C语言计算随机数（精选9篇）
篇1：C语言计算随机数
1. 基本函数
在C语言中取随机数所需要的函数是:
int rand(void);
void srand (unsigned int n);
rand()函数和srand()函数被声明在头文件stdlib.h中,所以要使用这两个函数必须包含该头文件:
#include
2. 使用方法
rand()函数返回0到RAND_MAX之间的伪随机数(pseudorandom)，RAND_MAX常量被定义在stdlib.h头文件中。其值等于32767，或者更大。
srand()函数使用自变量n作为种子，用来初始化随机数产生器。只要把相同的种子传入srand()，然后调用rand()时，就会产生相同的随机数序列。因此，我们可以把时间作为srand()函数的种子，就可以避免重复的发生。如果，调用rand()之前没有先调用srand()，就和事先调用srand(1)所产生的结果一样。
/* 例1：不指定种子的值 */
for (int i=; i<10; i++)
{
printf(“%d ”, rand()%10);
}
每次运行都将输出：1 7 4 0 9 4 8 8 2 4
/* 例2：指定种子的值为1 */
srand(1);
for (int i=; i<10; i++)
{
printf(“%d ”, rand()%10);
}
每次运行都将输出：1 7 4 0 9 4 8 8 2 4
例2的输出结果与例1是完全一样的。
/* 例3：指定种子的值为8 */
srand(8);
for (int i=; i<10; i++)
{
printf(“%d ”, rand()%10);
}
每次运行都将输出：4 0 1 3 5 3 7 7 1 5
该程序取得的随机值也是在[0,10)之间，与srand(1)所取得的值不同，但是每次运行程序的结果都相同。
/* 例4：指定种子值为现在的时间 */
srand((unsigned)time(NULL));
for (int i=; i<10; i++)
{
printf(“%d ”, rand()%10);
}
该程序每次运行结果都不一样，因为每次启动程序的时间都不同。另外需要注意的是，使用time()函数前必须包含头文件time.h。
3. 注意事项
求一定范围内的随机数。
如要取[0,10)之间的随机整数，需将rand()的返回值与10求模。
randnumber = rand() % 10;
那么，如果取的值不是从0开始呢?你只需要记住一个通用的公式，
要取[a,b)之间的随机整数(包括a，但不包括b)，使用：
(rand() % (b - a)) + a
伪随机浮点数。
要取得0～1之间的浮点数，可以用：
rand() / (double)(RAND_MAX)
如果想取更大范围的随机浮点数，比如0～100，可以采用如下方法:
rand() /((double)(RAND_MAX)/100)
其他情况，以此类推，这里不作详细说明。
当然，本文取伪随机浮点数的方法只是用来说明函数的使用办法，你可以采用更好的方法来实现。
举个例子，假设我们要取得0～10之间的随机整数(不含10本身)：
大家可能很多次讨论过随机数在计算机中怎样产生的问题，在这篇文章中，我会对这个问题进行更深入的探讨，阐述我对这个问题的理解。
首先需要声明的是，计算机不会产生绝对随机的随机数，计算机只能产生“伪随机数”。其实绝对随机的随机数只是一种理想的随机数，即使计算机怎样发展，它也不会产生一串绝对随机的随机数。计算机只能生成相对的随机数，即伪随机数。
伪随机数并不是假随机数，这里的“伪”是有规律的意思，就是计算机产生的伪随机数既是随机的又是有规律的。怎样理解呢?产生的伪随机数有时遵守一定的规律，有时不遵守任何规律;伪随机数有一部分遵守一定的规律;另一部分不遵守任何规律。比如“世上没有两片形状完全相同的树叶”，这正是点到了事物的特性，即随机性，但是每种树的叶子都有近似的形状，这正是事物的共性，即规律性。从这个角度讲，你大概就会接受这样的事实了：计算机只能产生伪随机数而不能产生绝对随机的随机数。
那么计算机中随机数是怎样产生的呢?有人可能会说，随机数是由“随机种子”产生的。没错，随机种子是用来产生随机数的一个数，在计算机中，这样的一个“随机种子”是一个无符号整形数。那么随机种子是从哪里获得的呢?
