对顶角公开课活动总结

对顶角公开课活动总结（共9篇）

篇1：对顶角公开课活动总结

罗州乡中心幼儿园公开课活动总结

三周的公开课教学活动结束了，这段时间大家都能认真上课、听课、及时 记录，每天幼儿园都组织老师们利用中午放学时间加班进行评课,付出了很 多心血和汗水。

回顾这三周的听课过程，有喜悦、有收获、有失误、也有不足，但总体来 说，这三周的辛苦没有白费，因为每位老师都能在实践的过程中发现了问 题、总结了经验，以便更好地反思自己，争取更大的进步。

一、总结经验，共同分享：

1、教师对观摩活动认真对待，积极准备，有的老师甚至牺牲了很多休息 时间，反复的整理教案，找同伴说课，认真查阅资料，制作教具。

2、老师们都能紧紧围绕教学目标设计和组织活动，并根据幼儿的特点将枯 燥的教学活动融入到游戏活动中,比如：音乐课上利用图片和动作表演帮助幼儿 记忆歌词，运用图谱将音乐旋律和节奏型直观呈现在孩子面前，有助于孩子很 好的领会和接受；语言课上，运用图片或图文结合的方法帮助孩子理解、记忆 诗歌和故事内容，创设情境引领孩子更投入地学习，扮演角色充分调动了幼儿 的积极性等，让孩子在有趣的游戏和情境中轻松学到本领，达到预期的教育效 果。

3、大部分老师都能在原有的基础上取得进步和突破。任何一节课都不可能 是完美无缺的，尽管每节课上完后，大家都能发现问题，找出不足，但每位老 师课中都能找出亮点和值得大家学习的地方，例如：王婵老师教态自然大方，对课程的设计和把握准确到位；何青老师稳重、语言简练到位不拖拉、简单明 快；汤忠梅、邓道梅老师的活泼大方，注重师生互动，体现了良好的课堂驾驭 能力；李琴、王瑜、陈会老师制作的精美大气的教学图片；郭兴、高艳巧妙设 计布置的游戏场景，让孩子身临其境；张秋玲老师亲切自然的教态，张元老师 的图文结合学习儿歌的方法，李倩老师勇于尝试和挑战薄弱教学领域的精神等 等都给大家留下了深刻的印象。时间关系，虽然不能一一列出，但每位老师都 有值得肯定的地方，希望大家都能够多看他人的优点，弥补自己的不足。

４，大家都能够利用中午的休息时间集中参与评课，评课时能踊跃发言，充分 表达自己的想法。敢于承认自己的不足，并对活动有观后感和反思。相信在这 样真诚交流、相互学习的园风带动下，每个人都能完善自己，不断进步，成长 的更快！

二、通过听课、交流，我们也认识到大家共性存在的不足之处，今后需要努力 的方向：

1、教师诵读能力、唱功有待提高。在给孩子范唱、范诵、和讲述故事时一定要 做到声情并茂，给孩子带来美的享受，能充分吸引和感染到孩子。

2、课上少说废话，进行有效提问和沟通。一定要做到语言精练，引导语到位。多学习富有童趣的语言，语调抑扬顿挫，充分调动孩子的能动性。

3、在按照自己的思路进行教学的同时，更要关注孩子的接受能力和学习情况，灵活处理和回应突发事件，及时调整自己的方法，提高课堂应变能力。

总之，此次观摩活动收获很大,但最大的收获就是,让我们明白了无论是幼儿还 是老师,做任何事情都要勇于尝试,因为只有在实践的过程中,才能及时发现问 题,才能收获,无论是成功还是失败，对于我们的专业成长都是有很大帮助的。我们要把不足之处作为我们不断提高的动力，在以后的工作中不断完善、不断 提高。做到教学基本功扎实,教学语言生动活泼,简洁流畅,富有启发性和感染 力。多探索、多发现、多思考、更好地融入活动情境,放开自己,提高教学水平和教学质量。

篇2：对顶角公开课活动总结

一、值得学习和发扬的地方

1、人人参与讲课，促进教师相互学习，提高教学水平。比如，王智腾师善于创设情境组织活动，陈运婷师善于用肢体语言表达感情，李翠芳老师用自己特有的音乐素养把音乐知识和游戏相融合，王玉霞老师教具丰富，课堂耳目一新。邢雪娟老师善于挖掘幼儿的兴趣，黄晓妹老师发现孩子生活问题，锻炼了孩子动手操作能力，等等对此多鼓励教师发挥个人优势，学习借鉴别人的好方法，在不断完善中追求完美。

2、优秀教师示范课，发挥带动、示范引领作用。同领域、共研究、善总结，推广好做法。讲同一个领域课程的教师听同一节课，评出不同的观点，总结出同一方法。

3、此次在体育游戏活动中展示的最好，在游戏中幼儿发展了自我反应，自我控制能力，孩子们也玩的很开心。每堂体育游戏活动过后，又组织其他的班级再进行玩，老师也在新一轮游戏玩中发现问题，解决问题，探索新的玩法。

二、我们需要改进的地方

1、教师在活动中的语言要简要明了，掌握规范化语言的基础上，引用童趣语言、艺术化，用童语激发幼儿的参与游戏。

2、在备课过程中多参照《指南》的目标来完成自己的活动目标，能体现教育领域相互渗透。

3、孩子在游戏中安全知识，自我保护能力意识不够强。我们应在以后游戏中多培养孩子安全知识，自我保护能力。

三、相互学习，携手共进

篇3：公开课教学活动应预设其价值

一、具有示范性价值的公开课教学活动设计

学校教育管理者通常会找经验丰富的老师执教公开课供大家学习、借鉴,执教者一般是某一区域的名师,管理者可引导这样的公开课形成如下特点,以便发挥此类公开课的示范性引领作用。

1. 教学理念先进

教师从所教学科出发,把传统的教学内容和当前社会、经济、科技等领域的新知识相结合,运用深入浅出的道理和方法向学生施教。在这个过程中,学生不仅学到了知识,而且还能感受到本学科对自身在人格、精神、价值追求等方面的影响,也就是说,教师通过学科教学,促进了学生作为人的发展。

