钟晓夏公开课教案（精选9篇）
篇1：钟晓夏公开课教案
故都的秋
郁达夫
【教学目标】：
一、知识与能力
1.体味诗意秋景图，把握散文“形”与“神”的辩证关系。
2.培养学生语言鉴赏能力、文字运用能力。
二、过程与方法
1.培养学生美读、涵咏散文的能力。
2.把握“感时生情，以情驭景，以情显景”的写作特点。
三、情感态度与价值观
1.感受社会变革中，知识分子的苦闷、抑郁，提醒学生珍惜现在，热爱生活。
2.培养学生健康、高尚的审美情趣和审美能力。
【教学重点】：
引导学生对故都的秋进行讨论分析，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
【教学难点】：
体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲伤之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。
【教学方法】：
1.美读法2.讨论法3.赏析法
【教学课时】：2课时
【教学过程】：
第一课时
一、导入设计：
同学们，如果说春天给我们的感觉是生机勃勃，浮想联翩的话，那么秋天给我们的感觉又是怎么样的呢？（学生们回答）现在就请同学们回忆我们以前学过的描写秋天的诗词，好吗？（学生们回答）用几句名诗词句引出秋思的重要性，可见秋思已成为一种文化积淀熔铸到华夏儿女的血液之中了，那么散文大家郁达夫笔下的秋又有着怎样的韵味呢？今天就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。
二、介绍作者及写作背景
郁达夫（1896--1945）原名郁文，浙江富阳人，现代小说家、散文家。1913年随长兄郁华志去日本留学，1921年6月与郭沫若成立了创造社，1930年与鲁迅等人发起成立左翼作家联盟，1933年4月移居杭州，1945年9月被日本宪兵杀害与印度尼西亚的苏门答腊。
代表作：短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《迟桂花》
长篇小说《她是一个弱女子》《出奔》
郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，他从1933年4月由上海居到杭州，撤退到隐逸的山水之中，当时他处于思想苦闷时期，在1934年写下了本文。
三、题解
“故”字保藏着作者眷恋故乡的感情，都指首都，“故都”表明了描写的地点，含有深切的眷恋之情。“秋”字确定了描写的内容，全题点出了地点和节令，明确而用深沉，含有深切的的眷恋之情，很值得品味。
四、检查预习情况，纠正读音
凋零（diāo）驯鸽（xùn）椭圆（tuǒ）混混沌沌（dùn）
落蕊（ruǐ）潭柘寺（zhâ）扫帚（zhou）细腻（nì）平仄（zâ）一椽破屋（chuán）歧韵（qí）疏疏落落(luî)廿（niàn）
五、梳理课文结构，理清作者写作思路
1.教师请同学齐读第一二段，思考作者从哪个角度来写故都的秋？故都的秋究竟有什么样的魅力呢？
明确：秋味。魅力所在“北国的秋特别的来的清、静、悲凉”。
2.作者在写了北国的秋之后，第二段又写了什么？南国的秋有什么特点？明确：南国的秋，特点：慢、润、淡。总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。
3.请同学们思考，作者要描写北国之秋，为何话题一转写到南国之秋呢？明确：对比、烘托。突出了北国的秋特别的来的清、来的静、来的悲凉。
4.文章的一二段总起全文，描写了北国的秋和南国的秋的特点，从而突出了北国的秋“清、静、悲凉”下面请同学们找找文中具体描写北国之秋的段落有哪些？请同学们齐读。
明确：第3---11段。
5.同学们，在第三段至十一段中主要描写了五幅秋景图，请同学们分组讨论。第一幅：秋院静观（3）------观秋
第二幅：秋槐落蕊（4）------知秋
第三幅：秋蝉残鸣（5）------报秋
第四幅：秋雨话凉（6-10）---话秋
第五幅：秋果奇观（11）------品秋
6.同学们你们发现没有？作者详写的这些景物都是我们随处可见的平常景物，但在这些平常景物中，我们却能感受到浓浓的秋意，这说明什么在这些景物描写中我们能体会到作者怎样的心境？
明确：北国的秋不但程度深，并且范围广，这正是故都的秋的特别之处。作
者对故都的秋色的向往、眷恋和赞美之情，同时也有落寞、孤独、忧伤之情。
7.那么郁达夫为什么会“寂寞、孤独、忧伤”呢？在文中表现在哪？
明确：第12段中作者的议论，中国文人的悲秋情节，作者用“落寞、感伤”
来烘托出“清、静、悲凉”的北国秋味。
8.同学们看看，在3—12段写完北国之秋的景象并发表议论，是怎样收笔的？明确：南国之秋，色味不如北国之秋。故都的秋，我愿减少寿命也要留住。
五、课堂小结，布置作业
1.这节课我们主要对这篇课文进行了简单的结构梳理，理清了作者的写作思
路，在下节课当中，我们将对文中的秋景图进行分析，对文章中语言进行细细品味。
2.今天我们学习了故都的秋，我们现在也处在深秋，请同学们下去写一篇关于
描写秋天景象的文字，200-300字之间。
篇2：钟晓夏公开课教案
一、开场白
各位同学，各位家长，大家好！{声音洪亮、渐大，表情微笑}非常高兴大家能光临《巨人五天钢笔字速成》课程，我叫###（自我介绍）。
二、现状
长期以来，练字的人非常多，但是能够写好的少之又少，纵观社会各阶层大中小学生能够写好字的不足20%，能够达到书法标准不足5%。翻开一些学生的作业本，干净整齐的寥寥无几，无形物体、歪歪扭扭，信手涂来、神仙难辨，让家长老师摇头无奈。涂改液、粘胶带使作业本变得不堪入目，而且80%以上的高等院校高学历的毕业生及社会各阶层人群汉字书写水平也同样令人担忧，提笔忘字、书写丑陋，错别字层出不穷，在应聘过程中由于写字差而失去工作机会的比比皆是。这种现象日趋严重已经形成了书写危机。我们作为一个中国人就更应该写好我们的汉字，不能让汉字文化在我们这代人手中受到任何的损失。{本段以上所有的语句要郑重其事、字正腔圆，可以适当左右来回走动，真诚的和大家进行眼神交流，以达成共识}所以，写好字是一个人的事，是一个人必须要做的事，是一个人一生必须做好的事，大家说对吗？{声音洪亮、渐大，激情四溢，双臂挥动}
同学们难道我们真的拿练字束手无策了吗？难道我们真的要写不好字给我们带来的负面影响与尴尬吗？{发自肺腑、语重心长}不！{铿锵有力，加上动作手势}《巨人五天钢笔字速成》已经诞生，发明人商顺文老师苦心孤诣、大胆探索经过20余年的社会推广实践和理论升华，已经高度成熟。有些人可能会想你真能吹，朋友们你对五天钢笔字速成持怀疑态度，但是如果你能听完这节课，你会对写字有一个全新的认识，如果你能用我们的方法练习5天，你肯定会认为写字竟然如此简单!
