短歌行集体备课（共9篇）
篇1：短歌行集体备课
《短歌行》集体备课发言稿
教材和学生分析
（一）教材的地位、联系
《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首。这个单元的诗歌是高中学生学习古代诗歌的第一阶段。单元内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌。
汉魏晋五言诗是学生在学习了《诗经》和《离骚》的基础上接着学习的，可以看得出来，教材有意让学生按照诗歌发展的历程学习古代诗歌。这一时期的诗歌在许多方面都有大胆的尝试和创新，新诗体、新流派和新的表现手法相继出现，在思想内容和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范。
《短歌行》是以乐府旧题创作的一首四言诗，诗人以真实，新鲜、有力的情感吸引和打动读者，所以在这首诗歌的教学中要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，同时注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。另外，对于作品的思想感情及人物形象的评价，要让学生从具体的历史背景出发，立足文本，而不能凭自己的臆想乃至好恶去曲解作品。此外，作为古代文学作品中的精华，体现了最优秀的中华文化传统，教学时应该发掘诗文里积极的、优秀的内涵为主，给学生以正面的影响和教育。为以后学习唐诗打下良好的基础。
曹操的《短歌行》，不仅是建安时代杰出的名作，也是中国诗歌史上一篇不朽的名作。诗歌的不朽源于诗人的不朽。曹操是一个充满人格魅力的人。在这首短诗里我们看到：诗歌既有对人生苦短的哀怨，也有面对美酒欢歌的欢乐；既有缠绵的情调，又有豪迈的信心；既有浩然之气，又有赤子之心。诗歌中的曹操思想深刻渺远，感情充沛丰富，性格多面饱满，胸怀博大开阔，理想昂扬，性格磊落，人生观健康，生活态度积极。《短歌行》具备了让我们思考生命终极目标的两大因素：如何对待短暂的生命？如何对待理想？并且它谈到了一个中国当下的大问题：如何对待人才？挽留人才？《短歌行》的人文性适合对学生渗透生命教育。因此这首诗适合对其进行深入挖掘，对学生进行生命教育。
（二）学生学习情况分析
1、知识与能力
高一学生，经过初中的学习已经有了一定的诗歌积累，他们对中国古典诗歌已经有了一定了解，有一定的阅读能力。在本单元学习开始之时，我们已经对先秦到南北朝时期的诗歌做了大体的介绍。学生在这样一个知识背景之下，加上已经学习了《诗经》和《离骚》，对于理解《短歌行》的思想内容并不存在太大的困难，所以在课堂上，经师生的共同探讨、教师的点拨和启发，学生应该能够通过反复诵读、比较鉴赏和联想把握诗歌的意境与思想内容。
2、情感态度价值观
高中是人生观、世界观形成的重要时期，因此这一时期对他们进行情感态度价值观的教育是必不可少的。这一时期的学生初步完成了从具体思维为主到抽象思维为主的过渡，此时他们思维活跃，开始理智地思考问题，能独立地判断是非，不轻信别人的结论，但时常需直观的、感性经验的支持，所以，在这一时期如果选择恰当感性方式对他们进行生命教育，会事半功倍。因此，在讲此课时，我将贯彻生命教育的教学理念，以品读诗歌为切入点，由文字走向诗人的情感世界，进而探究情感背后的人格魅力和生命意识，跟随曹操思考生命的价值，探究生命的意义。
教学目标和重难点
因为高中教学既不能忽视新课标的要求又得时刻关注高考，又得考虑到学生已有的认知结构心理特征，所以制定如下教学目标： 1．知识目标：品读诗歌、走进诗人丰富的情感世界。
2．能力目标：体会诗歌运用恰当语言和多种手法传达情感的艺术。3．情感态度与价值观目标：辩证分析曹操之“忧”，体会其中折射出的人格魅力和博大情怀。
教法学法建议
根据学情和文本特点，我采用以下方法进行教学： 1．诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。2．讨论法：把握重点，抓住关键诗句互动讨论交流。3.探究法：对问题进行深度和广度的挖掘。
教学过程
一、导入（2分钟）
师：一个人，如果既能登大雅之堂，引起学术界的关注；又能入草野闾巷，让百姓谈说不尽，并且能穿越近两千年的历史，依然鲜活在人们的口头心上，那么，这个人已经不朽了，这个人一定是个性格饱满、魅力无限的人。大家都知道，我说的是——曹操。
曹操的历史功绩和政治才能众说纷纭，莫衷一是，可谓：功首罪魁非两人，遗臭流芳本一身。（课件）可是，对于他的文学成就，大家却几乎没有异议，众口一词，一个字：赞！
今天，就让我们来学习一首当年他亲率八十万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，夜宴群雄，横槊赋诗时所吟唱的《短歌行》，去了解他真实的内心世界！（板书课题）
二、出示学习目标（1分钟）
三、研读诗歌
（一）、初读诗歌，心灵与心灵沟通——诵其诗，通其意（5分钟）
【合作学习】用自己喜欢的方式朗诵诗歌（自由朗读），小组交流预习时没有解
决的问题，提出仍未解决的问题。
1、学生自由朗诵
2、小组间交流
3、提出未解决的问题，学生或教师解决 教师出示译诗（以诗解诗，不失韵味）
（二）、再读诗歌，情感与情感交流——诵其诗，品其味
【探究学习】细细品味诗歌，看看诗句通过什么艺术手法表现中出什么感情？
1、师生有感情的朗诵诗歌（进来投入感情）
2、交流所感所获
准备：
引用
