最难忘的语文作业三年级作文

最难忘的语文作业三年级作文（共20篇）

篇1：最难忘的语文作业三年级作文

最难忘的语文作业三年级作文

我喜欢语文作业，因为种类很多。因为语文作业一般会布置写作文、写小练习册、写乐园、网上日志和其他类型的作业。前面说的写作文、写小练习册、写乐园、网上日志，这些不用解释。那其他类型呢？就比如……自己学做饭啦，自己做小吃啦，画一幅画啦，自己做一个手工制品啦等等……

三年级下册实验教材上第二单元上的小吃单元，赵老师让我们回去做小吃。我们听后非常高兴，因为我们可以第二天拿到学校请同学们吃。

我做的蛋糕。蛋糕里面因为有苹果夹心，所以很好吃。妈妈在早上的时候把蛋糕切成了四十多块，结果到了学校，我和同学们相互交换、分享食物，四十多块蛋糕就分完了。

杨小雨做的.虾片、李奕锦做的寿司、姜皓严做的蛋炒饭、曹靖彬做的炒年糕，李欣怡做的热干面（说是热的，其实凉了）……

我最喜欢杨小雨做的虾片和李奕锦做的寿司。我为什么喜欢杨小雨做的虾片呢？是因为虾片又薄又脆，很有味，非常好吃。李奕锦做的寿司呢，里面有米饭、肉松、黄瓜、海苔还有火腿肠，米饭是白色，肉松和火腿肠是红色，海苔和黄瓜是绿色，这样子，既有白色，又有红色，还有绿色。既好看，又好吃。

在喧闹中，这次“聚餐”就结束了！

后来我说：“午饭都不用吃了，在学校都吃饱了。”

篇2：最难忘的语文作业三年级作文

在学校里学习是我最重要的任务。语文的内容丰富多彩。数学的内容需要思考。英语的`内容丰富知识。

在这其中我最喜欢“语文”语文课里的内容非富多彩，内容丰富。老师让我们在实践中学习，在学习中思考。明白更多的知识。

我最难忘的一次语文作业就是“做小吃”星期一的第三节课我们举行了“美食品鉴会”我们展示了自己亲手做的小吃。品尝了同学们的家乡菜。知道了许多地区的的特产。我做的是“芝麻团子”闻着香香的、芝麻脆脆的、糯米软软的。

同学们你一句我一句。讨论他们的小吃。除了吃到了美味的小吃。我还吃到了同学们的热心。

O(∩_∩)O~这就是我说的在实践中学习，在学习中思考。我喜欢这项作业是因为。做小吃很开心，而且我们也学会了知识。我还认为偶尔放松一下也是个好事，毕竟学习很紧张吗!

篇3：最难忘的语文作业三年级作文

关键词：农村小学,语文教学,预习作业

一、预习作业现状调查

为设计新的预习作业内容, 笔者先着手对农村小学三年级学生的语文预习情况作了一次调查。从学生和家长的问卷反馈情况来看, 虽然一、二年级不要求学生做书面性的家庭作业, 但由于家长的普遍重视, 90% 以上的学生从低年级起就开始接触预习作业, 并在逐步养成课前预习的习惯。

然而在实际教学活动中, 有些教师低估和轻视了课前预习的重大意义, 认为农村小学生已有知识少能力低, 于是, 布置预习内容简单, 无非就是让学生回家把课文读两遍, 让家长签个字而已, 学生对预习作业渐渐失去兴趣。另外, 就是书店里门类繁多的学习辅导用书, 也容易使学生对预习作业应付多, 怠于思考, 没有了个性, 经了解, 有25% 的学生完成预习作业需要30分钟左右的时间, 这超出了该学龄段孩子的作业时间限制; 还有一些“预习无用论”的教师, 因为自己认识不足, 指导不力, 耐心欠佳, 简易地搞了几次“试验”后, 就肤浅地总结出“小学生预不预习一个样”的谬论来, 结果将预习新课这一环节干脆就从教学过程中省略了; 再加上“农村小学”家长无法为学生的预习提供监督和帮助, 孩子们的自觉性又较差, 使得大部分的预习任务形同虚设。

面对这样的现状, 要求我们在设计新的预习作业内容时, 要充分考虑怎样做才能激发出学生预习的积极性、主动性和认真劲, 并着手减轻学生预习作业的负担。

二、有效预习的意义

“凡事预则立, 不预则废”, 许多老师在课前都会布置预习作业, 但对于预习的内容、预习的方法、预习的评价却没有形成有效的研究。最终导致课前的预习作业往往成为“一纸空文”, 学生的已知情况教师不得而知, 课堂教学设计变成了教师的“一厢情愿”, 有效的课前预习作业设计使用则可以打破这种效率低下和“一厢情愿”的局面。

