关上一扇门打开一扇窗作文

关上一扇门打开一扇窗作文（共3篇）

篇1：关上一扇门打开一扇窗作文

美好的人生如一场充实的梦，灿烂的生命如一株生机勃勃的太阳花，它不仅需要呵护，更需要不断地历炼，在日常生活中不断涌出的挫折，会成为滋润它最有用的养料。

人生难免有不得志的时候，这是再普通不过的了，每个人都会遇到，关键是要怎样对待它。巴尔扎克说过：“世界上的`事情永远不是绝对的，结果完全因人而异。苦难对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者则是一个万丈深渊。”

上帝是公平的，他关上了你的一扇门，必定会为你打开一扇窗。有时候，放弃，其实也是一种得到，放弃了一次追逐功名利禄，或许你会收获一份友情;在做数学题时，当碰到一条“死胡同”，放弃继续往前走，及时回头，这或许会让你找到一条真正到达终点的路。有时候，遇到一次挫折，会让你收获更多的经验。

任何事都不会有绝对的好、坏，都要多角度的考虑。古有黛玉葬花，花儿虽落，但它们化作春泥会为下一代提供养料，让下一代更灿烂地开放，难道不是件好事吗?

如今的人，或许精神上比较脆弱，经不起打击，一有不顺心的事就会郁闷、烦躁、甚至崩溃，其实，大可不必，凡事要乐观看待，这方面少了，那个方面当然就多了，所以，并没有损失什么。考试考砸了，不必太伤心、自暴自弃，只要把错的题目都弄懂，这会让你受益匪浅，被一块石头绊倒，并不可怕，可怕的是被同一块石头重复绊倒多次。

多角度考虑一件事，会使一个人感受到更多、认识到更多、考虑到更多，那样，可以使一个消极之人更加积极。我坚信——凡事总有一个理由会让我们微笑。

篇2：关上一扇门打开一扇窗作文

当上帝在你的生命中关上了一扇门，他就会给你打开一扇窗。绝望的悲鸣中，或许蕴含着新生的希望。

海伦幼年残疾，对命运的不公她有过抱怨。当然，当任何人遭遇这不公的待遇，都会有抱怨的。但是上帝让她明白……最终，她改变了自我，以积极的生活态度去面对生活，她赢得了他人的尊重。也许你将水龙头内的那滴深蓝溅落在你掌心时，或许你也已明白——客观环境既不可改变，为尝不试试改变自己的态度。

确实，在绝望中还蕴含着希望，因为，有一种绝望叫希望。

正如大家众所周知荣获“100位新中国成立以来感动中国人物”之一的邰丽华。她两岁时因高烧注射链霉素失去听力，从此告别有声世界。我相信：她不可能没有为自己的不幸而埋怨过，当她却没有因此而放弃生命。她身残志坚，自强不息，顽强拼搏，以独特方式创造艺术，用生命演绎舞蹈。她，被誉为“美与人性的使者”，被世界残疾人代表大会称为“全国六亿残疾人的形象大使”。邰丽华，一位伟大的舞者，她的生命绽放了无限光彩!

月有阴晴圆缺，我们无法改变现状，何不换种心态，月缺亦是一种美。

假如我们现在身处枯井中，求救的哀鸣也许换来的是埋葬我们的泥沙，但是海伦·凯勒、邰丽华教会我们走出绝境的秘诀就是并命抖落打在背上的泥沙，换一种态度，改变自己，那么本来埋葬我们的泥沙变可以成为自救的台阶!

事实上，我们在生活中所遇到的种种困难挫折就是加诸在我们身上的“泥沙”。然而，换一种态度，把它们当成垫脚石，只要我们锲而不舍地将它们抖落，然后站上去，那么即使掉落最深的井，仍会看到希望的曙光。

心怀希望，永不放弃!