1.“青青子衿，悠悠我心。”出自《诗经·郑风·子衿》，其实诗经中还有两句：“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣（通贻）音？”意思是：“你那青青的衣领啊，深深地牵动着我的心。曹操省略了后句：即使我不能去吧，难道你就不能主动一些和我联系吗？”我们中国人说话将就含蓄，这后半句他就不用说了。诗经里的情诗曹操用在这里是要抒发对谁的情感？大家看出来了，是贤才。并且抒发的那么意味深长，他希望贤才能主动来投靠他。
曹操把自己比作那个多情的姑娘，对方才是那多才的情郎，意味深长啊。很有诚意，表达对贤才的重视。
2.“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”《诗经·小雅·鹿鸣》，是招待宾客时的一支曲子，意思是：“一群鹿儿呦呦叫，在那原野吃艾草。宾客来了的话，他要大摆筵席欢迎他们。”
表达曹操对贤才到来后热情的招待。
用典
3.周公吐哺，天下归心二句，有人说曹操有篡位的野心，可是你看说自己要学习的是周公 而不是秦始皇，周公是一个什么样的人？一心辅佐周武王，武王死后更是辅佐其子成王。七年之后成王长大，把所有权力交给成王，史上有名的“还政成王”成为千古佳话。我们可以看到曹操以周公旦为榜样，也可以看出他磊落的襟怀。所以，评判一个人，与其听别人七嘴八舌，不如听他自己怎么说。
借代
4.何以解忧唯有杜康句，借酒浇愁愁更愁啊，我们看到诗里反复出现的一个字就是“忧”，如果我们要找本诗的诗眼的话，应该是哪个字？（忧）——引导学生找到诗眼“忧”。
师：一首诗也是一个宇宙啊，我们看这首诗有喜有忧，有悲有愁，有低沉有激昂，有小情绪也有大情怀，真是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”啊！但是它的主旋律是——（师生一起：“忧”）
（三）细读诗歌，思想与思想碰撞——品其诗，析其义
【探究学习】如何理解诗歌的主旋律 “忧”字。
1、学生细细品读，分组讨论：曹操为何而忧？
2、学生展示，教师板书 结合学生回答板书：
1.人生短暂 “对酒当歌，人生几何” 53 岁，年过半百。2.大业未成 “周公吐哺，天下归心” 赤壁之战前夕
3.贤才难得 “忧从中来，不可断绝” 孙有周瑜鲁肃，刘有关张孔明。自己最爱的郭嘉却已经不在
4、分析第一层“忧”：曹操对“人生短暂”的担忧是不是一种消极的情绪？（结合资料分析曹操的生死观，感悟生命的真正意义）
师准备： 人生短暂之忧：曹操生逢乱世，他经常在“千里无鸡鸣”的荒原上与累累白骨相遇，与死亡擦肩而过，那么曹操对“人生短暂”的担忧是否就说明他怕死呢？ 投影展示曹操对生命的思考：
造化之陶物，莫不有终期。莫不有终期。圣贤不能免，何为怀此忧？———曹操《精列》。
神龟虽寿，犹有竟时。腾蛇乘雾，终为土灰。老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。———曹操《龟虽寿》。
不戚年往, 忧世不治。———曹操《秋胡行（其二）》）从这些诗句中我们可以看出：对于人生之短暂，曹操看得清，想得开。即使“我”是 一匹老马吧，我仍有日行千里的志向；尽管我年老体衰吧，但胸中仍有一股激荡的雄心。他不担心人生短暂，他担心的是大业未成啊。老师有时在想：什么是成熟的人格？成熟的人格就是知道生命的底色是悲凉的但依然 热爱生命，依然积极面对。所以他的诗风“悲凉”但仍然“慷慨”。那么你能说他是消极的吗？
5、分析第二层“忧”。
(了解曹操的理想中的社会)师准备： 大业未成之忧：曹操甚至已经构画过统一天下后理想社会的蓝图。让我们一起看看！投影展示曹操的理想蓝图： 吏不呼门 民无所争讼 仓谷满盈 班白不负戴 路无拾遗之私 囹圄空虚 人 耄 耋（八九十岁），皆得以寿终——曹操《对酒》这是他《对酒》中的片段，同学们看，这实际上是儒家的思想。曹操统一天下不是为 了个人的名利，而是践行了儒家的思想，如何让速朽的生命能够不朽呢？中国古代有太上立德，其次立功，其次立言的说法，在这三不朽中，曹操选择了立功和立言。老师在备课时还读到了他的另一首诗，《苦寒行》，说的是他星君在太行山中，他说这个星君很艰苦啊，路不好走，随时有掉下去的危险，还有豺狼虎豹蹲在路边，晚上也没有 睡觉的地方，浑身长满了虱子，人饥马渴还不住地想家。他也在问自己，我为什么要这么辛 苦呢？可是他要统一天下啊，这是他的人生理想，他必须这样做！所以有人（特别是一些戏 剧）说曹操是奸臣，是汉贼，把他画成白脸朝他身上吐口水，我请同学们下去多读一点曹操 的诗歌，对于这样一个人，我们怎么忍心说他是贼呢？他是一个有大担当、大自信、大情怀的大丈夫啊。
6、分析第三层“忧”。
（讲讲《三国演义》里曹操爱惜人才的故事）
师准备：贤才难得之忧：不管是一个政治集团还是一个国家，人才是最核心的力量，曹操爱才 惜才即使在褒刘贬曹的《三国演义》中也比比皆是。如曹操跣足迎许攸，曹操哭郭嘉，焚信聚人心，曹操爱才不仅口头说了，也这么做了，比如张绣杀了他的一个儿子，一个侄儿，还有心爱的大将典韦，但是当张绣投降后，不仅封他为扬威大将军，还和他结为儿女亲家。这样的大度几人能有，曹操爱才可见一斑。
（四）、深入诗歌，生命与生命相遇——诵其诗，悟其道
师：其实，欣赏一首诗，我们也是走进了一个生命，在这里读者和诗人一起完成了一次精神的旅行，在诗歌的原野上，我们相会、相知、彼此欣赏、交融，一起去体验生命的跃动，共同去探讨生命的意义，现在，我们再次来深情地朗读这首诗，想想：如果你是贤才，曹操这首诗中最打动你的是哪一句？为什么？
1、师生交流
2、师生深情朗诵诗歌（播放鲍长安吟唱的《短歌行》）
3、现在，我们师生一起，怀着对曹操的无限敬仰，一起朗诵这首诗。
（师读出句，生读对句）
四、课堂延伸，布置作业
