高是由于我们针对学生语言基础薄弱, 对全文的把握能力差, ?缺乏相关背景知识等常见的问题采取了一种有效的教学模式即从读前活动、读中活动以及读后活动三个阶段来构建一种新的教学模式。读前活动——激活学生的图式, 扫除阅读障碍, 激发学生的阅读兴趣。在英语阅读教学中, 我们通过启发式提问、讨论等方法, 激活他们的图式或帮助他们在大脑中构建起相关事件的图式。内容图式在一定程度上可以弥补语言图式的不足, 帮助学习者预测、选择信息、消除歧义、提高学生对文章的理解程度, 增强学生的自信心。?读中活动——培养良好的阅读习惯, 加强阅读方法和技巧的训练, 提倡同伴合作。?在阅读课程的教学中, 更多地注重对文章主要信息和情节的把握, 利用已知信息对文章进行理解、推论和预测, 把握文章的整体意义。在平时的教学中应加强具体的阅读方法和技巧训练, 以期有效提高学生的阅读水平, 提高阅读速度, 使学生快速、准确地获取信息。?在读中阶段, 充分发挥学生的参与作用, 通过设计不同的课堂任务, 指导学生运用交互阅读方法, 积极主动地阅读, 可以改变传统的以教师为中心的课堂教学模式。在教学过程中, 布置任务后可以把学生分成若干小组, 小组成员互助合作、互相启发, 形成智力互补, 共同寻求解决问题的多种方案。小组成员的合作讨论可以提高了学生的阅读兴趣及分析归纳、推理验证等逻辑思维能力。小组成员的相互合作也增加了学生的实践机会。在合作学习中, 学生们互相帮助、互相学习, 培养合作精神和认真积极的学习态度, 同时也改变了传统的由教师“一统课堂”的局面, 营造了自主学习的氛围。读后阶段——开展阅读思考活动, 促进理解及表达能力的提高。在阅读教学的末尾, 我们通过必要的手段对学生的阅读效果进行检测。

3. 词汇, 完型, 翻译及写作能力未见有明显提高, 可见我们对这几方面能力培养所采取的教学方式还不够科学, 效果不够理想, 没有达到预期的目标, 依然有待改进。

二、教学反思

篇4：对初中英语教学的反思与总结

关键词：英语；教学；反思

良好的教学方法是开展整个教学活动的重要保证，在整个教学过程中一定要不断总结，从而很好地推动教学活动。教师要明确自己的教学任务，让学生能够在课堂乃至课下都要养成良好的学习习惯，明确自己的学习目标。增强学生在整个教学活动中的积极性和探索精神，让学生自己对于英语产生浓厚的兴趣和爱好。

一、在课堂教学过程中存在的问题与总结

作为语文之外的另一种新的语言，英语的传授过程相对于语文会有一定的难度。学生在课堂的教学中参与度和积极性不高。在整个教学过程中都是一味听老师的讲授和做相应的笔记，总体的效率是很低的。怎样提高教学效率呢？首先可以借助多媒体教学，吸引学生的参与，很好地与老师沟通交流，活跃课堂。其次在整个教学中一定要有丰富的教学设计方案，让学生在教学活动中能够跟上老师的节奏。并且老师应该要很好地对学生的听课笔记做很好的了解，对学生在听讲英语课中是否已经吸收知识，针对学生出现的问题做及时的调整与辅导。让学生能够时刻对所学习的知识很好地吸收和了解。在整个教学中对于不同的学生一定要做到不同层次的考虑，对于学生不同的进步都要积极地给予肯定，做到真正的因材施教。

二、学生学习英语中出现的问题及解决方法

一个良好的教学平台是至关重要的，努力为学生营造轻松、平等、合作的氛围。首先要让学生对学习英语产生兴趣。这样可以享受学习，从而更加热爱学习，这样才能够积极参与到学习中。另外，很多学生对课堂上的知识掌握不到位，跟不上老师的节奏。不能够很好理解知识，掌握不全面。即使课外用很多的时间去补习往往是花费冤枉时间。在学习和复习中对于知识系统理解不完全，没有科学的计划，这些往往都是学习中经常出现的问题。对于以上的问题，老师在整个教学活动中要有严谨的系统性。对于整个初中英语的教学过程要有系统的教学。首先，以学生为主，针对每个教学单元都要进行详细的复习和考核。对于出现的问题及时分析总结。让师生之间建立起良好的纽带，带动学生积极学习的热情，并且要不断加强实践教学，让课堂所学到的知识与实际相结合。学生通过每天不断的积累，一定会取得很大的进步。

