教学助理工作总结（精选8篇）
篇1：教学助理工作总结
教学助理工作心得
要求：
一、心得内容：工作体会、存在不足、工作建议及设想，题目自拟，约2000字；
二、格式：题目，黑体，小三；一级标题，宋体，四号，加粗；正文，宋体，小四。行间距：1.5倍。
篇2：教学助理工作总结
2. 监督学员学习计划进度，定期与家长沟通，交流反馈学生的学习情况及学习效果
3. 解决客户学习中出现的问题，积极提升教学品质
4. 监督教学质量，跨部门沟通服务优化方案
5. 促进客户的续约和转介绍
6.公司安排的其他工作
篇3：教学助理工作总结
1 对象与方法
1.1 研究对象
北京市第二批参加助理全科医生培训的123名学员, 来自北京市密云、怀柔、延庆、昌平、通州、房山6个郊区 (县) , 这些学员已经取得临床医学大专学历且均在上述各区 (县) 乡镇卫生院或村卫生室工作, 这些学员全部通过了2013年秋季举行的北京市成人专升本入学考试。
1.2 研究方法
1.2.1 问卷调查
2014年2月, 在北京市助理全科医生培训2周理论课授课结束后, 首都医科大学全科医学系教师设计调查问卷, 问卷由学员自行填写, 内容包括: (1) 基本信息:性别、年龄、单位、对专升本学习的态度、参加培训希望达到的目的、对培训总的评价; (2) 对课程教学内容的评价, 评价分为:非常必要、必要、一般、不必要、非常不必要; (3) 对课程教学方式的评价, 评价分为:非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意。共发出问卷123份, 有效回收123份。
1.2.2 专题小组访谈
通过专题小组访谈, 深入了解学员对理论课程教学方式和教学内容的意见和看法。访谈采用目的性抽样, 兼顾性别、所在区 (县) 及所在区 (县) 参加培训的人数, 共选择8人参加访谈, 访谈由一位教师担任主持人, 另一位教师担任记录员, 访谈共2个小时, 在征得访谈者同意的情况下进行录音。
1.3 统计分析
问卷调查资料采用Epi Data 3.0录入数据, 以SPSS 21.0软件进行统计分析。计量资料以均数、标准差表示, 计数资料用次数、百分比或率表示;对专题小组访谈资料的记录及录音进行阅读分析, 了解资料大致内容后, 进行编码、归类、精简, 提取访谈主题。
2 结果
123名学员年龄为20~27岁, 平均年龄 (22.7±1.2) 岁, 男性43人 (35.0%) , 女性80人 (65.0%) ;其中98人 (79.7%) 非常愿意参加培训, 23人 (18.7%) 愿意参加培训, 1人 (0.8%) 表示培训意愿一般, 1人 (0.8%) 未回答;其中105人 (85.4%) 非常愿意进行专升本学习, 18人 (14.6%) 愿意进行专升本学习。通过参加此次培训, 学员希望达到的目的分别为:提高临床技能106人 (86.2%) , 通过执业 (助理) 医师考试106人 (86.2%) , 提升职业发展前景91人 (74.0%) , 提高农村基层医疗服务水平88人 (71.5%) , 提高今后的收入81人 (65.9%) 。对2周理论培训总体上非常满意者76人 (61.8%) , 满意者38人 (30.9%) , 一般者9人 (7.3%) 。
2.1 对6门课程教学内容的评价 (见表1)
2.2 对6门课程教学方式的评价 (见表2)
2.3 专题小组访谈结果
参加专题小组访谈共8人, 其中男性2人, 女性6人, 分别来自北京的6个郊区 (县) 。通过分析资料, 反映出如下问题:
(1) 全科医学理念与基本理论这门课程的设置非常有必要, 但要根据学员来源特点进行内容调整。参加访谈的学员普遍认可该课程的设置, 尤其是一位有3年工作经验的学员反映, 通过学习该课程, 了解了全科医学这门学科的全貌, 但同时感到在基层工作中, 全科医学理念 (如以家庭为单位的照顾) 实际上并没有得到实施;另外, 访谈学员认为该课程应该根据学员大多来自山区和半山区这一特点, 在内容上有所侧重, 如在讲授“以社区为基础的照顾”时, 应该增加山区和半山区农村社区应如何开展等内容;学员建议该课程应增加参观优秀社区卫生服务机构等内容, 如果不便安排, 可以视频播放代替;最后学员建议增加助理全科医生未来职业发展路径等相关内容。
(2) 全科医疗中的医患沟通、全科医疗中伦理与法律问题、全科医疗中的常见行为与心理问题, 这3门课程的设置以及内容安排均得到学员认可。
(3) 文献检索与利用、卫生经济学在社区卫生服务中的应用这两门课程, 学员反映由于与目前工作关系不太紧密, 在目前阶段设置不太适合。学员认为卫生经济学在社区卫生服务中的应用里所讲授的内容较难懂, 且感觉与实际工作关系不大, 感觉设置的必要性不足。学员对于文献检索与利用这门课程的设置, 认为其从长期看对自身发展有益, 如为晋升职称发表文章, 但目前阶段感受不到用处, 等需要用的时候又遗忘了, 建议可否设置成网络课程, 供他们在培训结束后自学。
(4) 课程教学方式上应增加与学员的互动和交流, 多举一些实际工作中的例子, 强化对理论的认识;在课程总体安排上, 学员建议每门课程集中授课, 中间间隔时间缩短, 这样可以减少对每门课程前面讲授内容的遗忘;另外, 学员建议在理论课程培训结束后, 安排一定的时间让学员与学员、学员与教师进行沟通交流;最后, 学员希望能有包含课程内容的相关教材供其在培训时使用。
3 讨论
2012年9月, 原卫生部与教育部发布了《助理全科医生培训标准 (试行) 》, 要求各地根据本地区经济社会发展实际情况, 开始本地区助理全科医生培养工作。助理全科医生培训工作是现阶段落实全科医生制度, 加强农村基层卫生人才队伍建设的重要措施之一。根据2013年中国卫生统计年鉴显示, 截至2012年年底, 全国执业 (助理) 医师占乡镇卫生院全部卫生人员总数的比例为27.1%[2], 北京市是全国卫生资源最为丰富的地区之一, 但是执业 (助理) 医师所占比例为24.9%[2], 低于全国平均水平。另外, 北京市2004年执业 (助理) 医师所占比例为44.9%[2], 由此我们可以发现近些年北京市农村地区卫生人力资源一直处于下降趋势。因此, 2012年年底北京市卫生局即启动了北京农村地区助理全科医生培训工作。
首都医科大学受北京市卫生局委托, 经北京市教育委员会同意, 开始了助理全科医生规范化培训与成人学历教育并轨试点工作。招收的学员来自首都医科大学三年制临床医学专业 (农村基层定向、山区和半山区定向) , 这两个专科班定向为北京远郊区 (县) 乡镇卫生院和村卫生室培养专科人才, 分别于2006年和2010年开始招生, 每年平均招收150人左右, 因此为助理全科医生“3+2模式”培养提供了基础。按照北京市卫生局制定的《北京市助理全科医生规范化培训试点工作方案》进行为期2年的培训, 首先在首都医科大学集中进行2周的理论学习, 使他们初步了解全科医学理念, 随后进入经市卫生局认证的全科教学培训基地, 进行为期84周的临床轮转, 最后进入为期16周的社区实践。在临床轮转和社区实践过程中要分别完成临床相关理论课程与讲座, 以及社区相关课程及讲座;以上各阶段培训结束后, 获得成人学历教育资格的学员开始进行为期半年的学历教育相关课程学习, 考核合格者获得本科学历[3]。
