小学生安全童谣大全

小学生安全童谣大全（精选3篇）

篇1：小学生安全童谣大全

新时代，新风尚。

中国梦，真美好。

好儿童，祖国花。

任在肩，理想远。

刻苦学，本领高。

尊师长，承美德。

爱幼小，团结好。

光盘子，倡节俭。

绿色美，环保先。

勤实践，四化现。

中国梦，定实现。

篇2：以童谣为载体,教会学生学习

一、以童谣为载体, 夯实学生的汉语拼音基础

汉语拼音教学是新课程语文教学的重要组成部分, 是小学生识字、阅读、写作和语言交际的基础。只有学好汉语拼音, 读准声母、韵母和整体认读音节, 才能借助汉语拼音认读汉字, 进而学会用音序和部首检字法查字典、词典, 学会独立识字, 扩大阅读量, 使学生从小感受阅读的乐趣, 爱读书, 读好书, 好读书。在阅读中积累词语, 陶冶情操, 感知祖国语言的优美和丰富的文化内涵。为此, 我根据语文新课程标准关于“汉语拼音教学尽可能有趣味性, 宜以活动和游戏为主”的精神, 融形象记忆、字母读音、书写笔顺和趣味教学于一体, 通过几年来新课程教学的实验, 独立创编了汉语拼音童谣教材《快乐a o e》。并在教材的实际使用过程中收到了良好的效果。

二、用童谣理解字义, 学生独立识字

目前, 识字方法很多, 其中最为突出的要数教育家斯霞老师在20世纪60年代创立的“随文分散识字”和我们现行教科书上的“韵语集中识字”。但是二者都有不足之处。“随文分散识字”体现了新课程语文先认后写、提前阅读的教育理念。但是学生不易掌握字形结构, 写字时丢笔少画现象严重;“韵语集中识字”的缺点是学生不能理解字义, 写作时易出现同音的错别字。通过一年多的教学实验, 我体会到用“结构童谣识字法”兼容了二者的优点, 弥补了各自的不足, 让学生按结构掌握字形, 读童谣理解字义, 是学生独立识字的有效方法。

1. 用拼音童谣认写基本笔画。

点重横平直写竖,

握笔姿势要记住,

一撇一捺写到位,

人字顶天又立地,

横折拐角要顿笔,

竖提竖钩最好记,

…………

2. 用拼音童谣掌握笔顺规则。

先上后下, 先左后右 (未、东) ;

先横后竖, 先撇后捺 (十、人) ;

先中间, 后两边 (水、小) ;

先进人, 后关门 (日、目) ;

…………

3. 整理完善220个构字率极高的独体字, 用拼音童谣先行认读。

一二三, 十工干, 手丰毛, 丁于千;

口日目, 白自田, 甲申电, 由且县;

土王玉, 云亏元, 开井升, 无夫天;

左右石, 古舌占, 上下卡, 半兰关;

几儿乙, 九凡丸, 刀力刁, 方为办;

巾币市, 中虫串, 八人入, 大太犬;

…………

4. 挖掘教科书的深层课程资源, 随文创编结构识字童谣, 用字造字, 以字组字, 扩大识字量, 提前阅读写作。例如随文学习“爸、妈、我”这些生字的时候, 我就创编了《家族称谓识字歌》:

父巴爸, 女马妈, 女加两土是娃娃。

小可连大可, 上下写出是哥哥。

女连且是姐姐, 女连未是妹妹。

父下硬耳 (ㄗ) 是爷爷, 左女右乃是奶奶。

爸爸的姐妹女连古, 我们管她叫姑姑。

爸爸的哥哥单人 (亻) 白, 我们管他叫伯父。

爸爸的弟弟上小又, 我们管他叫叔叔。

妈妈的姐妹是阿姨, 妈妈的兄弟叫舅舅。

妈妈的爸爸是外公, 我们管他叫姥爷。

妈妈的妈妈是外婆, 我们管她叫姥姥。

敬老人, 知长幼, 用尊称要记住。

一家人, 要和睦, 我们尊老又爱幼。

三、用汉语拼音字母歌, 实现独立识字的教学目标

按照汉语拼音字母歌学会查字典、词典, 加快了学生独立识字的速度, 极大地扩充了识字量。在此基础上, 我们创新了语文作业的评价方式, 以“一字、一词、一句”的独特视角唤醒了小学生语文创作的思维;以改写、续写课文的新型模式奠定了学生熟练运用课内语文基础知识说话写话的根基。