三、基本笔画
肯定会有人问，短短5天怎样才能把字练好？下面我们就将《巨人五天钢笔字速成法》介绍给大家。《巨人五天钢笔字速成》是利用“直线代替”、“节奏训练”、“字根迁移”以及口诀式教学模式，首先我们要了解正确的坐姿，及执笔方法。
坐姿：传统的坐姿讲法就八个字“头正、身直、臂开、足安”，怎么讲呢？我们把这八个字编了一个口诀“头要正，身挺直，两臂分开讲姿势。三个一，脚肩齐，边写本子边前移。” {语速稍慢，表达清晰，动作手势要表达到位}下面，所有同学跟我说的一起来做一遍。（带着同学们一齐做，一边做一边纠正）好，下面我来考考大家，刚才我说了“三个一”，有哪一个同学可以告诉我指的是什么呢？（请同学回答，是指：坐好后，眼睛离桌子一尺，身体离桌子一拳，拿好笔后离笔尖一寸。）第二个我们来讲执笔方法，我们也有一套口诀方便大家掌握：执笔方法并不难，指实掌虚是关键，拇食中指卡笔杆，笔杆斜靠虎口间。大家先拿好笔我来看一下有哪些同学能拿对呢？（点出拿的对的，表扬）做错的同学下面跟我一起来学，我们这里要教大家的是“右手五指执笔法”，伸出我们的右手，用右手的大拇指和食指的指肚捏住笔杆，中指的第一个指关节的内侧顶住笔杆，无名指和小拇指紧随其后。（带大家一起做，自己要做示范）握好笔后，我们的手指是实的，掌心是空的，手里面好像握了一个乒乓球似的，虎口呈圆开，笔杆自然的斜靠在虎口内，食指的指根处。为了纠正错误的执笔方法，商顺文老师还创了一套手指的运动操。{一边做示范一边带同学们练习，共有三个动作，拇指，食指以及全指推拉，1、2、3、4、5、6、7、8}如果在写字的时候，大拇指压住了食指的话，那是靠手腕的翻动来写的，不是靠手指的前后推拉来写的，这样会直接影响书写的速度，用手指来捏住笔杆的话，活动空间就大了，这样写起字来就能写的既快又好。
2、笔画的纠正
中国汉字主要是有八个基本笔画组成的，有哪一位同学能回答？{请学生回答，然后学生回答时自己在黑板上写出这些笔画，点、横、竖、撇、捺、折、钩、提}我们的教材开篇有这么一套概括性的口诀：“中国字，变化大，把握特点不用怕。刚开始，练笔画，利用直线代替它。练笔画，不用怕，节奏训练管住它。八笔画，是关键，撇捺以外走直线。”这套口诀已经道出了商老师的“三位一体练字法”，那什么是直线代替呢？就是口诀里说的这八个基本笔画除了“撇和捺”以外，都可以用直线来代替它。点画45度向右下点直线，横画左低右高写成直线，竖画垂直写直线，折画直线转折，钩画钩直线，提画提直线。每个笔画都有相应的口诀，像横画：学写横，不能平，左低右高收笔停。长横短横不一样，长稍平，短稍仰，用力基本都一样。竖画：写竖画，仔细分，有垂露，有悬针，用力垂直向下伸。垂露圆，悬针尖，竖画都是画直线。
八个基本笔画当中除撇捺以外六个基本笔画都可以用直线书写，这样其书写难度就大大降低了，书写速度显著提高。
撇画，在汉字中，撇画和捺画起着装饰的作用，像人的左右臂一样，伸展开，落落大方，撇又叫掠。在汉字中向左下方伸出的笔画叫撇，和它相反的笔画叫什么啊？（大家肯定会回答是捺，错！在左下方伸出的笔画叫撇，那相反的方向应该是提，在商老师数百场的演讲中每问到这个问题时，到现在为止还没有一个人第一次回答对的。不相信的话你今天回去试一试，你可以问你的爸爸妈妈或者同学，给他们说在汉字中向左下方伸出的笔画叫撇，那和它相反的笔画叫什么啊？他们第一个反应的肯定是捺，中国人一提到上就想到下，一提到左就想到右，一提到撇就想到捺，这才是正常人。{放松自然}）答案应该是提。想一下美女掠长发的时候，很飘逸的感觉，要略带弧度，不能用直线书写。撇画分，平撇，短撇，斜撇以及竖撇（黑板上示范），我们观察一下所有的笔画收笔的时候都有一个共同点，都是尖的，其口诀是“写撇画，都一样，长短弯斜要适当，收笔都要撇出尖，仔细观察才漂亮”。
捺画是所有笔画里最难写的一个，在传统的书法中讲究一波三折，可是有的同学说了，我就是写不好怎么办？ 45度划直线出锋就可以了，就好像滑梯一样，倾斜下沉，（示范）。其口诀是：“学写捺，不用怕，倾斜下沉右下滑，有平捺有斜捺，应用角度有变化。”
同学们看这个笔画（横折钩），这个笔画包含了几个笔画啊？四个。横折钩非常重要，在八个基本笔画里，除了撇、捺两个笔画不走直线，六个走直线的笔画中，它就占了四个。横斜竖直钩要猛，直线构成汉字形。
笔画我们了解了它的写法，但是怎么练习呢？我们给笔画赋予节奏感，为其配上节奏，效果可谓立竿见影。（给学生简单做示范：节奏训练法。如竖钩：
1、2，1、2{语气抑扬顿挫，口令准确到位，可带领大家一起举手训练}）有的同学又要说了，老师啊，汉字不是练好笔画就行了，不错，笔画练习完毕后我们将其应用到汉字当中，马上让学生把笔画固定下来。在独体字的练习中又运用汉字笔画字根迁移法，就是以某一个笔画或独体字为字根，增减笔画就变成另外一个字。此方法触类旁通，举一反三，科学实用。（做示范：口、田、由、甲、申等等）{举例时以提问的方式调动大家的兴趣，让大家大声的念出来，活跃气氛。加上相应动作手势，最后问大家简单不简单？}