下面看这样一个C程序：
//rand01.c
#include
static unsigned int RAND_SEED;
unsigned int random(void)
{
RAND_SEED=(RAND_SEED*123+59)%65536;
return(RAND_SEED);
}
void random_start(void)
{
int temp[2];
movedata(0x0040,0x006c,FP_SEG(temp),FP_OFF(temp),4);
RAND_SEED=temp[];
}
main()
{
unsigned int i,n;
random_start();
for(i=;i<10;i++)
printf(“%ut”,random());
篇2：C语言计算随机数
2.最早批量生产的大型主机是UNIVAC.3.ALGOL：第一个结构化程序设计语言, PDP-8：DEC公司推出第一台小型计算机。4.1969 年4月7日: 第一个网络协议标准RFC推出。
5.按应用层次划分，服务器可分为入门级服务器、工作组级服务器、部门级服务器、企业级服务器。
入门级服务器特性：
1·有一些基本硬件的冗余，如硬盘、电源、风扇等，但不是必须的2·通常采用SCSI接口硬盘，现在也有采用SATA串行接口的3·部分部件支持热插拨，如硬盘和内存等，这些也不是必须的4·通常只有一个CPU，但不是绝对，如Dell的入门级服务器内置了最新的四核英特尔（R）至强（R）处理器
5·内存容量最大支持16GB。
有部分人认为入门级服务器与“PC服务器”等同，当然可以提供E-mail服务。入门级服务器是最基础的一类服务器，也是最低档的服务器；工作组服务器是一个比入门级高一个层次的服务器，但仍属于低档服务器之类；部门级服务器是属于中档服务器之列，一般都是支持双以CPU上的对称处理器结构，具备比较完全的硬件配置；企业级服务器是属于高档服务器行列。
按照体系架构来区分，服务器主要分为三类: CISC、RISC、VLIM。
所谓刀片服务器(准确的说应叫做刀片式服务器)是指在标准高度的机架式机箱内可插装多个卡式的服务器单元，实现高可用和高密度。
机架式服务器这种结构的多为功能型服务器。体积较大，空间利用率不高
篇3：C语言中随机函数的应用
一、验证随机函数取值范围
有资料显示C语言中随机函数RAND () 的取值范围是-90—32767之间的随机整数, 和我们上面提到的0—32767之间的随机整数有一定差距, 到底哪个正确, 我们不妨亲自编写程序验证。思路是:产生n个随机整数, 每当这个随机整数值小于0时, 我们把计算器次数x增加一次, 程序最后打印x的值。我们可以根据打印出的x值, 做出相应的判断, 如果x值大于0次, 说明rand () 函数有取[-0, -90]之间负整数的可能。据此我们编写c语言程序, 代码如下:
经多次运行, 甚至n最大值取到2G验证, x值始终为零, 说明rand () 函数不可能取负值, 因此验证得到结论:随机函数RAND () 的取值范围是0—32767之间的随机整数。
二、利用随机函数产生指定位数的随机整数
利用RAND () 函数产生一位随机整数 (0—9) , 公式为rand () %10, 产生两位随机整数 (10—99)
公式为rand () %90+10, 产生三位随机整数 (100—999) 公式为rand () %900+100, 以此类推产生n位随机整数公式为rand () % (int) (pow (10, n) -pow (10, n-1) ) + (int) pow (10, n-1) ) , 据此我们可以编程序实现产生n个n位的随机整数 (这里只产生10个数) 。代码如下:
三、利用随机函数产生指定范围的随机整数
利用RAND () 函数产生指定[A, B]范围的随机整数, 公式为rand () % (B-A+1) +A。依此公式我们编写了一个程序, 功能是:出几道加法题给小学生做, 如果学生写对答案, 显示‘ok’字样, 可以进行下一道题;如果没做对, 返回, 重做此题。程序代码如下:
当然, 程序还可有很多变化, 比如学生可以预先选择做几道题, 做完每道题退不退出等, 此处不赘述。
四、综述
利用上述方法, 我们研究了C语言随机整数rand () 几种用法, 运算结果正确问题得到解决, 该方法省时省力, 安全高效, 对c语言的应用与推广意义重大。
参考文献
[1]谭浩强等编著.C程序设计[M].北京:清华大学出版社, 2005 (2007重印)
[2]徐金梧等编著.TURBO C使用大全[M].北京:北京科海培训中心, 1989.