北京市“3+2模式”首先对学员进行为期2周的理论培训, 主要是通过全科医学理论集中强化培训, 为学员奠定全科理论基础, 建立全科医学职业理念。本研究结果显示, 学员对“3+2模式”培训态度积极, 同时也希望通过培训达到提高临床技能、通过执业 (助理) 医师考试、提升职业发展前景, 以及提高农村基层医疗服务水平的目的, 这与顾杰等对上海市“3+2模式”学员调查结果类似[4]。同时, 由于得到卫生行政主管部门和教育行政部门的支持, 在完成培训、进行半年专升本课程学习后, 学员满足了提升学历的愿望, 因此, 本次“3+2模式”培训与专升本学历学习并轨模式具有非常好的推广前景。而上海市在2012年同样开始助理全科医生“3+2模式”培训试点, 由于未与专升本学习接轨, 使学员要在参加“3+2模式”培训与专升本学习之间做出选择, 影响了项目的推广[4]。
本研究针对课程教学内容和教学方式进行调查, 结果显示, 目前开设的6门理论课程内容得到大多数学员的支持, 但是在小组访谈时发现, 学员对于卫生经济学在社区卫生服务中的应用以及文献检索与利用两门课程的设置不太认可, 主要认为现阶段工作用不到。由于笔者参与了《助理全科医生培训标准 (试行) 》的制定工作, 因此了解上述课程的设置在于全面提升助理全科医生自我学习、自我发展能力, 从而能够胜任助理全科医生的角色。文献检索与利用这门课程的设置, 旨在培养学员今后职业发展中能够通过文献检索解决问题的能力, 包括解决临床问题的能力, 如如何查到最新循证医学证据支持临床诊疗工作, 而不是仅仅为了写文章才看文献, 这需要今后在授课之前与教师进行沟通, 进一步明确本课程的教学目的。卫生经济学在社区卫生服务中的应用这门课程的设置, 旨在让学员了解熟悉卫生经济学的基本概念及其在基层医疗卫生服务中的应用, 有助于学员毕业后从事基层卫生服务工作时树立正确的诊疗观, 学员之所以对该课程的设置不太理解, 可能和课程中涉及一些较难懂的专业术语有关, 这需要在今后授课时与任课教师进行沟通, 基于学员特点, 重点讲授卫生经济学在农村基层诊疗中的应用。对于全科医学理念与基本理论这门课程的教学内容, 无论是问卷调查还是小组访谈都得到学员认可, 但是学员希望教学内容能够根据他们工作在农村基层这一特点有所改变, 如增加农村社区相关内容, 为他们展示有代表性的社区卫生服务机构的全科诊疗服务等。我们将会认真吸取学员意见, 调整授课内容, 更加贴近农村社区特点。
在教学方式评价上, 学员希望有更多的参与机会, 希望授课教师多举实例。近些年理论授课方式一直强调改变以教师为中心的授课方式, 强调以学生为中心, 因此我们一直致力于理论课教学方式改革, 以全科医学概论理论授课为例, 我们曾经进行过角色扮演[5]、LBL+TBL教学法[6]等教学方式改革, 取得了一些经验, 在今后的授课中, 还应强调以学生为中心的教学方式, 使更多学员参与教学, 从而达到教学目的。
通过本次调查, 了解到学员对于助理全科医生培训教学内容和教学方式较为满意, 在今后教学中, 将调整并优化部分课程的教学内容, 并进一步改进教学方式, 增加与学员的互动与交流, 从而达到助理全科医生培训项目的要求, 促进农村基层医疗卫生队伍综合服务能力的进一步提升。
参考文献
[1]卫生部, 教育部.关于印发《助理全科医生培训标准 (试行) 》的通知[EB/OL].http://www.mohgocn/zhuzhan/wsbmgz/201304eba51bf800d/e41f4814597465f6cf375.shtml, 2015-04-01.