中国的汉字分两大类，独体和合体。合体里面有左右结构，上下结构，包围结构、半包围结构四大块。教材中将其编成口诀：“汉字结构变化大，掌握特点不用怕，左右结构两边站，收放自如才好看。上下结构要分段，上边紧，下边松，黄金分割才成功。独体结构是难点，平衡匀称是关键。有时收有时放，独立成形要稳当。”
我们在把握的时候每一个环节都有技巧，还有很多人会说“我抄篇章的时候，看每一个单字都很漂亮的，可是我抄一段话的时候就不会抄了，一抄起来就非常的难看。”这个问题其实非常简单，写字的时候一定注意“写篇章，描篇章，看准字帖不用慌。字与字，行与行，间距匀称要适当，写篇章，要注意，上留天，下留地。篇章的四周要透气”关键要把握好要点。要点把握好，就非常好办了。下面我们来看看以上我讲的到底对不对呢？我请一位同学到黑板上来写上两个字，用我们的口诀来套一下。（学生写的字，套用到口诀，根据字来讲解，用到哪个笔画就代哪一个笔画）其实归根结底就两句话可以概括中国的汉字，“八笔画是关键，撇捺以外走直线，横斜竖直钩要猛，直线构成汉字形。特殊笔画特殊待，三个钩画要除外。”（带领大家诵读一遍，声音洪亮，要求大家铭记心中）
以上就是我们这一节课我要讲的有关内容，只要按照我们的方法去练习，你绝对会在很短很短的时间内，让你的字体发生明显的变化。当你把字写好的时候，就会增加你的自信心，作为一个学生练好钢笔字后，从此考试再也不怕失去卷面分了。在高考的时候如果你拿到了卷面分5分的话，可就是为你的爸爸妈妈省下了一大笔的钱呢！
五、结束语
篇3：《囚绿记》公开课教案
一、导入
同学们, 顾城有诗云:黑夜给了我黑色的眼睛, 我却用它来寻找光明。今天, 让我们带着慧眼一起去寻找那抹绿, 共同走进陆蠡的《囚绿记》。
二、整体感知:检查早自习预习情况
1. 文题中“绿”指什么? (常春藤) 2. 题目为“囚绿记”, 课文中哪几段是写“囚绿”?“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容? 请用两个字概括。 (寻绿 (1—4) 观绿 (5—7) 囚绿 (8—12) 放绿 (13) 怀绿 (14) ) 3. 作者囚绿后放绿, 放绿后又怀绿, 这矛盾的表现流露作者的什么情感? (喜爱绿)
三、讲析课文
(一) 学习囚绿 (8—12段) , 齐读, 完成下面两道题目
1. 爱绿为什么囚绿呢?圈出相关句子来读读。2. 请大家圈出描写“绿囚”的语言, 读一读。看看绿枝条发生了什么样的变化? 突出绿枝条什么特点?在“绿囚”变化过程中作者心情如何变化的?
答案:我拿绿色来装饰我这简陋的房间, 装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福, 我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟, 要它为我作无声的歌唱。
研读重点词语:“装饰”、“葱茏”、“猗郁”。 (装饰, 安慰;葱茏、猗郁本指草木茂盛, 这里移用, 表现爱与幸福年华的丰富。) (绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长, 依旧攀缘, 依旧舒放, 并且比在外边长得更快。可是每天早晨, 我起来观看这被幽囚的“绿友”时, 它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶, 一茎卷须, 都朝原来的方向。它渐渐失去了青苍的颜色, 变得柔绿, 变成嫩黄;枝条变成细瘦, 变成娇弱, 好像病了的孩子。) (绿枝条由生机勃勃变得嫩黄细瘦娇弱, 颜色与形态发生了巨大的变化。) (向往光明, 不屈服于黑暗)
重点句子研读:“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶, 一茎卷须, 都朝原来的方向”, 体味作者的用意。 (生的欢喜——不快——渐渐不能原谅我的过失——可怜、恼怒)
(二) 学习 (1—6段) , 自由诵读, 完成三个任务
请找出相关句子读读。1. 我住在什么样的房子里?对这样的房子我却怀着一种喜悦, 毫不犹疑的决定下来, 是什么原因呢? 2. 为什么如此爱绿呢? 3. 哪些句子表现我对见到绿的急迫心理? 4. 这种急迫的心情暗示什么?并找出相关词句来证实。
答案:圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶, 透到我房里来的时候, 便有一片绿影, 我便是欢喜这片绿影才选定这房间的、绿色是多宝贵的啊!它是生命, 它是希望, 它是慰安, 绿色是多宝贵的啊!