总之，针对学生在学习过程中出现的问题，今后需要改进的方面还有很多，要提高课上每分钟的教学质量，加强课后的辅导。并且在学习过程中做好每一位学生的思想工作，让每个学生都能够拥有良好的心态去学习。作为一名英语教师要不断更新教育理念，注重与每一位学生的交流，以学生为中心开展互动式的教学，让学生对英语产生浓厚的兴趣和爱好。

（作者单位 辽宁省盘锦市大洼县田庄台学校）

篇5：英语期末教学反思总结

本学期教学工作即将结束，在刚刚进行完的期末考试后，我们高一英语老师针对本学期的教学工作进行了终结性的反思。期末考试是检测学生综合运用所学知识能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果。通过期末考试反映了老师要根据反思及时调整教学计划和教学方法。

分层教学。我所教的两个班级是两个层次完全不同的班级，因此应采用教学层次不同，教学目标也应不同。不同的学生分别采用不同的教学目标。八班学生基础好，采用自学，拓展知识点，面。深层教学，提高综合能力，习题作业应具有综合灵活性，对知识扩展，强化，训练学生快速解题，形成语言能力灵活运用英语知识能力。而七班学生基础差，学习习惯差，还有一部分学生厌学，他们的学习方法有问题，因此要纠正这些偏差。在教学中应采用进行讲解，进行练习，提问答疑，题应采用降低难度。应多鼓励，增强学生的自信心。并在课外时间和他们多进行交流，对他们进行知识补课，鼓励他们都参与教与学活动中，以增强他们的学习英语的信心，唤起他们对学习英语的兴趣，并与家长经常联系，争取家长的支持，家长和老师配合好为他们学习英语创造良好的条件。我们决不能轻易放弃任何一名学生。本着对学生负责，对家长负责。我们教师要主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短师生间的距离，从而使不同程度的学生得到进步。

经过教学质量分析，我们英语老师一道分析找出成功与不足，及时调整教学内容，教学进度，并采取其他教师优秀的教学方法。例如曹老师所建议的在班级设立英语角，英语沙龙，培养学生学习英语的兴趣，从而更好的提高其口语表达。以及她们班开展的一对一的辅导方式并取得良好的效果。通过开展教学反思，使我们深入教学研究当中，了解学生，创设课堂，研究教材，教法。从而使新课标得以落实，为我们各教师在教学过程中排忧解难，提高老师的向心力，增强凝聚力。对我校的教学质量提高起到了很好的促进作用。质量反思经常化切实的提高学生的学习质量，分析原因，找准努力方向。使得教师对自身得到提高，制定教学改进措施，分析教学中的存在问题，进行研究加强工作的时效性，提高教师科研工作的时效性。对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平改进教学管理，促进英语课标的不断发展和完善。

篇6：英语期末教学反思

英语是一门语言，由于缺乏有效的语境，因此在学习知识和获得技能的过程中存在一定的困难，每一个学生都是兴致勃勃地开始学习A、B、C，但是随着学习难度的增加，很多缺乏意志力的学生失去了学习的兴趣。这就要靠教师运用各种方式方法充分调动学生的学习积极性。因为学生的学习兴趣直接影响着英语学习的提高。所以小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能简单的唱歌游戏去学习，为此，我在实际教学中总结了两个方法来调动学生的积极性。

首先是角色的转换和表演。小学生的思维方式存在闪忆化，在英语教学中许多课文和对话的内容不易记住和掌握，教师要想方设法，使教学直观化、趣味化。那就是最直接的表演化。一要精心挑选和设计一些英语教学游戏，如教学Is this your/his/her?句型，我设计了一个“looking for the owner”游戏，每次让一个学生先出去，我从另一个学生哪儿拿一件东西，然后让出去的学生回来猜东西的主人，学生猜时要用Is this your/his/her……句型来问，其他学生用Yes/No回答，能最快找到主人的可以得到一朵小红花。二是把音乐引入课堂，以培养学生英语的兴趣，增强记忆力。如《ABCsong》、《Good morning to you》等三要运用新颖奇趣的谜语、故事，诱发学生兴趣，如让学生合上书，注意观察我的口型变化(不发音)，判断我说的是那一个词，最先说对者为胜方。四是让学生参与设计表演，让每一位学生随着朗读或者音乐进行表演，表演过程中再配上学到的英语知识，这样效果很好，学生英语趣味性加强了。

