二年级数学《认识整百数》的个人教学反思

二年级数学《认识整百数》的个人教学反思（通用9篇）

篇1：二年级数学《认识整百数》的个人教学反思

学习不简单是知识的传递，而是学习者建构自己的知识经验的过程，这种建构是通过新旧经验之间的双向的、反复的相互作用而实现的。

在教学中整百数加减整百数的计算时，让学生去思考、去尝试解决。在思考过程中，学生积极调动已有经验的参与，各自思维的火花在尝试、讨论中不断碰撞，新知识体系得以重建，学习能力得以提升。通过思考学生得出可以想2个百+3个百=5个百，5个百就是500。也有学生说因为2+3=5，所以200+300=500。

这两种算法都能帮助学生准确计算，所以我要求学生同桌互相说说计算方法加以巩固。

篇2：二年级数学《认识整百数》的个人教学反思

认识整百数是在学生认识百以内的数并能口算整十数加、减整十数的基础上教学的。这节课的教学分三个层次，第一层次教学计数单位“百”和“千”;第二层次教学写、读整百数和一千;第三层次教学整百数加、减整百数。在教学要让学生充分感受到数学与生活的紧密联系。激发学生主动参与学习，渗透“生活中处处有数学” 的观念，同时也培养了学生解决问题的能力。

课初先复习计数单位一、十、百的含义以及相邻单位间的进率。接着依次出示一个小方块、一条小方块和一板小方块的学具或直观图，让学生分别说说它们所包含的小方块的个数，并明确一(个)、十、百都是已经学过的计数单位，以及相邻计数单位之间的进率。然后让学生通过观察分别由3板小方块和8板小方块组成的直观图，初步认识整百数的含义。我先让学生看图说说每幅图中各有几个一百，再进一步追问：你知道3个一百或8个一百是多少吗?并让学生说出自己思考的依据，体会到可根据几个十是几十类推出几个百是几百。教学一千，先让学生观察由10板小方块组成的直观图，看图数出一共有几个一百。学生数出图中一共有10个一百后，追问：你知道10个一百是多少吗?结合学生的回答 出示由1000个小方块组成的正方体，并指出：千也是一个计数单位，10个一百是一千，一千里面有10个一百。

第9页的第二道例题主要教学整百数加整百数的口算。通过学生感兴趣的童话场景，提出把两板小方块和小板小方块合在一起后，一共有多少个小方块的问题，引导学生列出算式“200+300”，并鼓励学生利用对整百数的已有认识自主探究计算方法。

篇3：二年级数学《认识整百数》的个人教学反思

第一次教三年级数学, 我在班上做了一个教学前测。 全班44人, 我出了这样几道题目:3×300, 500×2, 400×4, 5×600。 要求:写出得数并且写出计算思路 (过程) 。 学生完成的情况是:全班43人全部正确, 只有1人算错一题, 写成:400×4=80, 这样的结果并没有让我很意外, 测验结果说明学生对表内乘法口诀掌握很熟练。

对计算思路 (过程) 进行分析, 以“3×300”这题为例, 全班有38人写的是“3×3=9, 再加上两个0”;有4人是运用了乘法的意义转化成加法进行运算的, 写的是“因为3个300加起来的和就是900”;另有2人写的是“因为3×3=9, 3×30=90, 那么, 3×300=900”。 很显然, 班级多于86%的人都是采用的 “加两个0”的方法, 其中主要是受到整十数乘一位数“可以用整十数十位上的数字和一位数相乘, 再添一个0”的算法的影响。 学生能将已有的计算经验主动迁移固然可贵, 但学生在对这类题的形式进行运算时, 注意力集中在有几个0就添几个0, 这样简单的思维方式对于学生学习数学没有好处, 学生自我满足, 更不能让学生沉下心来深思:“为什么可以这样做? ”

二、设计的终点在哪里?

我认为, “会算”不是首要目标, 甚至已经不是目标了, 但是学生还不具备解释算理的能力。 而本节口算课如果单纯围绕“算理”和“算法”进行教学, 则略显单薄。 结合计算教学的目标和对教材的一些理解, 我将本节课的目标定为:

1.能理解整百数乘一位数 ( 口算) 的算理, 形成算法的统一。

2.运用题组, 提高学生对运算符号的敏感性;沟通同一类口算题之间的联系, 发展数学思考;在相关的口算中探索规律, 渗透函数思想。

3.在解决问题的过程中能自觉运用口算、估算等方法, 感受数学的应用价值。

基于以上思考及教学目标的定位, 我调整了常规的教学思路。

三、规划怎样的路线?