重点句子朗读研读:“绿色是多宝贵的啊!它是生命, 它是希望, 它是慰安, 它是快乐。”注意重音, 理解象征意义。从哪里可看出作者需要慰安? (我怀念着绿色把我的心等焦了。我怀念着绿色, 如同涸辙的鱼盼等着雨水!我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。) (暗示作者境遇不佳, 他的生活缺乏绿色, 缺乏希望, 缺乏慰安, 缺乏快乐, 生活在举目无亲的北平, 正需要用绿色来安慰自己的眼睛, 象征生命与快乐的绿成了作者唯一的朋友。“我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原”、“在这古城中我是孤独而陌生”、“困倦的旅程和已往的许多不快的记忆”) 齐读5—6段。
(三) 学习 (13—14段) , 老师范读, 完成下面问题
1. 发生了什么事让作者提早释放了绿纸条。 (卢沟桥事变, 日本全面侵华) 2.在绿枝条上, 作者赋予了怎样的精神内涵呢? (这永不屈服于黑暗的囚人) 3. 这种精神内涵与我们民族的哪种精神相同呢? (自强不息向往自由向往光明不屈不挠。作者赞美绿色, 就是在赞扬中华民族忠贞不屈的抗敌精神) 4. 作者怀念绿, 还怀念了什么? (怀念北平的人民、沦陷区的人民、日寇铁蹄下的同胞。或者说怀念和平安静的生活)
(四) 总结
作者用绿的特点来象征中华民族在强敌入侵下的永不屈服的抗争精神, 其实这种精神也是陆蠡精神的体现。
补充:巴金赞扬他说:“古圣贤所说‘富贵不能淫, 贫贱不能移, 威武不能屈’, 圣贤可以当之无愧。”1942年4月, 陆蠡发往西南的抗日书籍在金华被扣, 日本宪兵队追踪到上海, 查封了书店, 没收了全部《文学丛刊》。陆蠡不顾胞妹的劝阻, 亲自去巡捕房交涉, 便遭关押。后被解到汪伪政府所在的南京审讯, 敌宪问 :“你赞成南京政府吗?”陆蠡说, “不赞成 !”敌人又问 :“日本人能否征服中国?”回答依然是:“绝不可能!”7月21日临刑时, 年仅34岁。“文如其人, 人如其文”。陆蠡, 一介书生, 在生死面前所体现的硬气和浩然正气, 就是中华民族不屈不挠精神, 他用自己的笔书写这样一种精神, 用自己的献血来印证这种精神, 令我们都深深感动。
探讨:本文通过描绘一种事物来表达作者的思想感情, 这种事物被赋予象征意义, 写作上是什么手法?我们所学哪些课文采用这种手法?学生自由讨论 (托物言志) 。
(五) 课堂迁移
篇4：《囚绿记》公开课教案
【摘要】同学们，顾城有诗云：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。今天，让我们带着慧眼一起去寻找那抹绿，共同走进陆蠡的《囚绿记》。
【关键词】公开课；教案；《囚绿记》；绿
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
教学目标：1.有感情朗读课文，体会文章的内涵；2.学习本文托物言志的象征手法；3.联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命、对爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。教学重难点：理解绿的象征意义，感受优秀作品恒久的生命力。教学方法：诵读感知、读写品悟。课时安排：一课时。教学准备：早自习预习、电子白板、ppt。教学过程：
一、导入
同学们，顾城有诗云：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。今天，让我们带着慧眼一起去寻找那抹绿，共同走进陆蠡的《囚绿记》。
二、整体感知：检查早自习预习情况
1.文题中“绿”指什么？（常春藤）2.题目为“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？请用两个字概括。（寻绿（1—4）观绿（5—7）囚绿（8—12）放绿（13）怀绿（14））3.作者囚绿后放绿，放绿后又怀绿，这矛盾的表现流露作者的什么情感？（喜爱绿）
三、讲析课文
（一）学习囚绿（8—12段），齐读，完成下面两道题目
1.爱绿为什么囚绿呢？圈出相关句子来读读。2.请大家圈出描写“绿囚”的语言，读一读。看看绿枝条发生了什么样的变化？突出绿枝条什么特点？在“绿囚”变化过程中作者心情如何变化的？
答案：我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。
研读重点词语：“装饰”、“葱茏”、“猗郁”。（装饰，安慰；葱茏、猗郁本指草木茂盛，这里移用，表现爱与幸福年华的丰富。）（绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。）（绿枝条由生机勃勃变得嫩黄细瘦娇弱，颜色与形态发生了巨大的变化。）（向往光明，不屈服于黑暗）
重点句子研读：“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向”，体味作者的用意。（生的欢喜——不快——渐渐不能原谅我的过失——可怜、恼怒）
（二）学习（1—6段），自由诵读，完成三个任务
请找出相关句子读读。1.我住在什么样的房子里？对这样的房子我却怀着一种喜悦，毫不犹疑的决定下来，是什么原因呢？2.为什么如此爱绿呢？3.哪些句子表现我对见到绿的急迫心理？4.这种急迫的心情暗示什么？并找出相关词句来证实。