其次是引入竞争。少儿都有争强好胜的心理，在课堂上适当的开展一些竞赛活动，如小组间竞争赛、男女竞赛、自由组合赛、个人挑战赛等方式，即可活跃课堂气氛，又可培养竞争中合作意识。如：问题接力竞赛、单词模仿赛、朗读比赛、动作猜单词、口型猜单词等方式。

兴趣是推动学生学习的内部动力，在教学中，多想方设法，吸引学生，激发学生学习英语的热情和愿望，培养他们学习英语的持久而稳定的兴趣，引导他们积极参与学习活动，提高英语教学效果。总之，小学生好玩好动，好胜且好奇心强。作为教师一定要从学生的心理角度出发，采用灵活多样的教学方式，培养学生学习的兴趣。

在面对一个班集体里，学生的学习能力参差不齐的问题，一开始我会为此困惑不已，后来跟老教师请教之后，她这样告诉我“孩子们不是不会说，可能是因为害羞，胆怯，甚至是自信心不足才不敢开口。我想只要我们老师在英语课上多多的鼓励他们，引导他们，相信他们，真诚的去赞美他们，我们绝对相信只要我们给孩子们一个机会，他们一定能够还给我们一个惊喜!”在此之后，在我的课堂中我总要在一个时段占据很多的时间，而这个时间便是和孩子们单独的用英语进行交流和一些简单的对话!每次我都会请一些不同的孩子进行“互动”给他们提一些比较常用甚至是较简单的问题，让孩子们通过他们自己的回答来给他们自己增强学习英语的兴趣和信心。如果他们不能够回答我也一定会慢慢的鼓励他们，通过循循善诱让他们能够找到问题的答案!从而能够让他们体会到老师对他们的关心和爱护，虽然可能是因为成绩暂时的不够理想可能有点信心不足甚至是自卑和胆怯，但是作为老师我们绝不会放弃他，忽视她!可能是在我的脑海里只有许多孩子取得了进步，特别是那些“后进生”进步了，再加上其他英语成绩比较好的孩子，这个班的英语水平才能够真正的取得进步!这才是一个真正的班集体!

一向以来，人们小学英语教师的语言知识能力要求不高，认为小学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。

目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的瓶颈。这将是我以后不断努力探索的方向。

我们的英语教师不跟上时代的步伐，不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么bookish(书呆子气)。而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。

篇7：初三英语期末教学反思

察其现状，主要体现在以下几个方面：词汇拼写错误，词语搭配不当，语句支离破碎，语序颠倒，语言单调，上下不连贯，前后矛盾，没有中心，语法错误，Chinglish现象严重，且在语篇上的布局能力弱。另因限于条件，资讯不通，阅读面窄，致使写作时无话可写。

究其原因，我以为可以从两个方面来看。1、学生方面：词汇贫乏，词汇运用能力差，受母语干扰，不注意英汉表达的差异，平时练习少。另外，学生对西方国家的文化背景、语言习惯不了解，也是一个原因。2、教师方面：教师在日常教学中，比较注重单词、语法教学，不重视文章的结构、段落布局、表达方式及英语的语言习惯，不重视教材中安排的写作教学任务，课堂上缺乏有针对性地指导学生写作训练。

针对以上情况，经过长期摸索和探讨，我总结了几条提高学生英语写作能力的经验。在应用之于实际教学后，取得了较好的效果。在此，拿出来供大家参考，批评和指正。

1、字词句的练习与积累。平时应加大对学生的单词、短语和句子的练习。文章由句子构成，句子由单词和短语构成。首先要能够正确地拼写单词，正确地运用单词和短语，才能写好句子。写好了句子，才能写好文章。注意：应是由字及词，由词到句的顺序。教师在讲解单词和短语时，应结合语境，并要求学生仿造句子。如此，学生既记住了单词与单词的用法，更练习了英语语句的表达。如此便可为英语写作打下坚实的基础。

2、朗读与背诵。朗读和背诵是学好英语必不可少的环节。我认为，作为英语初学者的初中生，每天应保持在至少20-30分钟的朗读时间。对于课文，尤其是每个单元的话题篇目，一定要能够熟练地进行背诵。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。熟读和背诵课文，能够帮助学生更好地理解和掌握语法知识，增加单词量,可以增强学生的语感，提高口语和书面表达能力。