1.好一个“推”字!

师:请同学们仔细观察这幅图, 要求小女孩要跑多少米要选择哪个条件? 怎样列式?

师根据学生的回答板书:400×2=800 (米)

师:都知道得数是800, 请同桌互相说说你是怎么算的。

你们的计算方法一样吗?

组织集体交流:

方法一:4×2=8, 再添两个0, 400×2=800。

方法二:400是4个百, 4个百乘2得8个百, 8个百是800。

方法三:400+400=800 (米) 。

根据学生回答板书三种思考过程, 提问:能将道理讲清楚吗?

学生只能说出后两种思考过程的道理, 对于第一种道理说不清楚。

师:4×2=8, 这里的8是在个位, 将8后面添两个0, 8发生什么变化了?

生4:8被推到了百位上, 就是800了。 (课件演示, 学生直观看到添了两个0后, 8的位置从个位移到了百位。 )

师:那么你们算4×2=8的时候, 心里想的其实是8个什么啊?

引导学生沟通第一种和第二种思考过程的联系。

2.精妙的三句话提醒!

在练习环节, 我设计了题组拼盘, 由三个题组构成, 分别承载了不同的目的。

(1) 题组A

出示一组口算题, 直接写得数。

3×500= 400×8= 6+200= 600×6= 900×7= 500×6=

师:大家一起说答案吧。

师:刚才怎么有一题大家声音不统一啊? (第二题是加法)

一句话提醒:看清符号, 仔细口算。

(2) 题组B

300×2=

30×2=

师:比较这两题有什么联系?

生1:用了同一句口诀, 二三得六。

师:不错, 但是得出来的6意义一样吗?

生2:一个表示6个百, 一个表示6个十。

师:往上写你还想到了哪一句算式?

生3:3000×2=6000, 表示6个千。

师:下面还有一题是和30×2有关的。32×2=可以怎么想?

生4:直接用60再加4得64。

师:最后一组只用了一句口诀“三三得九”, 谁来说算式?

师:横着看, 整千数、整百数、整十数、两位数乘一位数各是怎么算的?

引导学生归纳不同类型题目的口算方法。

一句话提醒:找准联系, 轻松口算。

(3) 题组C

200×1=2× ( ) =1200

200×2=3× ( ) =1200

200×3=4× ( ) =1200

200×4=6× ( ) =1200

先出示左边的题组, 启发学生继续说下去, 引导学生发现规律。

再出示右边的题组, 指名填空, 引导学生说出隐含的规律。

四、我们高效达标了!

1.用好前测, 找准目标。

研究教材是掌握了教学内容的逻辑起点, 但学生实际的认知起点在哪里? 教师往往忽略或者直接凭感觉去判断。 本课的前测让我充分了解了学生的学习起点, 进而调整了教学目标。 将理解算理、发现规律、渗透数学思想等作为主要目标, 学生在本节课得到了充分发展。

2.把握本质, 算理为先。

这部分内容很多学生都知道计算的方法, 可是为什么可以这么做呢? 学生只满足于算法的掌握, 对算理却没有深究过。 因此, 教师的主导作用应体现在让学生理解算理上, 用算理支撑算法。 为此, 我设计这样的问题:“为什么可以先用口诀算, 再添上两个0? ”引发学生沉思, 再引导学生观察8的位置, 有学生发现:“8添了两个0就被推到百位了。 ”学生的回答太精彩了, 好一个“推”字巧妙地化抽象为形象, 非常易于儿童的感悟。 正如有学者说的:教师讲一节课要说的话很多, 但关键的话只有几句。 看似理所当然的口算方法原来蕴涵这么深的道理, 学生对数学的思考更进了一步。

3.渗透思想, 发展思维。

篇4：二年级数学《认识整百数》的个人教学反思

首先为学生提供生动有趣、有意义的、联系生活的情境材料，让学生运用所学的计算方法解决实际问题。其次用助人为乐激发学生的学习兴趣，把帮助别人的良好美德渗透于教学中，对学生进行德育教育。再