师：今天，我们中国也面临着一个人才严重流失的局面。从1978年始，我们走出国门的高端人才已经达到150万，可是回来的不到50万，成为顶尖人才流失世界第一的国家。清华、北大成为了美国哈佛，英国剑桥的培训班；美国《科学》杂志把中国称为“最肥沃的美国博士培训基地”。在这样的背景下，我们再来读这首《短歌行》，你有什么样的感慨？请同学们以“曹公，我想对你说”为题，写一段文字，作为随笔练习。
板书设计
以作者的情感“忧”为核心，概括出“忧”的具体内容，最后总结出诗人忧的原因。整个板书不仅围绕诗歌的诗眼、主旋律进行，而且突出本节课的重点和难点。
篇2：短歌行集体备课
了解曹操的宏伟志向和对时光流逝的感慨（可以以此为契机，让学生谈一下古今中外不同人物对时光的不同心态，孔子，荀子，朱自清《匆匆》）
本诗的引用重在讲出事典和语典，同时点出如何在写作中加以运用 重视古诗的吟诵，让学生在诵读中寻找诗眼 讲述本诗可以从历史上对曹操的评价入手，这个可以让学生在课下自己完成（白脸奸臣，“治世之能臣，乱世之奸雄”许邵），同时，扩展一下学生的京剧知识。参考《短歌行》教案
为什么忧，忧什么？
曹操是建安新文学的开创者
有必要给学生讲一下文学史上著名的建安风骨，以及著名的三曹父子，三苏父子，七子；三曹著名诗歌要给学生讲述一下
本篇的精华之处集中在开首和结尾处，体现出建安文学的悲凉和慷慨之特点，注意其中情感的过渡，人作为自然界的客体时有悲凉之感，人作为改造社会的主体时有慷慨之情
曹操的诗歌如“幽燕老将，气韵沉雄” 本篇可分为三层，第一层贯穿一个“酒”，其实，饮酒在魏晋时期非常常见，但是曹操所饮之酒和别人不同，可以让学生讨论回答；简单讲述一下鲁迅的《魏晋风度与药及酒之关系》，“酒”在魏晋时期具有特殊的时代文化内涵；第二层，“苦”曹操表达出自己的政治主张，同时也是感情上的过渡；第三层，直抒胸臆，表达“忧思”
注意诗歌中的一些特定的文化意象，“明月”多指思乡，“柳树”多指离别；本诗中的意象分为两种，一种蕴藉有深意，一种恢弘劲健，曹操短歌行，艺术新探的意象图表很有用
曹操的诗歌沿袭了《诗经》的比兴手法 短歌行体现出一种雄浑之美 魏源：对酒当歌，有风云气
从美学的角度对文本进行分析解读
《短歌行》开创了以乐府旧题写时事的先河，是诗歌现实主义精神的体现，曹操是认识到乐府诗价值的第一人，沈德潜：借古乐府写时事，曹公是第一人
注意短歌行的写作时间，曹操赤壁之战后 志士恨日短，奋发思有为
魏晋时期，人的意识开始萌芽觉醒，开始着重探究生的意义，人的价值 注意搜集魏晋时期关于生命的吟唱之作
东西方对死亡的认识，西方人坦然对待来世，东方人珍惜今世 汉魏文人的生命观，一是，享乐主义；二是，虚无主义
忧思难忘：一是对生命短暂的难以忘却；二是，对生命的庄严职责的难忘 意象，出自《周易
系辞》：圣人立象以尽意。意象是我国传统的直觉性，感悟性认识方式的反映，诗人的内在情绪和外在事物的相互契合
曹操在短歌行中引用诗经子衿中的前两句，而未用后两句是含有深意的，具有含蓄提醒的意味，没有明写求才，但是处处却在暗示着求才，这就是“婉而多讽”的方法
古诗词中的孤鸟意象 对酒当歌，人生几何，开头写乐景，越是欢乐越是希望时光长久，故而引起下文的悲叹。中国人如何生命的不朽，肉体上求仙，死后厚葬，升仙图；精神上不朽，流传百代；人生有三立：太上立德，其次立功，再次立言；张载：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。
可以把自己的自勉诗写上 良禽择木而栖，良辰择主而事
周公旦，是周文王的儿子，周武王的弟弟，周成王的叔叔 本诗集抒情、叙事、写景、说理于一体文 文心雕龙评价为：志深笔长，慷慨多气
本诗中写出了作者对理想与现实矛盾的深深忧虑 本诗写出了人生的两面：欢乐和忧患 建安时代的风尚是：‘人生苦短，及时行乐。代表作有：《青青岭上柏》《驱车上东门》《生年不满百》，可以将这些诗一并举出，让学生总结出这个结论；同时和曹操形成对比，可以同时提到世说新语的故事
昼携壮士破坚阵，夜接诗词赋华屋
可以讲一些曹操对待贤臣的故事，比如建安七子陈琳 本诗运用的比喻 多出用典，三个典故 扩展阅读：人生对待死亡的态度：儒、释、道、基督教，参加论文《短歌行的生命意识》 注意问题设计主线化，讲课始终要围绕着主题展开
篇3：实施集体备课 整合集体智慧
一、集体备课的意义
集体备课顾名思义, 就是在备课中充分发挥教师团队优势, 解决教学中遇到的困惑和问题, 最大限度地减少教学中的不足和失误, 从而资源共享、优势互补, 为打造高效课堂走好第一步。
首先, 集体备课能显著提高教学效果。集体备课可以让广大教师共同进步, 让所有参与者都发挥自己的智慧, 取长补短, 充分提高课堂的教学效率和教学质量。
其次, 集体备课能不断提高教师的教学水平。集体备课是对教学工作进行全程优化, 在集体备课过程中, 实质上就是教师专业化发展的过程。让我们在教学过程中遇到的难题和怪题得到很好的解决。就像对一个病人一样, 让所有的大夫专家进行会诊。教学也一样, 只有这样我们才会共同进步, 不断地攻破一个个难题。
再次, 集体备课能有效促进学校的教科研氛围。集体备课是学校教研工作的一项重要组成部分, 它能够解决教学中最为明显、直接和实际的问题, 能够最大限度地发挥各个教师的特长, 完善课堂教学。在集体备课中, 各个教师相互交流、探讨, 个人的智慧在集体的力量下得到升华, 能力进一步提高。
集体备课要抓好以下六个环节:
1. 个人初备。
即每位参与集体备课的教师要先针对备课内容, 根据学生学情, 比如学生基础知识、知识掌握程度、兴趣爱好等情况, 初步备学生、备教材、备教法, 写下提纲、建议、设想、疑难点, 以备研究所用。
2. 主备人主备。
主备人在集体备课前, 需要深入钻研教材, 充分而透彻地掌握教学内容, 深入了解学生实际情况, 根据教学目标、教学重点、难点等进行思考, 形成初步设计预案。