2. 教学关系民主

执教这类课的教师一般心理上比较成熟,对学生来说,教师不再是知识的权威、真理的化身,而是“亦师亦友”。教师会充分信任学生,把学生能解决的问题交给学生,教师又能虚心倾听学生对问题的理解,在倾听的过程中给学生启发、引导、纠正,似春风化雨,用知识和情感的甘露滋润学生的心田。

3. 教学内容贴切

教师所选教学内容,能充分体现《课程标准》要求,并适当补充与时俱进的新知识,提高学生的兴趣,同时,从教学内容的背景到问题的难易程度,又能符合绝大部分学生的实际。正是教学内容与学生实际水平的高度吻合,学生学起来轻松愉快,教学目标的达成度非常高。

4. 教学方法灵活

名师或骨干教师的教学方法,其最大特点是灵活多样、运用自如,他们会针对不同的教学内容选择不同的教学方法。名师或骨干教师在讲解疑难问题或抽象问题时,其最大的特点,不是抽象的说教,而是善于用事实、例子去形象地解释、说理、归纳。这样的过程,有效地降低了问题的抽象性和思维的难度,有利于学生接受新知识。

5. 教学评价得体

名师或骨干教师善于通过评价手段检测学生的学习效果,他们更善于通过评价激励学生学习的情绪和战胜困难的斗志。他们有和一般教师相同的提问、课堂检测等评价方法,用以检查学生知识掌握的情况,但他们更有与众不同的方法,如与学生平等地交流问题,或让学生说出对某个问题的特别见解。在这个过程中,教师真诚地倾听,并及时地肯定和表扬,学生感到了平等、肯定和被尊重,这种人格上的尊重给学生以极大的鼓舞。

名师或骨干教师的课堂教学都有一定的艺术高度,能让听课者在多个方面受到启迪,从而在最短的时间内提高自己课堂教学的整体素质。

二、具有创新性价值的公开课教学活动设计

随着社会的发展,课堂教学也要发展和创新,课堂教学的创新可走一条从点到面、从局部到整体的道路。管理者在设计和组织公开课教学时,就要把那些具有创新点的课展示出来,以此引领广大教师的课堂教学走向创新,创新的角度可以考虑教学情境创新、教学内容创新、教学方法创新等等。

1. 教学情境创新

任何知识的出现都离不开一定的知识情境,教学中若能用心创设情境,激发学生的学习兴趣,增强学生的学习动力,降低问题的抽象性,都能起到较好的促进作用。

(1)创设问题情境

在教学过程中,通过创设问题情境来调动学生学习的积极性和主动性,学生在分析问题和解决问题的过程中,思维被激活,探究能力和创新能力得到了培养。

(2)创设生活情境

许多知识来源于生活,课本上的知识,若能找到生活原型,使抽象的知识具体化,学生会倍感生动、形象、亲切,并乐于参与学习活动,学习的积极性得到提高。

(3)创设故事情境

有些知识能找到相关的历史典故或相关的名人轶事,教学中若能挖掘这些知识,创设生动的故事情境,对于集中学生的学习注意力、激发学生的学习兴趣均有很大的帮助。

(4)创设开放情境

通过开放性的问题和一题多解的问题创设情境,为学生提供广阔的思维空间,这样能充分调动每一个学生的积极性,让每一个学生都能参与到问题的探究中,锻炼学生的思维能力。

2. 教学内容创新

教学内容创新,就是在使用教材时对教学内容进行改造,因为教学内容主要来源于教材,而教材的编写又带有一定的滞后性和局限性。对教学内容的创新可从以下三个方面入手。

(1)体现内容的过程性

创新教学内容时,要体现教学内容的发生和发展过程,任何知识都不是凭空产生的,而是在一定背景下生成的,又都沿着一定的路径发展起来,了解这一过程才让我们体会到知识的意义。

(2)体现内容的新颖性

创新教学内容时,要与时俱进地将社会、经济、科学、技术等领域的最新成果、动态与教材上相关的内容整合在一起,使教学内容富有时代感。

(3)体现内容的应用性

创新教学内容时,要加强内容的应用,把教学内容与社会、生产、生活紧密结合,引导学生用所学的知识解决生产和生活中的实际问题,达到学以致用。

3. 教学方法创新

伴随着社会的发展,教师的责任已不能仅仅满足于“传道、授业、解惑”,培养学生的创新思维和创新能力是不容回避的任务,要达到此目的,就要适当改进教学方法。改革和发展传统的教学方法,并不意味着对传统方法的彻底否定,有些传统教学方法之所以经久不衰,是由于它自身的特点和生命力。改革和发展,就是要在原有的基础上,修正那些不符合形势发展、不符合学生发展的因素,把传统方法中的精华和创新的经验相结合。

创新教学方法最根本的问题是方法本身的形式和内容统一的问题,也就是说不是为了创新而创新,创新的目的是为了提高教与学的效益。从这一目的出发,创新的教学方法要有理论支持,要有创新的目的,要从学科的特点出发,要符合学生的实际,要经过实践的检验。此外,创新的教学方法既要有原则性,又要有灵活性,不走极端。例如,先学后教就不能成为原则性,先学后教与先教后学都不是根本性的问题,有些内容适合先学后教,另一些内容则适合先教后学,关键是教与学的意义。

三、具有被指导性价值的公开课教学活动设计

公开课不一定都是完美的案例,也可以是存在这样或那样不足的课堂,通过问题的暴露,接受同行教师的指导和帮助,迅速提高执教者的教学水平,这样也能体现公开课教学的价值。管理者不妨安排正处在业务发展进程中的青年教师执教。评课时,可在充分肯定其优点的前提下做好以下几个方面的引导。

1. 教学基本功的引导

教学基本功伴随着一名教师整个教学生涯,它直接影响课堂教学的水平和课堂教学的效果,教学基本功无论怎样训练都不过分。评价青年教师的教学基本功重点关注教态、普通话、专业术语、板书、多媒体的使用、学生管理、教学活动的组织等因素,要在这些方面为青年教师提出发展目标。