次将计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，有利于学生体会计算的作用，感受数学与现实生活的密切联系，对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感是十分有利的。在主题图中让学生发现信息，并提出相关的数学问题，体现学生自主探索的能力。数学课程标准中强调：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，所以本课我所用实例都是生活中常见的，体现数学就在我们的身边，体验了学习数

篇5：《整百数的除法》三年级教学反思

一、教学背景

“整十数、整百数的除法”是沪教版第六册的内容，教学重点掌握并能熟练计算整十数、整百数的除法。整节课课堂氛围良好，学生能主动探索发现新知，同时学生也能感受到数学与生活的练习，享受到了学习数学的乐趣。

二、教学过程

在本课中，我从复习导入，通过口算让学生再次建立乘除法的互逆关系，让学生感知做除法可以想乘法。最后一题180÷6 揭示今天所学的内容：整十数、整百数的除法。揭示课题后，第一部分让学生自主探究180÷6的算法(师：在你的K本上写出你的计算方法)，通过学生总结出计算整十数除法的方法，一种是利用乘除法的关系，之前的口算已经为此方法打下基础;另一种是推算，在学习一位数乘整十数时学习过推算，但是在迁移到除法时，学生还是通过适当的提示才想到了利用推算的方法。接着反问学生喜欢哪种方法，对于不同方法都要给予肯定。随后我设计了即时的口算训练，检测同学对于整十数除法的掌握情况。第二部分探究180÷60，通过两列算式的比较，学生发现被除数与除数都是整十数时，末尾的零可以划去，使计算更加简便。第三部分是将整十数的除法迁移到整百数的除法，直接通过练习让同学们发现整百数的除法与整十数的除法方法是相同的。第四部分就是除法的读法，分别介绍了“除以”、“除”、“被除”三种表示方法。在练习环节设计中，第一部分为模仿性的训练，利用乘除法关系进行计算以及利用推算进行计算;第二部分为除法的读法训练;第三部分为应用题，让同学们利用所学知识解决生活中的实际问题。

三、教学反思

课后我对自己的这堂课进行了反思，总结出以下几点优点与不足。

优点

1.课前做了比较好的准备

课前对教材进行了解读，精心设计各个环节，口算导入也是比较有针对性，引出了整十数、整百数除法的一种方法。

2.以学生为学习的主体

由于整十数、整百数的除法属于计算课，学生在学习计算课时会感到比较枯燥，为了帮助学生对整十数、整百数的除法算理的掌握，我让学生成为学习的主体，多说多问，让每一位学生都参与其中，因此学生成为了课堂的主人，课堂氛围也比较好。

不足

1.教姿教态要进一步改善

上课时的教姿教态没有体现出一名青年教师应该有的样子，所以在日后的教学生活中，要时刻注意自己的教姿教态，体现出一名青年教师阳光向上的精神面貌。

2.板书的完整性需进一步改善

首先，板书的字迹有待提高，在平时写板书时要认真写每一个字。其次，板书的完整性不够，在写180÷6这个算式时，最后答案要出现在横式上，但我在书写时遗漏了，以后板书时要更加严谨。

3.对算理的讲解不够深入

在学生探究整十数的除法时，学生能利用推算的方法进行计算，但是我对于算理的讲解没有，只是让学生知道可以利用推算，数学的学习应该知其然还要知其所以然。日后的`教学生涯中，要对算理算法，知识点最本质的东西更加地关注。

4.练习设计不够合理

本节课在练习设计上，量不是很多，导致整节课的容量比较小。练习的坡度也不是很明显，更多的是一种基础知识的训练。日后的教学生涯中，要根据不同学生的学习能力，设计不同层次的练习。

篇6：二年级数学《认识整百数》的个人教学反思

1.结合具体情景，体会整十数乘一位数乘法的意义。

2.理解并掌握整十数乘一位数的口算方法，能熟练地口算整十数乘一位数的乘法。

3.培养学生的类推能力，发展学生的应用意识。

教学过程

一、复习引入

1.填空

6+6+6+6=×()=()

3+3+3+3+3+3=()×()=()

4×5=4+()+()+()+()=()

7×2=()+()=()

学生填空后，要求学生说一说为什么要这样填，并总结出“求相同加数的和，用乘法计算比较简便”的结论。

2.计算

7×4=2×3=8×4=5×2=7×4=

6×5=3×9=4×4=6×7=9×9=

要求学生口算出结果，并说一说是用哪句乘法口诀来口算的。

教师：这节课就用我们掌握的这些知识来学习整十数乘一位数的口算。

板书课题。

二、进行新课

1.教学单元主题图

同学们看，在这样一个大森林里好热闹啊，这些小动物们在忙着做什么呢?

