小学六一儿童节亲子运动会致辞

小学六一儿童节亲子运动会致辞（精选8篇）

篇1：小学六一儿童节亲子运动会致辞

小学六一儿童节亲子运动会致辞

六一儿童节到了，作为园长是必须向全体幼儿园小朋友送上美好的节日祝福致辞，下文是小编带来的园长六一庆典致辞，欢迎大家阅读借鉴。

尊敬的家长、老师、亲爱的孩子们：

今天是六一儿童节，值此举国欢庆的时刻，为了培养孩子热爱体育锻炼的习惯，增强体能和体质，增添节日的气氛，我校特别组织了“六一儿童节亲自运动会”，在此，祝全体小朋友们节日快乐!也感谢家长们的积极参与与配合，谢谢你们!我能和各位家长，各位老师能和孩子们一起共度节日，共享快乐时光，也十分高兴和欣慰。也感谢小学部的领导老师们的精心组织策划。你们辛苦了!谢谢各家电视台等媒体的关注参与，欢迎您们!

看到孩子们健康成长，愉快学习，良好的表现，真的很高兴。上周市教育局来我校测评“体育艺术2+1”，看到孩子们的表演，纷纷情不自禁的掏出手机拍摄，感慨的说，真是“没想到!”我说，可能你们还以几个没想到：没想到期末统考语文数学两科平均分，全部是全谯城区第一;没想到我们家长的参与率、满意度几乎是百分之百;没想到我们在渗透英语口语，打算二年级开部分英语赏识课，五年级要把六年的课程全部学完，六年级开校本课程渗透初中内容，九年级将要渗透高中课程;没想到目前我校老师的亲戚朋友孩子将有四百多要求到我校就读一年级，老师们已纷纷开始挂号登记。估计今年一年级招生压力将成为一个难题。

最后，祝大家度过一个开心快乐的节日!赛出友谊，赛出风格，赛出精彩，赛出欢声笑语!

我宣布：xx小学部庆六一亲子运动会开幕!

篇2：小学六一儿童节亲子运动会致辞

亲爱的家长朋友

属于我们宝贝的节日六一国际儿童节即将来来到，为了幼儿度过一个快乐有意义的节日，我园针对中班幼儿的年龄特征开展“六一亲子运动会”，运动会共有六种游戏，家长可以根据自己和幼儿的喜爱好选择性地参加比赛。

时间：9:00--11:00、5月27日星期五上午

注意事项：

为了保证孩子们的安全及赛场的秩序，请您仔细阅读以下注意事项并按要求执行：

1.我们所有的比赛都在上午全部结束.2.周五请所有的孩子务必在8:30分之前到，并都穿上轻便的服装和鞋子，参加亲子比赛的爸爸妈妈也注意穿好合适的衣裤。

3.为了安全问题，参加亲子比赛的小朋友，尽量请宝宝的爸爸妈妈来参加，在保护孩子安全的同时也注意自己的安全。

4.在运动会开始后，请家长们遵从老师的统一指挥，在规定的区域内有秩序地观看和参加比赛。家长千万不要挤到孩子的前面或者把孩子抱在身上。在参加游戏活动的过程中，请家长积极给予掌声和欢呼声，为每个表演者、每位孩子鼓掌、加油！

5.需要摄像、拍照的家长请不要站在比赛区域内，不影响其他人观看。做文明观众，也做孩子们学习的榜样。

6.比赛结束后，请家长帮助孩子把椅子搬到教室.7.在比赛期间，请所有的家长千万不要给孩子吃任何的零食，谢谢！

运动会是健康快乐的聚会，也是孩子们学习、促进亲子关系、家园和谐的聚会。在这里，他们将体验比赛的快乐、运动的快乐，也将获得参赛、观赛礼仪的知识，也会收获诸如公平竞争、文明礼让、协作分享等宝贵经验。为了孩子的成长，请全体家长和我们一起努力！

篇3：小学校里的“儿童阅读运动”

儿童阅读是指18岁以下的未成年人的阅读活动, 主要是指在校中小学生的阅读。具体地说, 儿童阅读是指从少年儿童的年龄特征、思维特征、社会化特征出发, 选择、供应适合于不同年龄阶段少年儿童阅读需要的读物并指导他们如何阅读的一种读书方法与策略。

儿童阅读有广义、狭义之分。广义的儿童阅读包括学校内外、课堂内外的一切阅读活动, 因而中小学生的课堂教学、教科书学习, 都属于儿童阅读。狭义的儿童阅读则专指课外阅读, 即不包括课堂教学, 事实上我们现在开展的儿童阅读推广活动所指的正是课外阅读。当然, 课堂教学与课外阅读两者之间有着密切关联, 手心手背, 相辅相成, 课外阅读往往成为课堂教学的有机延伸与重要补充。但是, 课堂教学与课外阅读毕竟不是一回事, 其重要区别在于:课堂教学有强制性, 有课标的规定, 有时间的保证, 有专门的阅读对象 (教科书) 与考核办法 (考试) ;而课外阅读虽有要求但不强制, 虽有弹性的课外时间但不一定有保证, 虽有阅读对象 (课外读物) 与要求但与考试无关。因而课外阅读从整体上说是一种自由的、开放的、形式各异、方法多样的阅读活动。由于受应试教学和高考指挥棒的影响, 实际上进入初中特别是高中阶段的中学生, 课外阅读的内容主要是围绕着课堂教学与升学考试进行的。因而纵观当今儿童阅读活动的现状, 儿童阅读实际是指以在校小学生课外阅读为主体的活动, 各地开展的书香校园、书香童年、阅读节等活动, 也主要集中在小学校。因而新世纪以来的儿童阅读运动, 主要是指小学校里小学生的课外阅读活动。