2. 纠正知识讲解中的错误

一堂课最大的败笔是存在知识的错误,这样的错误会误导学生。听课时若发现这样的问题,评课时应认真提出并加以纠正,这对执教者养成严谨治学的态度是非常有意义的。

3. 加强教学内容设计的指导

科学的教学设计无疑能提高教学的效果,教学设计不能照本宣科地把教材上的知识生硬地搬到课堂上来,而应当在先进的教学思想指导下,把课程标准、教材和学生的实际结合起来,按照知识发展的逻辑顺序逐步推进,切忌教学内容的呈现杂乱无章,学生听起来茫然无措。

4. 加强教学活动设计的指导

教学活动是师生双边的活动,为了培养学生的学科能力和创新精神,就要让学生成为活动的主体,学生能自己学会的就自己学,自己学不会的可让学生帮助,学生帮助也解决不了的问题就请教老师。青年教师在从教之初,就应树立这种意识,让学生学会学习。

5. 加强多媒体技术的指导

伴随着信息技术的发展,用技术影响教学,用技术改变教学,应当成为我们的一个教学理念。青年教师有这方面的优势,要注意引导他们在教学的相关环节,巧用信息技术手段,优化教学过程,提高教学的直观性。

篇4：对顶角公开课活动总结

（1）认识生活中常见的手语，能说说这些手语所表达的含义并体验用手说话的乐趣。

（2）学习养成倾听的习惯，不随便打断别人说话。

（3）学画手势并均匀涂色。

活动准备：

（1）图片1：画有表示幼儿生气的图片

图片2：画有表示怎么办思考的图片

（2）《三只熊》歌曲音乐

（3）幼儿用书及绘画工具。

活动过程：

一、熟悉生活中常见的手语，知道表示的含义

1.直接导入活动

教师用食指在嘴前作出“嘘——”的表情，“听，我的手在说什么话？”（请大家静下来）

2.师幼了解日常生活中的各种手语

（1）等幼儿都安静下来后，教师：“听，我的手儿又在说话了。”做出“竖大拇指”的动作。“知道并且能够安静下来听老师上课的小朋友你们真棒！”

（2）教师用手在胸前比划出“OK”的样子，幼儿说说这是什么意思。（OK表示“好的，行”的意思）

（3）教师用食指和中指比划“耶”动作，它表示什么意思（我们胜利了）？

（4）教师逐一表演“停（一个手背朝上，另一个手的食指顶住它的中间），欢迎（拍手），举手，恭喜的动作，大家一起来说说这些动作表示的意思。

（5）教师走上前，跟下面的任意一个幼儿握手：“我的手还会说‘你好’，请你也跟你边上的小朋友说声‘你好’吧。”请幼儿同旁边的幼儿表演一下。

3.学习手语表达的情绪

“我们的手的本领可真大，能说这么多的话，可一点也不比我们的嘴巴差呢。”

“有的时候，我们的手还可以表现我们的一些情绪呢”。

（1）教师出示图片1，“他怎么了？”（小朋友很生气）

（2）出示图片2，“他在做什么？（小朋友在思考该怎么办）

4. 幼儿表演手语，边表演，边说说手语表现的意义

“我们的手会说这么多话，那么小朋友你们的手呢？肯定也会说很多话，来，一起来说给大家听听。”

（有出示手指表现数数；竖起手指表现小兔子；张开手掌学小猫叫表示“猫来了”；“石头”“剪刀”“布”，蒙起双眼表示“躲好了吗？”等等手势语言）

二、创编手语歌曲《三只熊》

1.“手还可以跟别人交流，瞧——”

教师边表演“我爱你”的动作，边说“我愛你”。“你会对谁说‘我爱你’呢？”幼儿说说自己爱的人，并用手语表示。

2.幼儿创编手语《三只熊》，用手语演唱歌曲

“手可以唱歌吗？试试看。”播放音乐。

3.幼儿讲述表演的手语，教师总结最适合表现歌曲的手语

“我们在用手说话的时候要注意，你的动作要可以让别人明白你表演的是什么，否则，大家就‘听’不懂了。”

教师总结出一套能够充分表现歌曲的动作。

4.集体用创编的手语跟着音乐来表演《三只熊》

三、教育幼儿时不要打扰他人

教育幼儿在别人休息或者工作等希望没有声音的地方，不要大声说话，影响他人。不要随便打断别人说话，从小养成有礼貌的习惯。指导幼儿在某些活动（如休息或工作等）的时候，尽量不要大声的讲话，以免影响他人，试试用手语表示想要说的话。

四、让幼儿画手势

篇5：公开课活动总结

新课是以一个问题的形式导入的：“同学们在日常的生活中对心脏有哪些认识?可以从心脏的形状，心脏的功能等等来说。”同学们都很积极，有的说心脏像个桃子，有的说心脏位于人体的左边……、我总结了他们的回答，并及时给予了肯定。接着，我就说“那同学们就带着对心脏的好奇心来揭开心脏的神秘面纱。”进入到了正题。首先我讲解了心脏的位置和形状，为了让学生们对心脏的位置有一个更直观的了解，我让他们自己找到心跳，这样就能够与自身实际相结合来学习知识，这样学到的知识也会更加深刻，也让学生们了解了生物是与现实生活联系紧密的。我从实验室找出了几个模型，可能是第一次用模型上课吧，学生们都表现出了极大的好奇心;接着我讲解了心脏的结构，用挂图和模型能使心脏抽象而又复杂的内部结构具体可感地呈现在同学们面前;接着介绍了功能，这部分比较难以理解，我就讲了三次，最后让同学们自己上讲台来讲，以检验下他们是否都掌握住了，还能增强他们的主体意识，锻炼了他们的胆量和语言表达能力，更让同学们过了一把小老师的瘾。接着介绍了心输出量这个概念，我举了一个例子，病人和运动员谁的心输出量比较大?创设了这样的一个情境之后，我就给他们讲解心输出量的概念及其意义。最后以抢答的方式我出了几道习题来检测下他们的学习的效果，这样更能激发他们的积极性和注意力的集中。在课堂的最后我布置了课后作业，写出心脏的外部和内部的结构特点。