篇4：融合计算思维的C语言教学探析
关键词：C语言；计算思维；教学改革
一、引言
目前，在高校的计算机课程中，C语言作为基础的高级编程语言，已经在高等教学中得到广泛应用。要想掌握C语言的使用方法，学生要具备较好的抽象思维能力，而这种能力就是计算思维。由于对学生的抽象能力要求较高，C语言的教学效果始终提升不起来。为此，本文提出了融合计算思维的C语言教学方法。
二、发展现状与存在问题
计算思维的特征有如下三个方面：（1）计算思维采用一般的数学思维方式对复杂问题进行求解，改变了目前人们对复杂系统设计和评价的传统方法；（2）计算思维站在计算过程的能力与限制的上层，通过计算思维，能够处理原本无法由个人完成的计算问题与系统设计；（3）计算思维是计算内容的高度抽象，超越了传统物理思维的时空观，计算思维的抽象内容是用符号来表示的。因此，计算思维比物理思维的抽象更加丰富与复杂。
根据上文所述，计算思维对复杂问题有着很强的求解能力。因此，在高校的计算机学科的C语言教学中融合计算思维，有助于提升学生的学习兴趣以及提升解决C语言编程的能力。
目前，C语言作为非计算机专业学生的一门必修课，在C语言教学中，一般的授课方法是，语法说明，按照固定的模式编程，这样的教学形式容易造成学生片面的理解。根据多年的教学实践来看，大多数学生认为C语言这门课程比较难学，而且毫无兴趣而言，学生只是为了编程去编程。因此，我们应该更换一种教学思维，推行计算思维融合到C语言教学。这样就能通过计算思维培养学生的兴趣学习与主动学习。
三、计算思维融合的方法
如何将计算思维与C语言的教学相融合，如何提高学生利用计算机理论对实际问题进行抽象与分解的能力，对学习C语言的学生与教师都是一个急需解决的问题。下面提供了几种计算思维与C语言教学融合的方法：
1.案例教学法。在C语言的教学过程中，教师要注重讲授C语言是过程化的语言，主要有顺序、选择和循环三种结构。这三种结构是学习C语言编程的基本架构。而对于数组以及指针部分，教师要多选取生动、印象深刻的例子让学生理解。例如，指针是存储地址的变量，教师可以在教学过程中让一个学生通过学号找到对应的学生，并讲解，这个学号变是地址，而持有学号的学生就是指针变量。再如，从生活中简单的例子来引入C语言的计算思维，可以举例求解1至100的连加和。通过上述两个例子，可以使学生对计算思维有一个初步的认识，学生也可以从一个更高层级的思维高度去思考问题和理解C语言编程，这对学习C语言的学生无疑是一个非常好的方式。
2.交互式教学法。教师要注重课堂的互动方式，教师不能一直在讲解知识点，而是要适当地与学生互动，进行问题的探讨，引导学生主动思考问题，激发学生主动学习的热情，充分提高课堂效率。
3.课程设计。教师在课程设计中也应该融入计算思维的模式，比如课程设计题目为酒店入住管理系统，从实际问题出发，从解决思路出发，使学生在整个课程设计中，将设计题目分成几个功能模块，对每个模块进行思考、讨论、验证。
四、结论
本文探析的是将计算思维融入C语言的教学，并提出了几种融合方法，通过教学效果来看，通过计算思维在C语言教学课堂的融合，提高了大学生解决复杂问题的能力，提高了大学生的主动学习能力，这对大学生日后其他课程的学习是非常有益处的。
参考文献：
[1]牟琴，谭良.计算思维的研究及其进展[J].计算机科学， 2011（3）.
[2]陈国良，董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学，2011（1）.
[3]李国杰.信息科学技术的长期发展趋势和我国的战略取向[J].中国科学：信息科学，2010（1）.
[4]董荣胜.计算思维与计算机导论[J].计算机科学，2009（4）.
[5]朱亚宗.论计算思维：计算思维的科学定位、基本原理及创新路径[J].计算机科学，2009（4）.
篇5：C语言计算闰年程序（推荐）
int year;
printf(“please input a year:”);
scanf(“%d”,&year);if(year%4==0&&year%100!=0||year%400==0)// if(year%400==0||year%4==0&&year%100!=0)
printf(“%d is run niann”,year);else
printf(“this is not run niann”);} //******************************** void main()//条件 {
int yyear;
printf(“闰年查询n请输入要查询的年份:n”);
scanf(“%d”,&yyear);
if(yyear%400==0)
printf(“%d是闰年”,yyear);
if(yyear%4==0)
if(yyear%100==0)
printf(“%d不是闰年”,yyear);
else printf(“%d是闰年”,yyear);
else printf(“%d不是闰年”,yyear);}
//*************************************************************************************************************//
void main()//条件嵌套 {
int yyear,A;
printf(“闰年查询n请输入要查询的年份:n”);
scanf(“%d”,&yyear);
if(yyear%400==0)
A=1;
if(yyear%4==0)
if(yyear%100==0)
A=0;
else A=1;