儿童阅读有一条黄金定律, 即“什么年龄段的孩子看什么书”。

但现在社会上与一些小学校对儿童阅读存在一个误区:生怕自己的孩子长不大、吃亏, 人家做什么、上什么补习班, 也一味跟进;再一个误区是只准孩子在课外看教辅书, 与提高考试、作文成绩有关的书, 而把孩子们最喜欢阅读的儿童文学图书视为闲书、无用书。这实在是极大的误解。儿童阅读推广一定要遵循“什么年龄段的孩子看什么书”这一循序渐进的基本原则。孩子的阅读不能急于求成, 拔苗助长。孩子该做梦的时候就让他去做梦, 该看童话故事的时候就让他去看好了。须知自己的孩子是会长大的, 不可能永远停留在童年阶段, 过了这个年龄段, 他自然会放弃《淘气包马小跳》, 放弃《格林童话》, 转而去看其他适读的作品, 甚至去看鲁迅、莎士比亚、《红楼梦》、《战争与和平》。儿童阅读的第一要义是要让他们喜欢, 喜欢了以后, 才能养成阅读的习惯, 养成了喜欢阅读的好习惯就什么都好办了。所谓教育, 实际上就是养成好习惯的“养成教育”。养成好习惯, 受益一辈子。

新世纪以来, 各地小学校开展了多种形式的儿童阅读活动, 主要有以下六种形式。

(一) 经典阅读

经典阅读的内容有两类:一是传统文化经典, 主要是儒家蒙学读本, 如《三字经》《弟子规》《千字文》《论语》等;二是文学经典。这又可细分为两类, 一类是经过挑选、改写的古典成人文学名著, 如《西游记》《水浒传》等;第二类是中外儿童文学经典名著, 这在经典阅读中所占份额较大, 也最易为孩子接受, 如安徒生、格林、林格伦等的外国童话作品, 叶圣陶、冰心、张天翼等的本国名家名作。湖北少年儿童出版社出版的《百年百部中国儿童文学经典书系》、湖南少年儿童出版社出版的《全球儿童文学典藏书系》中的不少作品, 都曾被阅读推广人和专家教师用作“经典阅读”, 从而使中外儿童文学精品在中国孩子和学校、家长中作了一次卓有成效的普及。

(二) 图画书阅读

图画书是绘画和语言相结合的一种特殊艺术形式, 以图画为主, 文字为辅, 文字大都简短、浅近, 有的图画书只有图而无文。图画书阅读是进入新世纪以后逐渐热络起来的, 现在已有为数不少的幼儿园与小学, 将图画书作为孩子们“初级阅读”的重要内容。如深圳后海小学从2004年起, 将“图画书快乐阅读”纳入校本课程中, 排入课表, 每班每周一节, 制定课程目标;同时还开办图画书课外阅读兴趣班、创作兴趣班, 结合家长的亲子阅读, 举办周末故事妈妈、故事天使和故事宝宝讲图画书活动;教师和孩子一起, 运用参与式、交流式、互动式、拓展式等多种教学方式, 鼓励孩子动手写、用笔画。

(三) 班级阅读

所谓班级阅读, 是教师采用“班级读书会”的方式, 布置全班同学在课外读完同一本书, 然后在课内时间组织讨论, 因而班级阅读是学生、教师、文本之间进行对话的过程。班级阅读有以下特点:一是阅读的书需要由教师慎重选择、比较, 这就要求教师熟悉中外儿童文学名著与当今儿童文学创作态势。二是以长篇阅读为主。阅读长篇的好处是能使孩子的阅读时间“化零为整”, 在一个时期内集中精力读完一部作品, 这样, 一学期读完数部, 日积月累, 数年下来就很可观。在人生读书的黄金时代有十多部甚至数十部长篇文学名著打底子, 对孩子显然是受益终生的。这种阅读方式与效果, 自然大大优于无计划的即兴阅读、短平快的快餐阅读。三是教师要认真组织好班级阅读讨论, 鼓励孩子们写读书心得, 并将孩子们的讨论和书评结集成册, 用以激发大家的阅读与写作热情。班级阅读现已作为一种成功的阅读经验得到推广。北京清华附小、江苏海门实验小学、重庆永川区汇龙小学等, 在班级阅读方面都积累了成功经验。

(四) 分级阅读

分级阅读在西方发达国家已有上百年的历史, 我国是最近几年引进的。所谓分级, 实际上是指分年龄。分级阅读的基础与原因是图书的可读性与适读性问题。因为不是每种图书都是适合所有读者的, 尤其是小读者, 这就需要挑选、推荐那些具有可读性与适读性元素的图书。一切从儿童出发, 一切从实际出发, 这是分级阅读的出发点与归宿点。分级阅读是真正以儿童为中心的“儿童本位”的阅读行为, 分级阅读观念在我国的推广与实践, 是新世纪儿童阅读运动的进一步深化与细化, 只有当儿童阅读真正从儿童阅读的个体出发、从儿童本位出发, 儿童阅读才算落到了实处, 阅读成效才能进一步彰显。

(五) 作家签售阅读

儿童文学作家进校园, 与小学生面对面地交流儿童文学, 介绍阅读经验, 讲演自己学生时代的读书体验, 同时也会“签售”推广自己的新书。金波、曹文轩、秦文君、张之路、沈石溪、杨红樱、周锐、伍美珍等深受孩子们喜爱的儿童文学畅销书作家, 曾经无数次深入校园, 足迹遍及大江南北, 特别是江浙、广东一带。作家进校园, 与孩子们零距离、面对面地现身说法演讲儿童文学, 交流阅读、写作经验, 往往成为学校的一件大事。因有不少作家的作品曾被选入课本, 他们已成了孩子们心目中的“明星”, 因而“作家签售阅读”自然会产生轰动性的效应, 使孩子们终生难忘。但同时也要防止签售的商业化倾向。

(六) 特色阅读

特色阅读是书香校园文化建设的重要举措, 与校长的办学理念, 或与这所学校拥有一位或几位特殊教师 (本身是儿童文学作家、诗人) 密切相关。经过积极实践, 这些学校在儿童阅读方面走出了自己的新路, 办成了类似“童话学校”“儿童文学学校”等特色校园。