课后，我请教了两位老师，让两位老师对我这堂课进行了点评。张老师给出的建议是：我的重点部分没有把握好，这节课应该以心脏的内部结构为主，而我则是在心脏内血液的流动方向花去了大量的时间;动脉瓣和房室瓣应该重点讲解下;作业应该更灵活创新些，只是让学生们照抄课本上的知识点，这样他们只当是完成任务，不去消化理解本节课的知识。我想以后要吸取这几个教训，把握住教材的重难点，重难点要多强调几遍，课后作业应该不只是照抄书上的知识，应该更加注重主观性和灵活性。刘老师给我提出的建议是：要多与同学进行互动，不要老是站在讲台上，要走下讲台，去关注同学们，要让他们把答案讲出来，而不是自己把整堂课的知识都讲给学生们;要记住学生们的名字，不要点名回答问题的时候说几组几号，记住学生们的名字了，这样他们会感到你对他们的重视;要注意板书的条理性，不要正版书和副板书混在一起，这样学生不利于去理清本节课的知识框架;从刘老师的建议里，我知道了在以后的课堂中，我要多与同学进行互动，小组交流，同桌互助等等形式都有利于活跃课堂氛围，也符合以学生为课堂主体的的教学新理念;要尽量地记住每个同学的名字，这样学生们会更加感到受到了老师的重视，也会更加愿意听你的课，更加愿意去学习这门功课;要提前设计好板书，提前把教案认真准备好。听了这两位老师的点评，我知道了我哪些地方做得不够好，当然两位老师也对我的教学给予了一定的肯定，例如说：语速较好，教态大方，知识点清晰，备课充分;利用了挂图和模型;课堂安排合理等等。

篇6：公开课活动总结

1、教师能够积极尝试新的教学模式————导学案式教学。能在教学中起“组织者、引导者、帮助者”的作用;能立足于学生的“学”，注重学生的主动参与，注重学习小组的合作，体现学生的自主性。教师能够管住自己的嘴，把时间留给学生。

2、注重学生的能力培养。每节课的学生四人小组讨论和展示这两个环节设计的都比较合理，调动了学生学习的积极性，培养了学生协作学习的能力。在讨论中学生学会互相交流，学会倾听别人的意见，尊重他人的不同见解，积极参与，培养了学生协作学习的习惯以及清晰、明白地交流思想和看法的能力。比较显着的有六年级语数、四年级语数。

3、教师重读重写。

朗读是语文课堂教学必不可少的环节。它不仅是学生识记、理解课文的有效手段，也是提高学生语言表达和鉴赏水平的重要途径。因此，《语文课程标准》要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性的阅读活动。

因此，语文课上，最动听的声音便是书声!在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流;在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。语文课上，每一位老师都能够认真板书每一个字，用自己的实际行动去感染学生、引导学生。我校的张君梅和吕新花两位老师深知这些，因此在这方面做的很好。

二、要努力的方面：

1、继续加强“导学案式”教学模式的学习和使用，不做无味的讨论和交流。

2、经常运用先进的教学手段提高教学效率，要不怕麻烦，多用多学。

3、课堂上要重视“展示”两个字。我们鼓励孩子在课堂上展示，就是鼓励孩子有自己的思考，当然展示不是不让老师讲了，而换了个小老师上台讲。所谓的高效，能不能在一分钟内有更多的学生在展示。在同一时间，有五十个孩子有二十五个展示的，就是高效。

4、要注重课堂上的激励评价，在教学中适时、正确地运用评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起到积极的促进作用。在课堂上，根据教学实例，面对一个个不同特点的孩子，其评价也必须具体化、准确化，即要求教师在教学实践中应实现由概括性评价到有针对性评价的转变。

篇7：公开课活动总结

教导处 2012/12/15 首先说两句有关教学管理的话：一是教导处将加强教学常规管理检查，希望各位老师更加规范、合理地组织和实施个人教学工作；二是教导处已经制定了教师听课登记表，由你所听课的班级学生记录，希望各位老师多听课。

另外，在总结示范课活动之前再进行几点说明：

1.做出一个声明：本次评课仅限于各位老师本人的这节示范课。

2.明确一个观点：一节课无论有多么成功，它也有可以提高的地方；一节课无论多么失败，它也可能有一定的闪光点；

3.提出一个要求：老师们精心制作的课件值得珍藏和共享。教导处要求以教研组为单位先收集整理本组的课件，然后于本周五下班之前统一拷贝到教导处电脑。

接下来是学校对这次示范课活动所做的小结。

本次示范课从12月4日---13日，共10名教师作课，教师听课 297 人次。按教研组平均听课节数来看：英语组人均8.80节、理化生组人均8.62节、语文组人均8.33节、政史地组人均7.57节、数学组人均5.28节。其中听课最多的个人是聂雪莲、沈国芬、刘艳丽、宁日鹏、董春雪、单智、张震教师是除自己的课之外全部课都听了，最少的只听了3节课。从备课上看：英语组有一比较好的做法是有上课前的说课、集体备课的过程，融入了集体的智慧。

每节示范课都进行了全组集体评课，每位教师都发表了自己的独到见解，细细探讨了本学科的课堂教学转型问题，并初步形成了课堂教学的新模式。

这次示范课留给我们的第一个感觉就是老师们对这次示范课教学思想上都很重视，态度都很端正，全力收集了教学素材，合理设计了教学策略，精心制作了多媒体

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课件，可以说精神上和体力上都付出了很多。第二个感觉是老师都能够按照学生的实际设计和组织教学。就示范课本身而言，我们感觉到的最大特点是各位老师都能够按照新课程理念和新课标的要求、以按照课堂转型的要求来设计和实施自己的课堂教学，打造新型课堂。

