白雪公主级说课材料

白雪公主级说课材料（通用2篇）

篇1：白雪公主级说课材料

Unit7 Seeing a film 说课稿

沁水县嘉峰中心学校 郭慧莉

说教材：

本节课所选的教学内容是义务教育教科书六年级英语上册Unit7 Seeing a film 第二课时。本课时是让学生学习故事Snow White, 掌握词汇kill, asleep, once upon a time, fall asleep，并能流畅地阅读故事，同时提高学生英语阅读能力和学习英语的兴趣，敢于在全班同学面前展示自己。

说目标：

一、教学目标

1.The students can grasp the 4-skill words : kill，asleep 2.The students can read the story fluently and act it out.3.Improve their reading ability so that they will love English more.二、教学难点

理解故事，能流畅地阅读故事。

说教法、学法：

一、教法设计

根据英语这门课本身的特点及六年级学生的兴趣，我通过幻灯片吸引学生眼球，利用问题的设置带学生走进《白雪公主》，以此来分散教学难点。从阅读到对话，使学生在师生、生生之间的多向交流中进行有意义的练习与实践，充分发挥学生的学习主体性，培养他们学习致用的能力。

二、学法指导

通过任务型阅读，引导学生理解故事，提高自己的听力和口语表达能力。

三、教学手段

根据本课的教学内容、教学目标、学生的年龄特征和心理特征，为了更好地激发学生学习兴趣，从而能积极主动参与学习。教学中运用多媒体课件、图片等教学辅助手段，把经典故事重新演绎出来，不仅使学习过程自然轻松，更能较好地启智开思。

说过程：

Pre-task preparations Step1 Greeting

Hello, everyone!Nice to meet you!Step2 Revision

a.写出下列动词的过去式

ask--

answer--

want--

taste--

run--

meet--

come--

give--

fall—

b.汉译英

从前______________ 杀死_____ 睡着的______ [设计意图] 利用自我检测的形式复习单词，为下面的阅读教学做铺垫。

While-task procedures

Step3 Reading the story 1.出示相关图片，介绍故事的主要人物和关键物品，Snow White 白雪公主，mirror魔镜, queen皇后, seven little friends七个小矮人

2.出示问题

a.四人小组齐读前三幅图，并在文中用“—”画出1-4题的答案 1).What could the magic mirror do? 2).What did the queen ask? 3).What did the mirror answer? 4).What did the queen want to do? 全班订正，并练习王后问镜子的话。

b.四人小组齐读后三幅图，并在文中用“—”画出5-7题的答案 5).Who did Snow White meet in the forest? 6).What did the queen give to Snow White? 7).Did Snow White die? 全班订正，并补充白雪公主分别与七个小矮人和王后的对话。

[设计意图] 通过读三幅图设计三到四个问题，以此来分散教学难点, 简化教学任务。利用个人展示，全班齐读等方式加深对所学单词与句型的印象。Post-task activities 分角色朗读故事。

[设计意图] 本环节是通过分角色朗读故事，让学生为复述故事打下良好的基础。

Homework supermarket:(Choose!)1.复述故事 2.为故事写一个结局

[设计意图] 巩固所学内容，将课内的学习延伸到课外。

篇2：白雪公主级说课材料

说课目的：

在教师积极参与的过程中，促进教师素质的提高，进而大面积的提高教学质量。说课的作用：

说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。具体有以下作用：

1、可以更好的吃透教材，通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。

2、可以提高理论水平，说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。说课时间：

早7：30至7：50

责任人：

备课组长

中心发言人：

业务研究时由备课组长确定

参与人：

组内全体教师

说课要求：

1、备课组长做好组织，增强责任感，把说课制度落到实处。

2、教师说课态度端正、严谨，必须在充分准备，认真备课的基础上进行说课，应最大限度地使自己的教学构思先经过教学实践。

说课的内容

1、说教材：说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括以下几个方面：（1）、说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。（2）、说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。（3）、说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。

2、说学生、就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，说学生包括：（1）、说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。（2）、说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

3、说教法与手段就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。（1）、说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。（2）、说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流

于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。

4、说教学程序。说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题：（1）、说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。（2）、说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。（3）、说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。（4）、说板书设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。

5、说教学效果的预测。教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成等方面做出具体的、可能的预测。注意问题：

1、说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与

完善。

2、说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、切忌说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范。“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

说课稿体例：

1、课题名称，教师姓名。

2、对课标的分析。

3、对教学内容进行分析及处理。

4、对学生情况分析（分析学生已有知识和能力储备；已有知识和新讲知识的差距，如何解决；以往教这部分内容时出现的问题，如何解决）。

5、制定教学重点和难点。

6、教学方法的选择（陈述理由，要体现教学思想、学习特征等）。

7、恰当选择教学资源。

8、教学过程的简单陈述（学法体现，重点、难点如何突破，教学资源的运用）。

9、板书设计（体现课堂教学的思路与线索）。