如重庆市永川区汇龙小学。该校从上个世纪90年代起就将儿童文学阅读引入语文教学与校园文化建设, 进入新世纪后进一步加大投入, 特色更为明显。第一, 该校在全国小学中最早实行“专职阅读教师的编制” (现有2名) , 用以指导和确保全校的儿童阅读, 有时间, 有校本教材《儿童文学阅读与欣赏》, 有导读与考核;同时还创办了专门刊登学生作品的《小汇龙》内部刊物。第二, 每年举办全校性的“儿童文学节”, 为期一周, 届时全校上下都为儿童文学而忙碌欢庆。节日期间, 邀请儿童文学作家、评论家进校园, 开展学生阅读比赛、有奖征文、经典诵读、图书交流等各类活动, 使儿童文学渗透到每个孩子心中。第三, 进行儿童阅读的教学考核、评估, 不但由学校自评, 还邀请重庆市教育主管部门与外地专家进行评估, 找差距, 立目标, 不断改进和优化儿童阅读。汇龙小学以“阅读滋润童年”, 打造“儿童文学校园”为特色, 成为全国首家儿童文学校园, 曾获教育部重点课题“中小学生特色学校发展战略研究”一等奖, 被中国宋庆龄基金会命名为“重庆乡村特色示范学校”, 被重庆市教育局命名为“重庆市100所经典诵读实验学校”, 被重庆市作家协会命名为“儿童文学校园”。

篇4：小学六一儿童节亲子运动会致辞

一、研究对象与方法

本研究以河源市某普通小学学生为调查对象，采用两次整群抽样方法，先按年级分群，抽取三、四、五年级为样本年级，再对此样本按班别分群，随机抽取10个班。共派发问卷700份，剔除无效问卷后，获得有效问卷640份，有效回收率为91.4%。其中男生371人，女生269人（三年级237人，四年级203人，五年级200人），平均年龄10.97岁（SD =1.17）。

研究中采用于海琴修订的Kerns依恋安全性量表[3]。这是一份儿童自评量表，共15个项目。该量表采用5点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1～5分，分数越高表示亲子依恋水平越高。父、母问卷各自独立，但问题内容相同，分别施测后得到儿童对父、母各自的依恋得分，简称之“父子依恋得分”和“母子依恋得分”。本研究中父子依恋量表的内部一致性系数为0.75、母子依恋量表为0.66。

本研究所用长处和困难问卷（学生版，由中文繁体转换成中文简体）是由SDQ官方网站发布的台湾版本。

SDQ学生版共25个题目，每个题目按0～2三级计分。问卷分为困难部分和长处部分。困难部分包含4个分量表，分别是：情绪障碍、品行问题、注意障碍和同伴关系问题，长处部分则只有亲社会行为分量表。本次测量中因为同伴关系分量表信度过低而将其删除，困难总分由情绪障碍、品行问题和注意障碍构成。本研究中困难部分总量表的内部一致性系数为0.70，亲社会行为的内部一致性系数为0.65。

采用SPSS 16.0 统计学软件对数据进行描述性分析、相关分析和回归分析，以p<0.05为差异有统计学意义。

二、研究结果

1. 儿童亲子依恋的基本情况

量表结果表明，小学中高年级母子依恋与父子依恋的差异有统计学意义，儿童对母亲依恋的得分显著高于对父亲依恋的得分。独生子女在父子依恋和母子依恋上的得分均高于非独生子女，差异有统计学意义。不同年级的亲子依恋得分差异有统计学意义，事后比较显示：三年级儿童的父子依恋和母子依恋得分均高于四、五年级。留守儿童的亲子依恋得分高于非留守儿童，达到边缘显著水平。

2. 儿童心理健康的基本情况

男女生在情绪障碍上无显著的性别差异，男生在品行问题、注意障碍和困难总分上的得分显著高于女生，在亲社会行为上的得分显著低于女生，表明男生的心理健康程度显著低于女生。独生子女在SDQ各维度上的得分均高于非独生子女，但是差异无统计学意义。留守儿童的困难总分显著高于非留守儿童，亲社会行为得分则显著低于非留守儿童。

3．亲子依恋与儿童心理健康的相关分析

积差相关分析表明，父子依恋、母子依恋与SDQ各因子存在一定的相关。父子依恋、母子依恋与情绪障碍、品行问题、注意障碍和困难总分显著负相关，与亲社会行为显著正相关。（见表1）

4. 亲子依恋对SDQ各维度的回归分析

分别以SDQ中的情绪障碍、品行问题、注意障碍、困难总分和亲社会行为为因变量，以父子依恋、母子依恋为自变量进行简单线性回归分析。结果发现，父子依恋和母子依恋在各方程中的回归系数都是非常显著的，对SDQ各维度均具有良好的预测力。（见表2）

三、讨论

本研究发现，儿童对母亲依恋的得分显著高于对父亲依恋的得分，这与于海琴[3]的研究结果一致。大多数家庭中，儿童都是由母亲来抚养教育，儿童和母亲在一起的时间远比和父亲在一起的时间要多。对于儿童的身心状况，母亲给予了更多的关注，母亲能够更好地觉察和理解儿童。儿童也愿意将内心的想法告诉母亲，乐意与母亲进行交流沟通。儿童与父亲在一起的时间本来就有限，交流不多，父爱往往又是内敛的，很少直接表达出对儿童的关心。因此，母子关系远比父子关系更亲密。本调查发现，独生子女的亲子依恋得分显著高于非独生子女，这与现实生活也是相符的。相对于非独生子女，独生子女得到的是父母全部的爱和无微不至的照顾，独生子女对父母的依赖性更强，更愿意向父母倾诉。对非独生子女而言，由于有其他的兄弟姐妹，父母的精力难免分散，儿童不得不自己解决一些问题。这都使得独生子女的亲子依恋得分更高。本研究发现，小学中高年级儿童的亲子依恋发展趋势是：三到五年级呈递减状态，三年级要显著高于四、五年级。随着年龄增长，儿童的自我认识也在不断发展，独立意识不断增强，社会生活范围不断外延，与同伴的交往逐渐增多，儿童对父母的依恋也随之下降。留守儿童的亲子依恋得分低于非留守儿童，达到边缘显著。父母一年中的多数时间都在外地，儿童很难与父母建立亲密的关系，这使儿童的依恋对象可能不再是父母，而是其他的监护人，这点尚需作进一步的深入探讨。

