作 文 评 语（精选11篇）
篇1：作 文 评 语
作文评语：精彩的作文评语
1、李健同学，你敢于在作文中坦露自己真实的思想，对此，老师很是敬佩，但作文中的观点是错误的、片面的，尽管××同学有着这样那样的缺点，但这绝不是他的全部。我们要学会全面地、正确地认识周围事物(包括人)。其实××同学也有不少闪光点，比如他跑步很快，劳动很卖力等等。我们应该看到这些，并且尽自己的全力帮助他。‘人之初，性本善’，只要我们真诚帮助他，他定会转变，成为一名好学生的，你说是吗?”
2、好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿可嘉可贺，又一篇佳作问世了!能作此语，莫谓祖国无人也。
3、细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了21世纪的巴金!”
4、你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。
5、一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我怜爱她的自卑和娇弱，我欣赏她的诚实和坦率，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼，
你信吗?这样一只丑小鸭，真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅。
6、自然界有许多小精灵，只要你仔细观察它，它就会给你丰富的联想和有益的启迪。有人观察蜜蜂，赞美它无私的`奉献精神;有人观察蚂蚁，佩服它勤劳的品格;而你观察小螃蟹，喜欢它的倔强。看，这些小精灵可真给了我们不少启迪，真像你说的一样，螃蟹横走可爱，人要横走就烦人了。这是你发现的道理，大人也得佩服。
7、字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗?
8张明曾经和你处在同一起跑线上，可现在，人家连续三次作文得优，而你12个错别字，15个病句，够悲惨了!你呀，你呀!不是没本事，而是没志气
9、我替那些大人对你说声“对不起”。不知道这真诚的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心灵。我能想象你在等车时的焦急;被车撇下时的痛苦;挤在车内的窘迫。我也能理解你由此产生的怨恨。但我也要坦率地告诉你，老师也是这样挤大的，老师还要告诉你，正如你以后会成长为一个潇洒的小伙子一样，我们这个社会一定会美好起来的，因为太阳下有阴影，但是更多的是阳光。
10、家本应该是温馨的、欢乐的，然而你现在的处境有些‘恶劣’。对此老师很同情，但你要正视现实：一方面，恶劣的环境能磨练自己的意志，相信你会成功的;另一方面，我们要想办法改变一下环境，可以大胆地去做姨夫的思想工作，劝他们少玩或不玩，这虽然有些不太好，但‘凡事在于一试’，让我们一起努力吧!
篇2：作 文 评 语
关于小学二年级作文评语
1、在老师心目中，你是一个非常可爱的男孩。见到老师，你总能很有礼貌地向老师问好。对待同学，你也很热情、真诚。你上课总能认真听讲，敢于发表自己的见解。在这里，老师希望你把细心当朋友，在学习中尽量少一些失误，各方面严格要求自己，你一定会更加出色的。
2、在老师心目中，你是一个聪明活泼的男孩。见到老师你总能很有礼貌地向老师问好，积极参加公益劳动，乐于助人。上课时，时而也能听到你精彩的发言。令人遗憾的是，你学习的自觉性还不够。但老师相信，只要你好好努力，在新的学年里会看到一个各方面都很出色的你。
3、在班里，你能与同学和睦相处，同学们都喜欢和你交朋友。你不仅能认真完成各科作业，而且字迹端正、清楚。下课后，也能看到你活泼的身影。在这里，老师送你一句话：一份耕耘，一份收获，只要勤奋踏实，你会更加出色。
4、你是一个性格内向而又懂事的男孩。你上课认真听讲，作业一丝不苟，看到你那工整，清秀的字迹，老师总感到一种欣慰。学校开展的各项活动你积极参加，能与同学和睦相处。不过，老师觉得你学习上还欠缺钻劲，平时还应与好书交朋友，多读多看，应记住：书籍是知识的源泉。
5、你见到老师你总能很有礼貌地向老师问好。对待同学，你也很热情真诚。你上课认真听讲，作业一丝不苟。如果在课堂上常能听到你精彩的发言，并且在学习上加倍努力，相信你会比现在更加出色。
6、你是一个文静而又懂事的女孩。你热爱劳动，与同学和睦相处。上课遵守纪律，认真听讲，总能认真完成各科作业。不过，你上课的时候总是那么安静。老师觉得，你应该以好学生为榜样，学习他们勤奋刻苦的精神，学习他们先进的学习方法，扬长避短，你一定会取得成功。
7、你是一个文静懂事而又勤奋的女孩。你思想纯朴，心地善良，因此，大家都乐意与你交往。你上课认真听讲，作业一丝不苟。令人欣慰的是，上课偶尔也能听到你精彩的发言。在这里，老师真诚地希望你记住：学无止境，只要不断拼搏，你一定会比现在更加出色。
8、你是一个讨人喜欢的男孩。上课认真听讲，时而也能听到你精彩的发言。你积极参加各项活动，乐于帮助有困难的同学。不过，你学习的目的不够明确，总让老师为你担心。在这里，老师真诚地送你一句话：学习如逆水行舟，不进则退，要想达到自己的理想境界，必须持之以恒，不懈努力才行。
9、你是一个思想纯朴、心地善良的男孩。上课专心听讲，回答问题总少不了你的参与。能积极参加学校开展的各项活动，尊敬老师，团结同学。因此，深受同学和老师的喜爱。如果你把细心当朋友，在学习中尽量少一些失误，你一定会非常出色。
10、你是一个活泼可爱的男孩，见到同学、老师，你总是笑脸相迎。积极参加学校开展的各项活动和公益劳动。不过，你在学习上总要老师牵肠挂肚。作为一个学生，你的重要任务就是学习。在这里，老师送你一句话：伟大的成就和辛勤的劳动是成正比的，有一份劳动才有一份收获，日积月累，从少到多，奇迹就可以创造出来。
11、你是一个活泼可爱的男孩，见到老师、同学，你总是笑脸相迎，你上课能认真听讲，积极参与课堂讨论。你的作业总能按时完成，只是书写还不够美观。如果你各方面都表现的出色一些，那你将成为一个非常优秀的学生。
12、你是一个聪明、活泼的男孩。上课认真听讲，回答问题总少不了你的参与。能积极参加学校开展的各项活动，热爱劳动，关心集体，团结同学。如果你把细心当朋友，在学习中尽量少一些失误，平时以高标准严格要求自己，你一定会非常出色。
13、你见到老师，你总是很有礼貌地向老师问好，对待同学，你也很真诚。你的作业一丝不苟，字迹端正，批阅你的作业也是一种美的享受。你爱清洁，讲卫生，小组长工作认真负责。在这里，老师送你一句话：智慧是宝石，如果用谦虚镶边，就会更加灿烂。
小学二年级作文评语
小学二年级作文评语
你的文章如春雷般唤醒沉睡的大地，为新的一天增添新绿
老师曾经对你说过，只要你用心去做一件事，你一定成功。不是吗?现在你已经能写出一手好字，原来文静胆小的你也敢于在课堂上发言，为你的进步老师感到高兴。今后，发扬讲礼貌、爱劳动的优点，学习上，继续努力，认真书写，那么你会取得更好的成绩的，相信你会做到的!