四、创编标点符号童谣, 规范小学生写话作文断句

小标点, 不简单, 作文断句最关键。

陈述、疑问或感叹, 抑扬顿挫有情感。

一句话已说完, 画个句号小圆圈。

一句话未说完, 中间停顿把逗号点。

逗号就像小蝌蚪, 弯弯的尾巴圆圆的头。

词语并列更好办, 要用顿号来隔断。

顿号像个葵花籽, 上小下大脑袋尖。

一个问句写完后, 画个问号像耳环。

命令惊奇或感叹, 快把叹号写后边。

叹号就像小雨滴, 雨丝连着小雨点。

总结导语有话说, 冒号上下俩圆点。

引用他人说的话, 双引号儿标两边。

书写方法最好记, 一对蝌蚪上下翻。

内容并列写分句, 分号圆点连逗点。

如果转折或注释, 破折号就画一横线。

意思要是说不完, 省略号六点紧相连。

篇3：小学生安全童谣大全

一、“童谣体验”的内涵与特征

(一)“童谣体验”的内涵

何谓体验?通常意义上，人们把外界事物、情景所引起的“我”的内心感受、体味或亲身的经历，称之为“体验”。然而不同的学科对其有不同的理解：在哲学，体验是人类生存的基本方式；心理学将体验作为个体的一种心理状态；教育学则将体验作为完整的德育过程中一个组成部分，主要指个体在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。我们认为“童谣体验”是学生主体在童谣实践基础上产生的主观感受和领悟，以及由此而生成的道德情感。强调“童谣体验”实质是要注重每一个学生在童谣生活情境中形成真切感受并进行自我内化的教育。

(二)“童谣体验”的基本特征

1.情感性。童谣本身就带有浓厚的感情色彩。它的趣味性、儿童性都给学生带来思想的共鸣。特别是学生自己创作的一些童谣，更是实现了学生自我精神的解放。情感是童谣体验的核心，是学生达到高峰体验的关键。童谣体验的情感性，能使学生主体在积极的情感体验中形成对事物积极的态度、全身心的投入，直至形成个体健康向上的人生观和道德观。

2.教育性。首先，童谣体验能扩充儿童的知识，增进儿童的文学修养，孕育创作能力，发展想像力。其次，中国的文人历来主张“文以载道”，童谣是很好的传统文化载体，对孩子们的眼界、胸怀、志气、品格修养的提高都有很大的促进作用。再次，它能生成道德意义。童谣体验顺应了儿童身心发展的规律，体验不是一种盲目的生命形式，也不仅仅是情感的组合，它始终与意义相伴，是一种融知、情、意为一体的生命形式，是道德情感的最高峰状态。童谣体验能使他们在各式各样的情境和生活中不断得到自我内化，从而促进他们道德品质的不断完善和发展。

3.主体性。童谣是学生自我创作的个体文化，在这种无拘束的语言建构中，学生的主体性得到了彰显，学生的自我效能感得到了实现，学生的话语权也得到了回归。在童谣体验过程中，学生主体的认知、情感和身心都投入其间。学生诚信品德的形成和发展是学生接受外界环境的各种刺激，经过自身思想矛盾运动的结果，是学生自己教育自己的产物。一切教育活动和环境熏陶最终总要通过学生主体作用的发挥才能完成。

4.生活性。当前，我国小学德育工作面临着一系列问题，例如小学生的道德认知和道德行为存在严重的矛盾、知行难于统一、学生道德情感体验极为匮乏等造成德育实效性低下。这一问题存在的原因之一就是德育严重脱离儿童的现实生活。而童谣具有源于生活，用于生活的特性，它能愉悦儿童，为儿童带来物我两忘、无拘无束的体验，它是儿童心灵的游戏。在“童谣体验”的生活世界中，社会的道德规范能不断地内化到学生品性结构中，有利于个体的道德实践。

二、基于“童谣体验”的小学生诚信教育的原则

(一)情感满足

在童谣体验过程中，学生主要通过想象、移情、感悟等多种心理活动的交融、撞击，激活已有经验，并产生新的经验。其中，始终伴随着情感，情感是体验的核心。教师在教育教学过程中，应充分利用这一特征对学生进行诚信情感体验。如在《狼来了》这则童谣中，教师可将这则童谣与《狼来了》的故事相衔接，讲给学生听，让学生体会故事的内涵——做人要诚实，不可撒谎。继而让学生通过移情的方法，开展“说出心里话”的主题活动，让诚信回归小学生的生活。在这一过程中，教师的积极引导和学生的情感共鸣是极为重要的。

