阡陌红尘，怎一个曲终人散了得

阡陌红尘，怎一个曲终人散了得（通用4篇）

篇1：阡陌红尘，怎一个曲终人散了得

【老师说】

这篇习作改用了初中所学古文中极有特色的语句，来记录充满朝气、富有个性的现代学习生活，形成了幽黢风趣的特殊风格。虽然文白相杂，但能用蘸满古韵的笔，较流畅地叙述已十分难得。文章主旨友人深省，内容活泼生动，笔调轻松，读来让人觉得趣味盎然，不禁哑然失笑。

(指导/点评 陈志)

篇2：阡陌红尘，怎一个曲终人散了得

湖北省公安县玉湖初级中学玉荷文学社 向书瑶

有道是“人非圣贤，孰能无过”，然吾考试答卷之错便扬名于全校，欲知细节如何，且听慢慢道来。

某日，语文考试，一答题要用“逻辑”二字。此题甚易，吾乐极，挥笔速答毕，而浑然不觉二字已答错也。

次日，答卷下发，吾仍未觉察，依旧扬扬自得，而不知悲剧将至矣。

师者解析此题，吾与同桌低头私语，忽闻师呼吾名，不禁心头一惊。师并书二字于黑板，吾对比“逻辑”二字，竟出自于吾卷。同学皆望黑板，全班哄然，吾之脸随即郝然。

师曰彼传卷于他师，见者皆称吾乃世纪人才。

全班再次哗然，其声甚繁，满堂轰然。令吾之脸色如泼猪血，谁知笑声未绝，师者继续补充曰：“吾亦将此卷传阅至教导主任，其讪然调侃，‘此字乃大陆板块漂移形成’。”吾听至此，啼笑皆非也。

语音未落，笑声再次暴起，张嘴不能合者，捧腹顿足者，击桌呜呼者，比比皆是，无一寂者。吾之面颊由红转紫，由紫转黑，一脸土色。可念师者之恩，其本意之善，亦不敢以下犯上，只有缄默忍之。笑声绕梁不绝，愈笑愈甚，毫无休止之意。余之必然愤懑，可无可奈何也，遂卧案强忍，有钻地缝之心。少顷，师者止之曰：“莫笑之，试问，其真不知答耶?其真不会书也?”

呜呼!吾无力流芳千古，亦不可遗臭万年，吾便以一错字而闻名于世，道不明是悲是喜。

今得一赞誉，成就“著名板块漂移学家”。若故友问其成名之因，吾必答地理研究颇有造诣。

课后仍伏于桌，一挚友至身旁，笑里藏刀，戏谑挑逗。吾怒呼：“错一字而已，何必这般戏笑，莫非嫌余命长，欲折吾寿乎!”其退后数步，继续戏日：“何错一字了得，汝乃错二字也!”

吾岂真不会书?吾真乃笔误也!

篇3：怎一个“卧”字了得

【 案例描述】

在请学生熟读后,我放手让他们来学习。

师:同学们,本首词中,你最喜欢哪一句?请与同学们分享你的体会。

生:我最喜欢“ 大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼”这句。 这户人家的大儿子正在小溪东边锄豆, 二儿子正在编织鸡笼,我从句中体会到这两个儿子很勤劳。

生:我最喜欢写小儿子的那句———“ 最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬”。 我从“ 亡赖”一词中感受到了小儿子很调皮, 他在溪边剥莲蓬。

( 随机学习“ 亡赖”一词的音和义。 )

生: 我也喜欢小儿子,说不定他正在一边剥一边吃呢, 真是调皮!

生: 我也喜欢小儿子,我是从“ 卧”这个字中体会到的。 小儿子躺在地上剥莲蓬,憨态可掬。

此时,我觉得学生对这个“ 卧”字抓得很好,于是马上追问:“ 同学们,今天我们学了三首诗词,“ 卧” 字出现了两次, 还有一次是在? ”

学生脱口而出 《 牧童》 中的诗句“ 不脱蓑衣卧月明”。

师:同学们,这个“ 卧”字可以换成哪些字?

生“: 躺“” 睡”“ 趴”……

师:这些字中,你们觉得哪个最好? 请说说理由。

生:“ 卧”字,它体现了牧童、小儿的悠闲和随性。

生 :我认为这 个“ 卧 ” 字写出了牧 童和小儿 的无拘无束。

生:这个“ 卧”字体现了孩子们的生活趣味,想怎么样就怎么样, 不像大人不能随便卧。 ( 学生笑声一片)

生:正是这一“ 卧”,将小儿的天真写得十分生动,所以作者辛弃疾写下了“ 最喜小儿亡赖”。

师:那么,请你们再来读读这两句有“ 卧”的诗词。 相信现在读起来会感受到另一番情趣哦!