答案：圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影，我便是欢喜这片绿影才选定这房间的、绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，绿色是多宝贵的啊！
重点句子朗读研读：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”注意重音，理解象征意义。从哪里可看出作者需要慰安？（我怀念着绿色把我的心等焦了。我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。）（暗示作者境遇不佳，他的生活缺乏绿色，缺乏希望，缺乏慰安，缺乏快乐，生活在举目无亲的北平，正需要用绿色来安慰自己的眼睛，象征生命与快乐的绿成了作者唯一的朋友。“我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原”、“在这古城中我是孤独而陌生”、“困倦的旅程和已往的许多不快的记忆”）齐读5—6段。
（三）学习（13—14段），老师范读，完成下面问题
1.发生了什么事让作者提早释放了绿纸条。（卢沟桥事变，日本全面侵华）2.在绿枝条上，作者赋予了怎样的精神内涵呢？（这永不屈服于黑暗的囚人）3.这种精神内涵与我们民族的哪种精神相同呢？（自强不息 向往自由 向往光明 不屈不挠。作者赞美绿色，就是在赞扬中华民族忠贞不屈的抗敌精神）4.作者怀念绿，还怀念了什么？（怀念北平的人民、沦陷区的人民、日寇铁蹄下的同胞。或者说怀念和平安静的生活）
（四）总结
作者用绿的特点来象征中华民族在强敌入侵下的永不屈服的抗争精神，其实这种精神也是陆蠡精神的体现。
补充：巴金赞扬他说：“古圣贤所说‘富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，圣贤可以当之无愧。” 1942年4月，陆蠡发往西南的抗日书籍在金华被扣，日本宪兵队追踪到上海，查封了书店，没收了全部《文学丛刊》。陆蠡不顾胞妹的劝阻，亲自去巡捕房交涉，便遭关押。后被解到汪伪政府所在的南京审讯，敌宪问：“你赞成南京政府吗？”陆蠡说，“不赞成！”敌人又问：“日本人能否征服中国？”回答依然是：“绝不可能！”7月21日临刑时，年仅34岁。“文如其人，人如其文”。陆蠡，一介书生，在生死面前所体现的硬气和浩然正气，就是中华民族不屈不挠精神，他用自己的笔书写这样一种精神，用自己的献血来印证这种精神，令我们都深深感动。
探讨：本文通过描绘一种事物来表达作者的思想感情，这种事物被赋予象征意义，写作上是什么手法？我们所学哪些课文采用这种手法？学生自由讨论（托物言志）。
（五）课堂迁移
同学们，绿色到处都有，在生活中我们不是缺少绿色，而是缺少发现绿的眼睛，希望大家用眼睛去观赏，去体味，去感悟，让生命之绿、希望之绿、慰安之绿、快乐之绿充盈我们的生活。你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永远向着阳光生长”的“常春藤”吗？学生自由讨论。
篇5：《阿Q正传》研究性公开课教案
本次研究性公开课主要想尝试一下新课标下如何处理学生与教材、教师与教材、学生与老师、学生与社会的关系, 其指导思想是把学生放在广阔的社会背景下 (通过学生课下搜集相关资料, 占有大量的材料) 然后对课文中所涉及的人物形象有一个客观的公正的多方面多角度立体性的了解。而不再局限于老师的说教、课本上的知识使学生的思路更加的开阔, 无论在课上还是在课下充分调动学生的积极性, 使他们积极思考, 积极参与课堂, 由学生自己分析问题, 自己得出结论, 使他们真正成为学习的主人, 而不是学习的奴隶, 并且使他们能理论联系实际, 真正能关注社会, 关注自身成长。
教学步骤
1、通过猜谜语导入 (猜文学史上的一个文学形象)
2、简要介绍一下鲁迅和他的《阿Q正传》
3、给学生5分钟的时间再读课文第二、三章划出觉得可笑的句子, 并体味这些句子体现了阿Q的哪些性格, 后让学生主动回答。
4、引导学生作深入地分析, 分析阿Q对待欺侮和失败时的心理活动。总结出精神胜利法的定义。
5、让学生举出在现实生活中与阿Q类似的现象。
6、分析阿Q精神胜利法与人们正常的心理自我安慰的不同。
7、指导学生如何对待生活、学习、工作上的失败。
8、为学生提供一些途径继续研究我们的阿Q和鲁迅先生
9、留课下开放性的作业。
10、课堂小结:通过本次的学习, 使学生认识到学习不但是掌握知识、提高能力, 还应把所学真正内化为自己的东西, 提高自已的素养, 指导自己的人生, 指导社会。
篇6：公开课不是作秀课
事情大致是这样的，学校通知我们三位老师，明天区上要来人听课，让我们准备一下。因为刚参加工作才两年，所以不知道“区上来人”的深刻含义，因此只是按照常态课来准备。恰好那是一节复习课，我主要从知识的体系、上课的环节梳理了一下，不像现在有多媒体设备，当时只有课本、教案和粉笔。
第二天早上，自习课还没上，区教育局教研室主任就独自到我们学校来了，她先看了我的教案，并没有说什么，然后第一节课就听数学课。下课后她就一句话：“这就是你准备的课？”我说：“今天我刚好上到这一节课了，新课还不能讲，是复习课。”随后她到校长办公室说：“把这个老师赶快换掉”。