本调查发现，在SDQ 自评问卷的各个分量表得分上，男女生在情绪障碍上无显著的差异，男生在品行问题、注意障碍和困难总分上的得分显著高于女生，在亲社会行为上的得分显著低于女生。这与章晨晨等[4]有关10-14岁青少年的研究结果是一致的，已有文献也发现，女性的内化性问题发生率高于男性，而男性外化性问题发生率较高[5]，即女生更容易出现情绪问题，男生则更多地表现为外在的品行和注意障碍等。本研究中女生的情绪障碍没有显著高于男生，这表明10-12岁的男女生在情绪处理方面的差异还未显现出来。亲社会行为得分差异，可以归结为女生的移情能力高于男生，女生更愿意帮助他人。男女生在SDQ各维度上的得分差异表明，男生的困难总分显著高于女生，亲社会行为低于女生，男生的心理健康程度不如女生。这也提醒教师要给予男生更多的关注，帮助他们应对面临的各种问题，促进心理健康。独生子女与非独生子女的差异无统计学意义，说明是否独生对于儿童心理健康水平并无显著影响。留守儿童的困难总分显著高于非留守儿童，亲社会行为则显著低于非留守儿童，这与以往多数有关留守儿童心理健康的研究结论是一致的，亲子关系的缺失对留守儿童的学习、社会行为、情绪情感和自我认知等都产生了消极影响[6]。

相关分析显示父子依恋、母子依恋与情绪障碍、品行问题、注意障碍和困难总分显著负相关，与亲社会行为显著正相关。进一步的回归分析表明，父子依恋和母子依恋在各方程中的回归系数都是非常显著的，对SDQ各维度均具有良好的预测力。基于本研究的结果，笔者认为，在小学生的心理健康教育方面，应充分考虑到亲子关系的重要性，重视亲子依恋对儿童心理健康的重要影响。就家长而言，应该给予孩子充分的关注、信任和支持，多和孩子进行沟通，了解孩子的身心状况。另外，父母和孩子共同参加一些家庭活动（例如旅游和亲子体验）有助于培养和促进亲子依恋。改善亲子依恋也不单单是家长的事情，与父母沟通建立亲子依恋也是人际沟通能力的一个方面，建议学校将沟通能力训练纳入教育任务中，开展班级人际互动活动（如团体辅导）。此外，应加强学校和家长的互动以形成教育合力。保持学校与家长的联系，让家长及时掌握儿童状况，可以通过家长学校帮助家长了解儿童心理发展的一般规律，从而与孩子建立亲密的依恋关系，提高儿童的心理健康水平。

参考文献

[1]杨宏飞.我国中小学心理健康研究的回顾[J].中国心理卫生杂志，2001，15，（4）：289．

[2]Lieberman M.，Doyle A.，Markiewicz D.Developmental patterns in security of attachment to mother and father in late childhood and early adolescence：associations with peers relations1Child Development，1999：70，202-213.

[3]于海琴.小学高年级儿童亲子依恋及其与同伴交往的关系[J].心理发展与教育.2002（4）：37-39.

[4]章晨晨，凌宇，肖晶，杨晓来，杨娟，姚树桥.中文版长处和困难量表（自评版）在832例青少年中的试用[J].中国临床心理学.2009，17（1）：8-11.

[5]Leadbeater BJ.，Kupermin GP，Blatt SJ，et，al.A multivariate model of gender differences in adolescents' internalizing and externalizing problems.Development Psychology，1999，35：1268-1282.

[6]王淑芳.农村留守儿童的心理弹性及其与依恋、应对方式的关系[D].2010.河南大学硕士论文.

（作者单位：河源市源城区城南小学广东河源 517000）

篇5：小学六一儿童节亲子运动会致辞

第一届春季亲子运动会园长致辞

尊敬的老师、家长和亲爱的小朋友们：

大家下午好！

在这春暖花开的季节里，在这忽冷忽热，禽流感突然爆发的春天里，我们幼儿园迎来了第一届春季亲子运动会。在此，我向精心筹备本届运动会的漂亮老师们表示诚挚的谢意，向前来参加幼儿园亲子运动会的家长们，表示最热烈的欢迎！向刻苦训练的小朋友们致以亲切的问候和良好的祝愿。

“健康是一份责任，健康运动是一种习惯。”我们正是秉承了这一教育理念，在幼儿一日活动的组织过程中，非常强调幼儿自主能力的锻炼，利用多种形式开展各种活动，促进幼儿的身心发展。使我们每一位孩子能得到多方面的协调发展，从而提升幼儿动作的协调性、大脑的灵活性，培养幼儿的坚持和不怕困难、培养幼儿善于思考，团结合作，礼仪谦让等良好品质，使其达到心灵与心智的共同发展。

本届亲子运动会是以“我运动，我健康，我快乐”为主题。提倡：“亲情运动，健康运动，团结友爱、尊重宽容、轻松愉快、礼仪谦让”。我们期待通过这样一个亲子运动会，能更加的加强父母与孩子之间的沟通、默契与和谐；我们更期待通过以亲子运动会的形式，培养孩子与孩子之间的深厚友谊，掀起运动的高潮，强化健康的意识，从而促进孩子和家长的身心和谐健康的发展。

运动会也是我园对外展示的一个窗口，希望全体老师、小朋友和我们的家长能讲公德、讲卫生，在运动场上不留下一件废弃物，真正体现现代人的文明有序的行为习惯。希望全体小运动员和家长在今天的活动中友谊第一、比赛第二，赛出风格、开心快乐。希望我园的全体教职工忠于职守，热情服务，保障安全，希望全体观众团结友爱，齐心协力，文明守纪。

今天借此机会，向关心支持我园健康发展的家长及社会各界人士汇报一下我园预防禽流感的具体措施：

一、我们严格晨检工作，要求孩子入园必口喷消毒液，每天

坚持量两次体温，如果发现幼儿有咳嗽、发热、打喷嚏、大量流泪等，要及时通知家长，就医诊断。

二、为了掐断禽流感传播途径，园内尽量不吃或少吃禽类食

物，为了不让孩子缺少营养，我们尽量用豆制品暂时代替肉类，我们的做饭师傅想尽一切办法让孩子吃好喝好，有时蒸包子，葱花油饼，炸糖糕，菜角，豆沙包等等所有食品都在正规超市购买请家长放心。

三、坚持做好室内外地面，桌凳，玩具、餐具消毒工作 室内外每天早晚两次84消毒，茶杯每天用紫外线照射和热水侵泡，厨房的各种炊具每次饭后高温消毒，这样能最大程度的降低感染禽流感的风险。

老师们在园内时刻督促孩子们勤洗手，洗好手，手把手教他们正确的洗手方法，手心，手背手指缝都要用流水洗，保持好个人卫生能很好的预防禽流感。

现在虽然处于禽流感的敏感期，但大家不要恐慌，要科学看待它，不能不让孩子外出，不让孩子活动，我们每天坚持做早操，做游戏，滑滑梯，嗮太阳，每天室外活动时间由原来的两个小时增加到两个半小时。