【 教后反思】

我想,上述环节令“ 让学”“ 研学”“ 补学” 这一生本“ 三学” 模式得到了较好的体现。 “ 卧” 字的妙用引发了学生对诗中人物的讨论,也充分展示了孩子们个性化阅读背后的个性化理解。

1“. 让学”。 我放手让学生学古诗词,并让他们利用便签纸提问,在课堂学习中解决自己的问题。 学生很快进入了学习状态,由读到悟,再由悟回归读。 整个“ 让学”过程中,学生抓住关键字词,品味到了古诗的意境。 不仅如此,在一次次的生生对话中,一些全新的问题被引发出来,对开展“ 研学”有着重要的意义。

2“. 研学”。 我们提倡课内外要进行有机整合与重组。 对于同一主题下的三首古诗词, 我们也应充分进行整合教学, 这就需要教师引领学生开展讨论。 当学生提出“ 卧”字后, 我及时把第一首诗中的“ 卧” 字带进来,让学生把两个“ 卧” 字放在一起学习,于是便有了接下来的“ 补学”。

3“. 补学”。 如何让“ 卧”字体现它的作用呢? 我通过对比教学,让学生说一说“ 卧”字能否换成其他字,从而让他们体会到了“ 卧”字的妙用。 这样的方法让学生不仅感受到人物的鲜明形象,还体会到了诗人的喜悦之情。 在理解字义的基础上,学生的朗读也变得入情入境。

篇4：怎一个“巴掌”了得

“兒子啊，现在快一点钟了，可以午睡了吗？”我坐起来，哄着儿子说道。“我不想睡觉，我要唱歌，爸爸和我一起唱歌吧？”儿子撒娇着。“要不你到客厅去跟妈妈一起看电视！”我声音提高了八度。儿子没有理我，继续唱着跳着。“再不听话，爸爸要打屁股了！”看着儿子越玩越兴奋，丝毫没有停下来的意思，我忽地朝儿子屁股重重打了一记巴掌。

“哇”的一声，儿子大哭起来。妻子闻声跑进房间，抱起儿子哄着，然后数落了我一顿，“有你这样做爸爸的吗？打就能教育好孩子了？”“我实在太困了，叫儿子睡觉他又不听。”我没好气地回道。“那也不能打啊，你就不能想想别的办法？”我一时语塞。不一会儿，儿子竟搭在妻子肩膀上睡着了，而眼角还挂着泪水。此时的我，睡意全无，一阵懊悔袭上心头：“怎么能打孩子呢？他又没犯错，仅仅是独自在唱歌玩耍而已呀！”

靠在床背上，我回想着刚才的一幕，除了内疚，更多的是反思。平时忙于工作，陪孩子的时间屈指可数。然而，在这屈指可数的时间里，还没有百分百地陪孩子。玩微信、逛淘宝、看新闻，不可否认，随着网络技术的发展，我们的生活似乎离不开网络，离不开手机，不知不觉中成为“低头一族”了。而这些新兴的玩意儿，不仅在无形中吞噬着我们难得的一点亲子时间，还使我们忽视了与孩子的交流，甚至孩子主动与大人们交流时，大人们要么“言不由衷”，要么不耐烦，最终形成了孩子“自娱自乐”的局面。此刻，为人父的我觉得自己是多么自私与不负责啊！

记得少儿频道有一个公益广告，其中就有一句广告词：爱孩子，就多陪陪孩子！是啊，作为父母的我们，常常将爱孩子挂在嘴上，行动上却严重不足。周末或者闲暇之余，陪孩子到大自然中走走，呼吸一下新鲜空气;陪孩子到操场上去打打球，锻炼锻炼身体，哪怕是在公园里做做游戏也行啊！工作忙与累，没时间，那是自己没有处理好工作与生活之间的关系罢了，怎么能成为不陪伴孩子的理由呢？

或许身为父母的我们经常会遇到这种情况：孩子闹，孩子撒娇，孩子不听话，父母先是开始哄，如果没有效果，便会拿出“看家本领”——“打”。可能在短期内，能够达到“听父母话”的效果，可是长此以往，小孩肯定对父母产生恐惧甚至叛逆的心理，小孩一旦发展到这个心理，那还谈什么阳光、健康呢？前段时间炒得沸沸扬扬的“虎妈狼爸”教育，其实就折射出这样的一个问题：没有顺应孩子天性的教育绝对是失败的，它会产生远远比“放任自流”更严重的危害。我们不应该做“虎妈狼爸”，而应该努力成为一名遵循孩子发展规律的“睿智型”父母。

如果时光可以倒流，回到那个聒噪的中午，我会将举起的巴掌收回，抑或压根不会举起那巴掌。因为孩子的成长，需要父母的陪伴和参与，更需要父母的理解与支持，还需要父母睿智的育儿理念。只有这样，才能培养出一个心理健康、乐观向上的孩子，也唯有如此，才能说自己是真正地爱孩子，而这，岂能一个“巴掌”了得？

（作者单位：安徽省黄山市黄山文峰学校