3、改写、仿写课文。改写和仿写，相对于要自己创作一片文章来说，难度就小得多了。改写和仿写课文的练习，对那些害怕英语写作，对写作没信心的同学，将会产生巨大的帮助。此举可以帮助他们克服对英语写作的畏难情绪，跨越心理关口消除心理障碍，培养和提高写作兴趣，逐步养成爱动笔的习惯。

4、复述、缩写和扩写课文。复述、扩写和改写，较之于改写仿写的难度就大多了，但是它们对于英语写作能力的提高的帮助却是非常大的。如复述中可以给出一些关键词，让学生根据它们来进行复述。然后在更熟悉课文之后，逐渐减少关键词，让学生继续复述，最终让学生能够在没有关键词的帮助，能够自己组织语言文字来进行对课文的复述。缩写课文可以帮助学生更好地把握文章结构，段落布局以及文章重点。扩写则难度更大，实际上就是学生创新创作一篇新文章，可以有效地拓展学生思维，提高写作能力。这三点都是提高英语书面表达能力的重要方面，但如果运用得当，将会使学生有成就感，从而更热衷于写作。

5、帮助学生提高阅读量，并充分利用阅读材料。阅读是写好作文的重要保证。在阅读中，学生可以积累大量素材，亦可在阅读中巩固已学知识。先输入了，然后才能输出。但在农村限于条件，这一块就几乎为零了。建议农村教师在发现比较好的阅读材料后，可以采用油印或是打印的方式，来印发给学生，并对材料进行充分利用。可以利用这些材料做阅读理解训练、做复述训练，做改写或仿写训练，做缩写或扩写训练等等，都有利有利于提高学生的英语写作能力。

6、英汉翻译练习。不少学生在英语表达上有不足之处，出现很多的Chinglish。我认为应该针对性地做一些英汉翻译练习，如一些重点句子、句型。我要求学生做预习课文时，须把话题篇目课文翻译成中文，专门写作一本本子上。期末复习之际，便要求他们在不参看课本，再把中文译成英文。译好了再来打开课文核对，是否写得一样，总结得失。以此提高学生的英语表达能力，加深对英汉表达差异的理解，促进英语写作能力的提高。

7、传授学生写作方法和写作技巧。如要求学生写作文要养成打草稿、修改的习惯;采用何种方法，如总-分-总，分-总等;巧妙运用连词，是语句更加连贯、流畅;灵活运用复合句;长短句相结合;一定要提醒学生注意文章的开头和结尾;等等。

8、共改、互改作文。可以抽时间在课堂上要求学生写作后进行互改。或是叫一二学生写一二篇作文在黑板上，然后大家一起来进行批改。这样可以帮助学生发现并改正一些在写作里的错误或不妥、不足之处，提高眼界。也有助于学生写作时避免犯同类错误，从而提高写作水平。

篇8：大学英语期末口语测试实践与反思

关键词：大学英语口语测试,现状,实验反思

1 前言

大学英语教学改革已经进入第十二个年头, 此次改革从教学理念、教学模式等方面入手, 提出“培养学生的综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。听说能力的培养得到了前所未有的重视。语言测试是检验和促进教学的有效手段之一, 其改革发展势在必行, 然而大学英语期末考试改革的步伐却明显滞后。部分高校在大学英语期末考试中只设置了闭卷形式的书面笔试, 对英语口语教和学的评估处于缺位状态, 还有些高校虽然设有口语测试, 但测试在形式、效果等诸多方面都不尽如人意, 客观上形成了学生应试能力强但英语语言口头表达能力偏弱的现象。以中国石油大学胜利学院为例, 学院自2003年开始推行大学英语教学改革, 教学理念和教学模式都较之以前有了很大发展, 但口语测试的进行却相对滞后, 部分学生课堂口语活动参与热情不高, 口语表达的积极性缺乏。

2 大学英语口语测试缺位的负面反拨作用

语言测试与语言教学相互影响, 语言测试直接影响教学内容和教学方法, 对教学产生重要的反拨作用 (backwash effect) , Hughes将这种反拨定义为“语言测试对教与学产生的影响”。口语测试是语言测试的一个部分。科学的测试是对教学进行客观、准确的描述, 可以提供大量真实有效的反馈信息, 进而有助于改进教学方法, 提高教学质量, 对学生掌握所学知识和技能的情况做出真实客观的定位。学生方面则可以形成自身的客观评价, 调整学习目标, 改进学习方法, 提高学习效率。全面科学的测试对教学的反驳作用是积极正面的, 形成鲜明比照的是, 测试的缺位或不完善将会对教学产生消极影响。