else A=0;
if(A==1)
printf(“%d是闰年”,yyear);
else printf(“%d不是闰年”,yyear);} //************************************************************************************************** void jisuanrunnian(int x)//函数调用
{
int A=1;
if(x%400==0)
A=1;
if(x%4==0)
if(x%100==0)
A=0;
else A=1;
else A=0;
if(A==1)
printf(“%d是闰年”,x);
else printf(“%d不是闰年”,x);
} void main(){
int yyear;
printf(“闰年查询n请输入要查询的年份:n”);
scanf(“%d”,&yyear);
篇6：用C语言实现CRC校验计算
tes CRC quickly using the tble-lookup method
作 者：董云 YUN DONG
工作单位：黄埔海关技术处工程师
通讯地址：广州市经济技术开发区志诚大道海关大楼
电话号码：020-82130556
邮政编码：510730
电子邮件： dy168@163.net
摘 要：
简述CRC算法原理，给出一种新颖快速的查表计算方法，并给出用C语言编写的算法源程序。关键词：CRC
、多项式、查表法 在编写数据传输程序时，数据容错是一个非常重要的问题。循环冗余位校验(Cyclicl Redundncy Check英文简称CRC)是目前运用非常广泛的一种数据容错方法，在数据传输，数据压缩等领域运用极其广泛。CRC的实现分为硬件和软件两种方法，其中软件实现的关键在于计算速度。如果单纯模拟硬件实现方法，则计算速度较慢。笔者在编制一个数据通讯软件中，运用了一种新颖的查表法计算CRC，速度很快，效果极佳。
首先介绍其原理，如果每次参与CRC计算的信息为一个字节，该信息字节加到16位的`累加器中去时，只有累加器的高8位或低8位与信息字节相互作用(异或)，相互作用(异或)的结果记为组合值，那么累加器中的新值等于组合
值加上(按模2异或)累加器中未改变的那一半即为新的CRC值。
组合值只有256种可能，因此可利用硬件模拟算法先算好它们的CRC值预先填入一张表中，该表的每一单元对应相对值的CRC。这样就可以通过查表法来计算CRC值，以便大大提高CRC运算的速度。下面给出用C语言编制的计算程序。
首先将CRC
生成多项式及CRC值表定义为一个头文件CRC.H：
#define CRC_CCITT 0x1021 //CCITT多项式
#define REV_CCITT 0x8408 //反转CCITT多项式
#define CRC16 0x8005 //CRC16
多项式
#define REV_CRC16 0x
001 //反转CRC16多项式
unsigned short crc_tble[256]; //CRC值表
注：16位CCITT多项式(
X16 +X12 +X5 +1)和16位CRC16多项式(X16 +X15 +X2+1)为两种最常用的CRC多项式。反转多项式是指在数据通讯时，信息字节先传送或接收低位字节，如重新排位影响CRC计算速度，故设反转多项式。
造表和查表法CRC计算函数。
#include “crc.h”
void mk_crctble(unsigned short genpoly)
unsigned short crc_tble[256];
unsigned short
ccnum=0;
unsigned short i,j,k;
for(i=0,k=0;i<256;i++,k++)
i<<=8;
for(j=8;j>0;j--)
if((i^ccnum)&0x8000)
&
nbsp;
ccnum=(
ccnum<<=1)^genpoly;
else
ccnum<<=1;
i<<=1;
crc_tble[k]=
ccnum;
void crc_upd
te(unsigned short d
t
,unsigned short
ccnum)
ccnum=(
ccnum<<=8)^crc_tble[(
ccnum>>8)^d
t
篇7：C语言计算随机数
教师奖金计算系统-C语言课程设计
#include
1、专职教师n”);printf(“
2、行政n”);printf(“0、退出程序n”);scanf(“%d”,&a);
printf(“n===================n”);switch(a){ case 0:j=0;break;
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case 1: { {do
{printf(“请输入你的教师类型:n”);
printf(“
1、高级讲师n2、中级讲师n3、助理讲师n4、见习期n”);
scanf(“%d”,&b);
switch(b)
{case 1: c=10;d=40;break;
case 2: c=9;d=35;break;
case 3: c=8;d=30;break;
case 4: c=4;d=10;break;
default: printf(“n输入错误，请重新输入：n”);
}
}
while(b<=0||b>4);} printf(“n===================n”);{for(i=1;i<=3;i++)
{