3. 集体研讨。
即在主备人主讲的基础上, 参与备课的教师针对主备人的预案中有争议的问题进行集体研究和讨论, 然后形成统一的教学方案。
4. 个人复备。
即在集体讨论的基础上, 集中大家的智慧, 参与备课的教师根据自己班所教学生的实际情况, 结合自身教学风格与特点, 设计出独有的、具有自己特色的、适合自己综合学情的教案。
5. 授课实践。
每位教师根据自己所独设的教学设计进行实践教学, 检验集体备课的成效。实践是检验真理的唯一途径, 只有通过实践教学, 才能检验出教学设计中的不足及优点。
6. 备课反思。
在进行实践教学后, 同一备课组的教师可以在此基础上进行信息反馈、交流, 进行反思, 并开展第二次集体备课, 此次备课重点为:找出教学预测与教学效果的差异所在;寻找教学实际效果与重新设计的生长点;寻找新设计的可行性与学生发展的融合点。
二、集体备课要做到的几点
在新课程的改革下, 要想真正让集体备课给我们教师带来教学方法和教学效率上的提高, 我们广大教师一定要做到以下几点。
1. 管理要规范。
学校要建立一整套切实可行的集体备课和评价制度, 调动全校教师参与集体备课的积极性, 为集体备课的开展提供有效的制度保证。学校分管领导要经常深入备课组, 亲自参与集体备课讨论, 调动所有教师的集体备课积极性, 起到带头作用, 及时发现和解决集体备课中存在的不良问题, 提出指导意见, 确保集体备课的实效。一定要做到切合实际的教学方法, 从每一位学生出发。
2. 要提前做好准备。
集体备课前, 大家都要事先做好准备。特别是主要备课人, 一定要提前认真收集素材, 认真研读教材内容, 把握其中的重点和难点知识, 确定好教学目标, 并且设计好教学步骤和环节, 提出自己的见解, 并找出学生所学的难点。提出问题然后与其他教师共同探讨研究。其余的备课教师应该针对主备课教师所提供的材料和问题进行分析和思考, 然后提出有建设性的方案, 使得所有的问题能够更完善地解决。
3. 互动交流要到位。
在集体备课中, 交流要围绕主备人的理解、观点、设计及有关理论依据进行讨论, 并随时进行补充、完善, 也可以就大家提出的共性问题共同讨论。讨论时既要充分展示自己的研究成果, 又要虚心倾听别人的意见。让我们对问题的提出和解决能够有一个好的过程。使得每一位教师的问题都可以在讨论中得到满意的答复。这样的集体备课可以提高每一位教师的教学水平。
4. 骨干教师要起引领作用。
骨干教师因为教学时间比较长, 遇到的问题也比较多, 可以把自己在教学道路上遇到的问题和大家共享, 让非专业教师少走冤枉路。非专业教师要虚心地学习, 这样的学习可以大大提高自己的教学水平和教学质量。当以后遇到类似的问题时可以迎刃而解。
5. 反思提高要到位。
通过对教学行为的反思来提高教学能力, 是教师成长的重要途径。教师只有通过不断反思自身的教学行为, 才能扬长避短, 促进教师专业化发展。不断更新自己的教学方式和方法, 让我们的教学可以更好地为学生接受。在课堂上学生是主体, 教师是引导者, 教师要用科学的教学方法激发学生的学习积极性, 只有当学生有了兴趣才会更好地学习。集体备课后, 个人还要根据自己所授课班级的实际情况进行第二次备课, 课堂教学结束后, 教师要静心反思, 总结经验教训, 扬长避短, 完善自己的教学行为, 这不仅可以使集体备课成果得到个性化的升华, 而且可以使自己的教学经验形成理论成果。
篇4：短歌行集体备课
一、合作加创新，发挥集体备课优势
集体备课是校本教研的重要组成部分，倡导集体备课的初衷是为了浓郁教研氛围，发挥骨干引领作用，实现同伴互助。特别是在一些青年教师较多的备课组，年轻教师缺乏教学经验，对教材把握不到位，教学技能不熟练，集体备课能实现以老带新，团队合作，资源共享，节约备课时间，减少组内差异，提升备课组整体水平等作用。集体备课中一个重要的抓手是“讲学稿”的使用，师生共用讲学稿一般都源于对东庐中学的学习借鉴，东庐中学讲学稿的备课模式是“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。各学校实施的集体备课模式也基本如此。
在具体操作过程中，我们感到集体备课在教学活动中体现了一定的优势：
1.可以集思广益，发挥集体合力。特别是在个人知识储备不足的情况下，可以取长补短，实现互补，学习他人的先进教学方法和经验。
2.可以更好地落实新课程改革“合作、探究、创新”的理念，促进教学相长，有助于教师准确把握教学重点难点，设计好课堂教学和阶段教学的基本流程，实现备课组教学同步性，也有利于学校教学工作的整体推进，同时体现了对全体学生的公平负责。
3.集体备课可以实现备课组教学同步。集体备课包括几个重要环节：统一教学目标和要求、统一使用教学案、统一作业练习、统一教学进度、统一质量检测。五个统一环节紧密衔接，环环相扣，能较好地实现组内教学的同步性，保证组内全体教学质量的同步提高。
4.强调集体备课可以强化备课组成员内集体责任意识，促进组内成员主动积极参与教学研究。从学校的情况看，同一备课组老师一般会安排在同一办公室就近位置，因而除学校规定的定点定时的备课活动外，教师即时即需的教学交流在教学过程中发挥着积极作用，这种即时即需的教研活动建立在备课组长认真负责，组员积极主动、齐心协力、坦荡无私的基础上，这样的备课活动发挥着良好的教学效应，去年学校初三语文组在中考中取得非常好的成绩就得益于这种集体备课形式。
二、研究加实践，减少集体备课弊端
我个人认为成功的集体备课至少要具备三个基本要素。