这个大森林中出现的这些问题，我们生活中遇到过吗?这些问题你能解决吗?

在这个单元我们就来研究怎样计算两、三位数乘一位数的乘法，这节课我们先来研究整十数乘一位数的口算。我们先来看母鸡与蛋的问题。

2.教学例1

教师：要求一共有多少个鸡蛋，可以怎样列式?

学生讨论后回答，可以列成20+20+20，也可以列成20×3。

教师：为什么可以这样列式?

让学生理解这是求3个20是多少，可以用连加计算，也可以用乘法计算。

两个算式的结果是一样的吗?你能不能通过自己的努力知道20×3的积是多少?

学生先独立思考，再合作交流，让学生尝试用多种方法求20×3的结果。其主要的方法是：

(1)因为：20+20+20=60，所以：20×3=60。

(2)因为：2个一×3=6个一，所以：2个十×3=6个十。也就是20×3=60。

我们从3个20连加得60，知道20×3得60;但是如果相同加数多一些，用连加的方法来计算整十数乘一位数是不是很麻烦呢?所以我们得探索一个简单的计算方法，同学们可以大胆地作一个猜想，能不能用我们前面学习的一位数乘一位数的知识来解决这个问题呢?为了弄清楚这个问题，我们就要了解整十数乘一位数和一位数乘一位数的联系与区别。我们先来看这样一幅图。

引导学生分析出：

2个×3=6个2盒×3=6盒

我们看着图再进一步分析，(指左图)这里的“2个、6个”是指什么?

2个一×3=6个一。

我们再来看这幅图，(指右图)这里一盒是多少个鸡蛋呢?

所以这里的一盒是指一个几?

板书：2个十×3=6个十。

教师：比较一下，2个十×3=6个十和20×3=60是不是一样的呢?

比较2个一×3=6个一和2个十×3=6个十，你有什么发现?

三、巩固练习

(1)指导学生完成课堂活动第1题。完成后集体订正。重点对比这两道题哪些地方相同，哪些地方不同。

(2)学生独立完成练习二第1题左图及填空第2题第1竖列，第3题第一横排的题目。完成后集体订正。

四、课堂小结

整十、整百数乘一位数的口算(二)

教学目标

1.结合具体情景，体会整百数乘一位数乘法的意义。

2.理解并掌握整百数乘一位数的口算方法，能熟练地口算整百数乘一位数的乘法。

3.培养学生的类推能力，发展学生的应用意识。

教学过程

一、复习引入

口算。

70×4=20×3=80×4=5×20=7×40=

60×5=30×9=4×40=6×70=9×90=

要求学生口算出结果，并说一说怎样口算整十数乘一位数的乘法。

既然是想乘法口诀来口算整十数乘一位数的乘法，乘法口诀就非常重要了，同学们能熟记所有的乘法口诀吗?我们一起来试一试。

抽学生用对口令的方式背乘法口诀。

教师：这节课就用我们掌握的这些知识来继续学习整百数乘一位数的口算。

板书课题。

二、探究新知

1.教学例2

要求一共有多少个松果，可以怎样列式?

为什么可以这样列式?

根据你们前面掌握的知识，你认为应该怎样计算300×4呢?

连加算式与300×4有什么关联?

整十数乘一位数的口算与300×4又有什么关联?

怎样借助30×4的口算方法来推想300×4的口算方法呢?

教师随学生的回答板书：

3个十×4=12个十3个百×4=12个百

也就是说，你在计算300×4时，可以怎样想?

教师随学生的回答板书：300×4=1200。

从中你知道什么?