大学英语期末口语测试缺位必然对大学英语教和学产生诸多负面影响。由于期末考试不安排口语测试, 客观上降低了对学生英语应用能力的要求, 导致教师在教学活动中划拨给口语教学的时间得不到保证, 教研活动也疏于研究口语教学的特点和教学方法, 口语教学的质量就难以提高。在听说课上, 只是就听力部分的练习进行训练, 应对期末考试和大学英语四级考试, 而口语练习则因其费时较大、组织起来麻烦、成效不明显, 得不到应有的重视。由于口语测试的不到位, 学生即使掌握了大量单词和语法, 但是缺乏运用英语交际的语言环境的支持, 更难以对自身英语技能和水平进行准确衡量定位, 从而丧失了英语口语的学习动力。“哑巴英语现象”在公外学生的身上将更加突出。

3 大学英语口语测试现状与特点

随着大学英语教学改革的逐步深入, 大部分高校开始重视口语测试, 并将口语测试列入大学英语期末考试测试范围。但是, 英语口语测试实际操作起来确实有一定的难度, 诸多方面的困难和问题是显而易见的。

首先, 规模大。口语测试的不易操作性主要体现在大规模的口语测试组织起来有难度, 每次就要有几千名学生参加, 多数学校是把学生按行政班级为单位划分进行测试。专业教师少而应试学生多, 这是造成口语考试难度大的首要原因。如果使学生分批考试, 口语测试试题的保密就很难, 对学生来说, 也不公平。

其次, 地位低。相较于期末笔试而言, 口语测试处于次要地位。有些高校把平时课堂上学生口头完成的表述, 如回答问题、单词课文的朗读、段落的背诵等作为口语测试的成绩。有些虽然进行期末口语测试, 但成绩并不计入期末总成绩。这在多方面反映出对口语测试重视程度不够。

再次, 形式简。在实践中, 口语测试形式存在诸多有待完善的地方。与大学英语期末考试的笔试相比, 口语测试的研究还处于起步阶段, 广为认可的口语测试模式还未形成, 而像听力、语法、语篇理解、词汇、翻译及写作等的测试则有着相对成熟的形式。

最后, 信效度差。口语测试的一个突出特点就是考官在评判时标准不好把握, 主观随意性较大。同一个考生的表现, 不同的考官可能会给出截然相反的评判结果。测试结果还会受到考场环境、被试者心理等诸多因素的影响。

4 大学英语口语测试实验

2011年9月展开本次口语测试实验研究。

(1) 实验设计

1) 设计两项调查问卷, 了解学生口语学习情况及其对口语测试的了解情况。

2) 对实验班学生进行了2次口语测试, 分别在教改班开始实验之前和学期学习结束时进行, 通过对考试结果分析, 了解学生口语能力现状及发展情况。

3) 根据测试和问卷调查结果, 提出口语测试有效模式。

4) 提出大学英语口语测试标准化方案。

(2) 实验对象和时间

教改组选择了我校大学英语教学班中储运0102班98名学生为实验对象。另外选择非试点班开采0102班98名同学为对照对象。实验时间为:2011年9月至2013年6月。

(3) 实验实施过程

2011年12月教改组通过面对面方式, 对实验班和对照班196名学生进行了第一次口语测试。测试内容为:Part I自我介绍;Part II朗读单词;Part III朗读文章段落;Part IV简短回答问题。口语测试评分系统主要分为以下几项:总体印象;词汇;句子的掌握;流利性;准确性;语音语调。测试完毕, 评分教师会给参试学生打出一个0—100之间的综合分, 以及按词汇、句子的掌握程度、流利程度、准确程度、语音语调子项给出的分数。

从测试结果看, 实验班与对照班英语口语水平无明显差别。学生成绩多处于良好和及格档次, 及格人数多于良好人数。大多数学生掌握了一定的词汇和语法, 但发音不够标准, 且表达不够流利, 运用英语进行交际的能力不高。