printf(“请输入所代 课程%d 本周所教的课时数,最多3科,多出的输入0n”,i);
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scanf(“%d”,&m[i]);
printf(“您输入的课时数为:%dn”,m[i]);
printf(“请输入所代 课程%d 所对应的听课人数n”,i);
scanf(“%d”,&e);
if(e<60)n[i]=1;
if(e>=61&&e<=70)n[i]=1.2;
if(e>=71&&e<=80)n[i]=1.3;
if(e>=81&&e<=90)n[i]=1.4;
if(e>=91&&e<=100)n[i]=1.5;
if(e>=101&&e<=120)n[i]=1.6;
if(e>=121&&e<=140)n[i]=1.7;
if(e>=141&&e<=160)n[i]=1.8;
if(e>=161&&e<=180)n[i]=1.9;
if(e>=181)n[i]=2.0;
printf(“您输入的课程人数为%dn课程%d对应系数为%2.2fn”,e,i,n[i]);
} }
printf(“n===================n”);
{do
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{printf(“请选择您的教师等级：n”);
printf(“
1、A等n2、B等n3、C等n”);
scanf(“%d”,&f);
if(f==1)g=1;
else if(f==2)g=0;
else if(f==3)g=-1;
else printf(“n输入错误,请重新输入：n”);
}
while(f<=0||f>3);
}
printf(“n===================n”);printf(“n===========以下为您本月的奖金信息:===========n”);printf(“乘学时系数后本月各课程课时：n”);printf(“课程1：%2.2fn”,m[1]*n[1]*4.5);printf(“课程2：%2.2fn”,m[2]*n[2]*4.5);printf(“课程3：%2.2fn”,m[3]*n[3]*4.5);printf(“本月超课时为:%2.2fn”,(m[1]*n[1]+m[2]*n[2]+m[3]*n[3])*4.5-36);printf(“本月奖金数为：%2.2fn”,((m[1]*n[1]+m[2]*n[2]+m[3]*n[3])*4.5-36)*(d+g)+36*(c+g
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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案));break;} case 2: { {do
{printf(“请选择类型:n”);
printf(“
1、普通行政(未兼课）nn2、普通行政兼课、实验室教师nn3、见习其行政(未兼课)nn4、见习期行政兼课nn5、中层领导(未兼课)nn6、中层领导兼课nn ”);
scanf(“%d”,&b);
}
while(b<=0||b>6);}
printf(“n===================n”);
switch(b)
{case 1: h=1500;
printf(“n===========以下为您本月的奖金信息:===========n”);
printf(“您本月的坐班奖金为:%dnn”,h);
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break;
case 2:h=1500;
{do
{printf(“请输入你的教师类型:n”);
printf(“
1、高级讲师n2、中级讲师n3、助理讲师n”);
scanf(“%d”,&d);
switch(d)
{case 1: c=10;break;
case 2: c=8;break;
case 3: c=6;break;
default: printf(“n输入错误,请重新输入：n”);
}
}
while(b<=0||b>3);
}
printf(“n===================n”);
{for(i=1;i<=3;i++)
{
printf(“请输入所代 课程%d 本周所教的课时数,最多3科,多出的输入0n”,i);
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scanf(“%d”,&m[i]);
printf(“您输入的课时数为:%dn”,m[i]);
}
}
printf(“n===================n”);
{do
{printf(“请选择您的教师等级：n”);
printf(“
1、A等n2、B等n3、C等n”);
scanf(“%d”,&f);
if(f==1)g=1;
else if(f==2)g=0;
else if(f==3)g=-1;
else printf(“n输入错误,请重新输入：n”);
}
while(f<=0||f>3);
}
printf(“n===================n”);
printf(“n===========以下为您本月的奖金信
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息:===========n”);
printf(“您本月所教课时为：%2.2fn”,(m[1]+m[2]+m[3])*4.5);