当你把自己的杰作一幅美丽的画交给老师欣赏的时候，老师真为你感到骄傲，你妈妈的心情一定跟老师一样激动吧!这幅画是你花了许多心血才创作完成的，对吗?告诉你，学习就像画画一样，只要我们肯下功夫，收获会更大。
你把拔河比赛中的长绳比作拿不定主意的孩子，太贴切了!比赛虽然失败了，但你的作文却写得非常成功!如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，就更好了!
你是一个多么重情的孩子啊!你多么善于感悟生活中的情，尽管你对作文有些胆怯，但你却把握了作文的真谛我笔写我情。只要写出自己的真情，老师一定非常喜欢你的。
你是一个聪慧敏感的孩子，你也曾有一个快乐的家庭，你也爱你的家，可是当你的家庭出现不愉快的事后，你就不爱它了吗?用你的聪慧，用你的爱去召唤家庭的和睦幸福吧!
在你的笔下，秋天是多么美啊!老师从你的作文中看到了那高远而深蓝的天空，看到了金黄的稻田、南飞的北雁和那飘零的黄叶，这一切，无不让我感受到秋天的美丽与神奇。我多么想对秋天说：秋天啊!化腐朽为神奇的秋天，你使学生的作文多么优美啊!
当老师打开你的作文本时，总能听到一阵哭泣，原来是标点符号，因为你太不重视他们了。你想想，当老师也像你轻视标点符号那样而轻视你的作文时，你不是也会哭吗?
你的作文能对秋天的田野进行细致的描写，说明你是一个善于观察的孩子。可是秋天是多么美的季节啊，秋天是收获的季节，秋天是多彩的季节，老师真希望在你的文章中能感受到那一个美丽而充满诗情的秋天!
作者运用心理描写和动作描写手法，把自己当时紧张、害怕的心理真切而又细致地表现了出来。
剪裁得体。笔墨集中，详略有致。语言简洁，概括性强。主题积极、开头简洁、结尾有力之外，善用悬念，使情节曲折引人。材料典型。
我国近代戏曲理论家吴悔曾说过：各人有各人之情景，就本人身上，挥发出来，悲欢有主，啼哭有根，张三之冠，李四万万戴不上去。所以我们在写作文的时候，一定要注意写什么人物，就要把自己变成什么人物，从那个人物的身份、性别、年龄、性格等去体味、去揣摩、去进入角色，切不可用自己的学生腔去套别人。古罗马诗人贺拉斯说过：你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑容。同样，你自己得哭，才能在别人脸上引起哭的反应。请同学们在写作文时细心琢磨、推敲，让人物进入角色。
这篇作文的题目立得好，内容也真实、具体，尤其是对人物的描写成功。无论是感觉描写，心理描写，还是动作描写，都符合人物的年龄特点和当时的特定情境。另外，开头的几句环境描写并非闲笔，而是为情节发展做铺垫。结尾点出主题，对小读者有警示作用。
细节抓得好。选取生活中的一个片段.语言口语化，在平直、朴实的叙述中饱含着对母亲的深情，读来令人感动。选材真实、典型，有代表性。几个摹拟声音的词语用得十分准确。
这篇写人的记叙文，只写了一件事，但读了并不觉得内容单薄，因为这件事十分典型，能够充分表现文章的主题。可见，小作者会选材。
作者主要通过设置悬念和侧面描写，较为成功地塑造了一位当代优秀军人的形象。这种写法值得借鉴。结构严谨。于朴实中见真情，这是语言的显著特色。
标题好。空盒子给人一种神秘感，具有很强的悬念效果。同时，从题目即可看出，此文取材也很新颖。构思也巧。运用倒叙手法，由眼前的盒子引出对往事的回忆，字里行间流露着懊悔之意，同时也体现了妈妈在教育我的问题上用心良苦。
详略得当。开头直接入题;中间部分抓住了鸭梨的特点，对它的花和果分别进行描述，并略写花，详写果;结尾简洁，紧扣文题。语言生动，描写细腻。作者对鸭梨的形状、颜色、味道进行了具体描写，其中矮墩墩、黄澄澄、甜丝丝等词语用得恰当。
题目是文章的眼睛，写作前，也应该花些功夫。文中的人物语言真实，尤其是妈妈的一段话，原汁原味儿。
小学生二年级作文评语集锦
请同学们在写作文时细心琢磨、推敲，让人物进入角色。
这篇作文的题目立得好，内容也真实、具体，尤其是对人物的描写成功。无论是感觉描写,心理描写，还是动作描写，都符合人物的年龄特点和当时的特定情境。另外，开头的几句环境描写并非闲笔，而是为情节发展做铺垫。结尾点出主题，对小读者有警示作用。
细节抓得好。选取生活中的一个片段.语言口语化，在平直、朴实的叙述中饱含着对母亲的深情，读来令人感动。选材真实、典型，有代表性。几个摹拟声音的词语用得十分准确。
这篇写人的记叙文，只写了一件事，但读了并不觉得内容单薄，因为这件事十分典型，能够充分表现文章的主题。可见，小作者会选材。
作者主要通过设置悬念和侧面描写，较为成功地塑造了一位当代优秀军人的形象。这种写法值得借鉴。结构严谨。于朴实中见真情，这是语言的显著特色。
标题好。空盒子给人一种神秘感，具有很强的悬念效果。同时，从题目即可看出，此文取材也很新颖。构思也巧。运用倒叙手法，由眼前的盒子引出对往事的回忆，字里行间流露着懊悔之意，同时也体现了妈妈在教育我的问题上用心良苦。
详略得当。开头直接入题;中间部分抓住了鸭梨的特点，对它的花和果分别进行描述，并略写花，详写果;结尾简洁，紧扣文题。语言生动，描写细腻。作者对鸭梨的形状、颜色、味道进行了具体描写，其中矮墩墩、黄澄澄、甜丝丝等词语用得恰当。
篇3：作 文 评 语
笔者认为, 教师在作文批语中, 力求突出“四美”, 从而进一步激发学生作文兴趣, 提高学生作文水平。
一、突出作文评语的简洁美
为师者, 常自诩为“红烛”。总想为学生多付出, 体现在作文评语上便是长篇累牍。殊不知, 评语太长太多, 反倒没了重点。所以, 简洁就是突出重点, 让学生明确教师对自己的本篇作文的整体评价和具体建议。
我给学生的作文评语有时只写一句, 有时是大白话, 有时是诗句甚至词语。但这简洁的评语, 却激发了学生的习作兴趣, 让学生知道自己写的有多重要, 这一点远比他写了一篇佳作更重要。
二、突出评语的人性美
学生是活生生的人, 是独具个性的个体, 作文中更有着丰富的情感, 教师的作文评语要善待每一个破土欲出的小苗, 彰显人性的光辉。
1. 心中有学生, 写学生易懂的评语
曾在杂志上看到这样一段评语, 颇有诗意:不知不觉中, 我们发现自己变得更加聪慧, 更加自信, 更加个性, 更加复杂也更加单纯, 变得更加细腻也变得更加大气!读了这样的评语不禁让人疑惑:这样诗一般的语言, 学生如何能听得懂?我认为教师的作文评语首先要学生能看懂, 清楚明白, 其次才是优美动人。所以, 教师的作文评语应直面学生, 应直抵学生心灵深处。一个真正把学生装在心里的教师, 他就会时时处处为学生着想。因为他知道:朴实、真诚的语言才是温暖的!