1.组内骨干教师心胸开阔，有较强的集体荣誉感，愿意毫无保留地将自己的经验与组员分享，有较强的组织号召能力。学校的化学备课组一直是优秀备课组，教研组长金新宇老师是无锡市教学能手，多年来她毫无保留地将自己的经验传给全体成员，即便是年轻教师在教学上超过了她，她还是热情为大家服务，有的年轻教师有懒惰情绪，她也是反复督促，帮助他们学习提高，在她的带动下，化学组在历年的中考中都有出色的表现。
2.组内青年教师要有积极向上的专业发展要求，肯虚心学习，且在学习中注重钻研，发挥个性特长和创新精神。光有骨干教师的带领，青年教师不注重学习思考，只会拿来主义，甚至拿来都不像的肯定达不到实际的效果。
3.学校管理要对集体备课提供有力的制度保障，定时间、定地点、重检查考核，从外部机制上督促集体备课落实到位。
这三个要素任何一个环节弱化，则都会大大减弱集体备课的优势效应，使集体备课流于形式，既达不到教学合作共同进步的目的，也无法实现备课组成绩的均衡提升。
笔者从对所在学校集体备课的现状观察中发现，有些备课组的集体备课存在一些问题和弊病：
1.集体备课成为备课组长的备课，组员们拿来主义。忙了个别人，减少了大家的备课时间，但缺乏了自主备课、自主钻研的环节，滋长了懒惰思想，不利于教师专业知识的积累和专业技能的提高。尽管学校一再强调集体备课要发挥集体智慧，但在老师作业批改辅导时间满负荷的情况下，组员们往往以没有时间、工作累、水平低等种种借口，把集体备课任务推给备课组长去承担。
2.教学技能薄弱且进取心不强的教师拖备课组后腿。特别是在学校制定的考核奖励机制中重视了备课组的集体质量，把全组人员绑在一起，一荣俱荣、一损俱损，这在一定程度上削弱了教学能力强的教师的工作积极性。而在现有岗位聘任制度下，就学校能力来说对于那些落后的教师暂没有一个科学合理的强有力的惩处办法，往往是教不好就少教或不教本学科，经济利益没有太大影响，有的少教了反而更自在无压力，这样的情况必然挫伤另一部分教师的工作热情，致使一些组内的骨干教师对集体备课缺乏热情甚至产生抵触情绪。
三、引导加管理，优化集体备课效应
鉴于集体备课中出现的以上一些问题，应采取措施强化集体备课的优势效应，弱化集体备课的消极成分，学校可以从精神层面和制度层面加以引领和管理。
1.加强对教师职业操守、职业精神的教育，要求在集体备课中发挥每一个教师的工作积极性和主动性，做到人人有任务，任务主动做。备课成果既体现集体智慧的统一性，又融入个性风格的差异性。
2.学校在实现科学管理的同时注重人文精神的教育，营造健康向上和谐的校园文化氛围。以集体备课机制为平台，注重引导教师向学习型、反思型教师发展，建立优秀教师推介制度，把一些品质好、有自身专业发展要求的教师向外向上推荐，以专业荣誉激励人，鼓励教师在集体备课中扩大影响力，提升学习力和教学能力。
3.要慎重挑选备课组长人选，备课组长首先要专业知识过硬，其次要有较强的工作责任心，还要有一定的组织管理能力，以保证集体备课规范有序到位。
4.作业练习要适量，避免题海战术，减少重复练习。让教师从作业和试卷中解脱出来，保证教师的备课时间，多研究教材重难点；多研究不同学生的学习力，寻找因材施教的对策；多研究45分钟教学的合理布局，充分提高课堂效率。
5.加强对教师基本功考核，每学期可以要求每一位教师提供一份原创的优质备课教学案，出好一份回家作业、一份课堂练习、一份阶段性检测卷，甚至是期中期末试卷。要求教师针对不同的教学形式、不同学生、不同教学要求出好相应的作业练习和试卷，逐渐养成自觉的教学研究习惯。学校把对教师集体备课要求纳入教师教学过程考核中。
6.注重集体备课中统一性和个性相结合。在理解把握课程标准、研究分析教材、确定教学整体目标、遵循普遍的教学规律方面要相对的统一，强调统一进度、统一目标、统一学案、统一作业、统一质检，等等。而在具体的教学方法方式上，则倡导统一中有自主、统一中有灵活、统一中有创新，鼓励教师形成个性化的教学风格。集体备课仍要以个体的独立备课作基础，把集体备课和独立备课有机结合起来，集体备课活动前的准备、集体备课时的研讨、集体备课后个体内化吸收和外化操作的过程都要强调个体备课的质量。
总之，集体备课作为时下大家比较推崇的校本教研方式，其存在的意义也是不可一概而论的。不同的学校、不同的老师、不同的学生、不同的教学组织形式都会使集体备课的实施产生截然不同的效果。我们大可不必理会专家们站在不同立场观点上对集体备课的褒与贬，我们要做的始终是扬其长、避其短，探索出一条结合学校校情、师情、学情的集体备课之路。
篇5：短歌行集体备课
集体备课并不是体育学科的“专利”，但《中国学校体育》拿集体备课说事，并且有“愈演愈烈”之势，从中透析出的信息应该是体育新课程改革不断从课程决策层面向实施层面进发，实施质量也开始实现从盲目无序的自由状态，逐步向制度化、规范化和组织化的自主状态方向转变，集体备课的组织化状态、程度与水平直接影响体育课堂教学的优质高效。因此，向集体备课要教育智慧是新时期体育教师专业成长的必然选择。
然而，现实教学中集体备课存在着的若干“致命”硬伤让体育教师望而却步，如集体备课的形式化、备课方式的经验化、集体备课组织管理的自由化、集体备课 教案存在复制抄袭化，诸多 有名无实的无意义集体备课难题，难以让体育教师共享集体备课的教育智慧，构建新时期教育秩序，打造高效课堂，向集体备课要教育智慧的呼声尤其显得更为迫切和必需。
面对现实问题，多数有责任心的体育教师仍然对集体备课充满期待和渴望，除了因为他们迫切需求在集体备课中成长的原因外，他们构建了两个不证自明的必然假设，其一，以集众人智慧的备课方式课前预设质量比体育教师个体独立备课的效果好；其二，来源于其他学科的集体备课移植到体育集体备课中来也可以打造高效课堂。