[2]国家卫生和计划生育委员会统计信息中心.2013中国卫生统计年鉴[E B/OL].http://www.nhfpc.gov.cn/htmlfiles/zwgkzt/ptjnj/yea 2013/index2013.html, 2015-04-01.
[3]黄艳, 线福华, 赵丽莉.创新人才培养模式为基层培养高素质的助理全科医师—助理全科医师培养模式创新案例[J].继续教育, 2014 (7) :18-19.
[4]顾杰, 陆璇, 潘志刚, 等.上海市助理全科医生培训 (3+2模式) 试点学员的培训需求及评价调查[J].中华全科医师杂志, 2013, 12 (7) :516-521.
[5]杜娟, 路孝琴, 郭爱民, 等.角色扮演法在《全科医学概论》教学中的应用[J].中华全科医学, 2012, 10 (9) :1476-1477.
篇4：教学助理工作总结
这个项目是伦敦大学学院教育学院、东伦敦大学和伦敦领导力战略（London Leadership Strategy，LLS）的合作成果，是教育基金會第一次资助学校进行干预实验，旨在改善学校领导、教师和教学助理间的合作，进而提高教学助理对日常课堂教学的贡献。
英国教育捐助基金会的研究表明，结构化干预教学助理会收获不错的效果。然而，迄今为止，从来没有项目来评估教学助理在班级中的有效作用，包括如何安排其在校时间。这种基于研究的干预评估会弥补这一空白。这笔资金将用于在100所小学开展为期一年的实验，这些小学将随机分配到干预组或控制组。实验将遵循教育捐助基金会发布的《充分利用助教的指导报告》（Making Best Use of Teaching Assistants Guidance Report），该报告由伦敦大学学院教育学院研究人员罗博·韦伯斯特（Rob Webster）、皮特·布拉奇福德（Peter Blatchford）和乔纳森·沙普尔斯（Jonathan Sharples）于2015年春季合作撰写。
篇5：教学助理工作职责
2、熟悉派乐课程体系，初步掌握派乐授课教学方法，进班级协助老师教学。
3、根据部门教研要求，协助部门完成教学资源、教学物料的制作。
篇6：教学助理工作职责
2、协助进行教师招聘、对接与维护工作;
3、协助进行教学部教师质量监督工作;
4、协助进行客户满意管理及教学质量检查工作;
5、对接或组织集团、教学部开展的培训及会议等;
6、做好教师日常管理工作的协助，做好教师积分管理、教师手册条例更新完善;
7、对接总监和带头人进行教材、教辅资料的收集、更新等;
8、负责学校与集团日常及月度数据收集整理工作反馈与跟进;
9、负责教师群内维护，做好教师职级信息更新、教学部工作上传下达;
10、配合教学部与人力资源部和其他部门(网络、设计等)的工作配合;
篇7：教学助理十月份工作总结
这个月已经是我干助理工作的第二个月份了，但是由于上个月对工作相对不熟悉，助理工作通知不到位等等原因，所以没有写九月份的总结，这是第一次写工作总结，如有不到位的请各位领导指教。
这两个月是开学的前两个月，所以说在工作量上来说是相对较大的，这两个月来我对学生助理的工作有着较大的感触，我们在办公室主要是帮助老师处理日常事务，多多的办好我们力所能及的事，这不仅锻炼着我们往后的职业生涯，而且也是在不断丰富我们的生活，多接触生活中的方方面面，提高自己的遇事处理能力，同时也感谢老师能给我这样的机会。在这两个月里，我接触的工作有给大一新生英语摸底考试当监考，整理上学期的试卷以及相关科目的质量分析表、双向细目表和成绩单以备学校检查做好准备，还有负责四六级考试报名。