2. 心中有爱, 写深入心灵的评语
任何一个学生, 在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛在于敏锐地发现和真诚地肯定学生的点滴成功, 小心呵护他们的习作兴趣, 保护他们的自信心, 使其转化为习作的动力。教师的心中有爱, 就能与学生产生共鸣, 产生心与心的碰撞, 增强写好作文的信心。
3. 发现精彩, 写鼓励学生的评语
如何使学生不但具有写作的热情, 而且享受到其中的快乐呢?给学生欣赏性评语就是最好的方法。教师用欣赏的态度去支持, 用热情的语言去赞美, 不断引导、促进和激励学生, 让成功的快乐时时在学生心中荡漾, 让创作的欲望永不衰竭。
三、突出作文评语的延伸美。
作文评语如果还能让学生产生新的疑问, 从而寻求解答, 这也许是意外收获。
南师大附中特级教师王栋生曾用一个成语“羚羊挂角”作为一个学生的作文评语。学生看到评语后不明白, 又特别好奇, 想知道教师这句评语是什么意思。没办法, 只能查字典, 终于明白了“羚羊挂角”的含义是不留痕迹。学生既清楚了教师对自己的作文的评价, 同时也丰富了学识。我想这个学生一辈子都不会忘记这个成语, 因为这个成语对他来说有着特殊的意义。
作文评语的延伸美还体现在学生在看了教师的评语之后, 能认真反思自己的作文, 认真揣摩教师的评语, 寻找自己作文的优点和不足, 写“写后感”。
四、突出作文评语的实效美
归根结底, 教师的作文评语, 应该是指导学生修改作文、提高学生作文水平的, 应该切实让学生知道怎么去写。所以, 必须重视作文评语的实效性。
有这样一个案例, 也许能从中受到启发。有一学生在《我帮妈妈做家务》中写道:“这个星期天, 我帮妈妈做了好多家务。我一大早起床后, 就帮妈妈做早饭, 我淘好米, 放入电饭煲。做好了饭, 我就开始整理房间, 最后房间收拾得干干净净、整整齐齐。我还帮妈妈洗了衣服, 妈妈夸我真能干, 我高兴极了。希望这一天过得再慢些……”面对这样的作文, 刚开始我给出了这样的批语:“可以选一件事情详细些, 写得具体些, 这样文章就更生动了。”然而, 作文本发下去后, 那个学生仍然不知如何修改:怎样写才是写详细?写些什么?可以说, 这样的作文评语收效甚微。没办法, 我只好当面再次指导她怎样写具体, 并新写了作文批语:“选择你感受最深的一件事, 想想当时你是怎么做的?做的时候又想到了什么?真实地记录下来, 就是作文。”作文评语让学生清楚地知道了怎样写, 切实提高了学生作文水平。可见这样的作文评语是富有实效的, 充满了实效美。
卡夫卡的经历至少让我们明白, 对被评价者的认同, 有时比判断的合理性更加重要。法国后现代派代表人物德里达说:“我曲解因而我更多地理解。”为“理解”而“曲解”, 又有何妨!
其实, 作文评语可以更美的。只要我们用“心”去面对学生, 用宽容对待学生的作文, 作文教学将与美丽同行!作文之花必绽放美丽!
参考文献
[1]蒋菊妹.作文策略点滴谈[J].江苏教研, 2010 (10) .
[2]张爱民.培植自由的作文土壤[J].小学语文研究, 2012 (06) .
篇4：作文评语点滴谈
一、针对性强有的放矢
评语要做到有的放矢，学生不喜欢那些空洞、笼统、趋同、枯燥的评语。所以教师除了要对共性的问题在课上讲解外，还应本着因材施教的原则，对不同学生的不同问题进行点评。在我教高一语文时，有一名男学生基础很差，作文中错字连篇，问题太多，达不到初二年级中等生的水平。面对这样低水平的文章，我的第一个感觉是厌烦，但我想到我是一个教师，对于这种水平的学生，应该以鼓励为主，同时严格要求。我发现他写的是在家中劳动的事，虽很短，但显然是真事，这总比抄袭好。我就表扬他是一个诚实认真、热爱劳动的好学生，并且鼓励他坚持多写。他看了这些评语后，很有感触，后来在日记中写到：“上中学以来，我的作文第一次被老师表扬。”确实如此，不起眼的学生只要得到一点爱的阳光，就会生机勃发。后来他的作文水平大有提高，当然也增强了自信心，同时也促进了其他许多学科成绩的提高。
二、正确引导防止偏激
青少年处于身体心理快速发育阶段，人生观、思想、情绪均不成熟。他们对一些社会现象和身边事物往往会情绪化对待，如果语文教师再过分地欣赏书生意气，盲目推波助澜，那就会更助长学生的激烈情绪。所以教师应该注意疏导学生的情绪，只是疏导，不是压制，不是强迫。青少年不可能完全冷静、理智地看问题，适当地具有激情是正常的。例如：有一次在写到关于幸福的议论文时，我发现不少同学把金钱与幸福对立起来。认为有钱的人不幸福，甚至认为富人会走向堕落和败坏。这是不正确的心理，不利于开阔眼界，不利于今后在社会上的发展。我除了在课上讲了之外，还针对学生的作文写了很多评语，例如：“西方有句谚语本是：贪财的心是万恶之源，但被以讹传讹，传成了：钱财是万恶之源，造成了误会。钱只要来得光明，去得正当，是有用之物。不要有对富人的敌视心理，也不要轻看穷人。”“一定数量的金钱是幸福的底线。”“富贵人家会出浪子，但也会出优秀的人才，因为受教育条件优越；贫寒之门会出白丁，但也会出伟人，因为精神激励丰富，内因起决定作用。”
三、善于鼓励严格要求
学生写成一篇文章往往要花一定的心血，但在教师的眼中也许错误很多，不敢恭维。教师要保护学生的写作热情，多鼓励，少批评。挑错时只要挑出重要之处即可，每次也不要太多，错误挑得太多，学生也记不住。与其面面俱到，不如各个突破。我与学生约好，发现了他们文章中的好句子或词语，用圆圈在下边划上，并标上“金句”。这样的句子不仅要念给全班的学生听，还要让大家记下来。有的学生也许文章总体上不佳，但我给他们的好句子评成了金句并适当点评，大大地激励了他们。学生的文章中涌现出许多金句，这些句子或是句式工整，或是精练隽永，或是直白而包含哲理，可见学生大大地下了工夫来锤炼语言。我针对金句写了很多鼓励句子，如：“此句有气魄。”“这些句子让我享受到了微山湖的旖旎风光，恨不得马上去那里一次。”“言为心声，只有宽大的心胸，才能写出此类语句。”
这样做不否认应该严格地执行客观标准，教师应掌握分寸，发现问题应以面批、交谈、写评语等方式指出。但是，缺点不宜公开作者姓名，要给他们留有余地，更不可嘲笑、挖苦学生。不要培养学生虚假的自我成就感，否则学生早晚会希望破灭，会觉得受到了欺骗。鼓励为主不等于放纵。教师要从多方面比较进行评价，要看到学生的文章与他以前的文章比较是否进步了，而不是只看在全班中的分数名次；要在知识性水平上进行评价，也要在思想上进行评价；要让学生有写作的兴趣，也要养成良好的习惯，毕竟不是每个作文题目都能引起学生的兴趣。学生也应培养自己的责任感，要尽自己的义务。这些也离不开教师的规训与严格要求。
(作者地址：山东省曲阜师范大学教育科学学院01级研究生课程与教学论班)
篇5：初中生作文评语,优秀作文评语
3. 文章前后连贯,形成完整的形象。
4. 文章语言清新活泼,描写能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值得一读。
5. 内容生动丰富,语言新颖清爽,结构独特合理。
6. 文章有详有略,言之有序,内容生动具体,不失为一篇佳作。
7. 特写镜头别开生面,情趣盎然。全文充满童心童趣,读来倍感亲切。
8. 文章能过清新有趣的语言,描写了…的事。字里行间,充满童年真童趣,欢声笑语不绝于耳,不失为一篇佳作。
9. 详略得当,虚实相生,是的两大特色,……内容更丰富更生动。
10. 少年人生，总写着许多梦幻般的故事;少年心中，总装着许多神奇的向往。这一篇短小的文章，像是一叶载满梦幻的小舟，盛装着作者的童真、梦幻、向往和刚刚起步成熟，向着远方进发。
11. 关心生活，关注社会，并不是成年人的特权。通过这一篇《意外》看得出来，在你的心中，不仅装盛着童真和书本、学校，而更多的是不尽的关注社会的心事。这一篇文字，一波三折，尤其心理描写很突出，结尾的议论升华了文章的主题。