在接下来为期半年的教学中, 实验班口语教学内容, 从个性化、交互式、自主性学习、新颖性、可管理性等方面着手, 对发音、词汇和句型实行单元测试。在设计课堂任务时, 以每个单元的相关主题为任务, 给出提示和关键性信息, 为完成后面的任务做好铺垫, 遵循导入、理解、输出的次序, 进行具有真实意义的交际任务。

为了检验教学改革效果, 2012年6月, 教改组对实验班和对照班学生进行了第二次口语测试。测试内容为:Part I课文朗读;Part II情景对话;Part III开放式问答。实验班达到优秀人数占到12%, 良好比例达到52%, 及格占36%。对照班的成绩优秀占5%, 良好占45%, 及格占50%。从巩固教改成果目的出发, 2012年12月, 教改组对实验班进行了第三次口语测试。

(4) 问卷调查, 了解学生口语学习情况

为充分了解学生英语学习, 尤其是口语学习现状, 以及测试前后学生对口语测试的看法、题型设计方案、口语提高途径、方法等方面的情况。教改组对参加实验的学生分别进行了两次问卷调查以及多次面对面的访谈。问卷调查人数196人, 收回有效问卷:196份。调查结果表明, 几乎所有学生都认为进行口语测试很有必要。但有5%的同学从来没参加过任何形式的口语测试, 同学们提高口语的途径和机会都很少。当问到口语测试对口语学习的影响时, 17%的学生认为很有帮助, 68%的学生认为有一定帮助, 15%的学生认为没有明显帮助。调查结果表明, 学生对提高口语水平有着强烈渴望, 但方法和途径缺乏。这对英语口语教学模式提出了更高要求。

(5) 实验结果分析

从测试结果分析, 实验班和对照班口语成绩都有明显提高, 实验班明显高于对照班。这表明口语测试对英语口语教和学都有着积极的反拨作用。同时也给广大一线大学英语师提出了更高要求:必须改进口语教学方法, 帮助学生改进口语学习策略, 提高口语交际能力。

5 对大学英语口语测试实践的反思

中国石油大学胜利学院自2003年开展大学英语教学改革以来, 口语教学一直受到教师们的高度重视。结合教师们的科学研究和教学实践, 我们初步建成了大学英语口语测试体系并进行实践。

(1) 提高口语测试信效度

口语测试的设计人员应明确、科学地设计测试的各个环节。一般要注意到口语测试的内容、题型、测试标准等。对语言基础的考核可以从语音、词汇、语法三方面着手, 兼顾语言得体程度、语境因素以及表达的流畅和准确度。科学合理的评分标准是确保口语测试信效度的基础。在评分方式上, 可以采用综合评分法和分项赋分法相结合的办法, 既让评分教师凭自己的总体印象给考生打分, 同时也兼顾了口语能力的各项要素, 确保口语测试的信度和效度。

(2) 学校主管部门加强引导

目前口语测试成绩体现在平时成绩一项中, 占平时成绩的10%, 平时成绩又占期末总评的30%, 这同其地位是不相适应的。另外, 口语测试耗时长, 工作量大, 教师口语测试付出的劳动应得到充分尊重, 鼓励教师教学改革的积极性。主管部门应定期组织大学英语口语测试考官培训, 请相关领域的专家对大学英语教师进行合格培训, 增加口语考试的公信度。这些工作都需要学校教学管理部门的大力支持和引导。

(3) 建设口语测试试题库

大学英语期末口语测试试题库的建设是大学英语教学体系改革中的一个环节。题库的建成可以极大提高口语测试的效度, 减少过度资源浪费, 避免学生投机取巧, 减少猜题背题等不良现象。题库建设要紧紧围绕教学大纲展开, 密切联系使用教材的内容编排, 立足于教材各个单元的主题, 同时也不能脱离大学生的实际生活和社会普遍关注的热点话题, 并定期补充更新。

6 结语

大学英语口语测试的实施对教学起到很好的反拨作用, 形成了对口语教学客观公正的评价, 有助大学英语教学尤其是口语教学现状的改革。尽管在具体实践过程中存在许多问题, 但笔者相信, 只要在这个过程中善于总结, 找出实施过程中存在的问题, 对症下药, 就可以使口语测试进行得更为科学有效。

参考文献

[1]蔡基刚.如何评价大学生的英语口语能力[J].外语界, 2002 (1) .

[2]梁笑梅.大学英语口语考试对英语学习的反拨效应[D].大连理工大学, 2010.