亲爱的家长朋友，如果您有更好的防范禽流感建议请告诉我们，我们共同努力把防控工作做得更好！

最后，预祝我们的孩子和家长能相互配合，玩得开心！预祝本届亲子运动会取得圆满成功！谢谢大家！

篇6：亲子运动会致辞

尊敬的园领导、老师们、家长们、小朋友们：

大家下午好！感谢你们给我一次陪伴孩子参加亲子运动会比赛的机会，作为家长代表我感到非常的荣幸，也格外的高兴，更多的是自豪，因为二十多年前我就是从大中镇中心幼儿园毕业的。首先我代表大班家长宣誓：我们愿意每天陪着孩子做运动，让他们健健康康地成长，在本次亲子运动会中尽情地与孩子们一起玩耍，为比赛呐喊助威，努力拼搏并遵守游戏规则，做一个勇敢的运动员。同时愿孩子们都能做最棒的自己，孩子们加油！家长们加油！最后祝大中镇中心幼儿园第八届亲子运动会圆满成功！谢谢大家！

篇7：春季亲子运动会致辞

春季亲子运动会致辞1

尊敬的各位来宾、亲爱的家长朋友们、小朋友们：

大家好!

运动使孩子们健康,游戏使孩子们快乐!今天，为了促进亲子之间的交流，我们向日葵幼儿园“快乐圣诞”亲子活动在此拉开了帷幕。

首先感谢各位家长在百忙之中，抽出你们的宝贵时间，来参加我们的活动，共同分享孩子们童年的快乐，在此，我代表向日葵幼儿园全体教职员工及小朋友们向今天到来的各位来宾及家长表示热烈的欢迎和诚挚的谢意!感谢你们对向日葵幼儿园的关心和支持!我们只有不断的用心和行动去实践，去努力，才能很好的回报社会，回报关心、支持、理解、信任向日葵幼儿园的你和他。

健康在于运动，我们的孩子正处于身体发育时期，更需要运动，亲子活动的开展不但锻炼了孩子的身体，还有效地锻炼了孩子的意志力，培养了孩子的合作意识，同时也增强了家长和孩子的亲子感情，从而丰富了孩子的幼儿园生活!亲子游戏是儿童游戏的一种重要形式，也是家庭内成人与幼儿交往的一种重要形式，不仅益于密切亲子关系，还有益于儿童各方面的身心健康与发展，所以我们敬请家长积极配合，参加游戏活动。让你们的爱伴随孩子的成长，让你们的爱感动孩子，让他们为之而行动!

在此我祝愿我们亲爱的家长朋友们和孩子们在此次活动中玩得开心，玩出健康，玩出智慧。最后预祝我们的活动取得圆满成功！!

春季亲子运动会致辞2

亲爱的小朋友们、尊敬的各位老师、家长们：

你们好!

今天我们幼儿园迎来了第八届亲子运动会。在此，我对精心筹备本届运动会的老师们表示诚挚的谢意，对前来参加幼儿园亲子运动会的家长们，表示最热烈的欢迎!

“健康是一份责任，运动是一种习惯。”我们正是秉承了这一教育理念，在幼儿一日活动的组织过程中，非常强调幼儿自主能力的锻炼，利用多种形式开展各种活动，促进幼儿的身心发展。使我们每一位孩子能得到多方面的协调发展，从而提升幼儿动作的协调性、大脑的灵活性，培养幼儿不怕困难、善于思考的良好品质，使其达到心灵与心智的共同发展。

本届亲子运动会是以 “我运动，我健康,我快乐”为主题。提倡：“团结友爱、尊重宽容、健康安全、轻松愉快、礼仪谦让”。我们期待通过这样一个亲子运动会，能进一步加强父母与孩子之间的沟通、默契与和谐;我们更期待通过以亲子运动会的形式，培养孩子与孩子之间的深厚友谊，增进我们幼儿园和家长之间的沟通和理解，更好的为孩子们服务。

运动会也是我园对外展示的一个窗口，希望全体老师、小朋友和我们的家长能讲公德、讲卫生，在运动场上不留下一件废弃物，真正体现现代人的文明有序的行为习惯。希望全体小朋友和家长在今天的活动中友谊第一、比赛第二，赛出风格、开心快乐。本次运动会是一个全新的改版，我相信各位家长的参与会让孩子们的童年时代更加精彩。今天孩子们最开心快乐的一天，也是家长和老师最开心快乐的一天，因为这是孩子们的盛会。

最后，预祝我们的孩子和家长能相互配合，玩得开心!预祝本届亲子运动会取得圆满成功!谢谢大家!

春季亲子运动会致辞3

尊敬的各位家长、各位来宾、老师们、亲爱的小朋友们：

大家上午好!

瑟瑟的北风，挡不住心里浓浓的暖意，我们的心情，就像阳光一样灿烂，一样喜气洋洋。今天，幼儿园第一届运动会即将拉开帷幕，此次运动会是一场别开生面的亲子趣味体能活动!同时能让孩子们与爸爸妈妈共同享受童年的快乐时光!希望通过这种方式带给孩子们一份最珍贵、最难忘的新年礼物!

希望小朋友在运动会上能以奥运冠军为榜样，继承、发扬全运会“挑战极限、勇与拼搏”的精神，积极参加每一个项目，做一个优秀的小小运动员。更希望你们在寒冷的冬天每天都参加体育锻炼，像冬天里不怕寒冷的小松树一样健康茁壮地成长。

同时，我要感谢为这次运动会的召开而付出辛勤 劳动的老师们，感谢繁忙工作之余来参加我们运动会的家长。谢谢你们!

元旦即将来临，借此机会，我代表全体教职员工：

祝各位家长、各位来宾、老师们元旦快乐，万事如意!

祝亲爱的小朋友们天天快乐，茁壮成长!

祝愿每一位小运动员都能够取得好成绩!

祝愿我们的运动会圆满成功!

春季亲子运动会致辞4

各位老师、各位家长、小朋友们：

你们好!