事情过后我才知道，这次要上的课是要展示给全区教师，那时还没有区级公开课、优质课之类的说法，因此我错失了一次展示的机会。公开课应该是什么样的课，蒯威老师在文中提到一些看法，在文中第二段和第五段都提到了同事的关心及个人的看法，我非常有体会，在我工作十年之后，为了应对公开课、优质课、新秀课等等的名目繁多的作课，老师本人、校领导及教研组等为某一个人能够做出好课，不厌其烦，四五遍甚至于十几遍地试教，发现问题，精心设计，运用多媒体手段打造精品课展示给大家，一堂课耗费了大家无数的智慧和精力才完成，当然达到的效果是一荣俱荣。其实这种作课对现实的课堂教学有多大的帮助呢？教师课堂教学能力的提高是通过每一节的积累来完成的，绝非一节“优质课”就能达到目的。“优质课”不能掩盖“常态课”的真实状况，时间和精力也不允许我们去“秀”。
在第四段中，蒯威老师所提的“在不少老师眼里，要上一节公开课，不试教一两次，跟没备课就上课的感觉差不多”。在我们身边的确不乏这样的老师，大家都热衷于这样的表现形式，课堂上下的功夫自然会减少了，我们的基础教育恐怕只能是“造假”的课堂、“倒退”的教学了。目前功利主义已经渗透到教育的每一个角落，从公开课到评优课，所有人的目标都是获奖、拿奖。
在第五段中，“为‘裸课点赞，并不是说我们反对磨课，反对改进课堂的不足，而是强调要尊重每一堂课的正常形态，因为每一堂课都有自己的精彩”。这是实事求是的大实话。我们更要为教育的进步和教学的提高不断探索，同事之间通过“常态课”、“推门课”互相学习，互相借鉴，共同研究教材教法，在探究中前进，积累经验，推陈出新；去外面听课，听专家讲座，学习他人的长处，吸取好的、能为我所用的东西，然后展示在常态课中。如果需要公开课，就把自己真实的、最好的、有血有肉的课展示出来，让同行、同事去评价，让优点闪出火花，让缺点不断得到纠正或改进，归根结底就是用真实的常态课去“公开”，把“作秀”的成分尽量减少，回归本真，回归原味的课堂。蒯威老师在不同场合听薛法根老师执教《鹬蚌相争》一课，每一次都有所不同，他认为这才是灵活的真实的课堂表现，如果薛法根老师在不同场合都讲成一模一样的课，恐怕大家对他的评价就是另一番模样了。每一堂课对老师都是一次演出的机会，潜下心来，吃透教材和大纲，夯实基础知识，提高驾驭的能力，不断地研究，不断地进步，只有这样才能让每一堂常态课成为有所得的“真”课，而非“秀”课。
曾经有位教育界领导说过：“公开课上如果觉得课件没有用的话，就不要用了，做我们的常态课，不要为作课而‘作秀，一看就是两张皮。”笔者对此深以为然。
篇7：钟晓夏公开课教案
一、“火候不足”的一道菜———“燃旺底火”
我们的语文教学, 教师应把握好“钻
间茉莉般的爱。学生个个积极认真, 划出细节, 我也真想走进去瞧瞧学生写些什么, 可老师听完学生的感悟, 也不做具体的肯定之处, 甚至偏离了文意也不指出来。每听完学生讲的, 总是一味地说“不错”, 还让学生把自己的这种感悟从朗读中体现出来, 读完后评价总是用“读得很投入”这句话激励学生, 到总结这课堂的学习时, 教师提出这样的问题:你概括一下茉莉般的爱是什么?学生哪能总结感悟出“就是平时日日见的父母之间的焦急、担心、理解、默默关怀”等。课堂开放有一个“限度”, 学有目的, 学有要求, 学有收获, 但不意味这把课堂完全交给学生, 教师成为旁观者。
三、“追赶潮流”的一道菜———“返朴归真”
我听过语文教学骨干的课, 他们前些年的课中体现了他们的教学艺术, 整体感知, 抓关键词, 教学实而活, 学生入情入境, 完全进入故事发生的情节中去了, 课堂上学生思维活跃, 学生得心应研教材”这一火候, 吃透教学的重难点, 燃旺底火。初生牛犊不怕虎。刚踏上三尺讲台, 想给听课的语文教师留一好印象, 于是备好课后请前辈修改, 上公开课之前将教案背下来, 唯恐有什么闪失。在公开课上按照精心设计的教案上课, 顾及不到学生的表情及心理, 课堂美好的生成资源更不顾, 想顺着教案上完, 不顾学生知识的掌握度, 自己不能将课堂所调控好, 烧上一道缺少火候的“菜”。这些“新厨”心里没招, 不知所措。其实我发现他们中普遍存在一个问题, 对教材不能吃透, 对课堂预设不够。
我觉得为了使这些“新厨”能很快掌勺好语文教学这道“菜”, 首先要引导他
手, 教学效果突出, 让我这位听课的老师也成了一个学生, 可是随着现代教育技术的发展, 直观生动的课件吸引了许多语文教师的目光, 颇为盛行, 本来自己是“光头鸡”的名厨, 看人家“龙虾”菜很受欢迎, 便烧起了“龙虾”菜, 可这道菜变味了。
我觉得课件少量为精华, 泛滥即糟粕, 如教学《灰惊鸟》一课时, 灰惊鸟归林的壮观场面可用录像呈现, 让学生为之壮观而惊叹, 但不能忘记作者对鸟儿归林壮观场面所表达的文字效应。让学生从“排空而至, 列队飞行, 数百米的长队, 椭圆形, 一批一批”等词语体会场面的壮观, 鸟儿似乎有了纪律性, 对它们不由地产生喜爱之情。这样学生自然投入语言文字的学习, 体会到鸟儿也像人类一样是那么的欢乐和睦, 自然而然完成了语文教学的任务。
四、“别具特色”的一道菜———“保持本色”
我曾经去过无锡、杭州等地听特级们钻研教材, 领会作者的思路与感情等;其次让他们在课前调查学生的知识与能力情况, 预设学生在课堂上接受新知的难易, 确定教学的重点难点;最后设计出教学方法和手段等。“新厨”也能把握好火候, 燃旺底火, 就能烧出一道美味。
二、“味道失调”的一道菜———“把握尺度”
两三年的教学经验积累, 在课堂上显得有点老练, 总想把课堂搞得开放些, 把课堂交给学生, 体现学生是学习的主体。如一位新秀老师在教学苏教版语文第十册中《爱如茉莉》这一课时, 放手让学生找出细节并批注感悟, 来体会父母