篇3：关上一扇门打开一扇窗作文

一、材料投放前的思考——在材料创设中规划、参与

1. 材料的投放从幼儿中来, 到幼儿中去。

让幼儿参与材料的投放, 每个区摆放什么?怎么摆?墙角如何布置?这些都与幼儿共同商量, 共同制作, 共同摆放, 使幼儿对环境中的事物更加认同, 也更加爱护。材料投放前, 我们和幼儿共同收集材料, 做到材料从幼儿中来, 到幼儿中去。皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现, 区域活动材料越丰富, 形式更多样, 幼儿在操作过程动手探索的机会就越多。在自然区域里, 有着取之不尽, 用之不竭的天然游戏材料, 幼儿们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣, 也增加了想象力和合作能力。

2. 材料的标志从幼儿中来, 到幼儿中去。

“标志”是教师的一个好帮手, 教师在创设“标志”时可以根据游戏的内容、游戏的材料及幼儿在游戏中会遇到的问题有目的地投放, 我们将冰冷、刻板的标志加以趣味化、简单化, 这样更能吸引幼儿根据标志的暗示而主动游戏。这样的游戏环境不仅弱化了教师“教”的痕迹, 更激发了幼儿主动游戏、自主探索的愿望与能力。对于小班的幼儿, 教师可以用一些简单的、生活化的照片、图片作为标志。如在数学区“叠石头比谁高”的游戏中, 教师可以投放一些幼儿操作过程的照片, 让幼儿了解叠高的位置及步骤, 并模仿标志来游戏。对于大班幼儿可以自己设计规则和步骤投放到区域中, 通过这些游戏标记的设置使游戏的规则隐形与环境中, 增强了游戏的趣味性。

二、材料投放中的运用——在材料价值中建构、挖掘

1. 充分挖掘材料的层次性功能。

教师在材料的投放时, 应从幼儿实际出发因材施教, 做到有针对性, 让每一个幼儿拥有适合的材料可玩。在投放材料时, 不搞“一刀切”, 让幼儿找到自己感兴趣的、合适自己发展水平的玩具、材料。如在地面上设计各种程度不一的格子;提供高低不一, 形状各异可拼凑木;在科学观察区设置参观区和观察记录区等等。小班的幼儿由于想象力还不够丰富, 所以可以提供一些真实程度高的材料, 易于幼儿开展游戏。

2. 充分挖掘材料的一物多用功能。

我们主张充分挖掘材料的一物多用, 让一种材料充分发挥它的最大功效。功能多样, 一物多用这类材料在我们的活动区很多, 多功能的材料能促进幼儿进行探索, 玩出新花样。如:大班的“瓶盖系列活动”, 我们把收集的瓶盖投放到数学区, 根据年龄段按照颜色、规律间隔的横向排序, 也可以进行从一到十的纵向排序, 摆弄出各种形状等;投放到科学区可以按颜色玩飞行棋游戏, 也可以粘贴上不同的小动物的食物链关系、速度特征设置多种棋类游戏。我们还从民间游戏中生成了抓瓶盖游戏等等。

三、材料投放后的调整——在材料更换中生成、创造

在材料投放后一定要注意:为幼儿提供的各种材料必需及时调整。有些材料一放就是一、二个月, 甚至一学期毫无变化, 缺少经常性的变化, 就不能吸引幼儿主动去用功。材料的投放要有计划、有目的, 不要把材料一下子投入进去, 应分期分批地不断更新, 由易到难吸引幼儿主动参与活动的兴趣, 使幼儿有新鲜感。幼儿在预先设置好的环境中, 自主地与环境相互作用, 展开活动, 但幼儿的兴趣会不断发生变化, 如果环境构成后就被固定保持不变, 幼儿自主的活动就不能充分地展开。

教师要善于找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点, 及时调整玩具、材料, 为幼儿的想象、创造提供较充分的空间, 满足幼儿不断发展的需要。幼儿会在新增的材料与原有材料的有机结合中继续生成、创新出更好玩的游戏, 区域活动的内涵必定会在教师的开拓创新和实践反思中不断地推陈出新, 而幼儿也一定会在区域活动这个适合他们发展的特殊“舞台”上, 演绎出既符合他们能力和水平又超过原有能力和水平的一台又一台的生动话剧, 从而让区域活动不断涌现出其生命的灵动与活力!