基于上述假设，体育教师试图在实践中摸索体育集体备课的理念、行为、策略，谋求体育集体备课的操作程序与技巧，破解集体备课内容与方法的技巧，探寻集体备课的本质，揭示集体备课过程的内在教育智慧。从现象上看，集体备课可以理解为为上好课和针对某一教材内容如何教和如何学而进行的研讨活动，现象揭示集体备课的本质是组本教研，即基于学校体育教研组成员之间通过集体备课研究教与学的教研活动；然而，由于近年来网络沟通方式的普及，跨时空即时交流技术的完善，集体备课对象的不稳定性，使得集体备课概念的外延在有所扩大，尤其在集体备课目标方面存在多元化理解。
不同的集体备课目标直接决定着集体备课的展开程序与研讨方向，是解决课堂教学某一具体内容如何教和如何学的操作性问题，还是解决课余训练的如何训的问题，是解决教研组成员政治学习的务虚问题，抑或是完成组内成员专业教学理论学习问题，还是解决成员间专业技能培训问题，不同的内容决定了集体备课的形式。事实上在探讨如何进行集体备课时，我们不必在最初就将备课上升为一种广义的集体备课，我们需要对它作狭义地理解，将其定格为为执教好一堂体育课而组织体育教师共同参与的备课活动。这就将集体备课的功能指向精准地定格为“打造高效课堂”而进行的集体研究行为或研究活动。
那么，如何就上好一节课进行集体备课？我们的实践过程如下：首先，统一认识，思想上接纳并认同集体备课，确立一盘棋的全局思想，形成资源共享的意识，其次，建立必要的集体备课制度，明确集体备课时间、地点、人员、要求等保障措施。第三，落实备什么，即确定教学内容，进行基础状况分析，在摸清学情、教情和校情的基础上，实现因材施教、分类指导、各有提高。第四，构建集体备课的实施策略，通过“召开集体备课会--集体确定教与学的基本程序--确立主备课人--主备者根据研讨结果形成教案 — 主备者试教 — 集体观摩主备者试教 — 根据 主备者的设计和试教应用改进教案，即二次备课 — 进行课堂教学和实践 反思”。值得一提的是主备者进行教学过程设计时，要确定详尽的教与学的步骤、教法与学法的程序、基于课堂问题设计重点难点、根据重难点确立破解重难点的教与学的基本方式方法，落实课堂媒体策略、时间分配等。除上述细节外，为确保教学过程设计有效性需在集体备课前确立稳固的课堂教学程序策略，并在实践中不断试验和改进，方能在策略或模式的“结构-功能”作用下展现教学“威力”。
尽管集体备课要求做到统一内容、统一进度、统一教法与学法等的要求，此处的统一内容、进度并非各教师同步展开教学，而存在着主备课先教，备课组成员完成二次备课后的后教的区别。教务部门在排课时还应优先让主备者课时超前编排，这便于其他成员错开时间集中听课。
集体备课话题研讨中，很多体育教师质疑了“只有一名体育教师如何集体备课？”。答案自然是明确的，集体备课的对象并不是影响集体备课能否执行的决定因素，即使学校只有一名体育教师，集体备课可以照常进行，笔者工作十年左右期间，上课前经常向语文、音乐、美术等学科教师谈自己的体育课操作设想，让他学科教师给自己的教学过程提意见，其实各学科的课堂教学基本原理和教育智慧是相通的，和来自于其他学科老师现场备课和交流中，诸多教育心理学方面的知识也能够在跨学科交流中得到复习、巩固和运用。
事实上，我们完全可以与他学科教师、学校行政干部、经常发表 文章的 老师等对象共同探讨，邀请他们与自己共同备课，既讨教经验又推销自己的教学技巧，这等同于向他学科教师进行了一次实践课说课，反之，通过跨学科的集体备课也逐步消除他学科教师对体育教师的片面认识，所以，人的数量并不是影响集体备课的决定因素，我们的固化思维才是影响集体备课的障碍，想不想改进教学以提高课堂教学的质量才是最重要的。
当然，对于集体备课研讨中有人试图以“体育集体备课不是什么”的穷举法而界定出集体备课是什么的想法是徒劳的，在贯彻落实一项新的工作方式时，我们非常需要敞开胸怀接纳它，无论在最初执行时面临多少艰难险阻，尝试以“摸着石头过河”的探究性行动，逐步破解问题才是最重要的，普及推广体育集体备课，我们不仅要拒绝未经实践试验即抱以反对态度的简单思维，而且要抛却以一时出现的疑难问题为由抵制改革的失责行为，让任何试图干扰新教研方式推行的不良动机难以得逞。
篇6：小学数学备课组集体备课要求
小学数学集体备课研讨活动在借鉴上半年经验的基础上，本学期在任务分配、分级负责、保证时间等方面进行了设计，希望集体备课组的领导和教师能按照要求，按时、保质、保量的完成所承担的研究任务。具体要求如下：
一、对备课教师的要求：
各位老师请认真阅读分工表，明确研究任务：
1.负责单元起始备课的教师完成单元备课任务和课时备课任务； 2.负责单元后半部分的教师，负责单元测试题的设计； 3.有预习内容的教师教学设计中要有预习设计内容； 4.除单元检测外，其他课型都要设计检测题。
5.请按时完成所分配的备课任务，在规定的时间前把电子稿发给本学校的主任。
6.指导教师把材料转回后，按时发到相关备课室。
二、对各学校主任的要求：
1.制定本学校网络教研、教师集体备课研讨考评办法，指导教师参加网络教研。
2.带领和指导教师按时、按要求参加小学数学网络研讨活动。3.管理好“教育随笔”专贴，指导教师在专帖研讨。
4.组织本学校全体教师参加网络教研，养成网上学习的习惯；按时阅读集体备课研讨资源，发表自己的意见和建议，养成在网上研讨的习惯。5.担任本学校集体备课任务的审核人，经您审核通过后，由您负责把备课相关材料发给指导教师。
6.担任备课组的指导教师，负责审核本组教师的备课相关材料，审核通过后，再把相关材料发给备课教师，由备课教师传到备课室。
篇7：初三语文备课组集体备课计划
为了进一步提高我校初三语文教师的业务水平和教学质量，发挥集体教研教改优势，以《语文新课程标准》为指导思想，结合我校“问题教学模式”课堂教学探索的具体要求，尽快提高全体任课老师的整体授课水平，大面积提高初三语文教学质量，确保来年中考语文成绩获得大幅度提高，特制定初三语文备课组集体备课工作计划如下：