12. 语言得体而富有浪漫色彩，文脉畅通，彰显出知己“书虫”的形象以及“我”与“知己”的“知”“己”之情分，灵动、俊雅。
13. 关于生命脆弱的话题，我们在平时似乎已听了许多，它能在一刹那消失。如果你在田野，漫步于森林，脚踏落叶，仰望蓝天，你是否可以感到生命的呼吸?是的，世界因生命而美丽，生命需要互相关爱，这正是你的《断章》所要表明的主题吧。
14. 全文叙事集中,不枝不蔓,语言朴实流畅,感情真挚感人。
15. 通篇文章语调轻松幽默,显得妙趣横生,读来令人爱不释手。
16. 作者构思巧,善于选点展开,行文跌宕起伏,耐人寻味。
17. 全文可圈可点的佳句不少,给文章增添了些文学情趣。
18. 全文几句俗语的引用恰到好处，以怀旧为线索。这正体现了你的思想意识。
篇6：初中生评语初中作文批改参考评语
字 迹
A、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏端端正正的字迹，让人看了真舒服你的字像印的一样漂亮很惭愧，我字没有你写的好看
B、随随便便，字哪能不像猫掏的似的字不在格子中间，当然看起来不顺眼你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的我不相信你的字写不好，永远就这么潦草认真耐心地写，你会写的比我还要棒
内 容
A、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀你的习作有血有肉，读起来真是一大享受你的作文内容具体，我读的十分过瘾你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字
B、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了不如刘维维字数多(或者举其他差生名字)，你不觉得有点难为情吗你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风
语 句
A、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了比喻得十分贴切，说明你一向观察细心你怎么想出这么巧妙的拟人句的反问句运用在这里多么合适这个感叹句表达了你当时真实的感情古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了
B、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤句子像被谁切断了，不完整写好后仔细读一读，就会发现不通的地方不要怕麻烦，好文章都是改出来的`不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话
层 次
A、小节分的清清楚楚小节划分合适一个小节讲一层意思，段落分明
B、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉小节分的太少，你舍不得多分吗中间一节还能再分几个小节一、二小节不该分，要合并这一节与上面小节内容联系不上
详 略
A、重点突出重点部分写的详细，不错事情的经过一五一十都叙述清楚了按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了
B、第X节写的过于罗嗦看不出这篇作文重点是什么不是重点的内容应该简单写一写
题 目
A、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆题目很有意思，让人忍不住想看下去告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目题目加标点符号(省略号、问号、感叹号、破折号)，与众不同我很喜欢你这个有趣的题目
B、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了这样的题目人人都会起，太一般内容写的似乎和题目对不上号动动脑筋，换个啥题目更合适我看题目不如叫《xx》更恰当一些
标 点
A、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人标点用得十分准确
篇7：作文开头的作文评语
3、文章开头新颖,具有先声夺人之效，
使读者一见面就能对人物产生…的印象。
4、文章开头引人入胜,吸引读者。…点面结合,使文章生动,具体,详略得当。
5、文章语言生动丰富,可读性强。
6、开头出手不凡,吸引读者
7、开头打动人心,具有真情实感。
8、文章开头交待得十分清楚,起到总领全文的作用。
篇8：作 文 评 语
一、当前的作文评语类型
1.套话式评语
所谓套话式评语就是用单一的评判语句在不同的作文中反复运用。学生付出一番心血,写完一篇文章,结果翻开作文本,最下面却写着“ 条理清晰,内容充实,但结构不合理” 的套话式评语,对此,学生是极为反感的,会觉得枉费自己一番心血。 面对这千篇一律,僵化的评语,扫上一眼,都觉得索然无味。
2.简单化评语
所谓简单化评语, 就是运用极为简单的话语或者几个词,来评价学生的作文,例如:“ 好”、“ 很好 ”、“ 不错 ”、“ 已阅 ”、“ 继续努力”、“ 字迹潦草, 注意书写”、“ 特优”、“ 良”等。 这种评语极大地提高了教师的工作效率, 却导致学生对自已作文中存在的问题不得而知,从而降低学生的写作兴趣。
3.空洞性评语
这类评语, 就是评论的内容泛泛,没有具体内容。 实际上,学生的作文水平不同, 但是再好的作文也有它的不足之处, 再差的作文也有它的闪光点, 教师不能一概而论。
二、优秀的作文评语举例
叶圣陶先生说过:“ 批改不应挑剔,要多鼓励,多指出优点,此意好。 ”因此,优秀的作文评语应该多倾注一些爱和希望给学生, 激发他们的写作兴趣。 当然在笔者收集的五十份作文评语中,也不乏一些优秀的作文评语, 经过分析归类,现举例如下:
1.启发式评语
启发式评语就是对学生作文中存在的问题, 给予针对性的指导,启发学生往相关方面拓展。
例如:“ 这篇 《 愚公移山》 ,运用愚公的第一人称叙事视角进行改写, 非常好! 可不可以尝试一下, 把其他人物作为第一人称叙述视角, 是不是又有不一样的故事内容呐? 老师期待着! ”
2.赞赏式评语
赞赏式评语就是对学生的作文表达由衷的喜爱和赏识。
例如:“ 今天我太高兴了,因为我看到了你的作文, 喜欢你的深刻见解,喜欢你爱思考。 ”
“ 这么优美的作文,应该下了很多功夫,这就是辛勤耕耘的收获。 ”
3.交流式评语
学生的作文中, 往往会渗透出他的小心思, 教师要及时地从字里行间发现学生这段时间的学习状态,进行沟通交流。或者对学生作文中出现的一些见解和感悟, 可以与其探讨,增进师生之间的情感,促进学习的内驱力。 例如:
“ 今天我看到你写作时专注的神情,被你感动了!你从第一页翻起,便会看到自己的进步,所以不必总担心自己的成绩! ”
4.委婉式评语
对于学生的作文, 教师应该多鼓励,多肯定。但作文中出现的问题,也应该批评指出。讽刺挖苦的话是坚决不能说的, 即使是批评,也要用比较含蓄的语句表达。
“ 这次作文认真写了吗 ? 我喜欢你上次的作文,要持之以恒! ”
“ 看看你同桌的作业 ,他的格式更美观! ”
5.总结式评语
针对学生作文的内容、格式、选材等方面进行总结,要用全面、辩证的观点看待,切忌“ 一刀切”。 例如:
“ 文章整体不错 ,通过一些生活中的典型事例, 向读者展现了一个有趣的老顽童爷爷, 但二三两个段落再完整一些, 衔接再紧密一些,会更好!”