在这个春光明媚，阳光灿烂的日子里，我们迎来了县第一幼儿园一年一度的趣味运动会。在此，我代表幼儿园，对在百忙之中抽出时间前来参加运动会的各位领导和各位家长表示诚挚的谢意，向全体教师和小运动员致以亲切的问候和良好的祝愿。

健康在于运动，我们的孩子正处在身体发育时期，更需要运动!运动会的开展能够锻炼孩子们的身体，锻炼他们的意志力，培养孩子们的合作意识、竞争意识，为他们在幼儿园的生活留下一段美好的回忆!

本届运动会以“我运动、我健康、我快乐”为主题;运动传递健康，健康成就快乐!我们所处的世界是一个不断变化的世界，是一个不停运动的世界，生命在于运动，生命只有在运动中才能求得平衡和发展;美国的爱默生说：健康是人生第一财富;孩子是祖国的希望，是未来的接班人，我们每一名家长和教师都有责任，也有义务让孩子们从小锻炼自己，增强他们的体质，给他们一个健康的身体;快乐是一种很直观的情绪，是大自然赋予生命的最单纯的情感，运动是一种乐趣，是一种享受，它使孩子们在竞争中变得健康;让他们在成长中获得快乐。

在此我祝愿每一名参加运动会的小朋友和大朋友们都能得优异的成绩!祝愿本届运动会圆满成功!

春季亲子运动会致辞5

尊敬的家长朋友、亲爱的老师还有我可爱的孩子们：

大家好!

在这美好日子里，经过近一个月的紧张筹备，我们迎来了芳芳幼儿园第三届亲子运动会，在此，我要向付出辛勤的老师表示衷心的感谢!

“为孩子一生的发展和幸福奠基!”是我园一直坚持并努力奋斗的宗旨!为了实现这一宗旨，我们努力的为孩子搭建各种平台、开展各种活动!为孩子身心健康、和谐的发展服务

给孩子运动的空间，给孩子运动的时间，给孩子运动的技能——是我们不懈的努力。

亲爱的家长朋友们，成功和幸福是人们都追求的目标!今天，请大家把所有的工作都放下，把所有的心事都忘掉，让我们一起和咱们的孩子重温童年的幸福吧!

预祝，今天的运动会取得圆满成功。

篇8：小学六一儿童节亲子运动会致辞

一、0~6岁儿童亲子课程的内涵

要想界定“0~6岁儿童亲子课程”的科学定义, 首先得明确什么是“课程”。笔者通过查阅相关资料, 找到目前学前教育领域比较认同的课程概念:“在幼儿园安排下进行的一切有组织、有系统、有意义的园内外学习经验或活动。”[1]进而对“0~6岁儿童亲子课程”进行定义, 即0~6岁儿童亲子课程, 指根据0~6岁儿童身心发展特点, 在亲子教师的指导下, 由儿童及父母或其他看护者共同参与开展的一切有目的、有计划、有组织、有系统、有意义、多形式的园内外学习经验或亲子活动。

以上界定明确了家长与儿童学习空间既可以在亲子园内又可以在亲子园外, 这与亲子课程的设置结构可分为室内课程与户外课程 (下面会论述) 相一致。

二、0~6岁儿童亲子课程的特点、设置与开发

(一) 0~6岁儿童亲子课程的特点

亲子课程在儿童成长发展过程中占有重要地位。亲子课程设计以孩子为主体, 教师为主导, 家长配合进行。亲子课程中不仅有情感交流, 还有心智发展、社会活动、兴趣培养和认知活动。以儿发中心为平台, 目前已经设计出40余份亲子课程活动方案, 在实施过程中, 笔者不断探索、不断提炼, 总结出“0~6岁儿童亲子课程”具有如下四个特点:

1.教育双维性

亲子教育中的“子”指孩子, “亲”指孩子以外的家庭内部成员, 主要指孩子的双亲。所以, 亲子教育是家庭教育内涵的深化与发展, 涵盖“家长教育”和“子女教育”两方面。一方面以强化亲子活动促进儿童身心全面发展, 另一方面强调家长自我学习和提高, 不断提高家庭教育质量, 积极营造民主和谐的家庭环境, 以构建良好的亲子关系。儿发中心致力于家长、儿童的学习和成长, 为家长和孩子提供实用性、针对性的家庭教育资讯, 也为其创造交流、互动的平台。确切地说, 这是一种交互的、对话的、生活化的、感性的教育方式。一言以蔽之, 亲子课程的核心内容就是家长与孩子共同教育、一起成长。

2.理解尊重性

为了保障高质量的儿童早期教育, 澳大利亚教育、就业和劳资关系部于2009年颁布了《归属、存在和成长:澳大利亚儿童早期学习框架》。该《框架》以儿童早期学习为核心, 由三个内部相连的要素组成:原则、实践方法及预期学习成果[2], 在其实施性原则中提到尊重性原则。同样, 由儿发中心构建的亲子课程充分显示出理解尊重性, 具体来讲, 内容包括尊重婴幼儿的身心发展规律、尊重个体差异、尊重选择自由、尊重兴趣多样等。

3.全面发展性

近年来, 全面发展观成为世界幼儿教育发展的趋势, 且大量研究表明, 具备良好社会能力的儿童可以更好地处理成长过程中的各种过渡, 从而更容易取得学业上的成功, 具有较强的幸福感。相反, 社会能力较弱的儿童则更容易产生辍学、同伴拒绝及社会隔绝等不良问题[3]。基于此, 由儿发中心开发的亲子课程, 致力于以爱护婴幼儿身心健康和开发婴幼儿潜能及培养婴幼儿个性为目标, 强调社会修养、知识教育、能力素质与情感性格四者合而为一, 而不仅仅是单纯的知识传输, 这与流行的“灵性教育”思想不谋而合。关于儿童的灵性发展, 有学者提出了“十个力量来源”:认识自己;保持真实;我能给予什么;我来倾听什么;寻找自己的声音;把握自己;展望未来;我在哪里;倾听自己内心的声音;与自己的心在一起[4]。灵性教育帮助儿童保持开放性思维、探索观察方法、鼓励个体意识, 和灌输教育是相反的概念。正如儿发中心开发出的亲子课程关注婴幼儿综合能力, 既重视潜能开发, 又不忽视生命优化发展, 体现教育的全面发展性。