printf(“您本月的坐班奖金为：%dn”,h);
printf(“n您本月的全部奖金为：%2.2fn”,h+((m[1]+m[2]+m[3])*4.5)*(c+g));
break;
case 3: h=700;
printf(“n===========以下为您本月的奖金信息:===========n”);
printf(“n您本月的坐班奖金为：%dn”,h);
break;
case 4: h=700;
c=4;
{for(i=1;i<=3;i++)
{
printf(“请输入所代 课程%d 本周所教的课时数,最多3科,多出的输入0n”,i);
scanf(“%d”,&m[i]);
printf(“您输入的课时数为:%dn”,m[i]);
}
}
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printf(“n===================n”);
{do
{printf(“请选择您的教师等级：n”);
printf(“
1、A等n2、B等n3、C等n”);
scanf(“%d”,&f);
if(f==1)g=1;
else if(f==2)g=0;
else if(f==3)g=-1;
else printf(“n输入错误,请重新输入：n”);
}
while(f<=0||f>3);
}
printf(“n===================n”);
printf(“n===========以下为您本月的奖金信息:===========n”);
printf(“您本月所教课时为：%2.2fn”,(m[1]+m[2]+m[3])*4.5);
printf(“您本月的坐班奖金为：%dn”,h);
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printf(“n您本月的全部奖金为：%2.2fn”,h+((m[1]+m[2]+m[3])*4.5*(c+g)));
break;
case 5: h=2000;
printf(“n===========以下为您本月的奖金信息:===========n”);
printf(“您本月的坐班奖金为：%dn”,h);
break;
case 6: h=2000;
{do
{printf(“请输入你的教师类型:n”);
printf(“
1、高级讲师n2、中级讲师n3、助理讲师n”);
scanf(“%d”,&d);
switch(d)
{case 1: c=20;break;
case 2: c=15;break;
case 3: c=10;break;
default: printf(“n输入错误,请重新输入：n”);
}
}
while(d<=0||d>3);
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}
printf(“n===================n”);
{for(i=1;i<=3;i++)
{
printf(“请输入所代 课程%d 本周所教的课时数,最多3科,多出的输入0n”,i);
scanf(“%d”,&m[i]);
printf(“您输入的课时数为:%dn”,m[i]);
}
}
printf(“n===================n”);
{do
{printf(“请选择您的教师等级：n”);
printf(“
1、A等n2、B等n3、C等n”);
scanf(“%d”,&f);
if(f==1)g=1;
else if(f==2)g=0;
else if(f==3)g=-1;
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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案
else printf(“n输入错误,请重新输入：n”);
}
while(f<=0||f>3);
}
printf(“n===================n”);
printf(“n===========以下为您本月的奖金信息:===========n”);
printf(“您本月所教课时为：%2.2fn”,(m[1]+m[2]+m[3])*4.5);
printf(“您本月的坐班奖金为：%dn”,h);
printf(“n您本月的全部奖金为：%2.2fn”,h+((m[1]+m[2]+m[3])*4.5)*(c+g));
break;
}
}break;
}
}while(j==1);
}
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篇8：C语言计算随机数
计算思维是运用计算机科学的基础概念求解问题、 设计系统和理解人类行为的一系列思维活动。 计算思维的本质就是抽象 (Abstraction) 与自动化 (Automation) [1]。
计算思维包括“0和1”思维、“程序”思维、“递归”思维、“算法”思维和“系统”思维。 0和1是实现任何计算的基础, 是最基本的抽象与自动化机制;程序是基本动作 (指令) 的各种组合, 是控制计算系统的基本手段; 递归是最典型的构造程序的手段;算法是计算的灵魂, 在有限的时间空间内, 设计尽可能快速的算法, 要考虑可计算性与计算复杂性;系统化复杂为简单, 强调结构性、可靠性、安全性等[2]。
没有思维的程序设计语言教学是无意义的; 没有落脚点的计算思维永远只是浮于纸面的理论, 因此将二者结合在一起进行教学实践, 并实际案例推动理论知识的学习, 对学生的学习具有十分重要的意义[3,4]。