具体表现在以下几个方面：

1.注重采用“自主、合作、探究”的教学模式； 2.注重导入（如故事导入、实物导入等）；

3.精心设计例题和听说语境，注重调动学生的学习积极性； 4.注重学生的参与和体验；

5.注重对学生能力（特别是小组合作能力）的培养； 6.教师和学生的角色能够重新定位。7.多数老师的课堂教学目标达成情况良好。

总体上来说，此次示范课的课堂框架是符合新的课堂教学模式，贴近我校的5121模式。

1、学案：尽管学案格式、步骤、方法等方面不尽相同，但是每位上课老师都设计了学案，而且都能够结合学案来授课。学案成为学生预习、学习、复习的必不可少的学习工具。

2.口号：多数教师的开课都有开课语，体现本学科的教学理念，快速引起学生的注意力转移，尽快进入本学科的学习中。

3.课前5分钟：每位老师都有这个环节，不论是老师做还是学生来完成，目的是转移学生的注意力，尽快进入本节课中，再次是引起学生的兴趣，激起学生的求知欲。而且为进入新课创造出非常完美的情境。

4.课堂教学方面

在课堂上，老师充分尊重学生学习的主体地位，把学习的机会留给学生，相信学生，学生的能力得到了很好的培养。在知识传授中，强调学生进行探究性学习，探究

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理念，探究解题方式，教师真正的充当起了组织者和引导者的角色，学生在学会知识的同时，既锻炼了能力，又得到了情感的熏陶。

优点

①、多数上课者具有较好的教学素养，驾驭课堂能力较强。大部分教师教学设计新颖，教学思路清晰，用语准确，措辞得当，知识传授准确，教态自然大方，尽管个别地方还有瑕疵，但具有较高的教学素养，使我们欣赏到了不少好课。

②、教学过程完整，教学步骤清晰。所有教师从导入引课，到探究新知再到例题讲解、巩固训练、课堂总结、布置作业，较好地注意到了衔接过渡问题。基本都做到了环节清楚，过渡自然。特别是导入环节上，大多教师的导入都达到了入情入境，激趣导学的作用。另外一些教师的结语也很精彩，收到了画龙点睛、余味无穷的功效。

③、新型课堂、新的教学理念得到了初步的体现。大部分教师精心设计问题链，采用多种的教学形式调动学生的参与意识，进行自主、探究、合作地学习，应用创设情境、预习检查，合作探究、交流展示，检查反馈三步走的教学模式，真正把转变教师的教法和转变学生的学法落到了实处；所有这些都表明我校教师已开始由传统的讲授者向指导者、合作者、参与者的身份的逐渐转变。

④、运用现代化教学手段，提高了课堂的教学效率。李文渊、柳强、李娜等老师借助多媒体技术的运用，增多了课堂信息的传递渠道，既节省了大量的板书时间，又提供了包括图文声在内的大量信息；利用多媒体课件的图文并茂的特点化解课文的教学难点，有效地弥补传统教学的一些不足。比如张震、温伶俐老师运用白板对学生展示的成果给予了客观的评价，直观、醒目印象深刻，让学生通过视、听等直观功能，形象地把握教学内容，学生理解起来就容易多了。

⑤、在教法上绝大多数教师都注重突出讲练结合，并且在设置问题的过程中，有意识突出检测性，比如顾延刚、李雅囡、张金英老师的这堂课，精讲细练，讲练结

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合，既使当堂教学内容的教学效果以清晰的面目呈现在在座师生面前，也便于及时查漏补缺，将教学落在了实处。

5.小组活动：小组合作学习，探究学习、合作交流、成果展示广泛开展，有声有色，课堂学习氛围活跃，学生积极主动。如金红、单智等老师的课堂上的小组活动多样、热烈，师生互动、生生互动穿插进行。

6.师生关系：有了很明显的改善，融洽了；比如单智老师的课堂，她把所有的学生都起了一个英语名字，用学生的英语名字来提问，缩短了师生之间的距离，有了亲近感，提高了学生的学习英语的兴趣。师生角色也有了很大的变化，教师地位不再是高高在上，不再是传统意义上的传道、授业、解惑。学生也不再是被动的听，而是主动的积极思考、提出质疑、甚至是敢向权威挑战。

7.反馈训练：（略）

8.课堂小结：全部是由学生来完成的，不错，但要善加引导、补充，不能使之失去了画龙点睛的功效。

当然，这次示范课也存在一些不足，具体来讲有以下几点：

①、课堂教学中合作学习、探究学习问题：合作学习、探究学习流于形式，学生缺少合作探究的时间，教师缺少有效地组织；自主学习、合作学习的有效性有待提高。学习效果或探究成果的反馈方式比较单一。怎么使合作学习、探究学习落到实处，还需要每位教师进一步的思考和探索。

②.三维目标的有机结合问题：本次活动中我们教师对学生的学法关注的不够；对学生的情感态度价值观关注的也还不够。

③、关注学困生不够的问题：有效课堂教学应让不同层次的学生都有收获，可我们本次活动中有的教师对学困生关注不够，不论是学生抢答还是小组必答代表发言等回答问题形式，都是成绩好的代替了学困生，使得学困生的机会很少。如何让学困生

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有效的参与到教与学的活动中来，使不同层次学生都有所获，也是我们今后教学需着力探讨的。

④能够让学生留下思考空间，让学生充分发展。好的课堂应当让学生有思考内容、空间和时间。教师的责任在于为学生提供必要的时间和想象空间，并引导学生思考，这样才能让学生积极参与到学习活动中，积极主动地思考。

⑤、知识讲解多，能力训练少。这也是一个突出问题。知识只是教学的一个层面，大多教师已经做得很好；能力的训练应该引起我们的高度重视，把学科知识和现实生活结合起来，使学生真正感到学有所用。

⑥、多媒体的使用不熟练

建议：

1、加强课堂教学的组织管理。因此有的课堂上便出现了学生思想开小差、乱说话、搞小动作等现象。这样就要求我们教师应特别关注纪律较差、精力容易分散的学生，并加强对他们的组织引导。

2、教学中应让学生成为教学主体

现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。以前的教学中是教师为中心，而现在是应以学生为中心，教师在设计教案、设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想。