三、评语写作方法的探讨
通过对当前作文评语存在的问题,及优秀作文评语的举例,笔者总结出作文评语要遵循以下几点原则和要求。
(一)评语写作应符合的基本要求
1.紧扣每次习作的具体要求
如安排学生用“ 借景抒情”的方法写一篇散文, 那么批改的时候就以“ 借景抒情”为重点,能“ 借景抒情”者,承认其合格,甚至给予高分。未按照要求者,则重改重写,直到合格为止。至于学生习作中出现的其他问题,可以少问。
2.了解学生作文水平和思想感情
教师既要对学生以前的作文基础有所了解,还要适时掌握学生的心理和认知水平。 掌握前者,有利于了解学生作文进退的脉络,及时地给予指导。 掌握后者有利于教师深层次把握学生作文此次进退的原因,从而给出可行性评语。
3.多鼓励少挖苦,多批语少批改
尊重学生的劳动,多鼓励,多肯定,切忌讽刺挖苦,即使批评, 也要含蓄委婉, 考虑学生的心理感受。 实际上,学生对于老师的一些批改并不在乎, 教师最好用批语指出学生作文中的问题,让学生自改,或同学互改。
(二)评语内容遵循的基本原则
1.要有针对性
评语应该根据每次作文的要求,指出全篇的优点和不足,在此基础上再涉及局部问题, 要有主次,不宜面面俱到。 除此之外,评语不宜太抽象,太笼统,否则学生不明白失误到底在哪里。
2.巧用趣味性
所谓趣味性评语, 就是教师运用语言艺术, 在善意的笑声中 “ 揭露” 学生写作的不妥之处 ,使学生欣然接受批评。例如,在写作中存在有抄袭现象, 可以给学生的评语:“ 天下文章一大抄, 看你会抄不会抄,他人得来终觉浅,绝知此事要躬行。”再比如写作中的跑题现象,教师可以采用歇后语, 给学生下评语:“ 膝盖上钉掌———离蹄( 题) 太远。”这样不仅诙谐有趣,而且能够获得学生的关注。
3.注重启发性
对于学生 作文中存 在的问题,要抓住症结所在,多使用疑问句, 引而不发, 让学生自己去思考,去修改。 例如,写一篇关于童年趣事的作文, 一学生整篇文章只描述了他的童年生活, 却丝毫没有体现出“ 趣”字来,教师可以给出评语是:“ 你是活泼可爱的孩子, 你的童年应该充满着许多乐趣,可不可以选几件有趣的事情, 和老师分享呐? 老师期待着!”
4.流露情感性
其实学生关注的不是作文技巧得失,也不是评价优劣,而是教师的关注度, 学生希望通过教师的评语, 来窥探和揣测教师对自己的态度。所以,教师的评语要满怀柔情,要成为师生沟通的桥梁。 学生一旦 从评语中 获得爱和 鼓励,会马上变得兴奋起来,会倾注更多的心血到写作中去。相反,教师若采用僵化,讽刺挖苦的语言, 会使学生产生抵触情绪。
5.凸显文学性
作为语文老师,在写评语时, 要力求语言优美,字字珠玑,要给学生耳目一新, 富有个性化的评语。如果教师的评语干巴巴的,则跟学生的作文形成反差, 学生会想老师的评语也不过如此, 我也没必要认真对待。
篇9：作文评语探讨
一.作文评语存在的一些问题
（一）部分教师给学生作文写的评语内容空泛
教师在批改作文时下了不少功夫，会在评改过的作文上用红笔进行了不少的圈划，也进行了总批、眉批，可以看出下了不少功夫，但是，很多都是公式化、单调乏味的语句，所写作文评语没有使学生创新精神得到培养，学生的潜能没有得到开发，没有真正地传递情感。例如《我的家乡》一文的评语是：“该文叙述较为明白，中心明确，语句也比较通顺，但是有较多的错字，字体书写也不规范。”这样的评语对学生作文水平提高不能发挥多大作用，给人的感觉也就是过于笼统，内容较为空泛，呆板、生硬。有些教师对于相同题目的作文，作文批语基本上都是一个模式，千篇一律，对于学生作文的提高作用不大。
（二）部分教师写的作文评语批评过多，激励性的语言较少
小学生的作文水平参差不齐，还处于不断完善、学习、摸索的过程。小学生由于年龄特点都是渴望被表扬的，因此，不能随便就去批评学生，也不能采取统一的标准去要求学生。教师在写作文评语的过程中，对小学生的作文不能过分地否定、批评，要合理运用表扬性的语言，使学生写作信息得到增强，能够体会到写作的乐趣。
（三）作文教学评价缺乏互动，形式较为单一
作文教学评价长期以来都是评语的评价方式，教师就是根据自己的喜好去评价学生的作文，完全控制着对学生作文的评价。上述作文评价方式不利于学生之间的沟通，学生的主体地位没有得到突出，教师面对的是小学生，没有放下架子去对作文进行评价。
二.针对作文评语存在的问题应采取的措施
（一）教师写作文评语应当注意学生的个体差异
教师应当根据小学生的年龄和学生之间存在差异性的特点，要对不同学生的作文采用不同的评价方式。对于一些学困生应当给学生尽可能多地创造机会，让他们得到锻炼。要尽可能多地对学生作文取得的成绩给予肯定，要进行鼓励性评价，使学生体验到快乐，使学生能够发现自己，并产生要求和期望，不断地去激励自己，主动地争取成功。教师要克服传统的偏爱和偏见，给每一位学生充分表现的机会。
（二）作文评语内容要融入真情，以鼓励为主
教师写的作文评语应当融入真情，要自然亲切，才能触动学生的心弦。教师的评价要能够使学生看到希望，体验到成功。作文评语应当采用期盼、鼓励、赞扬等话语代替分数评价。对于学生的作文进行评价，内容要力求具体、全面，要尽量使用鼓励性的语言。
（三）作文评语应当起到点拨作用，应该意见中肯
小学作文评语目的就是指导学生写好作文，因此，评语要有针对性，对于存在的问题要能够恰当的指出，评语绝对不能模棱两可、公式化，例如“写的不具体”、“希望继续努力”、“你有进步”等，只有具有启发性的、恰如其分地指出问题，才能使学生有所提高。例如学生对外貌进行描写时，总爱写小小的嘴巴，水灵灵的大眼睛，苹果似的脸蛋，对于这些外貌描写教师可以眉批：“每人都有自己的特点，你见过完全长的一样的人吗？相信细心的你会发现不同！”这样的作文批语能够对学生起到点拨作用，对学生作文质量的提高非常有帮助。
（四）作文评语要做到尊重、培养学生兴趣
作文是学生的创造性成果，是学生自我人格、思想感情的体现。小学生的想象力、情感、观点、思想发展快于文字表达，驾驭文字的能力较弱，因此，就会出现层次不清、逻辑混乱、用词不当、词不达意的情况。小学生由于年龄特点，对学生的理解方式和观察视角与成人是存在一定的差异。教师针对上述情况不能为了追求完美进行彻底修改，那样学生的积极就会被打击。