(二)引导感悟

教师在童谣讲授中要运用恰当的教学方法，对学生晓之以理。小学生正处于智力和情感发育的关键时期，正确的理论观点和思维方式对其影响深远。教师作为传道授惑者，不仅讲授知识，更重要的是让学生理解知识，特别是在德育过程中，更应遵循这一原则。在童谣的讲授过程中，教师应引导学生真正理解何谓诚信，为什么要诚信，不诚信的行为有何危害，怎样才能做一个诚信的好孩子等。此外，也可把童谣内容融入活动、游戏中进行诚信教育，让学生在轻松愉快的环境下理解诚信，实践诚信。

(三)个性尊重

教师要充分尊重学生的主体性，针对他们的个性用不同的方式进行教育。如对写作感兴趣的同学，我们可以让他对不同的诚信童谣进行改编，让他们在改编童谣的过程中既感受到诚信的重要又体验到创作的乐趣；对绘画感兴趣的同学，可以利用他们对绘画的敏感性，将一首首诚信童谣用漫画的形式表达出来；可以让喜欢音乐的孩子将诚信童谣谱曲传唱。此外，对那些不爱表达、不善交际的孩子，可在童谣游戏中对他们进行诚信教育；对一些调皮、以自我为中心的孩子可以通过角色体验来进行诚信童谣教育，等等。如此，既能扬长避短地发挥孩子的想象力和创造力，又能让每位学生在体验的过程中感受到生活的乐趣。

(四)真切体味

与传统“坐而受道”的学习方式不同，童谣体验强调的是“行而体道”“行而悟道”。它是一种需要儿童进入生活、进入情境，亲自参与其中的活动，并在参与中获得体验，获得感受。在童谣体验的过程中，应避免为体验而体验的现象出现。教师在实施各类体验活动的同时，应注意观察学生是否真的融入体验情境，是否能将诚信同自己的切身实际相联系。小学生在情境和生活中的亲身经历，是获得体验的基础，是学生反思并生成知识和情感的源泉。真体验，真感受能够使儿童对道德认识更深入，道德情感更强烈，道德信念更坚定。

三、基于“童谣体验”的小学生诚信教育实施策略

(一)情境体验策略

“情境”一词从字面上分析是“情”和“境”的组合。所谓“情”是指人的心理状况的外在表现，所谓“境”指的是一种状态、一种境况、一种环境。良好的情境易引起积极的情感，并使这种积极的情感作为相对稳定的情感态度、价值取向逐渐内化融入自己的个性之中，在情境的感染熏陶下渐渐地达到陶情冶性之目的。在诚信教育过程中，要充分运用童谣的教育性、音乐性、趣味性和情感性等特征，使学生在漫画情境、音乐情境、游戏情境中理解诚信、体悟诚信。

1.漫画情境。漫画是处于前道德水平的小学生易于接受、也乐于接受的一种形象生动的教育材料。而在我们常见的校园歌谣中，一些童谣可以而且完全能够配以漫画进行阐释，通过漫画来图解童谣，将二者结合运用，其所达到的教育效果将更

佳。美术课或专门的童谣课都可以设计漫画情境对学生进行诚信教育。教师可事先选取一些能够供孩子们想象的诚信童谣或反映诚信的漫画，在教学过程中，采用“以谣配画”和“见画书谣”的教学形式。将童谣与漫画相结合，不仅让学生更深刻地了解诚信，同时也改变了传统的以老师为主的教学方式，使学生的主体性得以彰显。

2.音乐情境。音乐是大众艺术，以它的旋律、节奏对人产生强烈的感染力，能把人带进特定的意境中，唤起情感的共鸣。心理学家认为，未成年人对音乐的敏感几乎是本能的、先天的，音乐韵律合乎人的心律跳动，会引起未成年人生理的快感。用优美的音乐、色彩鲜明的画面、生动有趣的故事把学生引入情境，让学生身处典雅文化的韵律和氛围中，学童谣、诵童谣，能充分激发其对诚信故事的体悟。如此，学生们通过心灵对心灵的呼唤，感情对感情的激发，智慧对智慧的启迪，强化对诚信的感悟。有条件，还可给童谣谱曲并传唱。如永康高镇小学在新童谣综合实践活动中编创了一首《诚实守信歌》，让学生们在自己嘹亮的歌声中感受诚信的重要、感受童年的欢乐，且合唱童谣还能够培养儿童自我控制及与他人合作的习惯。