1. 有助于培养学生预习的习惯。学生预习习惯的养成是一个长期的过程, 而学生的年龄特点决定了他们在学习过程中缺少恒心, 不能很好地控制自己的学习行为, 学生的预习往往表现出反复性, 表现为部分不自觉的学生经常会出现三天打鱼、两天晒网的情况, 这样学生的预习习惯就很难养成。而适当的预习作业, 使学生有了具体的预习任务, 教师对预习作业进行及时评价, 就使学生有了完成好预习任务的压力, 这样长期坚持训练, 就能实现培养学生预习习惯的目标。

2. 有助于提高预习的质量。常态下, 学生的语文预习还经常表现出这样的情况: 对所要预习的课文匆匆读一两遍, 顶多再自学一下生字, 对文中的内容却不仔细研究, 这种停留在表面上的预习不能达到应有的效果, 反而会让学生对预习产生消极的影响。而带有作业的预习, 可以使学生深入地学习教材, 尝试着解决问题, 这样在任务目标的驱动下, 有了学生思维的有效参与, 预习的质量自然就提高了。

3. 有助于改进教师的教学。我们强调要建立教师、教材、学生三者之间的对话, 要求教师的教学要“以学定教”。但教材是一个静态的文本, 学生的学习与思维又是个性化的, 怎样才能实现上述要求呢? 预习作业就是一个很好的平台。通过预习作业完成情况, 教师可以比较准确地把握学生对教材的理解程度以及学生知识的原点, 从而便于教师修改自己的课前预设, 调整教学思路, 合理分配教学时间, 使得教学更加有效合理。

因此, 预习作业能帮助学生课前有目的、有步骤、有章法地自主学习课文, 教师能通过学生的预习作业有效关注学生的预习情况, 以此指导自己的课堂教学, 为高效课堂服务。

三、课前预习作业的措施

在语文教学实践中, 笔者深知预习是学生课前的一种自主认知活动, 是自觉运用所学知识和能力对课文先进行了解、质疑、思考的过程, 是课堂教学之前学生直接与文本对话的过程。

1. 上好预习指导课。农村小学三年级的学生各种自学习惯还没有养成, 各种能力还没有形成。如果老师只笼统地布置“预习××课”这样没有具体任务的作业, 对于三年级的孩子来说, 势必收效甚微, 形同虚设。

针对学生的年龄特点和认知规律, 学生预习能力的形成是由不会到会、由不习惯到习惯、由低级到高级、由粗浅到精细的实践过程。我们要求三年级的语文老师, 每班都要上好新学期的第一课———预习指导课。要从能读通读准课文的基础做起, 教给学生预习方法, 带着学生预习课文。

2. 统一预习作业模式。上好预习指导第一课, 学生并不都能学会预习。毕竟学生还小, 记不住的, 老师不带着预习, 又不会了, 怎么办? 为了使学生学会预习并形成良好的预习习惯, 于是, 笔者在三年级组设计了统一的预习作业格式。让学生自备A4纸, 统一印制预习作业本, 还把学生的预习作业纳入学生的语文学科评价之中, 在每篇课文的第一课时集中交流预习情况, 评级加星。有了这样的布置和检查, 大部分学生不到半学期就学会了预习, 并逐渐养成了课前预习的良好习惯。

3. 打破作业模式。我们发现长期运用统一的作业模式, 作业千篇一律。从质疑课题、读读课文, 到抄抄词句、回答问题, 看似简单, 但是全部做下来, 学生花在预习作业上的时间与精力是令人震惊的。时间长了, 学生对这样形式单一、内容繁杂的预习作业会产生厌倦, 兴趣日减。有的学生甚至把手中的《字词句段篇》搬过来, 一抄了事。所以, 预习作业模式用了一段时间后, 笔者让班里一部分能力较强的学生率先跳出预习作业的模式, 可以选择适合自己的预习方式。例如。有的学生家有宽带, 就可以依据条件选择“读问质疑、网络查询、再读探究”的方式; 基础薄弱的学生继续选择老师设计的预习作业, 仍从基础做起。删繁就简, 使学生轻轻松松的完成, 开开心心的学习。

4. 创新作业设计:

( 1) 根据不同课型来设计课前预习作业。三年级语文课文内容丰富、体裁多样, 有记叙文、散文、诗歌、说明文等, 应该不同课型来设计有效的课前预习作业是, 在不断尝试中, 指导学生了解不同的预习策略, 并能够根据类型灵活地采用合理的预习方法, 提高预习能力。

( 2) 根据不同层次的学生来设计课前预习作业。不同的学生, 基础、能力不一样, 预习作业的内容也应不一样。一般的预习作业可能对学困生有一定的困难, 笔者认为应该根据学困生的不同特点, 对预习作业中的部分内容进行合理的修改, 这样就能在预习中激发不同层次学生的学习兴趣, 教师也可以了解他们的困惑处, 关注他们的发展, 培养不同层次学生的自主预习能力。

四、结束语

篇4：语文家庭作业的“三注重”设计

兴趣是最好的老师。兴趣可以让学生产生一种内驱力，使学生主动学习。记得去年学完《早》一课时，我布置学生“抄写本课生字词语，背诵描写三味书屋的片段，按照方位顺序描写本班教室”。第二天，抄写的任务全部完成；背诵的任务只有60%的学生完成，还不是很流利；写教室的任务基本完成，但是几乎千篇一律，都是简单介绍一下教室里的布置了事，还有几个学生没写，原因是“我忘记教室里都有些啥了”，真让我哭笑不得。

今年，同样教完了这篇课文，我布置的作业是：“按照方位顺序，写一写你感兴趣的地方，还可以给它装饰一下，争取入选‘红领巾角’哦！”或者“如果你喜欢画画，那就画下你的小房间或者你家的小客厅，然后为图画附上说明”。两项作业任选一项，但是，尽量做到说明白，让我们没去过那里的老师和同学都有身临其境的感觉，那么，你的作业就可以获得高分。第二天，学生们的作业都交来了，有色彩缤纷的图画，有制作成书签模式的文字介绍，还有图文结合的小报……再细细批改，每一份都有自己的特色，也基本能按照方位顺序介绍清楚。当天，我择优贴在了“红领巾角”里，一下子就吸引了全班同学驻足观看、品头论足。作品入选展示的同学乐不可支，没入选的同学虽然有点失望，但也学到了别人的优点。这样的作业，既激发了学生兴趣，使学生愿意完成，又起到了表扬示范作用，还布置了教室，更新了班级文化园地，真是一箭三雕。

二、 注重生活

生活是语文的源泉，农村学生的生活是丰富多彩的，捉鱼掏蛋，摘瓜扯豆……他们的家庭作业，可以有更丰富的资源素材。教师若能让学生走进生活，实践生活，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写、演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等喜闻乐见的形式巧妙结合，那完成语文作业，就将是一件学生非常乐意的事情了。

学习五年级上册第二单元“自然的奥秘”时，正值我们家乡在热闹地搞“螃蟹节”活动。家乡的螃蟹闻名遐迩，我们班也有很多学生家长养殖螃蟹，根据这种情况，我的作业是：“1.如果你喜欢读书，就去读关于螃蟹的文章，书目与体裁不限，还可以做读书笔记；2.如果你喜欢画画，就画下你家池塘里的螃蟹，准备参加县里举办的专题美术大赛哦；3.如果你喜欢写作，就写出螃蟹的美味或者你捉螃蟹时的乐趣；4.如果你还愿意为爸爸、妈妈分担忧愁，那就为你家的螃蟹设计一些广告，争取让父母的劳动成果能早日家喻户晓。”作业为自选其一，时间为一周。这样一来，学生热情高涨，有的通过上网、跑书店，查到了很多螃蟹的资料，还了解到了吃螃蟹时要注意的事项，让大人们都受益匪浅；有的利用周三提早放学的机会，和父母一起在池塘边劳动，寻找捉螃蟹的乐趣，还学到了一些饲养方法；还有的学生通过观察和想象，画出了充满童趣的螃蟹图，参加了县里的美术比赛并获得了一等奖；更有妙趣横生的广告语问世：“它有8条腿，条条让你流口水”。“别看我家螃蟹个小，可浓缩就是精华哦。”……语句虽然显得稚嫩，但都属于原创。这次家庭作业不仅有这样的收获，而且结合《变色龙》一课中对于变色龙外形的描写，大多数同学都能注意抓住顺序与重点，描写动物的外形和生活习性，后来参加县级“螃蟹节”的征文活动，有三位同学取得了优异的成绩。