（五）作文评语要起到育人作用
作文评语应当起到育人功能，对每一个学生都要提出一定的要求，对于成绩较差的不要挫伤他们的积极性，要鼓励他们；对于成绩较好的学生要提出较高的要求。作文评语应当能够褒贬美丑、明辨是非，要对学生的人格发展起到积极作用。作文能够反映出学生的作文能力，也反映着学生的价值观、人生观。因此，教师应当利用批改作文的机会及时了解学生思想动态，并要及时给予教育和引导。
篇10：初中写景作文带评语作文
清晨，太阳还没有醒，谷中弥漫这一层青色的透明的雾，沁人心脾。偶尔，峡谷中传来一声声鸟鸣，清脆而明净，两岸是连绵青山，群峰真像屏障一样，江面曲折平缓，仿佛似一个正在睡梦中的孩子。
午后的阳光迷漫在峡谷中，这时的河流已经变成了一个顽皮的孩子，远远望去，景色十分壮观，只见它仿佛要吻上蓝天，奔腾不息，犹如擎天玉柱，震耳欲聋，气势磅礴，犹如青龙山海般的激烈，又似一条迂回曲折的画廊般的娴静……
雾渐渐笼罩了整个峡谷，江面上还映照着最后一缕阳光，奔腾了一天的“孩子”终于累了，此时，它似一位冰清玉洁的少女，依偎在山的怀抱下，显得格外宁静，是在难以相信刚才她还是那样的峭壁激流。如果此时来一场阵雨，似乎就能让人像仙女那样云作衫，雨作裙般的轻纱飘荡了，幽静而空蒙。最后一缕阳光在水面上慢慢消逝，渐渐地、渐渐地一丝皎洁的光辉投向了水面，夜的香气来了，它织成了一个个轻柔的网，铺天盖地的撒了下来，水中闪烁着银光，波纹荡动着想要盖住月光，月光却不紧不慢的照耀着波纹…。.
一缕朝阳又有一次浮上了水面，谷中的清晨来了……
篇11：个性作文评语
导读：我根据大家的需要整理了一份关于《个性作文评语》的内容，具体内容：作文评改是作文教学中的重要一环，给学生的作文下评语，则是这一环节的点睛之笔。以下是我为大家整理的关于，欢迎阅读!：1.我的爸爸就像亲人一样爱我。
—但又像一杯加了糖的白开水，甜甜的;也像一杯加了盐的白开水，咸咸的。
——【评语】这......还是白开水吗?
4.孟德斯鸠出身贵族世家，虽然从小过着安逸的生活，但他看着天空变化的云，突然做了一个震惊历史的决定———投身到资产阶级的革命洪流中去。——【评语】原来孟老师夜观天象忽然大彻大悟......5.醉翁深知：不应有恨，何事长向别时圆......——【评语】苏轼 TO欧阳修：大家熟归熟，你这样，我一样告你剽窃!
6.在桃花源过着田园生活的陶渊明写下了“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”的名句......——【评语】好吧......我承认其实我也不敢保证林逋老先生就一定不是陶渊明的邻居。
7.母鸡生小鸡要生好几天。——【评语】原来如此，可怜的母鸡———我终于明白相比于你的痛苦，鸡蛋两块八一斤是多么便宜了!
8.远远地，走来一位女姑娘。——【评语】我想见识一下男姑娘......作文评语个性化策略:
作文点评是个性化作文教学的重要组成部分。作文要“个性化”，要返璞归真。作文评语也应“个性化”，也应“拨乱反正”，作文个性化教学研究才会达到预期的目的，因为“评语是作文教学中体现教师主导地位的一种物
化形式”“个性化的评语反过来”会“促进学生作文个性化的提高”(徐同 老师语，见 2003 年第 12 期《课题通讯》)。每期《作文个性化平台》各篇文章后都附有作者自鉴自评、同学读文杂感，教师点评，乃至编辑、家长寄语，说到底都是些各具个性的“评语”，很有特色，它们对推动“作文个性化”发展肯定起到了相当大的作用，但有关总结“评语”的文章见诸《课题通讯》上的则少之又少，所以笔者在此斗胆从理性角度对撰写作文评语个性化策略作些探讨，以期得到各位方家指正。
策略一：注意三个结合撰写个性评语、结合学生的各方情况，多拓展
作文评语固然是要指出作文里的优缺点，但如果只就文论文，不仅易“千人一语”“万次一腔”，而且易使教师觉得写评语是件单调枯燥的苦差事，久而久之，学生也会因教师评语的老调重弹而对写作失去兴趣。因此，教师平时一定要留心观察，搜集每个学生的各方面情况，诸如兴趣爱好，学习方法，气质性格，家庭成员等等，教师要做到心中有数，写评语时要尽可能结合作者的相关情况，哪怕就写些看似与文章无关的生活细节，学生也一定会感到亲切以至更重视，从而激起心里的波澜，更加热爱写作。我在评一女生“构思巧妙”的文章时曾这样写：“你的这篇文章用了一线穿珠的构思法，很巧妙。看来你常向小学王老师借书，还挺有用嘛。”后来该生问我如何知道借书的事，我只笑不答，但学生感到新鲜、亲切，受激励的目的已达到。后来的事实证明，该生每次作文都很认真。、结合学生的心理特点，多赏识
对于学生作文的不足之处，教师不要过多指责和经常批评，否则，教师
可能会好心办坏事，让学生失去写作信心。近年来，赏识教育因其效果突出而风靡全国，作文评语亦可借鉴此法。首先是要善于寻找学生习作中的闪光点，哪怕是一句漂亮的语句，一个精当的词(差生更须如此);其次是对其不足之处多用“甜口良药”，以满足青少年学生的“求得尊重、得到认可、充满自信”的心理，调动他们的写作内驱力。如对一篇写字认真、漂亮但错字连篇、毫无章法的文章，就不应只下“文差”或“字好”内容的评语，可如此下评语：“你的字漂亮，我很佩服，如果你注意学习些文章章法，不写错别字，那你的文章就像你的字一样漂亮了，我坚信，这一天的到来已为时不远。”
当然，赏识要注意适度，并注意赏识评语尽可能有递增性，一次比一次稍高，万不可重复，方可取得好效果。、结合学生的发展要求，多期望
心理学研究表明，当教师的情感准确地投射到学生的心理时，会唤起学生相应的情感体验，学生会把教师的期望看成是自己的奋斗目标。由此可知，期望是学生进步和发展的重要精神支柱和情感力量。依此，作文评语应少指责、多期望，让学生在教师的一个个小期望中改掉不足，提高自己。毕竟学生属于发展中的学生，他们的文章也只是习作，大作家尚且有错时，何况学生呢?如对书写太马虎的学生可如此评语：“写一手好字，别人会对你另眼相看，而要写一手好字，对什么都认真的你来说，只是小菜一碟，老师相信你一定能在不太长的时间里练出一手好字!”