这样的口算同学们会算吗?试一试。

100×8400×56×600

学生口算后，抽学生说结果，并说一说自己是怎样口算的。

2.教学课堂活动第2，3题和练习二第2题

学生口算后要求学生说一说这两道题在口算时哪些地方相同，哪些地方不同。

要求学生按题中的要求进行口算游戏，比一比哪一组做得最好。

让学生独立口算练习二第2题，强调计算的顺序是一竖列一竖列地进行口算。

让学生比较每竖列的三道题，从中能发现什么?

三、巩固练习

(1)指导学生完成练习二第1题右图及填空第2题第2竖列，完成后集体订正，并要求学生说一说自己的口算方法。

(2)学生独立完成练习二第3题第2，3横排，完成后集体订正。

(3)学生独立完成第4题连线，教师用多媒体课件对连线的结果进行订正。

(4)用比赛的方式完成第5题，优胜者奖励一面小红旗。

(5)学生独立完成第6题。

四、课堂小结

篇7：二年级数学《认识整百数》的个人教学反思

1、以情境促探索：

创造性使用教材，本课时将教材例题、练习设计相互渗透结合，实现“大变脸”。 课堂中注重了问题情境的创设激发学生参与学习的热情，提高学习积极主动性，在情境中自然而然产生计算的需求，整堂课学生思维活跃，学习活动的组织利于学生自主学习，达到预期效果。

2、以多样促提高：

针对练习设计的层次性、思考性、综合性，努力尝试练习设计多样化。如在针对性练习部分设计了游戏的方法。教者采用几个整百数的纸条和几个一位数的纸条。让学生抽动整百的纸条，和一位数相乘。将近50道的口算练习融于游戏，在有趣、好玩的游戏中，学生自觉巩固“整百数乘一位数的口算”口算方法。丰富多彩、生动有趣的多样化练习设计，让学生在新鲜、自由中自主吸收新知识，理解体会“整百数乘一位数的口算”多种算法，掌握“整百数乘一位数的口算”的口算技巧，实现其口算方法的“相对”优化。学生对这样的口算练习很喜欢，兴趣特别高。最后，采用小组竞赛的形式训练孩子的口算准确度和速度。

3、以练习促巩固：

篇8：整百数、整十数的加减法教学反思

整百整十数的笔算是在学生会笔算两位数加减两位数的基础上学习的，主要存在的问题：

1、横式上的得数不写。

2、有的学生在写竖式时，总是把数字或符号抄错，如把230抄成320，把加号抄成减号。

3、有的学生竖式是写对了，但在具体计算时把减法当加法在做，或把加法当减法做。

4、有的学生口算了以后再把答案写在竖式上。要不就干脆连竖式也没有，直接一个横式。还有的学生先在横式上口算答案，再列竖式计算，造成横式和竖式两种答案。

5、有的学生当个位算好后，忘了进1或退1，造成百位计算错误。

6、有的学生一个竖式中既有退位点，又有进位1。也有的学生加法中写退位点，减法中写进位1，思路混乱。

7、有相当一部分学生20以内的加减法口算不过关，造成笔算结果错误，如12减9等于1，4加9等与15。

反思教师的教学行为，有经验也有失误：

1、我觉得规范学生的数字算式书写是很重要的，小到竖式从哪个位置开始写起，画横线用直尺比着画，都要严格要求。这样学生的竖式写法才能规范、整洁，引导学生养成自我检查的好习惯，抄完题再看一下，心里再读一遍，这样做虽然有点慢，但是长期坚持一定会强化学生的细心程度的。

2、在计算时很多学生受口算方法的影响，从十位算起。通过具体的进位加法和退位减法竖式的练习，逐步使学生明白，笔算加减法时，从个位算起比较简便。针对学生计算时的误算、错算，我计划利用每天晨读时间里的十分针进行口算训练，好提高学生的计算准确性。

反思二：整百数、整十数的加减法教学反思

教这部分内容我 高估了学生的思维，由于学生的思维还停留在推算上，刚开始说算理，学生表达起来比较有困难。于是我帮助学生复习了数的组成例如，400是由4个百组成的。增加提问：400是有几个十组成的？通过这样的复习巩固学生的已学知识，并为新课做好铺垫。推算是学生比较熟悉的一种计算方法，因此在学习400+200=600这样的题目时，学生已经能够从4+2=6进行推算出来。通过推算我帮助学生进一步提高到理解算理：因为4个百加2个百是6个百，所以400+200=600。其次，我通过学得比较好的同学带头多说几遍，让其他同学学着说，还通过同桌互相说，开小火车说的方法逐步让学生习惯这样的说法和思维的方法。由于有了前面的基础，学生学习230+180这样的题目理解起来就容易多了。在练习的过程中，学生对于900-10的理解有一定困难。我在帮助学生理解后，又出了一些类似的题目进行巩固，达到了良好的效果。