对这份工作的感受，在整理试卷以及双向细目表的时候必定少不了细心，还要做好相应的数据记录，稍有不留心就得重新再来;对四六级的报名系统做好相应的备份，以保留报名费情况等的底子，为防到时候不必要的麻烦;同时呢工作的时候并不是那么一帆风顺的，在手进度表啊什么资料的时候，需要跟任课老师意义沟通，这时有的老师就要刁难你了，此时我们要跟他们耐耐心心的讲解了，说这是学校的要求，这份工作在一定程度上增加了我的沟通能力。还有就是在办公室工作的时候，经常听到王老师的对我们的鼓励表扬，对我们干这份工作有了很大的激励，大家在一起的时候相处融洽，是我们学习工作的必要条件。
篇8：教学助理工作总结
一、芝加哥大学设立教学助理制度的宗旨
（一）协助教授教学，保证教学质量
芝加哥大学是一所世界著名的研究型大学，其办学目标旨在培养世界一流的精英人才。芝加哥大学的在校本科生有5134人，研究生10492人，教师2211人。生师比是2.32∶1(不含研究生)。[1]在芝加哥大学，教授们不仅要从事繁重的科研工作，还要承担本科生的课程教学任务。为确保教学质量和科研任务的顺利完成，芝加哥大学建立了教学助理制度。芝加哥大学教学中心(the Center for Teaching and Learning，以下简称CTL)是附属于芝加哥大学教学顾问机构(Teaching Consultants Program)的下属单位。[2]培养优秀的教学助理是CTL的主要职能之一。
在教学助理的协助下，教授们能有效地完成大班教学任务和教学目标。教学助理通常以小组讨论(Seminar)问题的形式帮助学生弄清课堂上出现的模糊概念，并解决其他棘手问题。在处理学生问题和班级事务的过程中，教学助理既是教育者，又是处理教授与学生之间关系的信息调节者和平衡器，他们向教授及时反馈学生在学习中存在的问题，以便使问题得以及时处理。
（二）形式多样、以生为本的服务理念
本着“以生为本”的服务理念，芝加哥大学设置了形式多样的服务中心和资源中心，CTL便是这些众多的服务组织机构之一。[3]根据学生和教学的不同需求，CTL设置了专业学术指导教师(Professional Academic Adviser)、学院指导教师(College Advisers)、咨询/辅导教师(Counseling)和助教/学习导师(Tutor)等四种类型的教学助理，为本科生提供课程学习、个人生活和就业指导等方面的帮助。
1．专业学术指导教师
在新生入学后，芝加哥大学的学业指导办公室(Academic Advising Office of the Dean)会给每一个学生安排一名专业学术指导教师。[5]学生在专业学术指导教师的指导下选择课程、专业方向，制定学习计划。
2．学院指导教师
学院指导教师是芝加哥大学各院系为学生有效地学习提供的好帮手。他们向学生提供大学社团信息，帮助和指导学生顺利完成学业、就业，为学生提供出国留学、联谊会、奖学金、职业、健康、法律和商业等方面的信息。[6]
3. 咨询/辅导教师
咨询/辅导教师的职责在于为学生提供学习和生活上的问题咨询和帮助，以便他们能更加有效地学习。[7]
4．助教/学习导师
助教学习导师主要为学生提供课程学习和论文写作方面的辅导和帮助。[8]
二、教学助理在教学实践中自我提高
（一）申请芝加哥大学教学助理的程序与要求
在芝加哥大学，博士研究生们需向CTL提交教学助理申请并修完与教学相关的课程后方可获得教学助理资格。[9]
1. 申请教学助理的程序
(1)在教学中心提交注册申请，领取课程电子文档。
(2)参与每次教学专题研讨会和为期两天的年度教学专题研究报告会。