3、应精心设计，做到重点突出、难点易懂。

教师同时也应当充分认识到：学生对所学的知识需要一个构建过程，他们还需要有完成课堂笔记的时间。因此，对学科系统的基础知识、重要概念、原理的讲解和重要公式的推导，与传统教学过程所用的时间应当是等同的；引导学生积极思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的方法和能力，达到知识点清晰、逻辑性强、重点突出、难点易懂的目的。

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总之，在学校示范课活动中，确实感受到了老师们的努力和进步，但是也看到了一些自身的不足，因此，在以后的教学工作中，还要加强学习，不断创新，促使自己的课堂教学再有一个大的提高。

各位老师，时代在发展，课改在深入，让我们乘新一轮课改的强劲东风，去磨炼自己，促使自己早日成熟，成为教学骨干，为我校教育事业再上新的台阶而努力进取吧！

但是，本次活动也有不尽人意之处：其一，本次示范课青年教师多，而中老年教师少。其二，教师对多媒体在教学中的辅助地位认识不够，“多媒体”只是为教学服务，不能占主导作用，只能是辅助手段。其三，听课教师有不尊重讲课教师的行为（比如接听电话，下面交谈，随便出入教室，听课迟到等）。

学校希望各位老师继续发扬优点，积极弥补不足，争取在教育教学工作方面再上一个台阶，为学校，也为自己增光添彩！

教导处 2012、12、15

篇8：对顶角公开课活动总结

一、《铝的性质》教学过程

1.创设问题情境

学生在前面的学习中已经学习了钠和镁两种金属的性质, 本节课先从复习钠、镁的化学性质入手, 进一步提出问题:如何根据钠、镁的化学性质并参照老师提供的药品自行设计实验研究铝的化学性质?要求学生先设计实验方案并探讨实验方案的可行性。 (设计意图:复习旧知识, 引入新知识, 为设计实验做好铺垫。)

2.分析问题, 提出猜想, 设计实验方案, 自行动手通过化学实验探究铝的性质

教师引导学生分析问题, 提出猜想, 让学生先根据可行的实验方案, 自行动手通过化学实验探究铝的性质。在这过程中教师应投影实验的相关要求, 安排学生进行分组实验, 进行巡视指导。

设计意图:让学生通过实验的设计、操作与观察, 了解科学探究的过程与方法, 体会探究学习与合作学习的魅力。

3.分析现象, 得出结论

教师:刚才同学们通过实验探究了铝可能具有的化学性质, 下面请同学们谈谈你的方案, 说说你的结论。

学生1:实验1:往放有铝片的试管中滴入稀盐酸, 发现铝可以和稀盐酸反应, 产生大量的气泡并放出大量的热。

实验2:往放有铝片的试管中滴入稀盐酸, 发现铝和氯化铜溶液可以发生反应, 在铝的表面有少量气泡产生, 有红色物质析出, 溶液的颜色变浅。

实验3:往放有铝片的试管中滴入浓硝酸, 发现刚开始时, 铝的表面有少量气泡, 但很快就停止了。

教师:那么, 根据这些现象你能得出铝的哪些化学性质?

学生1:铝可以与稀酸反应, 可以与不活泼的盐溶液发生置换反应。铝与浓硝酸不容易反应。

学生2:实验:加热铝和蒸馏水, 发现溶液产生气泡。说明铝可以和水反应产生气体。

教师:加热煮沸水和铝的混合物能否说明铝是可以和水反应的?其实铝可以和水微弱反应, 但没有明显的气泡产生。

小结:铝与氧气、水、盐酸的反应。

4.交流反思, 尝试应用

第一, 教师引导学生根据铝和浓硝酸“不合常规”的反应现象讨论铝与浓硝酸的反应。

学生3:铝投入浓硝酸时, 没有明显的现象, 但是如果对溶液进行加热, 发现生成了红棕色的气体。

设计意图:让学生从“异常现象”的讨论中, 体会到科学的严谨, 提高分析问题与解决问题的能力。

第二, 教师解释铝与浓硝酸的钝化现象, 小结铝的性质。

教师: (过渡) 前面学习的Al2O3、Al (OH) 3具有既可与酸反应又可与碱反应的性质, 那么铝是不是也具有类似的性质呢? (设计意图:应用类比的学习方法, 提高学生知识的联想与迁移能力)

学生进行分组实验, 验证铝是否可以与强碱溶液反应, 回答观察到的实验现象。

师生共同交流:从元素守恒的角度分析实验过程中产生的气体为氢气。

教师: (过渡) 铝在上述氧化还原反应中都起了什么作用? (生答:还原剂) 是还原剂就可以用来冶炼一些金属, 像钠可以用来冶炼钛, 下面我们介绍铝在这方面的用途。

演示:铝热反应

分析、总结:铝热反应。

学以致用:

(1) 铝能否与氧气反应?为什么铝不像铁那样容易被腐蚀?

(2) 铝能否与水反应?铝锅为什么可以用来烧水?

(3) 使用铝制餐具时, 为什么不能将酸性或碱性物质盛放在里面? (4) 一个铝制易拉罐内充满CO2气体, 后往罐内注入足量NaOH溶液, 立即用胶布严封罐口, 一会儿发现易拉罐变瘪, 再过一会儿易拉罐又鼓起来, 请解释出现上述现象的原因。

设计意图:从生活中来到生活中去, 这是化学学科的一大特点, 学生通过对实际问题的分析、阐析, 既可提高自身分析问题和解决问题的能力, 也可体会化学学科的独特魅力。

课堂小结:铝的化学性质。

二、教学反思

中小学课程资源的开发和利用, 只有深入到课堂教学层面, 认真研究课堂教学过程中动态生成的这一类素材性课程资源的时候, 课程资源建设才能从肤浅走向深刻, 课程资源的丰富内涵才能够真正体现出来[1]。本节课, 学生在具体的探究过程中可能会遇到一些问题, 如在做铝与氯化铜溶液反应的实验时会观察到一些异常现象, 在探究铝与酸反应时发现往放有铝的试管中加入浓硝酸没明显现象等, 然后抓住这些问题引导学生进行思考, 培养了学生的科学态度与科学素养, 同时又很自然地引入对铝的特性的探讨。