策略二：遵循三条原则撰写个性评语、商量探讨的原则
请先比较下边几条评语：
①请想想，这段文字与中心思想联系是否紧密?如果去掉可以吗?——这段文字与中心联系不紧，应删去。②现换上这个词，你看是否更恰当些?请读读想想看——这个词用得不好!③请你想想，这段结尾是否可有办法改得更好呢?——这结尾不好。
我们不难看出，同样是指出学生文章的缺点，每组评语的前面部分采用探讨商量语气，而后边部分则采用生硬的口吻。如设身处地去想想，作为成年的我们也会欢迎前种评语的。但事实上，我们多数教师长期运用生硬命令式的语气写评语，大大挫伤了学生的写作积极性。
教师要与学生建立平等、和谐的关系。这是新课标对教师提出的新要求，教师必须改变角色。改变师道尊严的旧观念，具体体现在作文评语中，就是用民主、平等的对话方式，共同探讨的口吻来撰写评语。这样做，学生就会觉得自己得到了尊重，从而自觉、主动去领悟、改进，作文教学预期目标才得以尽快实现。、表扬激励的原则
心理学家威廉詹姆斯说：“人性中最深刻的本质，是被人欣赏的渴望。”自然，学生写出文章都希望能得到老师和同学的赏识，我们教师不应忽略学生共有的这种心理要求，也不应从语文教师也难以达到的写作高度去评价学生的作文，而应放出眼光找到学生作文的亮点(哪怕是一句话、一个词)，然后写些鼓励的话，甚至可在班上予以表扬。要知道，一千句责备比不上一句激励的话，学生受到鼓励才会更热爱写作，只有让他们热爱写作了，也才可能去谈写作的其他方面。特别是写作基础薄弱的学生更须如此。
我们可以设想，当一个学生(不管他的写作基础如何)看到“你的语言表达有功底，我相信你只要再扩大阅读、多做些仿句练习，语言表达一定还有新突破”的评语时，肯定不会无动于衷的。、语言示范的原则
书面语言表达在个性化作文教学中有着举足轻重的地位，语文教师不仅要作指导，而且应作示范，作文评语正是语言运用示范非常好的机会。用语或简洁明快，言简意赅;或情真意切，以情感人;或深刻启迪，以理服人;或幽默诙谐;或平易朴实......尽量尝试运用不同风格的语言，尽可能在同一本作文本上不重复用语，以此来影响、感染学生，也以此来锻炼教师自己。
2005 年 1 — 2 期《作文个性化平台》(高中版)刊载的河北承德市第一中学张宝童老师对三篇文章的评语可谓评语中语言运用的代表。现抄录一则如下：
有时常常困惑于孔子为何那么强调“乐”的重要，甚至和“礼”并重，读完刘男的《生命的神曲》，心中似乎有了一个清晰的答案，真正的音乐需要用音乐来倾听，真正的音乐需要用灵魂来解读。作者伴着舒缓、轻柔的乐曲，向我们倾诉着对生命中真善美的追寻。作者飞扬的个性展示在：音乐是抽象的，而作者却让春风、秋雨、夏花、冬雪来呈现音乐的多彩多姿;音乐是流动的，作者却从中沉淀出爱的深沉、坚强的力量、宽容的胸怀，让人真切地感受到真正享受音乐的过程应该是精神升华的过程;作者把对音乐美的呈现通过雅致的古典诗词的引用来完成;那色彩的绚丽，那灵动的玄妙，那意兴的飘飞。总之，作者把我们带进缤纷的四季，带进诗意的王国，传递音乐给自己心灵带来的爱与美的震颤，告诉我们那是一处赏心悦目的胜景，那是一眼净化心灵的清泉，让我们产生一种按下 play 键的冲动，因为我也渴望爱与美的洗礼。
就在这组文章的“编辑寄语”中，巴山人 老师有这样的评价：张宝童老师的“点评”“写得如诗如画，要言不繁。既点出原创个性之所在，又有简洁、具体的评析。”确实，张老师的评语句式整散结合，巧用修辞，又充满了想像力;张 老师的评语不仅能获得知识，更能获得一种享受;相信张 老师的学生会因张老师的如此美的极富个性的评语而受益不浅。
总而言之，我们提倡学生作文要个性化，教师的作文评语也要讲究策略而个性化，这是作文个性化教学研究的需要，更是新时代教学评价的要求，我们应该努力去做好这件事。
对于学生来讲，在其写作水平逐步提高的过程中，指导教师的评语或者点评的引导起着至关重要的作用。有时候，哪怕是简简单单的一个“优”字或者一个鲜红的“ 5 分”，都能给学生以莫大的安慰，增强其写好作文的信心。可是，如果学生煞费苦心经营出一篇作文而得到的仅仅是一个“阅”字，既不表扬也不批评，其失望与泄气的神情也是可想而知的;尤其是对于写作基础较差的学生，难得用心憋出一篇自认为不错的作文，怎一个“阅”字了得!