2.利用案例融合计算思维与C语言教学
从计算思维的角度可以将C语言的教学分成几个大模块:
(1) 算法。 算法是程序设计的灵魂, 遇到问题时要按下面的过程才能将人类的基本解决办法最终转换为计算机能够执行的指令:基本想法—算法—程序—指令。 其中算法是连接基本想法和计算机语言的重要桥梁。
(2) 时间。 C语言程序设计的三大基本结构:顺序结构、选择结构、循环结构, 以及C语言模块化程序设计的基本实现单位-函数, 这四部分内容的灵活应用是提高程序执行效率的基础。
(3) 空间。 基本数据类型、数组、指针、结构体、链表、共用体等内容的学习, 使得学生掌握如何灵活有效地利用计算机存储单元。
在这些模块的学习过程中, 植入一些学生喜闻乐见的案例, 将这些案例贯穿始终, 能有效地激发学生的兴趣, 吸引学生自主地体验程序, 感受利用计算思维和程序解决问题的过程, 使学生更仔细认真地学习理论知识, 同时也愿意进行更多的实践与探索, 这种引导是这门课程的重点。 经过反复摸索实践, 学生感兴趣并能够贯穿始终的几个案例包括:π的求解、费伯纳西数列的计算、成绩最值及排序问题等。
3.“利用数组解决排序问题”— 以数组为例解析教学设计
数组在C语言中的重要性在于空间存储特点, 便于计算节省时间。 因此, 可构建如下教学设计。
(1) 问题的引入。 向学生抛出一个应用排序的常见场合。我们在外出时常常利用大众点评、口碑网、yelp等寻找美食等, 这些应用可以按照我们的要求以“距离”等指数进行排序。 我们使用这种服务的时候, 是否想过这类网站是如何实现这种排序的呢? 这是现在学生都非常熟悉的内容, 能够马上引起共鸣和好奇感。
(2) 思维的培养。 对于该问题, 学生用已有知识会想到定义很多的变量进行存储, 再不断地比较大小实现排序, 然而, 数据量非常大的时候, 问题很难解决。 因此, 带领学生思考需要怎样的数据类型能快速解决该问题, 引出数组的概念。
(3) 演示及分析。 动态演示程序执行过程并强调相关理论知识, 如数组元素的存储、数组元素的遍历与循环的关系等, 如图1所示。 理论和实践相结合, 分析用数组解决这个问题的优点:①节约空间, 由于数组中元素的存储是顺序并连续的, 避免多个普通变量存储的随机性造成空间利用上的浪费;②节约时间, 元素的顺序可标识性化简了对大量数据的计算复杂度。 因此数组的应用是计算思维的体现, 尤其反映了其中的算法思维和系统思维。
4.方法验证
根据笔者的实际教学过程, 2013年采用传统的教学模式, 单纯讲解程序设计语言, 2014年在部分章节如计算思维的引入、循环、数组等尝试应用该方法, 2015年全面应用, 按照三年的学生成绩, 得到各个知识点的教学达成度, 总分为5。 结果表明, 学生对计算思维的认识与运用得到了极大的强化, 也带动了各知识点的成绩大幅度提升, 因此该方法取得了良好的教学效果。
5.结语
本文提出了通过实际应用案例将计算思维与程序设计语言相结合的教学方法, 实际案例的引入可以激发学生的热情, 计算思维与C语言教学融合在一起, 让学生认识到解决实际问题离不开编程语言中语法、句法的细节学习, 也离不开计算思维的运用。 该方法极大地提高了课堂教学效率, 使学生更主动地进行程序实践与探索, 也提升学生对理论知识的掌握程度, 不仅学会知识点, 更学会灵活运用知识的思维方式。
摘要：C语言程序设计的教学目标是使学生利用C语言结合算法解决简单的实际问题。要实现该目标不仅要熟练掌握C语言本身的基本语法和结构, 还要具备设计合理算法的思维能力。然而, 当前各高校课程教学往往忽略思维能力的培养。本文提出通过实际应用案例将计算思维与程序设计语言有机结合的方法, 在教学过程中利用实际案例激发学生的兴趣, 将计算思维贯穿于程序设计语言的学习过程中, 提高学生的主动性, 以数组为例介绍该方法的实际应用, 通过实际对比数据证明该方法具有较好的教学效果。
关键词：计算思维,程序设计,案例
参考文献
[1]刘向永, 周以真, 王荣良, 李冬梅.计算思维改变信息技术课程[J].中国信息技术教育, 2013, 06:5-11.
[2]李廉.计算思维—概念与挑战[J].中国大学教学, 2012 (01) :7-12.
[3]杨杏芳.新的知识观课程观与大学教育教学改革[J].贵州师范大学学报:社会科学版, 2005, 5 (1) :17-111.
篇9：浅析计算机C语言编辑程序技巧
【关键词】C语言;编辑程序;技巧
很多的学生在进入大学以后，都会接触到C语言这一门课，在学习C语言的过程中，或多或少都会遇到一些问题，学习过程中也会感到吃力。确实，C语言作为一种新兴语言，随着当代计算机技术的飞速发展，其自身也在不断地完善与巩固，如今已经成为了最流行的计算机语言之一。学生在学习C语言的时候，对于一些专业术语、结构的掌握都不是很牢固，虽然感觉书本上的知识能够完全掌握，但在上机的时候，又会感到吃力，这就是C语言的特点所在。
1.C语言的内容
C语言的学习并没有想象中的那么困难，只要按照流程进行编程，通常都不会出现什么大问题。这里讲C语言分为几个板块来进行阐述。
1.1 语言的运算顺序和运算符
运算符和运算顺序是C语言的基本组成部分，两者之间既有联系也有差别。C语言拥有较强的灵活性，因此将这些运算符和运算顺序相组合，可以产生很多功能。这也是C语言区别与其它语言的地方。
1.2 C语言的基本结构
C语言包括顺序结构、选择结构、循环结构这三种结构。按照程序设计的要求，合理地选择和搭配这些结构，组成一个完整的程序。