反思三：整百数、整十数的加减法教学反思

这节课已经进入第三单元了，可以说，从这节课开始，是本学期比较重要的课了。计算一直可以说是孩子错误率最高的地方。所以在计算课上，不仅要讲清算理，更加要培养学生良好的计算习惯。把计算的错误率降到最低。

今天的这节课比较简单，有了100以内加减法的基础，孩子们对于计算整百数、整十数的加减法还是比较容易理解和掌握的。

如：300+200

当我刚写出这道题目，不少孩子就已经知道答案是500了。他们会说前不看后面两个0，用3+2=5，再添上两个0。想法是正确的，但是应该在课堂上引导孩子用规范的语言来表达：300是3个百，200是2个百，3个百加2个百等于5个百，就是500。经过两三道题的练习，孩子们都能说，并且清楚的知道：整百数加减法，只要看做几个百加减几个百就可以了。

整十数的加减法就是要把整十数看做几个十，孩子们基本上都能自己通过前面的学习迁移过来。如120-40=80（想12个十减4个十等于8个十，就是80。）

但是在练习过程中我发现了2个问题：1）孩子们100以内两位数加减两位数的口算能力还有待提高，如果这个基础不好，就会提高整十数加减整十数的错误率。我们需要在100以内加减法计算这方面提高学生的正确率。当然对于进位加法和退位减法可以多鼓励孩子们打草稿进行计算。2）如500+80这样的题（即整百数加整十数）部分学习困难生错误得较多。其实这是由于这部分孩子并没有正确的理解算理，只是学着把零去掉后再加，即500去掉2个0得到5，80去到1个0得到8，5+8=13，再添上1个或者2个0，把500+80错误的计算成130或1300，这说明他们并没有掌握把五百看成50个十，80看成8个十，50个十加8个十等于58个十的算理。对于学习困难生一定要正确地引导他们理解其中的算理，才能避免他们在出现类似的错误。

反思四：整百数、整十数的加减法教学反思

《整百数、整十数的加减法》是小学数学二年级第四单元的一个内容。通过对新教材的分析理解我制定了一下几个目标，我是分以下三个方面来落实这二个教学目标的：

一、创设情景，激发兴趣

整 个过程中我以小动物的奥运会贯穿其中，来激发学生的兴趣。我在课堂的开始就出示一张图片，小动物们要举行奥运会了，为小动物们的依次出场做铺垫。由小青蛙 和小熊在数射线上比赛的过程引入整百数的加减的算式。再由小兔、小熊猫的参与逐步的引入整百数整十数的加减的算式，然后教师和学生通过多种方式逐一地去解 决问题，反馈，最后得出解决问题的方法。用小海豚的表演来进行口算题目的抢答，最后让小朋友对自己在课堂中的表现做一下自我评价。

篇9：《整十整百数的加减》教学反思

教这部分内容我高估了学生的思维，由于学生的思维还停留在推算上，刚开始说算理，学生表达起来比较有困难。于是我帮助学生复习了数的组成例如，400是由4个百组成的。增加提问：400是有几个十组成的?通过这样的复习巩固学生的已学知识，并为新课做好铺垫。推算是学生比较熟悉的一种计算方法，因此在学习“400+200=600”这样的题目时，学生已经能够从“4+2=6”进行推算出来。通过推算我帮助学生进一步提高到理解算理：因为4个百加2个百是6个百，所以400+200=600。其次，我通过学得比较好的同学带头多说几遍，让其他同学学着说，还通过同桌互相说，开小火车说的方法逐步让学生习惯这样的说法和思维的方法。由于有了前面的基础，学生学习“230+180”这样的题目理解起来就容易多了。

在练习的过程中，学生对于“900—10”的理解有一定困难。我在帮助学生理解后，又出了一些类似的题目进行巩固，达到了良好的效果。