[3]邱东林, 季佩英.改革大学英语测试内容, 提高学生英语口语水平—复旦大学大学英语教学改革报告[J].外语界, 2004 (1) .

篇9：英语期末教学反思总结

《教学大纲》指出，教师要尊重学生的差异，为学生提供多种学习选择。对于基础薄弱的学生要进行补偿教学，对学有余力的学生要进行拓展教学，以适应学生的个性要求。二语习得理论“omprehensive input”指出语言的输入应该是理解性输入，这样的输入才能有效输出（output）。教师可以根据学生的第二语言能力状况，调控他们语言使用的环境、方式、内容等，从而使学生接收到适当的语言输入刺激，促进他们的调试和发展。

二、有效做法

新疆班高三英语教学和复习需要在“备学生”和帮困补差中寻找出路。学生的母语是维语，汉语能力较差，英语是他们的第三语言，学生刚来上海时我是从ABC开始教的，班级37名学生的英语学习程度呈现出头小、身粗、尾巴大的特点，如何在高三这一年“速成”复习需要老师特别细致的精心设计和重视后进生的补缺补差。

1.构建班风是关键

学科成绩体现效益得益于良好的班风学风。四年来，我在培养班干部、抓班风学风方面投入了大量的时间和精力，也历经了困难和考验。针对新疆学生进取心缺乏、自控力不强、学习动力不足、学习勤奋不够等现状，从建班到高三下学期坚持实行班干部任期制、轮换制、周汇报制及优生激励机制、学习组长制、学习进步奖、卫生考评等，这些都是采取公平、公正、民主公开的方式进行的，培养了一批历经考验的班干部及优良学风的典型代表。在差异较大的班级，促进“peer help”（同伴互助）有益于教学效益的提高。在英语学科我发挥十名尖子生的优势，组建英语学习小组，每次考试课代表进行组内均分评比和班主任点评，在同伴互助和竞争中带动了整个班级英语均分的提高。

2.严抓多帮是出路

针对本届新疆学生基础薄弱、勤奋不够的现状，在三年的英语教学中，我一直严抓基础，把好每天课前的默写关；他们80%的同学没有复习英语的习惯，我坚持每天自己编写五句新疆英语作为翻译练习，即时巩固当天的语法和词汇，对不过关的同学重默、及时个别辅导，这些功夫我连双修日和寒暑假也一直坚持抓。为了提高学生学习英语的兴趣，在参加浦东新区英语 ICELT培训期间，我请方略培训的外籍教师Neil、 Jackie、 Gram针对学生的层次，亲临课堂指导四次TP（教学实践），在倾听外教的纯正英语和变换风格的教学中，同学们学习外语的兴趣大增。 虽然我一直很严格，但同学们一直和我积极配合。

备课组的公共教案给我们的教学提供了便利，但是结合学情就复杂了。在把握从句和非谓语是重难点的原则下，我尽量用“新疆英语”教得学生易懂。单词默写重点抓，词汇默写手册完成了3轮，同学们的英语每天在进步。我对后10名学生从高三九月考后坚持补习，先从思想工作为首、再抓课堂听课态度、最后是利用周末每周一次基础语法加强课及每日单词默写过关测验，收到了一定的效果。2011届高考英语题偏难，但我班考入同济大学的古丽尼尕尔同学英语考了123分。另外柔鲜古丽同学考进上海外国语大学，后进生巴丽根英语从九月考的57分提高到高考英语92分，她以惊人的勤奋和毅力进了中国政法大学。看到学生的成绩进步和发过来的感谢短信，我感到由衷的喜悦。

3.预复习检测促效益

元认知（Metacognition）是Flavell（Hacker，1998）于20世纪70年代提出的。它指的是对自身思维过程自我意识的基础上，个体对主体认知过程的自我反省、自我控制、自我调节等。元认知策略是控制信息的流程、监控和指导认知过程进行的策略，如制定计划和自我调节学习。通过元认知训练，发挥元认知在开发语言学习潜能的作用，帮助学生纠正认知偏差，培养良好的学习习惯，提高英语学习的效益。