(3)提交一份完整的教学案例计划。
(4)参与为期两天的年度秋季专题研讨，并提交一篇专题研讨报告。
(5)修完与教学相关课程。
2．对教学助理的基本要求
(1)能通过学生对教学的反馈，了解学生所想、所需。
(2)能对自己的教学计划和教学策略做出批判性的调整和改进，创建自己个性化的教学风格。
(3)通过观摩某一节教学视频课，学习其优点。能与教学指导顾问讨论、评价所观摩课的教学方法和教学效果。
(4)设置一堂具有独特风格的教学案例，附上姓名、院系及教学提纲提交到教学中心审核。
(5)进一步做系列教学研讨和专题讨论准备，如参与课程设置研讨会、对课程设置的基本原则及学生学业的简要评估，并提交有关课程设置的专题研讨的初步草案。
(6)通过教案的样本抽样，能对其中的教学经验、课堂反馈进行陈述与讨论。
(7)提交至少2份个人教学咨询讨论报告(Individual Teaching Consultation，以下简称ITC), ITC是申请获得芝加哥大学教学助理资格的必要条件之一，也最能反映个人教学经历，是成为大学或学院教师的关键因素。
(8)向教学中心提交一份附有教学内容、专业发展计划和自我陈述文档的申请书。包括用以参考的教学自传、教学策略、教学评价以及教学大纲和工作纲要，可供学生学习、讨论的文件与题材等资料。
（二）在教学实践中的自我锻炼与提高
学期工作计划方案是新学期工作的目标与愿景，对有效开展本学期教学工作有着纲领性的指导作用。[10]在上讲台之前，芝加哥大学的教学助理需制定新学期工作计划、课程教学方案以及课堂教学管理策略。对教学工作中可能出现的细节问题和突发事件加以研究和琢磨，确保教学任务与教学目标顺利完成。
1. 制定合理的学期工作计划
(1)结合实际，制定有效的课程教学计划。课程教学计划是开展新学期课程的指南。教学助理可根据所在院系已有的教学计划，请教经验丰富的教师，并结合自己的教学风格制定课程教学计划。
(2)了解、熟悉教材。芝加哥大学教师可以根据自己的教学计划选择教材。教师助理必须在开学前做好教材准备工作，如课前对教材的阅读与理解，了解教材的内容、价格、订购的数量以及购买地点和时间等。
(3)确保教学场地及相关教学设施完备。这不仅能确保教师高效、优质地完成教学任务，更能体现教师的教学伦理和对学生的人文关怀。
(4)开展有特殊意义的第一次班会活动。教学助理可以通过第一次班会课与学生交换信息，增加师生之间的相互了解，以便更好地开展日后的教学工作。在班会活动中，教学助理需向学生大致说明本学期的教学计划，期望达到的教学目标，教学重点与难点以及了解学生的选课目的等。总之，好的开头是成功的一半。
(5)充分做好课前备课工作。在站上讲台前，教学助理必须充分做好备课工作，尽可能考虑到在课堂上可能会出现的问题，如准备与教学内容相关的知识，了解学生的知识背景、兴趣爱好与性格特征等，以便能够游刃有余地处理好课堂上可能出现的问题，达到预期的教学目标。能艺术地把握课堂节奏，恰当地处理好教学内容与时间的关系，根据教学背景并结合学生的兴趣巧妙引入课堂主题、组织学生开展讨论，这些教学策略对有效完成教学目标尤为重要。
(6)了解助教的角色与职能。芝加哥大学设置教学助理是为减轻教授们上大班课的负担，协助他们高效、优质地完成教学任务。以研讨的形式帮助学生弄清课堂上出现的问题，处理好班上的学生事务，向教授们及时反馈学生在学习中存在的问题。
(7)能熟练操作教室里的各种教学器材和设备，如多媒体等教学设施、工具。
(8)根据教学大纲并结合学生的具体情况，设计课程内容与教学方案，或自己设计一门课程进行教学。
2. 组织课堂，开展教学