3.游戏情境。游戏是儿童的天性，游戏又有着丰富而具体的内涵，是社会生活的一部分。童谣本身就蕴含游戏色彩，学生在游戏中体验童谣，是最常见的。童谣与游戏相依相伴，可谓生于斯用于斯。如金华市东苑小学二(2)班的李一帆同学编创的《诚信之歌》：“你拍一，我拍一，诚信道德是第一；你拍二，我拍二，诚信小孩人人爱；你拍三，我拍三，诚信教育记心间；你拍四，我拍四，诚信做事要求实；你拍五，我拍五，诚信脚步不落伍；你拍六，我拍六，诚信丰碑心中留；你拍七，我拍七，诚信引导新时期；你拍八，我拍八，诚信舵手友好把；你拍九，我拍九，诚信光芒到永久；你拍十，我拍十，诚信之歌永不失。”这首童谣就是在拍手游戏的过程中创作出来的。抽指歌、拉锯调、跳绳歌、踢毽歌等，无不与儿童游戏浑然一体。周作人说：“儿童游戏，有谣以先之或和之者。”唱童谣而不做游戏会显得单调乏味，做游戏不唱童谣又会觉得呆板扫兴。唱诵戏笑总是不可分离的。

(二)生活体验策略

什么是生活体验?加拿大著名教育学家马克斯·范梅南在其著作《生活体验研究》中，用现象学和解释现象学的原理来揭示体验的本质。他认为：生活体验最基本的形式是我们生活中直接的、先于反思的意识，一种反射性的或自发的意识。回归生活是学生形成主体德性的根本源泉。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。德育同样也要而且必须通过生活发出力量才能成为真正的德育。”

1.学习生活。学习是学生从事的主要活动之一，因此在学习中进行诚信童谣体验是非常重要的。传统的品德课中已有诚信教育的影子，但在宏大政治叙事的德育课中，并未明朗化。而传统的说教方式也难以产生显著的效果。童谣体验正好弥补了这一缺陷，在学习生活中，同学们可以在老师教授诚信童谣时体验诚信的作用、可以在创编诚信童谣的过程中体验诚信内涵、也可以在诚信童谣活动实践中体验诚信的意义。简言之，在学习生活中体验诚信，更能有效地帮助学生养成良好的诚信行为习惯。

2.日常生活。童谣的创作更多的是来源于日常生活。抓住生活中一些鲜活的资源，创设情境或开展活动，让他们真实地体验和感悟诚实守信、真诚待人的生活方式和高雅的生活情趣，并将其转化为自身良好的品德。源于日常生活，用于日常生活，这是童谣体验的关键所在，也是我们进行诚信教育的宗旨。如《诚信歌》：“你诚信，我诚信，心口如一最要紧；不说谎，不欺骗，实话实说才文明；你真心，我真心，真心才能换真情；少绕许多弯弯路，多了许多朋友亲；诚如金，信如金，是公是私要分明，学习苏章不忘民，尽心尽力为百姓；你力行，我力行，坚持做好齐奋进，公道正直在人心，谨守诚信处处赢。”这不仅使学生了解到诚实守信的重要，也让他们感悟到了真心诚意做人的真谛，同时，能够从身边活生生的苏章的例子受到启发，从而将之内化为自身的道德情操，身体力行。

3.交往生活。充裕的物质条件和畸形的家庭关爱，使少年儿童与自然、社会、同伴的交往越来越少，充满真诚和信任的情感体验也随之减少。小学生对自己的交往充满着困惑。一方面，教师和家长要求做一个诚实守信的好孩子，一方面又认为做老实人吃亏，不可随便相信他人。结果，撒谎、骗人、不守承诺的事情时常发生。因此，我们应借助一些与人际交往有关的诚信童谣，让孩子们在与老师、家长、同学、朋友的交往中深刻体验交往生活中诚信的价值和意义，体验真诚待人的幸福和快乐，让他们在交往体验中培养和锻炼自己的交往能力，建立平等友爱、互助互信、诚实守诺的人际关系，促进他们健康人格的发展。

参考文献：

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[5]马克斯·范梅南著。宋广文等译.生活体验研究——人文科学视野中的教育学[M].北京：教育科学出版社，2003.44.

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