4.幸福快乐性

这里的“幸福快乐”可以从三个维度来讲, 一是孩子的幸福观, 就像之前阐述的, 儿发中心构建的亲子课程注重儿童人格的培养和智力开发, 培养儿童想象力和创造力, 促使儿童幸福、快乐、健康成长[5]。二是家长的幸福观, 家长在课程中陪着孩子健康快乐地成长, 固然能体验到深深的幸福感。三是亲子教师的幸福观, 亲子教师们用一个个真实故事诠释着她们的快乐和幸福。“当家长因孩子健康成长向我轻声道谢时, 我是幸福的;当孩子远远看见我时就冲过来跟我抱个满怀, 我是幸福的”。这是一种被认同的幸福, 一种付出的幸福, 一种亲子教师独有的幸福[6]。

(二) 0~6岁儿童亲子课程的设置

亲子课程设置是建立高品质课程的关键, 关系到亲子教师、儿童、家长的幸福体验。这一基本价值判断促使儿发中心从婴幼儿生理、心理特点出发, 以多元智能为理论支撑, 运用蒙台·梭利、奥尔夫音乐和感觉统合等先进教育理念, 以《指南》和《纲要》为导向, 科学合理地设置亲子课程。本文拟通过课程设置目标、设置结构、设置内容三个方面分析亲子课程设置现状。从课程设置目标动态化、结构合理化、内容灵活化体现0~6岁儿童亲子课程设置的具体化、系统化、特色化。

1.亲子课程设置目标动态化

课程目标决定着课程设计方向, 是课程内容选择和具体活动组织的依据, 也是进行课程评价的准则。课程目标设置主要涉及以下四个方面:

(1) 亲子课程总目标。这是课程目标体系中最上位的目标。儿发中心对总目标的设置与亲子教育目的一致, 我们深刻认识到:落实0~6岁儿童亲子课程, 必须把培养0~6岁儿童身体、认知、情感、社会性等各方面和谐发展的“完整的儿童”作为根本任务, 即遵循“完整儿童的全面发展”这一理念。

(2) 各领域目标。依据《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中五个领域的教育内容、目标要求与指导要点, 明确领域目标与教育目的、培养目标的衔接关系。儿发中心将亲子课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域, 各领域内容相互渗透, 从不同角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面发展[7]。

(3) 不同年龄阶段目标。儿发中心将《3-6岁儿童学习与发展指南》中确立的三个不同年龄阶段幼儿普遍应该实现的目标, 与《纲要》中的领域目标结合起来, 具体落实亲子课程总体目标。

(4) 具体亲子教育活动目标。这是亲子课程目标的微观目标。在设置过程中强调操作性、适宜性和可行性, 同时结合不同年龄段儿童的身心发展规律, 将前三位目标贯彻到具体亲子活动过程中, 以此真正落实到幼儿的全面发展上。

以上四级目标的设置注意相互间的衔接与转化, 看起来是自上而下的关系, 但在具体实践过程中又是自下而上地实现、贯彻和检验着上一级目标[8]。同时根据幼儿的发展需求及对幼儿的观察和解读, 及时调整各级目标。儿发中心正是这样用前瞻眼光看待培养目标, 注重适切性与灵活性, 充分体现课程设置目标的动态化。

2.亲子课程设置结构合理化

在课程结构设置上, 儿发中心将其整体分为室内课程与户外课程两个层级。室内课程又具体分为整合活动课程、领域活动课程和主题活动课程三个下属层级;户外课程则下分为“亲子指导角”和“大型亲子运动会”两个层级。

(1) 室内课程

(1) 整合活动课程。主要针对0~3岁的婴儿设计。0~3岁的婴儿正处于快速发展时期, 他们的学习需求不能局限于某个领域, 更多的需要一些简单的整合式活动方案。针对0~3岁婴儿的特性, 课程设计主要包括亲子律动、奥尔夫亲子音乐教学、亲子游戏、亲子手工等。同时根据不同月龄段婴儿的最近发展区的差异, 在实施过程中适时适当调整课程活动方案的实施方式。每次45分钟的亲子活动以亲子互动为核心线, 环节设置科学合理, 活动方式多样交替, 每一项内容的活动时间安排与每个月龄儿童注意力集中时间匹配。

(2) 领域活动课程。主要针对3~6岁的幼儿设计。基于五大领域基础上设计的亲子课程活动方案, 一方面, 方案中各领域相互渗透、交融整合, 从不同路径共同致力于开发儿童潜能。另一方面, 方案从不同领域展开亲子教育, 有助于幼儿与家长之间、幼儿与幼儿之间、家长与家长之间不同维度地学习与共同发展进步。从活动组织形式看, 有平行性小组活动内容, 也有合作性集体活动内容。平行性小组活动内容既便于向家庭延伸, 又便于亲子教师就每一对孩子和家长的互动行为进行个别化指导;而合作性集体活动内容可以弥补当今独生子女缺乏兄弟姐妹之爱的遗憾, 有利于培养孩子团结互助精神。二者协调开展、合理搭配, 共同推进活动科学实施。

(3) 主题活动课程。针对0~6岁的婴幼儿设计。其中包含以中国传统节日为主题的课程活动方案 (如中秋节、国庆节、元旦节等) 、以外国节日为主题的课程活动方案 (如万圣节、感恩节、圣诞节等) 、以各季节为主题的课程活动方案 (如我爱秋天、有趣的冬天) 和以二十四节气为主题的课程活动方案 (如惊蛰、春分、谷雨等) 。在构建以主题为核心实现整合课程有机联系的同时, 依据儿童身心发展进度及学习经验的阶段性特点, 考虑到学科知识的逻辑演进序列, 关照到各阶段之间的协调。也就是说, 同一个主题课程在不同年龄段感受、体验和学习的内容是循序渐进的。

具体课程体系框架请见下图

(2) 户外课程

(1) 亲子指导角。傍晚时分, 校园内的家长们喜欢带着自家小孩聚在小白楼前面的空地上唠嗑。针对这一现象, 儿发中心设置了颇有创意的“亲子指导角”户外课程模式, 借助空地小角, 吸纳校内婴幼儿及家长参加由中心人员组织的家庭育儿指导活动, 为广大家长提供家教指导和服务。由于充分利用家长们的空闲时间, 并根据季节特征随时调整活动时间, 活动采用各种生动、轻松的形式, 因此深受家长们的欢迎。