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习[2]。这节课堂教学以学生实验为线索, 通过教师引导, 由学生通过直观、鲜明的实验现象和实验数据, 经过处理、分析、归纳来研究元素及化合物的性质, 探索化学规律, 让学生参与到发现问题、科学探索、解决问题、运用新知的全过程中。学生在连续的设问和循环的探究中完成学习过程从而体会到知识的价值。

实验探究型教学极大地激发了学生的学习兴趣, 培养了学生的问题意识和敢于质疑的科学态度, 促使学生养成探究性的学习方式。在这种课堂教学中, 学生是学习的主动探索者, 学习过程既是研究过程、创新过程, 也是收获过程;可以最大限度地挖掘学生的学习潜能, 提高学生学习的效率;可以培养学生的创新意识、探究精神、科学态度和科学素养, 也可以培养学生的动手能力、实验能力;同时营造了宽松、和谐的课堂气氛, 建立了平等的新型的师生关系。

参考文献

[1]吴刚平.深入研究教学过程中动态生成的课程资源[J].福建论坛, 2006 (6) .

篇9：如何把听公开课变成研究活动

一、 理解公开课

要使公开课开展得有价值，不仅需要开课者开出真实的高质量的课，让听课者有所启示与借鉴，同时也需要听课者与评课者知道如何听课与评课，既能品味出公开课的优点与不足，又能给开课者提出建设性意见。

对于公开课的理解应分为两方面，一是开课者对公开课的理解；二是听课者对公开课的理解。两者缺一不可，没有前者，课的质量与品质无法保证；没有后者，开课的目的与后续效应无法实现。

1.开课者的理解

开课者开课之前要明白，开课的目的不是完全展示优点、避免缺点、倾其所能地花样表演，而是一种对自己的教育观、日常课经验成果的真实展示与写照。是让课堂上的学生感受到优质课的魅力，让听课者全面了解自身的教学观及教学素养。因此，公开课贵在真实，忌掩饰与造作。上海著名语文教育家于漪老师在谈到公开课时说：“我上公开课的时候，从来不作任何彩排，哪怕教育部长来听课，也是响铃就上课，原来怎样上，公开课也一样上。”[1]开课者在课前可以与自己的团队讨论、切磋教学的每个环节及预设言行、方法与组织形式，但不能带着学生反复操练，这样不仅会掩盖公开课的真实性，同时对学生的道德观念也有不良影响。避免像有的老师所说：“公开课与其说成是讲给学生听的，倒不如说是‘演给听课老师看的。今天很多公开课简直成了表演课。各个教学环节，教师都反复演练过了，教学内容学生事先也都知道了，课堂讨论的问题也都彩排过了，甚至有的连学生在课堂上的错误回答都预先设置好了。试讲了多次之后，学生自然都是对答如流。与其说上公开课的地方是课堂，还不如说成是舞台或剧场了。”[2]因此，让听课者与学生了解真实的你是开课者开课的目的所在。

2.听课者的理解

听课者听课之前首先要思考为什么听人家的课，应从哪几方面听，做到有备无患。

听公开课要从听、看、感、判四个方面进行。

听要从三方面听。一听教师的语言是否有逻辑。有些教师讲课逻辑严密，环环相扣，层层推进，对听者来说也是一种思维的训练或示范。而有的教师思维跳跃性大，语言随意，将听者的思维也给打乱了。因此，听课者要对讲课者的思维逻辑加以关注，择其善者而行之，择其不善者而改之。

二听教师的语言是否规范。语言准确是一堂好课的基本要求，特别是语文与英语课。有些教师不仅发音准，而且音质美，语音与语调具有乐感与节奏感，这样的教师讲课，学生自然愿意听。但有些教师则相反，由于不注重语言方面的细节，让学生挑出很多问题、给学生催眠的不在少数，听课还要关注这一点。

三听教学内容与语言内涵。一些教师课堂中每句话都意味深长，既能拓展听者的知识视野，又能提升听者的思维高度，让听者眼前时刻闪亮。而有的教师则语言浅显，缺乏启智性，这也是听课者需要关注的。当然，听的方面还很多，如听教师的提问、师生对话等。

看包括四方面：一看教师站位，即站在什么位置讲课。二看教师目光，教师目光多数时间是关注学生还是看教案，关注了部分学生还是每个学生都关注到了。三是看教师的表情及体态语言，表情夸张不行、太严肃不行，自然流露，时而面带微笑才较为恰当。教师的手势要有目的地、优雅地动，不能因乱动而误导学生。四是看板书、看学生。板书是否有序一眼可辨。看学生则大有学问：一是看学生的整体状态。如思维是否活跃，积极参与。二要看学生个体，特别是一些“特殊”学生是否领悟了，教师是否关照了。三要看师生的互动形式。

感则是听课者的感受。听课应与学生感同身受，学生感觉教师讲得好，自然愿意听，这一点听课者也能感受到。

而判则是听课者的判断，对教师在教学导入、教学重难点把握、教学环节的把控是否恰当都应有即时的评判。

以上方面都是听课者在听课过程中应加以关注的。

二、 质疑公开课

在理解了公开课之后，还要知晓如何质疑公开课，只有质疑才会发现问题，理解了问题才会有进步。质疑应着眼于三个方面。

1.质疑备课

开课者备课，听课者虽看不到，但可从听课中感受到。质疑备课可以从充分性、理念支撑、灵活性入手。开课者备课是否充分的判定标准是看开课者教学中是看纸稿还是“看”腹稿。如果教学中的知识是从大脑中提取，则教具、板书、提问、课堂组织皆能信手拈来。教学理念近年来为人们所关注，“以学为本”、“以学定教”是其中最大亮点。杜郎口模式、自然分材教学、洋思模式等影响较大，开课者背后的教学理念是什么，从教学的关键特征上一辨可知。而灵活性则看开课者是怎样处理教学中的预设与生成的，教学机智体现得如何。备课有了灵活性，才能让课堂充满生机与活力。当然，质疑还要从为什么、是否合适的角度思考。