一、基本情况分析
教师情况：
初三语文备课组共有成员2人，老教师，教学经验丰富，年轻教师，干劲足；教研教改热情高，有利于团结学科队伍，发挥集体教研教改的优势，促使本组的集体备课在稳定与创新中有序的进行。
学生现状分析：
整个九年级，学生在语文学习方面是比较薄弱的环节，自主学习时间，主动学习语文的热情不高，面临中考升学任务，我们备课组的教师任重而道远。
二、集体备课的目标
备课组的教师要认真学习新的课程改革要求，深入钻研新课标和教材，认真落实教学常规，发挥集体教研教改的优势，集思广益，合理安排各阶
段的教学进度和教学内容，力求本备课组教师授课水平有大幅度的提高，确保实现同类学校第一的教学总目标。
三、集体备课的任务要求
（一）、集体备课业务方面：
（1）本备课组教师要力求在思想上高度重视，切实提高认识，转变观念，确保集体备课不流于形式。
（2）集体备课要体现大课题“自主、合作、探究”精神和“培养学生主动提出问题的能力”这一思想，并在备课、授课中体现好五点：知识点、能力点、重难点、教育点、“自主、合作、探究”的渗透点。
（3）备课组集体备课前要做到“三定”：即定中心发言人，定内容，定形式。
集体备课中要做到三段式，然后形成教案，每个人都要畅所欲言，各抒己见，集思广益。
（4）集体备课中要做到五备：备教材要点；备教法；备学法备重点难点；备作业，练习；备质量标准；并做到五研究：研究重点，研究难点及突破，研究教学方法，研究学法，研究考查方法。
（5）在备课中要做到五统一：统一教学目标，统一教学进度，统一备课内容，统一课堂训练内容和单元测试内容。
（二）教研教改方面：
集体备课要学习先进的教学经验，推进课堂教学改革，全面落实“问题研究教学模式”，并在备课、授课中体现好五点：知识点、能力点、重难点、教育点、新课改的渗透点。大兴教科研之风，促进教科研成果向实际应用转化。每人确保写一篇高质量的教学经验总结或论文。
四、工作措施
1、保证每周一下午进行一次集体备课活动，日常工作中主备人备好集体备课预案，集备时间备课组教师集体讨论，主备人填好修改意见。
2、主备人根据集体预案及修改意见写好教学案，复印或打印，保证每人一份，备课组教师做好二次备课，使用完毕后，填好课中改进和教后反思。
3.会反思
①及时记下好的教学方法、好的课堂结构、好的教学措施等。
②及时记下学生的新方法、新思路、新见解等。
③及时记下学生的疑问，由此进行判断和分析，找到学生产生问题的根源，然后针对原因予以解答。
④及时记下突发事件的处理方法，分析处理的成败得失。
⑤及时记下教案的成功和不足之处，弄清哪些地方需要调整、修改、补充或删减等。
⑥及时记下失败的原因。
4.用反思
反思总结出来的教学经验是对是错，要在教学中用了才知道。光用不反思不行，光反思不用也不行只有二者有机统一，才能达到教学反思的目的。
5、具体打算
（1）每次集体备课要定地点（初三级部2办公室）、定内容、定中心发言人，积极准备材料并做好记录。
（2）积极参加校级以及县、市教研室组织的教研活动，积极参加新教材培训，掌握新教材及新的课程标准。
（3）积极参加学校“打磨课”教学活动，取长补短，提高自己的授课水平。
（4）积极运用多媒体辅助手段，激发学生学习兴趣，以起到事半功倍的效果。
（5）搞好先周备课，使集体备课发挥实效。
篇8：集体备课“五新”
2.讨论范围上的“新扩大”。集体备课的范围不应仅仅局限于教学设计、教学方法等方面, 还应努力做到在教学的有效性、教学智慧、教师语言等方面进行拓宽, 增加教学的反思、教学环节的修正以及教材的新解读等诸多方面的研究。把讨论的范围扩大了, 教师的新鲜感就有了, 讨论的话题也就多了。
3.座位设置上的“新 方式”。南宋大 学问家吕 东莱说过 : “学者, 平居相聚, 最为有益。”教师的集体备课也需效仿古圣先贤的“平居相聚”, 才能有所裨益。这就要求我们在进行集体研讨时, 首先应注意营造一个平等、和谐、民主的氛围, 不要搞什么主备人的“一言堂”, 更不能有什么行政干预。既然已经坐在了一起, 何不把桌子搬一下, 形成一个圆形, 大家不分主宾就座, 达成一堂和气, 这样每个参与者就会积极地融入讨论的氛围中去, 有利于产生一种聚谈的效应。
4.参与人员上的“新生力”。集体备课的参加者通常是同年级同学科的任课教师, 有时还会有分管教学业务的校长、教务主任、年级组长等。从层面上讲这些人员全是教师组合。如果我们能尝试着引入另一支力量, 让学生代表参与其中, 给学生敢于发表教学意见或建议的权力和机会, 充分调动学生参与教师教学的积极性, 则更能切中学情, 使备课变得实际实用, 实现课堂教学的优质高效。
篇9：短歌行集体备课
一、创新组织形式
主要做法是改变传统的以教研组为单位的组织形式，转而根据研讨内容需要选择人员组成备课组。如围绕“幼儿线描画的教学常规”这一课题，组织美术领域的教师组成备课团队；围绕“幼儿入园不哭闹的技巧和策略”课题，组织小班教师组成备课团队。我们还专门组织全园教师参加环境创设的集体备课活动，大家集思广益，创新环境，使全园的班级环境创设更具童趣和特点，达到地面、桌面、墙面三维一体的多元和谐和与众不同的个性化效果。
二、探索备课模式
（一）“异中求同”模式
“异中求同，集体备课”，是先选取一个具体的活动内容，全体（或一个教研组）教师每人都根据选定的内容备一节课，然后再集体研讨，将众多设计集结为一节课，并选取一个教师来执教，展示设计成果，共同观摩后再次备课、试教，经过多次“磨课”，最后形成一个可行的定案。下面是我园数学教研组开展的“大班数学活动：学习二维坐标”集体备课活动实例。