(2) 大型亲子运动会。这是儿发中心首次开发的一大品牌亲子课程活动方案, 即“首届大型亲子运动会”。儿童的发展由身体发展和心理发展两方面构成, 体能活动对幼儿具有特别显著的身心素质培养功效, 儿发中心设计组织的大型亲子运动会就是根据体能活动教育原则发展幼儿的上肢运动、下肢运动、全身运动, 包括走、跑、跳、爬、钻、投等基本动作。此课程模式意欲呼吁家长提高对幼儿体能活动教育的重视, 鼓励家长与小孩多到户外参加体育锻炼。此外, 我们的运动会以亲子共同参与形式进行, 有利于加强亲子之间的情感交流, 增加亲子之间的沟通机会, 培养孩子与父母共同克服困难夺得胜利的精神, 培养孩子参加体育活动的兴趣, 让他们亲身体验体育活动的魅力。

儿发中心重视课程结构的均衡性和综合性, 努力做到将儿童的经验和生活整体联系, 关注各学科知识之间的联系性和一体性。正是通过设置科学、均衡的课程活动结构, 保障0~6岁儿童亲子课程内容的完整性, 促进儿童全面和谐发展。由此, 课程设置结构的合理化显而易见。

3.亲子课程设置内容灵活化

课程内容设置主要涉及课程内容的选择。儿发中心在课程内容的选择上把握以下四点:一是根据课程目标选择课程内容, 课程目标的动态化 (文章前面已论述) 直接决定课程内容的灵活化;二是使课程内容贴近社会生活, 随着时代发展而变化, 与时俱进;三是注重课程内容的联系性, 虽然核心价值是相同的, 但在不同阶段各领域发展的侧重点不一样, 呈现的组织形式也不一样[9];四是重视课程内容的全面性, 课程内容包含健康、语言、社会、艺术、科学五大领域[10]。同时涉及儿童财商管理、儿童早期领导力、国学、0~3岁亲职教育渗透等方面。

总之, 课程设置内容选择多样化, 需要灵活变通。

(三) 0~6岁儿童亲子课程的开发

立足社会热点关注、考虑家长实际需求、根据儿童身心年龄特征及园本课程特色, 是儿发中心开发亲子课程的依据。本文即从亲子教师、家长、儿童和课程自身四个层面论述亲子课程的开发情况。

1.亲子教师层面

亲子教师是课程的开发者。作为儿童学习的支持者、协助者、引导者, 其作用的发挥要经历一定的过程, 这就是课程的开发过程, 即制订计划———观察儿童活动———对儿童评价———制订新的计划, 这是一个不断循环往复又螺旋上升的过程, 也是一个动态过程[11]。亲子教师面临的是课程的实际情况, 对已形成的课程内容进行再判断和选择。在课程实践中, 要明确课程选择方向, 在课程活动实际情境中自主、灵活地决定和开发课程[12]。在此过程中, 亲子教师一直遵循“反思性原则”。正如美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式:成长=经验+反思[13], 教师的成长在一定程度上就是课程的成长, 就是儿童的成长。无独有偶, 英国学者埃利奥特将教师的教学视为一种“反思性实践”[14]。教学与反思若分离则意味着教学与课程开发的分离, 最后必然导致教学和教师专业发展的分离。也就是说, 亲子教师是以反思性教学为途径实现课程研发的。亲子教师在课程开发中成长的过程就是亲子教师不断检验、完善和发展新课程的过程, 课程开发每前进一步都是亲子教师跟进的铿锵步履。一言以蔽之, 亲子教师与课程开发同行, 并与之同生共长。

2.家长层面

亲子课程的开发包括开发广泛的课程资源。亲子课程的资源广泛存在于生活之中, 要充分开发和利用。课程资源是可以超越经济条件的, 课程资源不等于高档商品[15]。就像意大利瑞吉欧的很多幼儿园的课程资源绝大部分都是生活用品和随处可见的自然材料。因此, 儿发中心通过“家园共育”渠道, 积极主动寻求家长的帮助, 共同合作建立课程资源库。当然, 亲子课程资源的开发利用不是一劳永逸的, 而是一个不断努力的过程, 这个过程与课程开发过程相协调、相配合。

3.儿童层面

亲子课程的开发关注儿童的真实体验。让儿童主动做能很好地激发儿童的本能, 吸引儿童实验和发现。让儿童在不同工作中忙碌, 是亲子教师的一种责任和追求。杜威的所谓“主动作业”就是一种积极的探索、操作和交往过程。在这个过程中, 过去的经验与当前的经验产生联系, 他人的经验与自己的经验产生联系。其实, 体验从本质上说, 是与生活和生命的一种关联, 亲子课程的开发注重儿童的真实体验, 使其与生活相联系, 促进其生命成长。这与文章前面提到的亲子课程“全面发展性”特点中的“亲子课程关注婴幼儿综合能力, 既重视潜能开发, 又不忽视生命优化发展”一致。

4.课程自身层面

亲子游戏在亲子课程中占有重要地位, 基于儿童的天性, 游戏与活动成为儿童教育的主要形式, 在寓教于乐中激发儿童的潜能, 养成良好的生活学习习惯, 是亲子课程创造性生成的关键。亲子教师在儿童游戏中承担多重角色, 需要采取一系列策略促进儿童基于游戏的学习。游戏中, 亲子教师要与儿童进行可持续的对话交流, 以拓展儿童的思维[16]。同时, 亲子游戏课程内容和方式都要不断变化, 以适应儿童的需要变化。简而言之, 亲子课程的开发要坚持将游戏与课程相融合, 将教育理念和目标要求相融合, 努力探求课程与游戏的内在联系, 最大限度发挥游戏的教育价值, 让幼儿在生活、学习与游戏的过程中获得全面发展。

儿发中心统筹亲子教师、家长、儿童和课程自身四个层面, 多管齐下对“0~6岁儿童亲子课程”进行开发, 这是一个探究课程最大价值的动态过程, 其目的是达到课程设置合理化, 最终实现课程价值的最大化。

摘要：本文基于福建师范大学福清分校儿童发展与教育研究中心这一平台, 对06岁儿童亲子课程进行探讨, 主要包括:06岁儿童亲子课程的内涵;06岁儿童亲子课程的特点;06岁儿童亲子课程的设置;06岁儿童亲子课程的开发。