2.质疑上课

质疑要从教学各环节的推行方式是否恰当、目的是什么、是否围绕教学目标展开等方面进行。当前的很多公开课把课堂搞得很热闹，但结束时是不是所有的学生都达成教学目标，部分后进生是否关照到了，教师心中一点数都没有，整堂课充斥着优秀生的炫耀，后进生的沉默。除关注以上方面，听课者还要从自我、学生、合目的性与合规律性的统一的视角进行质疑。从自我的角度质疑就是思考，如在教学每一环节上如果我来上，我会怎么做？为什么？从学生视角质疑则要思考如果我是学生，教师这样讲我能理解、接受吗？从目的与规律的角度则要考虑，这部分知识用此种方法讲授合适吗？有没有更好的方法？等等。因此，质疑上课，需要听课者在听课前有预设、有实践经验。但如果公开课不真实，仅仅是教师的表演课，听课者难免有上当受骗的感觉。听课者感觉到了，就要提出来。北京市教科院研究员曾讲了这样一则故事：“北京市某区每年都要举行‘金秋杯公开课比赛，全区各校都十分重视，纷纷组织教师参加。有一位和我很熟的获奖教师私下里对我说，他为了备这节课八次修改教案，其间他先后请了八位特级教师，花了一万多元钱才备好。最后这个教案没有一句话是他的，他上台讲课说的都是别人的话。”[3]这样的公开课其价值值得怀疑。

3.质疑作业与评定

在这一环节上，有的公开课体现出来了，如作业当堂布置当堂批改，实行学生间作业互批，教师根据作业共存的问题当堂点评。但有些公开课在这一点上只字不提，即使提了，也与平时课上完全不同。事实上，很多教师在作业上仍采用题海战术，让学生做大量重复的作业，课课通、随堂练习、试卷等，使得师生为批改作业与完成作业疲惫不堪。因此，如果课上没提作业的事情，听课者要追问一下。

三、 比较相关的课

要使听公开课转化为一项研究活动，听课者有必要在课中与课后进行比较。与自己上过的课比较、与同事上过的课比较、与名家上过的课比较。

1.与自己上过的课相比

公开课是开课者在汲取过往课堂教学优点及弥补不足的基础上设计的，应该比日常课精彩，更有效率、更好地体现科学性与艺术性的统一。因此，听课者在听课时要与自己上过的课或自己的设想从导入、方法、教具、提问等方面进行比较。时刻思考，如果我上这堂课，我会怎么办？如在小学减法教学中，有的教师采用“想加算减法”、有的则采用“破十法”等。在英语单词教学上，有的教师采用“编故事”，有的则采用“联想法”，有的则采用“拆拼法”等。将几种方法一比较，就能获取教学中的多种方法。

2.与同事上过的课比较

在课堂教学中，有“同课异构”的说法，是说同一门课用不同方式来上，比较其教学效果的异同。对于同样的教学内容，不同的教师授课方式有所不同，而不同授课方式建立在不同的教学理念基础上。因此，听课者在听课时要多联想同事上这一课是怎么上，从教学的每一点进行比较。

3.与名家上过的课比较

名家所上的课是大家公认的较成功的课，能将课的科学性与艺术性完美结合起来。因此，认真研究与揣摩名家上的公开课能从中获得诸多启发与启迪，能从中总结出很多有关课堂教学的规律性的东西。而将所听公开课与名家所开的公开课进行比较，不仅能发现公开课存在的问题，同时也能在比较中提升自己。

四、 反思公开课

反思是主体立足自身之外对自身言行、思想及活动情形所进行的批判性的活动，是发现已发生事情中问题的一种有效活动。听课者的反思是听课者以旁观者身份审视他人的课堂教学。因此，反思的第一步就是思考自己看到了什么。听课者对一堂课的评价既包含直觉感受，同时也包含理性的思考。听课者反思某课堂教学时首先要反问自己：我听了这堂课后受到启发了吗？这些启发具体体现在哪些方面？是教学方法、教学组织形式、教学技术的运用还是教师自身素养？其次，在课堂中感受到快乐了吗？一堂好课不仅开课者自身激情四射，富有感染力，学生群情激昂，乐在其中，同时听课者也受到课堂热烈氛围的渲染，乐在其中。再次，课堂效率如何？一堂好课不仅仅是热热闹闹而已，同时必须能使全体学生很好地达成教学目标。因此，听课者在听课时还要反问教师怎样保证所有的学生达成课堂学习的目标。如果没做到这点，则不能算一堂好课。

五、 提升出规律

公开课是开课者及其教学团队多年课堂教学感性经验与理性思考的积累，体现了课堂教学某些共性的规律。因此，评价公开课不仅要从中学习其规律性的东西，同时还要看其呈现了课堂教学多少规律性的东西。如在课堂教学中是否体现了情感性，让师生在教学过程中都感受到幸福与快乐，使学生的无意识潜能及内隐认知发挥了应有的作用？教师是否注重了因材施教，使每个学生的特长都得以发挥，使优秀生更优秀，后进生有进步？教师是否利用集体教学的优势，促进学生之间学习互助与相互监督？等等。这就是我们所说的课堂教学的科学性。不可否认，课堂教学另一个重要方面则是其艺术性。课堂教学的艺术性不仅与学生的精神状态有关，同时也与开课者的素养、性格及课堂感染力有关。有艺术性的课堂则如放映状态的电影，课堂教学的艺术性越强，对学生的感染力越强，教学效果就越好。

总之，公开课是教师某一时期教学观念、教学经验、教学素养与教学智慧的真实、全面的展示，听课者也应在听课时与自己的、自己以前听过的课联系起来，通过比较、归纳、概括提炼出教学规律，将听课的过程转化为教学研究的过程。

参考文献

[1] 于漪.岁月如歌[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2] 金梁.质疑公开课[M].K12教育教学论坛，2002.