1.3 数组
在数组当中，数据按照一定的顺序进行组合。数据的性质相同，就将其放入一个数组中。不同的数组，因为维数的不一样，由一维数组和多维数组。
1.4 函数
在C语言当中，函数是其不可缺少的组成部分。每一个函数都是一个相对独立地板块，通过调用函数，实现其特定的功能。根据分类的标准不同，函数可以分为用户函数和系统函数;返回值函数和无返回值函数;内部函数和外部函数。
1.5 指针
在C语言当中，指针也是经常出现的。指针可以指代很多内容，包括函数、数组、字符串以及地址等等，是得整个程序的运行更加高效，C语言的功能也能够得到更完美的展现。
1.6 文件
文件在C语言当中的应用，需要通过调用来实现。其内容就是一些相关联的数据的结合。
2.C语言编辑程序的技巧
很多人在学习C语言的时候，会感到很辛苦。想要灵活地利用C语言写出一个好程序，那么离不开大量的上机练习，只有在上机练习的过程中，才可以发现很多在草稿纸上发现不了的问题和漏洞。一个编好的程序，只有通过计算机的检验，确保无误，才可以成功運行，所以学习C语言离不开上机，要将书本上学到的知识与实践相结合，多上机练习，培养自己编程的感觉，熟能生巧，在不断地上机练习当中总结失败的教训和成功的经验，下面就为大家具体阐述一下编辑程序的一些技巧。
2.1 不能忽视书本上的例子
在学习C语言的时候，教科书上一般都会有很多的编程范例，在学习了一定的新知识后，就要仔细阅读书本上的范例。往往范例和知识是配套出现的，所以学习范例是对知识的再一次有效的巩固。我们一般学习C语言的方法，就是通过不断地模仿范例，来形成一种考虑问题的思路，将这一思路运用到今后同类型的问题的解决当中。在开始编辑自己想要的程序之前，必须经历的一个过程就是模仿范例，了解编程的一般步骤，对于范例中经常出现的语句要重点把握，培养自己的编程逻辑和思路，这样，在今后遇到了相似问题的时候，就可以以原先的范例作为一个参考，来进行编程，提高编程的成功率和效率。
2.2 联系编程离不开频繁的上机
在学习编程的过程中，不能仅仅满足于学习书本上的知识，而忽略了上机。书本上的知识是死知识，必须将具体的知识与实践相结合，才可以更好地掌握。在C语言国家级的考试当中，机考是其主要的组成部分，因此不容忽视。其机考比重比较大的目的就是为了提高学生们的实践能力。所以，在掌握书本知识的同时，同学们应当重视上机的联系，在上机的过程中发现自己知识的漏洞和不足，对于不熟悉或欠缺的地方即使的补救，然后不断地巩固自身，这样才可以有效地提高自己的C语言编程的能力。同样，经常上机还有利于我们语感和手感的培养，上机次数的频繁，是提高C语言的有效途径。
2.3 在程序的编写过程中，要综合运用所学到的知识
在一个程序的编写当中，会与到很多的知识，比如指针、结构体、函数等等，同样的，在一个C语言当中，还可能会出现不同的程序结构，比如循环结构、顺序结构以及选择结构。这就要求学生在进行C语言编程中，要将原来所学习到的知识进行综合地运用，根据所学的知识，编写出最优秀的C语言程序。这也对同学提出了一个较高的要求，即对知识的整理能力。在C语言的学习过程中，知识是相对比较杂的，因此，要求同学们边学边对知识进行一个相关的整理，在编写程序的过程中，将在书本上学到的理论性知识运用到实践当中，学会一个举一反三的能力。因此，在平时的学习过程中，对于理论性知识要熟练掌握，然后在上机过程中将其运用，提高自己的C语言编写的能力。
2.4 对于基础知识的掌握要牢固
一个程序能够顺利执行，离不开对相关基础知识的熟练掌握。在平时的学习过程中，不能忽视基础知识的重要作用，其实我们编程成功的前提。举个例子，你在学习编程的过程当中，如果对顺序结构、循环结构、选择结构这3中最基本的结构还掌握不透彻，那么可以说你是完成不了一个程序的编写了，因为这3种结构式最基本的三种结构，离开它，程序根本无法运行。在国家计算机考试当中，基础理论知识的考察通常是在笔试的部分中进行的，其占据了整个计算机考试的一半的内容，因此，要求我们在平时的学习过程中不能忽略了对基础知识的掌握。同样，在上机的过程中，也离不开基础知识的直到，深厚的基本功可以帮助同学理清解题的思路，使其能够在较短的时间内，编写出一个较为成功的程序。
3.学习C语言的重要意义
如今，因为计算机的不断发展，C语言的种类也在不断变化，很难形成统一的额种类。每一种的C语言有自己独特的地方，相互之间也会出现一些差异，这就是得学生在学习C语言的过程中感到吃力。但是，对于大学生来说，学习C语言的好处是不容忽视的。学生可以通过C语言的编写来编辑程序，使得一些比较繁琐的工作可以变得简单，同时也帮助学生更加了解当今的计算机技术。同时，学生在掌握了C语言的基础上，对于其它的编程语言的学习也容易许多。
4.结束语
随着计算机技术的不断发展，信息化时代的到来，学习C语言的重要性也越来越高。我们在平时的学习过程中，要重视上文所说的四种学习技巧：把握书本中的范例、注重理论知识的积累、勤上机、重视对知识的综合运用。在学习过程中，我们只有注意了上述的四点，才可以很好地掌握C语言的基本知识，才可以提高自己的编程能力。同时，对于C语言内容的掌握，也是不可忽视的一部分。比如程序结构、数组、字符串、函数等等的了解和熟练，都会对编程的掌握产生重要的影响。
参考文献
[1]陈宇文.注重源程序在《数据结构》课程中的重要性[J].高教论坛，2008，16（1）：73-75.
[2]江静.《数据结构》课程综合性实验的实践[J].实验科学与技术，2006（6）：64-66.
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