教师的课, 我慕名前去, 受益匪浅, 于永正老师在课上的小品以及同学们写的精彩作文依然清晰地浮现在我的脑海中……名家上公开课, 如行云流水, 酣畅淋漓, 课堂上更充满生命的活力。听课回校后我们想模仿名师的“大课”, 就犹如依大葫芦画小瓢, 照虎画猫;看长篇小说, 做微型小说, 真是易于着眼, 难于着手。想来想去, 我都难以掌控课堂教学的节奏、重点、难点。我在教学课外教材《分一些蚊子进来》时, 我想尝试一下大家的风范, 让学生找出体现慈母情的句子, 反复体会文字中所表达的母亲对儿子的深深的爱意, 结果弄得我一无所措, 最后再拿出自己事先设想好的教学思路, 把自己的课堂型得好尴尬。
篇8：公开课最好是常态课
就在我感觉得意洋洋时，身边一位同事悄悄地问我：“小蒯，你这节课有没有试教啊？”我一愣：“这个真没有！”这位老师语重心长地说：“这可不行，像这样的课你有一周的准备时间，一定要试教，请学校老师把把关，听一听大家的意见！”我心头一紧，刚开始的那点小得意烟消云散，只有不住地点头称是。
从心底讲，我真诚地感谢这位老师对我的关心与指点，从某种意义来说，这样的指点比起课堂上的指导更加宝贵、更加重要。因为试教，有时候不是专业的需要，而是一个姿态，是一分诚意，更是我们身边特有的交际文化。但，要放回教学的真实状态，我还是愿意踏踏实实去钻研教材，去想象课堂，最后在那一节课上尽情挥洒。精彩也好，失败也罢，都算是常态课堂的一部分。记得接到这次公开教学任务时，我把教材反反复复读了十多遍，法布尔可爱淘气、酷爱昆虫而且无比执著的样子深深地印入脑海。那又该怎样教学呢？再读文本，课题一下吸引了我，“装满昆虫的衣袋”，在法布尔的衣袋里，表面上装满了昆虫，还“装”着什么呢？不就是他对昆虫的热爱与对兴趣的执著追求吗？如果从课题切入，把这个问题作为统领教学的核心问题，就能引领学生从表面到深层的阅读感悟。想到这里，我也不禁兴奋起来。我是一个动态思维的人，思考问题的时候经常要不断地走动。双休日，我带着课堂上的问题在小区边一连走了四五个小时，一遍又一遍地想象着课堂教学的情景。随着细节一个个饱满起来，教学语言一句句清晰起来，不仅不觉得疲倦，反而特别期待课堂时间的到来。就是带着这份期待，我走进了课堂，这大概就是课堂教学的一种高峰体验吧！而事实上，这节课上也有不少的瑕疵，比如一些引导的语言指向还不太明确、PPT字体颜色影响学生阅读、有个别课后问题没有落实等等，但这才是真实课堂的常态。
在不少老师眼里，要上一节公开课，不试教一两次，跟没备课就去上课的感觉差不多。不可否认，试教也能让我们从课堂上了解更多孩子真实的状态、想法，也会让我们在设计中还存在的一些问题暴露出来。但每一堂课我们面对的孩子都是不一样的，每一堂课都有无法预约的精彩。这让我想起眼下的一个热门话题——春晚。有位著名主持人，凭借自己主持的《星光大道》吸引了大量粉丝与积攒了超高人气，成为春晚主持人之一。但大家总觉得他在春晚上的那个幽默和抖的那个包袱不是原来的味道，一点儿也不好笑。为什么？原因很简单，春晚上那是经过彩排的“幽默”，而不是临场发挥的。可见，比起裸课上那份独有的期待与体验，试教的价值也是有限的。
为“裸课”点赞，并不是说我们反对磨课，反对改进课堂的不足，而是强调要尊重每一堂课的正常形态，因为每一堂课都要有自己的精彩。我曾经在不同场合听过薛法根老师执教《鹬蚌相争》，每次教学都有所不同。有一回，是借一所民工子弟学校教学，竟然同样精彩纷呈。课后交流时，薛老师真诚地说，课前听主办学校介绍了情况，自己也作了一些调整。说是“一些”，其实从整体设计到问题引导都作了许多改动。显然，在这种情况下是不可能进行试教的，课堂上的精彩一定是来自他精心的预设、多次同课教学的经验，或许也有一份在课堂上对于民工子弟的期待。
裸课，褪去的是繁复的准备，留下的是对自我的挑战，展示的一定是常态课堂下难以预见的精彩。
篇9：小学体育公开课中的“不公开”
1、体育公开课的“不公开”现象
1.1、课前准备的不公开
每次上课前, 教师需要事先制定好课时教学计划, 在日常教学过程中, 留给教师制定计划的时间并不算太充分, 因为学生不是一成不变的, 而是不断的在成长, 甚至教师每年面对的不是同一批学生, 教师无法预知不同的学生在不同的时间会存在何种差异, 因此, 为了减小差异的不可预知性, 在制定课时计划的时候不能提前太多时间, 一般最多一周。而在观摩一些公开课的时候, 观摩与评课者对上课教师行云流水的教学过程、 热烈的师生问答互动氛围以及花俏场地器材的利用和布置赞叹不已, 却不知道教师为了这堂课已经准备了一两个月甚至更长时间, 动用了全校体育方面的人力物力。在公开课上课之前, 这堂课已经排练了无数次, 哪位学生上课时该提问什么问题, 教师该如何作答, 学生练习时候会出现什么状况, 如何应对, 这些尽在教师掌控之中, 甚至教师还没讲完要求, 学生就已经知道了下一步该如何去做, 而这些情况在实际教学中恰恰是最无法控制的“突发状况”, 因为每个学生之间存在各种差异, 尤其是低年龄段的学生, 对教师提出的要求和技术讲解接受能力不同。
1.2、日常教学手段的不公开