针对新疆学生学习习惯差、接受能力偏弱的现状，为了培养良好的英语学习习惯和提高听课效益，我坚持把好预、复习关 ，这也正好与我做的区课题“高中英语元认知训练的实证研究”相吻合。三年来我班学生人手一个预习本、错题本和复习检测用的小卷。我定期要求学生整理笔记，并收上来批阅；每天集错，对错题归类整理。在预习和笔记的帮助下，促进了良好学习习惯的养成，基础相对好的同学提高了自学能力，更多的困难同学能够听懂课，促进了输入的可理解性，因此更多学生积极参与课堂互动，建立了学习的信心。

为了提高新疆班教学的有效性，我在跟备课组大部队走的同时，每周设计一次英语复习检测，以督促学生多看错题本和做过经过的综合卷。在高考前的一月，我对基础词汇及非谓语和从句等设计了八次过关检测，促进了更多同学的基础达标，班级英语的高考成绩高于同类。

三、几点反思

1.从“备学生”出发，精选试题，加强基础的落实

高三的试题铺天盖地，本部的试题新疆班同学全部依照进度表练习、考试和讲评对新疆学生来说是吃不消的，教师要从题海中跳出来，针对新疆学情精选题目、重视学生基础题的练习和落实。在高三英语复习教学中，我有选择性地适量布置作业，收到学生的效果反而比发整张卷的效果要更好一些。有时针对学生的学习层次，还自己编写一些“新疆英语”作为翻译练习，这让更多的后进同学巩固了基础、增强了学习英语的信心。有些难题、偏题我们教师可以“弃之”，不让学生花时间和精力做费时低效的无用工，这一点对控制作业量和学生的身心健康具有双重意义。

2.培养民族学生的主动学习能力的重要性和挑战性

在有限的时间内和基础薄弱的情况下，民族学生只有主动勤奋学习才能提高效益，教师在提供帮助的同时，激发他们的内驱力比逼压的方式更有效，这也是民族团结的需要。在整个高三的复习教学中，我精心设计每一堂课，多一些激励和表扬，偶尔播放英文戏剧片《小鬼当家》等，活跃了学生学习英语的气氛，调动了他们积极主动学习英语的兴趣。

然而大多数同学基础薄弱，在没有老师的指导和要求下，能够真正做到主动学习的新疆学生很少；感觉自己提供给学生的辅助多也有弊端，就是更多的学生更加被动，他们对老师的依赖性很强。我努力地提高学生的元认知水平，但开展的课题研究的有效性不太高。记得高考前我在最后一次讲评课上我收英文默写手册，令我欣喜的是八位同学在我没有特别要求检查的情况下，坚持完成了全部默写，而其他29位同学在没有监督的条件下没有自觉完成学习任务。如何提高更多学生的学习自觉性，还有待我不断自我完善和深入研究。

参考文献：

1.Ellis， R（1994）， The Study of Second Language Acquisition. New York， Oxford University Press

2.徐从文（1996），《自主学习——中小学教师读本》，三联出版社

篇10：英语期末考试教学反思

通过期末考试，我又发现了很多问题。首先是两个班的成绩有很大的差距。三班一百分以上的学生有十一人，而四班一百分以上的学生只有五人。但是我细细地把两个班的成绩一一对比后发现，虽然三班高分比四班多很多人，但后半部分的学生成绩不分上下，甚至比三班还要好。这样看后心里稍微欣慰一点了，那说明四班还是有救的。四班学生很聪明，很活泼，成绩提高还存在很大的`空间。三班的同学纪律好。学习主动，班风好，但是要想全面提高成绩还要下功夫。私下认为，四班的同学很有必要调整一下座次。李瑞涵组的同学很不自觉，张君丽和邱丽娜说话很随便，其他男生除了李瑞涵外也很不遵守纪律，上课总是要强调好几次纪律才能上下去。赵明明组说话也很随便。杨瑞组也不例外。她们上课比较随便。座次如果调整一下可能会改变一下现状。鼓励非常重要，在四班我已经说了好多责备她们的话，但我发现只要一鼓励效果就很明显。她们还是非常喜欢鼓励的，最讨厌老师说四班不好。这一点我以后一定注意了。

新的学期我想发明一个激励的口号，这样对学习肯定有帮助。我一定行！我很棒！超越自己！和班主任也要好好地配合工作。这两个班都是我一手带起来的，不能偏废。再说一花独放不是春，万紫千红春满园。今年我还决心工作效率高一点，事情处理灵活一点，心理素质好一点，心情愉悦一点，事情想开一点。做到以上这些，相信我和我的学生们一定能克服重重困难，奔向胜利。