课堂是实现教学计划的场所。芝加哥大学的教学助理需懂得如何组织和管理课堂，并根据学生、教材以及课堂中可能出现的各种问题采取相应的教学策略，有效地开展教学。[11]具体包括：
(1)能对学生进行科学合理的综合评价，如评分与测试等。
(2)根据自己的工作日程表，合理地安排时间，高效工作。
(3)通过点名的方式了解学生出勤情况，以便及时了解并妥善处理学生的问题。
(4)有效地把握课堂节奏，组织和引导学生在课堂上对问题进行深入讨论，引导学生学会批判地思考问题，激发学生的思维能力和想象力。
(5)富有激情和创造性的课堂教学能力。课堂教学是一门艺术。课堂教学的方法与策略因人、因具体情境而异，没有统一的标准和要求。但成功的课堂教学也有很多共同的因素，如教师的综合知识与应变能力、富有激情的讲演、对教学内容和学生的充分了解与把握，并根据课堂的具体变化能动地完成教学目标。在教学过程中要能始终以学生的发展为中心，清楚地分析和把握教学重点、难点等。
(6)构建师生、生生互动的学习共同体，营造理想的生态课堂环境和学习氛围。
(7)充分有效地利用黑板去呈现和传递信息。恰当的板书不仅能给人以美的艺术享受，更能让学生对教学要点一目了然，这有利于学生更好地掌握教学内容。同时通过板书、讲解和学生的互动，注意兼顾学生作笔记，并标明知识要点和重点等。
(8)在教学过程中，如何培养学生的批判性思维和独立思考能力，善于表达自己不同的见解等。
(9)防止和杜绝学生的学术剽窃与欺骗行为。芝加哥大学对学术剽窃与考试作弊等学术不忠行为有严格的惩罚制度，无论是教师还是学生出现学术不端的行为，都将受到严厉的处罚。教学助理应该做好学生这方面的防范教育工作。
(10)有效地处理好“问题学生”。怎样处理学生在私人、情感以及学业等方面存在的问题，尤其是学生在课堂上提出不同层次的问题，对教学助理而言无疑是极具挑战性的。此外，营造一个具有价值多元化、尊重个体差异的课堂教学氛围。在课堂教学过程中，处理好因性别、民族、宗教信仰和价值观的不同可能出现的冲突与差异，创设一个充满生机活力、价值多元的班级共同体，兼顾对残疾学生的人文关怀。
总之，优秀的教学助理不仅要具备以上基本要求，更重要的是要热爱教学事业，懂得关爱学生，具有奉献精神。在工作中能始终坚持以“学生为中心”的服务理念，具有团队合作精神和创新能力，注意每个细节，在教学实践中锻炼自己的综合能力。
三、教学助理的考核与保障制度
（一）考核的目标与形式
教学评价是对芝加哥大学教学助理在教学工作中的各项能力进行综合考核和整体评估，[12]其目的是检验教学目标是否实现，并根据学生和教师们的反馈意见对教学助理提出新的要求，提高他们的教学能力。[13]为保证学校的教学质量，提高教学助理的教学能力，芝加哥大学对教学助理的考评采取自评和他评相结合的考核制度。
第一，严格的中期考核制度。CTL会通过学生对课堂的反馈意见对教学助理进行一次课程中期考核。[14]考核时间一般是在学期的第4到第6周之间进行。考核的所有信息都以匿名的方式进行，目的是让学生们可以畅所欲言地表达他们对课堂教学的不同观点和意见，明白自己的学习情况与课程目标的要求之间存在的差距。考核能对教学助理提供很多非常有价值的信息。
第二，自评与他评相结合。芝加哥大学对教学助理中期评价主要采取自评与他评形式，即教学助理的自我评价与学生和同行对课程教学的反馈意见相结合。[15]考核目的旨在提高和改进教师助理的教学能力和水平。