1.个人备课，认真钻研、思考，自助积累
在这个环节中，每位教师凭着个人对教材的理解、对幼儿特点的把握自主进行备课，设计了不同的活动目标、教学教程，并运用不同的教学方法来达成目标。如大班数学活动“学习二维坐标”，教师生成了不同的活动主题及初步目标。
“小小探险队”活动目标：
（1）通过模拟探险活动，让幼儿学习看坐标找物体。
（2）在活动中感受、体验成功的快乐。
“美丽的马路”活动目标：
（1）让幼儿在为马路种花、种树的活动中，初步学会用二维的方式找坐标。
（2）培养幼儿的分析、综合及操作能力。
…………
从以上活动确立的目标中，我们可以发现存在的几个问题：
首先，行为主体不一致。在同一活动中，有的目标以教师为行为主体，有的目标以幼儿为行为主体。行为主体不一致，使得目标指导活动评价时对象不明，缺乏针对性。
其次，目标不够具体明确。在教学活动“美丽的马路”中，目标1缺乏导向作用，目标2“培养分析、综合能力”，不明白教师准备在哪一个环节培养这两种能力，活动中也并不需要幼儿分析什么问题。
再次，目标的语言陈述不精确，缺少可观察和可测量性。从这些目标中，我们无法了解教师具体想让幼儿在学习中达到什么认知程度，所以活动结束后也无法知道是否真正完成了目标。在制定活动目标的时候，必须了解幼儿的知识、经验和兴趣，以此为基点展开教学，才能更好地落实目标。
2.集体备课，互相探讨，互助交流
在集体备课活动中，教师们交流了彼此的想法和意见，针对性地找出了自己在备课时的优点与不足。针对幼儿的年龄特点和认知水平，我们对不同教学设计进行分析与修改，剔除不符合教学理念和幼儿学情的环节，从而形成了我们第一次集体备课的教学设计《找宝藏》。
本次教学活动目标暂定为：
（1）尝试从横向、纵向两个维度寻找物体，初步认识坐标。
（2）能积极、愉快地参与活动，体验数学操作游戏的乐趣。
（3）增强幼儿的空间方位感和小组合作、竞争意识。
教学方法：
（1）为幼儿创设充满趣味的情境，激活幼儿思维。
（2）找到幼儿兴趣点，运用尝试法、操作法、交流讨论法、对比法、游戏法等，激发幼儿的探究欲望。
（3）准备丰富的操作材料，引导幼儿动手操作，借助问题教学法、探究发现法等主动建构知识。
3.反复磨课，进入实战阶段
在集体备课后，教研组推荐一名教师进行试教，大家观摩集体备课的效果，以便进一步完善设计。
第一次试讲后，教师们发现了一些问题，如为幼儿准备的数字宝图解读起来过于复杂，影响了幼儿的积极性；教学游戏的难易程度设计不合理等。为解决这些问题，教师们又进行了第二次集体备课，再一次回顾教材与教学目标，进一步改进教学方法，调整幼儿操作学具，提高教师指导语言的准确性等。
（二）“同中求异”模式
“同中求异”的集体备课方式，就是在同一主题背景下，不同教师根据自己的理解、结合不同的生活实际，采取不同的设计构想，进行发散式备课。各自备好后，大家再互相交流，共同提高。
1.个人分析主题，多角度挖掘教学资源
我园在开展五月份主题“马路上”活动时，就运用了发散式备课形式。教师们通过对主题的认真分析，都能够多角度地挖掘资源、分析教材、设计活动。（请参看图表1）
2.集体研讨，互助教研
在个人充分备课的基础上，我们开展了集体备课、研讨，老师们分别展示了自己的活动设计。
教师一：小班孩子对色彩非常敏感，马路上各种灯色彩丰富、变化多端，根据这些特点，我设计了“马路上的灯”这个活动主题，美术活动“漂亮的霓虹灯”、科学活动“灯”、手工活动“制作路灯”等。
教师二：马路上的灯使夜晚的马路变得更加美丽，但许多孩子对夜晚的马路了解却不多。我班准备从“夜晚的马路”入手，运用录像、多媒体课件等形式，向孩子们展示马路的四通八达，进而扩展到马路的种类、功能，让孩子全面认识马路。
…………
不同的设计思路为参与的其他教师打开了思路，老师们各抒己见、提出合理化建议。如小班“交通警察”活动，引入了家长资源，让当交警的家长到班上，请全体幼儿自由提问，了解交警的职业特点。就这个活动方式，有老师提出疑问：小班孩子能进行自主提问吗？这个方法适合小班孩子吗？问题提出后，其他老师纷纷发表自己的意见，并积极提出修改意见。
在热烈的讨论中，教研组长又适时抛出一个问题：这个主题如果放到中班、大班，你们会怎么开展呢？通过讨论老师们发现，同样的活动可以通过活动目标、活动形式的调整，延伸到不同年龄班。
3.取长补短，个人备课
在集体备课之后，老师们重新进行了又一次的个人备课，每个人都本着“保留经典、舍弃重复、创新生成”的备课目标，对自己选定的主题进行修订、补充，形成更加完善的主题活动。（请参看图表2）
“同中求异”模式在教师团队中掀起一种“头脑风暴”，它是不同教师思想碰撞产生火花的温床，是实现教学方式灵活性、有效性、丰富性的良好途径。
三、拓展集体备课功能
除充分发挥集体备课在提高课堂教学效率方面的功能之外，我园还在探索实践的基础上开发拓展出集体备课更多的功能。
1.园本课程开发功能
集体备课不仅提高了我园教师对教材的分析能力、理解能力和执教能力，也提高了大家组织教材内容、综合运用教学方式的能力，学会“借脑”、“借势”、“借力”，经过理解、整合，转化为适合自己的教学经验，提高了教育教学的效能。
2.教师研修功能
我园将园本研修中的“个人自主反思、同伴交流互助、专业示范引领”三要素贯穿于集体备课的全过程，通过集体备课使教师逐渐养成了学习研讨、实践反思的职业生活习惯。在树立正确教育理念、优化课堂、提高效率的同时，促进了教师专业成长。
3.团队建设功能
我园力求做到在教研活动中为教师创造“说”的机会、尊重教师“说”的权利、培植教师“说”的勇气、锻炼教师“说”的智慧。通过集体备课、研讨，使我园教师的群体力量进一步加强，在集体方向性、团结性、自我组织性和活动整合一致性方面有较为显著的进步。