在器材和场地的布置和使用上, 与日常教学过程中相比存在的“不公开”现象更多。笔者在一次市级的公开课中观摩了一个教师的一堂投掷实心球课, 这节课占用了承办学校的整片足球场, 四十个学生使用了120 个实心球, 分成十组, 为了解决出手角度问题每组配一副跳高架, 将一根橡皮筋拉在跳高架中间, 此外, 为了体现多媒体在课堂中的运用, 还有四个IPAD, 用来拍摄学生的动作, 好进行纠正, 在课前, 请了四个同事一起布置场地。最后这位老师的课获得了一个不错的奖项。 而多数小学体育活动场地并不太充裕, 且经常会同时有数个班级同时上课, 每个班级可用的场地和器材更加紧张, 更没有足够的时间和人力来布置这么大规模的场地, 这样的一节课对于观摩者来说, 最起码在场地和器材的选择上来说没有什么参考和学习的价值。
1.3、教师开课目的的不公开
公开课活动本质上应是围绕研究课堂、 改进课堂的案例教学活动, 也是青年教师一个学习和展示的平台, 而这一切的最终目的应该回到学生身上, 那就是通过研究和学习提升教师的教学能力和技巧, 提高课堂教学效果, 让学生更加有效的进行学习。而现在的一些公开课却越来越多的承载了教师的荣誉和利益, 一些教师参加公开课的目的变得不太单纯, 很多人是为了荣誉和证书而去准备一节课, 在准备课的时候考虑的不是学生的需求和成长, 而是评委的喜好和自己的荣誉, 所以, 为了使自己的课更加“完美”就出现了前文所述的不断排练和不切实际的器材使用情况。
教师应摆正参加公开课评比的心态, 将关注重点放在公开课的研究课程内容和改进提升教学能力上面来。 而学校和上级部门也应弱化公开课对教师的评比和考核功能, 如果公开课在对教师优秀与否的评价中占的比重过大, 教师很难能够摆正心态, 以平常心和从学生成长的角度来参加公开课活动。
1.4、教师师德的不公开
教师的温和、关心、耐心、热心等优秀的道德品质以及娓娓的语言、和善的态度、恰到好处的微笑作为课堂教学原生态的自然存在将有利于建立良好的师生关系, 使师生真诚地投入到教与学的活动之中。这种品质应该像“但写真情与实境, 任他埋没与流传”一样自然地流露, 来不得半点虚假造作和刻意扮靓。在公开课中, 执教教师往往会尽可能的将温柔耐心和善的一面展示出来, 甚至会刻意为之, 掩盖住自己常态教学过程中的一些不足之处, 与自己常态教学态度形成强烈的对比和反差。 曾经在一节体育公开课中看到这样的情况, 课上一名学生较为调皮, 注意力较难集中, 不时的会做出一些扰乱课堂纪律的行为, 课上教师看到后, 温柔的对其进行劝导, 并加以鼓励等, 然而公开课结束后带学生回班级路上该教师不顾听课教师并没离开的情况对其大声呵斥, 并让其离开队伍站到一边, 学生从之前沐浴在教师的和风细雨的语言中突然遭到暴风雨般的训斥, 一下变得无所适从。这种行为可以称得上是一种伪善的师德, 在他人面前表现出自己最好的一面, 单独面对学生的时候却是另一幅面孔, 久而久之, 学生在参与公开课的时候就会意识到教师是在刻意表演和伪装, 教师会逐渐失去学生的信任, 并对学生诚实守信的品格造成不良影响。
2、公开课的“公开”之策
2.1、改变公开课评价方法
一节公开课的好坏应该以什么样的标准来评判一直以来争论不断, 但是有一个相同点那就是评价权多是掌握在评审专家或者上级部门哪里, 专家根据自己对课堂的理解做出符合自己经验范围的评判, 具有一定意义上的权威性, 但是目前这种评价方法却很少有课堂的主体———学生的参与, 学生没有机会去发表自己在这堂课上的感受, 虽然从专业的角度来看, 学生的意见或许有一定的过于主观性, 但是在公开课的评价中学生的声音不应该被埋没。
另一方面, 应该令公开课回归真实, 回归常态, 应该去追求如何简便高效的去进行教学, 如何因地制宜对有限的资源进行合理最大化的利用, 而不是追求大场面、追求“看起来热闹”的场面, “公开”是一种形式, “课”是最终的落脚点, 二者服务于一个共同的、根本的目的:促进学生的发展, 回归身体的教育。
2.2、摆正公开课在教师考核中的地位
教育是一个激荡心智、沐浴灵府、贞立人格、彰显个性的活动。这一活动不应参杂进功利和虚假, 教师应摆正参加公开课评选的目的, 以提升自己教学水平更好的服务于学生的成长为最终目的。而目前想要做到这点并不容易, 因为公开课被认为赋予了过多的荣誉和利益价值, 教师评优需要公开课获奖, 评定职称需要公开课获奖, 学校综合考评, 需要承办过一定等级的公开课活动, 公开课变成了一种被教师和学校利用来为自己的荣誉铺路的垫脚石, 失去了其本真。现在是各级各类的公开课、展示课层出不穷, 令教师和学校应接不暇, 只要参加了就要获奖, 就要追求完美, 不然就会“ 丢人”, 公开课不允许失误、 意外, 这就导致了教师要花大量的时间和精力去准备, 而耽误了正常的教学。公开课应允许有“意外”, 清一色的完美公开课, 如何去让人发现教学过程中可能存在的问题, 如何让人知道今后如何去避免?
教育无小事, 公开课中种种的“不公开”现象并不是偶然, 而是在体育公开课承载了过多的荣誉和利益之后必然出现的现象, 这对学生造成的负面影响不能不重视。当“公开”、真实、高效、高尚的师德这些概念真正被教师和主管部门关注, 牢牢地印在意识里, 体育公开课才能保持“公开”, 真正的回归到“课”的本质上来。
摘要：在基础教育改革的大背景下, 体育公开课承载了过多的荣誉和利益, 教师参加公开课的目的不在单纯的是为提升自己的教学水平, 公开课中存在着种种的“不公开”现象, 而要让体育公开课回归本真, 需要采取一定的措施。
关键词：小学,体育,公开课
参考文献
[1]宋立华.公开课的“遮蔽之象”与“澄明之策”[J].教育科学研究, 2006, 6.
[2]宋立华.追寻公开课中失落的道德[J].教育理论与实践, 2011, 6.