从学生那里获得的反馈是进一步改进教学技能的最有效方法之一。从同行处获取反馈是最常见的方法。通过邀请学科课程督导或其他资深的教师参与课堂，提出反馈意见与批评建议，或在同一或不同院系之间开展教学互评，或在个人教学咨询讨论会(ITC)上，[16]听取经验丰富的教师顾问提出有建设性的反馈建议，探讨有效的课堂教学策略。此外，CTL还要求对教学助理的教学哲学观和教案进行评价。[17]芝加哥大学要求教学助理创建一份完整的教学档案袋(Teaching Portfolio)进行自我评价。[18]
这样的综合评价方式可以帮助芝加哥大学的教学助理及时、准确地了解自己在课堂教学中存在的不足，这对提高和改进他们的教学能力有重要帮助。
（二）经费保障
为了保障教学助理制度顺利开展，芝加哥大学开设了教学助理专项奖学金制度，即“未来教师顾问奖学金”。[19]该项奖学金的设置主要是为奖励那些在教学、研究和社区服务等工作领域中表现卓越的教学助理。此外，芝加哥大学还专门为教学助理开设了优秀课程设计奖学金，以奖励那些在课程设计表现优秀的教学助理。[20]
四、芝加哥大学教学助理制度的启示
教学助理制度是芝加哥大学教学质量的重要保障之一。研究生参与教学助理工作减轻了教授们的教学负担，为高质量的教学提供了保障。教学助理为学生提供从一而终的服务，指导学生选课，帮助学生解决学习和生活上存在的各种问题，为他们有效地完成学业提供了保障，研究生的综合素质也得到了不同程度的锻炼和提高。
自1999年以来，我国高校的扩招战略使高等教育规模持续增长，高校在校生人数从1998年的340.9万人一路飙升到2010年的3000多万人。这被外国媒体称之为“中国高等教育的一次大跃进”。高校大规模的扩招严重影响了教学质量，大班教学现象普遍存在。扩招后高校生师人数比例急剧增加，从1998年的8.36∶1的到2006年的17.93∶1。[21]即便是在清华大学这样的国内一流高校，其2009年的生师比也高达13∶1。[22]班级规模越来越大，教师教学负担和任务越来越重，教学质量与人才培养目标难以保证。另据教育部统计，我国在校研究生总人数在2010年已达140万，有些高校的在校研究生人数甚至比本科生还多，这为高校设置教学助理提供了可能。
基于以上分析，我们发现，要解决我国高校师资不足、教学质量整体不高的问题，学习和借鉴芝加哥大学的教学助理制度显得尤其必要，如图4-1所示。
首先，我国高校可以根据具体情况设置教学中心，培养教学助理。教学中心由分管教学的副校长直接领导，对校委会和教学质量中心负责。其次，明确教学中心职责和义务，开展教学评价和教学改革工作。教学中心的主要职责包括对教师教学质量的考评，培养优秀的教学助理，为教师相互学习和交流教学经验提供服务平台，为保证高质量的教学提供保障。再次，鼓励优秀研究生向教学中心申请教学助理工作，参与教学助理资格学习和教学实践。为保证质量，教学中心需对提出申请教学助理的研究生进行严格的培训和考核。
总之，在我国高校设置教学中心，培养教学助理，鼓励研究生参与教学助理工作，不仅能缓解师资压力，减轻教师繁重的教学负担，帮助学生有效地完成学业，还能保证和提高我国高校的教学质量，培养和提高研究生的实践能力、沟通能力和团队协作精神，为他们在未来实践工作中有卓越的表现奠定坚实的基础。
摘要：教学助理 (Teaching Assistant, TA) 是美国研究型大学教学质量保障制度中的重要一环。芝加哥大学设立教学助理制度的目的是为了协助教授有效地完成教学工作, 为学生提供学习服务, 帮助他们顺利完成学业, 从而保证教学质量。学校对教学助理有严格的中期考核制度, 实行自评与他评相结合, 并要对其教学哲学观和教案进行评价, 这些对解决我国高校师资不足、教学质量整体不高的问题有一定借鉴意义。