作为个性化作文，个性化作文教学，教师的点评更是其中重要的组成部分，在老师们所选送的每一组文章里，“教师点评”尤其是不可或缺的内容。龙老师的《作文评语个性化策略初探》从个性化的角度出发，对作文个性化体系中“教师点评”这一关键环节进行研究，其着眼点非常好，很有实际
意义。欢迎更多的老师参与这个话题的研究讨论。
关于如何写好“教师点评”，《作文个性化平台》在 2004 年第 6 期各版都专门提出了要求。可喜的是，自要求提出之后，也随着课题的深入研究，老师们对作文个性化的理念有了明确的认识，“教师点评”的总体质量水平有了很大的提高，一改往日的陈规套路，以崭新的面貌出现在读者的面前，老师在点评学生作文的个性同时，还处处彰显老师自身的个性，展示老师的个性化教学。
点评不同于评语。评语仅就既成的东西加以客观的评判：作文好还是不好;哪方面好，哪方面不好......给出一个结论性的评价。而点评则不仅仅停留在结论性的评价上，它还用发展的观点进一步分析为什么好，为什么不好，怎样才能写好，等等。个性化的作文点评则又是站在更高层次上，师生以作文为媒介进行心灵的对白，情感的交流;学生通过一次写作练习所获得的不仅仅是写作技巧的掌握与运用，更重要的是自身认识上的提高，情感的升华。
我们来看 龙老师对学生作文的点评：“你的这篇文章用的一线穿珠的构思法，很巧妙。看来你常跑去小学王老师家借书，还挺有用嘛。”语言亲切自然，使人感觉不到这是在严肃地点评作文，而完全是师生间倾心地交谈，师生间零距离的接触;学生将会感到，老师不仅了解自己的文章，更了解自己。
然而，师生之间要能够达到心灵交汇，情感交流，则需要以平等为基础，以尊重为前提。师生对话是平等的对话，对话中体现老师对学生的尊重。这也正符合作文个性化的基本理念。以人为本，尊重学生，尊重个性，是
课题理念提出的理论基础内容之一。龙老师在文中所提出的两个策略中的“三个结合”与“三条原则”也是紧紧围绕课题理念而进行的。
教师的个性化作文点评反映的是教师个性化的作文教学，是个性化作文教学的缩影，也是教师个性化的作文教学在“这一个”学生身上的具体实施。我想，随着作文个性化课题的深入研究，作文个性化理念在作文教学实践中的贯彻、渗透，教师的作文点评水平将会有更大的提高。
让作文评语个性飞扬：
长期以来，作文评价一直是语文教师作文教学的一大难题。面对新课程新形势，如何打破传统批改作文的模式，是广大语文教师着力研究探讨的课题。
新课程改革指出：“应重视对写作 过程与方法、情感与态度的评价”。在作文教学过程中，我们要适应时代发展，尊重学生个性，大力革新作文评改方法，也让作文评语个性飞扬，以激发学生作文兴趣，促进他们提高写作能力。
一、激励赏识，打破传统性
有位教育家说：激励是最好的教学方法。教师在批阅学生作文时，要带着一颗“寻宝”的心，揣着一种欣赏的情绪去“读”学生，去感受他们的喜怒哀乐，体会他们的阳光时尚。面对学生的作文，老师应把批阅后的评价化作个性化的赞语，毫不吝啬地送给学生。
有位学生习作《美好的记忆》中这样写道：“每个周末，你总来我家，和我躺在我的小床上面对面的聊天。聊一个有你，也有我的未来。你说你要和我一起去上海开一间咖啡厅，让孤独的人感到快乐，感到温暖，我微
笑地点点头。好!长大我们一起去上海开咖啡厅。”
这段文字的表达深深地吸引了我，我给她下了这样的评语：
老师欣赏你和朋友之间纯洁真挚的友谊，尤其欣赏你独特的语言，真棒!你对时尚很有触觉，容易接受新事物。习作真精彩，老师期待你新的佳作!
对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使学生乐于接受。对于那些写作有困难的学生，更要意识到，他们肯动笔写文章，有勇气上交，就说明有学好向上的愿望，这点士气是可鼓不可泄的。有时对即使“很烂”的文章，老师也要投入足够的耐心，从中找出可圈可点之处，用慎重的措词、殷切的寄语来点拨，让学生在老师温暖的评语中产生再创作的欲望。
一位学生在写话题作文的时以《一件关于“牛皮癣”的事》为题写了一篇记叙文。文章在选材、结构、甚至语言都与我在优秀作文选中看到的那篇《走进那张“牛皮癣”》如出一辙，一眼就能看出这是一篇模仿性极强的文章，针对这位同学自尊心很强的特点，我是这样评价的：
“你的文章写得很精彩，很优秀!不过有似曾相识的感觉。希望以后你能凭自己的聪明才智也写出更好的文章来，你一定行的!”
在这个提倡素质教育、张扬个性的时代，鼓励赏析确实要比批评实用得多，教育的艺术归根到底是鼓励的艺术。
二、独特幽默，注重灵活性
作文评价独特幽默不仅仅体现老师的素养，也能深深地吸引学生，对他们的写作有着潜移默化的影响。如对 学生习作《我家真“美味”》，我是这样评价的：
“在你的引领下，老师走进了一个”美味“的家。在家里，我尝到了各式各样”美味佳肴“，体验到了家的平凡普通、温馨和睦。你用缤纷的彩笔，为我们描绘了一幅美好的家的蓝图。你的家实在太迷人了!”
在学生的习作评价中，教师不是一个单纯的批阅者，而是在用心和学生娓娓交谈。我常常用幽默风趣的语言与学生心灵撞击出火花，从而激发他们的写作兴趣热情。如对于字数离要求相差太远的作文，我评价：“勤俭节约是一种美德。你在作文上那么节俭，连纸张都节约了，难道你在追求勤俭节约的美德吗?”对一些错别字较多的习作，我则评价：“作文写得不错，就是错别字太捣蛋，扰得非错别字不得安宁，不能发挥作用。现在我把捣蛋鬼给揪出来，你自己把他们改造好，再让他们回到文章中去”。对个别后进生书写不认真，断句不清，一逗到底，我也风趣一番：“你和标点符号家族中的逗号交情很深哟!你对它如此关照，其他兄弟姐妹意见可多啦，说你冷落了它们，每回文章都见不上你一面。”
三、互评面批，体现多样性
《语文课程标准》中指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，也可以是口头的，可以用等第来表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”教师要尽可能创造机会让学生参与作文评价，或接受教师的“面批”，或与同学“互评”。
有一位学生在《难忘那个微笑》的结尾中写道：
“看着妈妈的背影，我眼泪止不住往下滴。妈妈早就知道我一模考得不好了，我想：她应该希望我可以正确地面对自己的挫折，重新振作起来吧。于是，我擦干了眼泪，对着镜子中的自己微笑......”
我找来了这位同学询问她的写作过程，让她深入的思考：怎样才凸现自己难忘妈妈那个鼓励的微笑。她一下子醒悟过来：篇末要点题!我进一步点拨，文章结尾点题就足够了吗?她马上说：“通篇还要紧扣题意，点明题旨。”我觉得这样的作文点评，学生能感受到老师的真诚，也乐意倾诉心里话。正因为学生说真话，表真情，才会有充满个性的习作诞生。
在学生习作评价中，不管是书面点评，还是交换互评，还是面批交流，目的是“让评价者最大限度地接受评价结果，就是评价最大的效益。”
四、评文评人，讲究一致性
高尔基说：“文学即人学”，我们平时也经常说“文如其人”，“读文知人”。学生的作文背后常常渗透着他们的人生观、价值观。
有位学生曾写过一篇称赞他大哥聪明能干的文章。说的是有一次跟大哥一起去镇食品公司拉猪骨头，当时正赶上歇班，车间里只有两位中年妇女。当哥俩气喘吁吁地把猪骨头装上车正要往外拉时，其中一位拦住他们要收“加班费”。大哥搬出伪装坑骗之术，说没带钱，想蒙过去。看到弟弟付了钱，很不乐意，事后还教训弟弟：
“傻兄弟，我是装的!你要是说没钱不就省了嘛。她们要钱也是给自己的，再说，我们白帮忙了?记住，以后在外面不要这么老实。”
文章的最后，这位学生感叹：“大哥真聪明能干，教给了我许多书本上没有的知识和经验......”
这样的文章，如果只评文而忽略了评人，学生就很容易对“什么是聪明能干”产生曲解，对他的成长造成不良影响，进而影响正确人生观、价值观的形成。“评文”与“评人”只有双管齐下，评价才会比较全面。我给这篇
文章下了这样的评语：
你的文章从写法上看，算得上一篇上乘之作。但反映出一个值得我们深思的问题：什 么是聪明能干?大哥的这种行为真的是“聪明能干”吗?如果都以善于伪装坑骗当作“聪明能干”，我们这个社会还有诚信可言吗?