三、 注重合作

现如今，大多数儿童都是独生子女，他们在家里娇生惯养，在社会上交际能力弱，缺乏理事能力，不懂得为他人着想。针对这些情况，我有目的地精心安排家庭作业内容，教育学生学会合作，学会关心他人，让学生化难为易，完成家庭作业。

教完五年级下册第四单元关于“世界各地”的一组后，我布置小组合作，联系文本，查阅资料，充分发挥小组成员的作用，自办一期“世界各地”的板报；学完《高尔基和他的儿子》后，我请家长配合完成作业：让“孩子”给你写回信，看看你的孩子在学完本文后，有哪些收获，更给了学生和家长心灵交流的一次机会；学习《火星——地球的“孪生兄弟”》一文时，让学生自己找科学老师合作，研究火星和地球的相似处和不同处，以及为什么称它们为“孪生兄弟”……一次次的合作完成作业，学生们的合作意识强了，遇到问题不再打退堂鼓或者一个人闷在那冥思苦想了；在平时的合作中，同学们慢慢有了互相学习、互相谦让的好现象了；更重要的是，通过合作，学生们知道了在完成各种形式的语文作业时，美术、科学、音乐、信息技术等多门学科也能参与进来，并且能和语文融合在一起，这就很好地体现了“语文学科的综合性特点”。

篇5：三年级最难忘的声音的话题作文

我听见火车的声音就让我想起了有一次坐火车去北京的事，让我记忆很深刻。

那天，我和爸爸、妈妈去北京游玩。我们来到火车站上了火车，我坐在椅子上看着窗外的美景，就突然想到：这么美的景色把它画下来，那有多好啊!我便拿着画笔开始认认真真地画着这幅流动的画。画着画着我口渴了，想吃几颗葡萄，我一边画画，一边吃甜甜的葡萄。我正要把葡萄皮往窗外扔，突然想起这是祖国的画不能弄脏它，我们是祖国的娃娃。于是，我便轻轻地把皮放进脚旁的垃圾桶里，妈妈看见了说：“好孩子!”爸爸说：“乖宝贝，懂得爱祖国了。”妈妈又说：“祖国不止是流动的画，流动的画里还有一个乖娃娃。”听了爸爸妈妈的话，我心里像吃了蜜一样甜!

篇6：三年级最难忘的声音的话题作文

那天，阳光明媚，我非常开心地来到了乡下，在乡下我也结识了几个朋友。

吃过晚饭，我和妈妈出去转路，走了一会，我们看见下面广场好多人。下去一看，一幢房子突然着火了。我着了慌，不知道该怎么办才好，妈妈对我说：“我们可以帮助他们呀!”我看着许多人都站着对妈妈说：“怎么帮呀?”妈妈把手机递给我，叫我拨打“119”。我照说妈妈说的办了。不一会，消防车“嘟嘟”地赶到了，我看着消防叔叔那么辛苦，我也去帮助他们。终于，大火在大家的努力下灭掉了。

篇7：三年级作文最难忘的一件事

平常有好多事发生，可是我都忘记了，但是我最难忘的一件事是学校组织的书市活动。20xx年三月份的一天下午，我们学校举行了红领巾书市活动。各班同学拿着自己要卖的书在指定的位置准备卖。活动开始了，我站得高高的，大声叫卖，有人来买我的书了，他们按照我定的价钱把钱给我，我就把书给他们，我的书都卖光了。于是我就去逛书市了。我转了一圈，看到高年级的人也在叫卖。我拿起几本书翻了翻，觉得都不好看。后来，我在大哥哥大姐姐的推荐下，也买了几本书。活动结束了，虽然大家都很累，但是都很开心。

在这个活动中我可以当小售货员卖书，也可以当顾客买书，又可以自己订价钱进行买卖。就是因为这样，我很开心，我很难忘记这个活动。

篇8：最难忘的语文作业三年级作文

一、要有趣味性

怎样让学生积极主动地完成课外实践性作业呢? “兴趣是最好的老师。 ”课外实践性作业只要能激起学生的兴趣, 激发学生学语文、用语文的欲望, 就能使他们愉快地参与其中。如学习人教版五年级下册“作家笔下的人”这一单元时, 为了让学生体会作家描写人物的方法, 以读促写, 我们可以给学生布置这样的课外实践性作业: 对照课文中对小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的描写, 找个搭档进行模拟表演, 抓住“推、拉、拽、顶、扳”等动词, 体会作家描写摔跤场面的生动传神。 又如, 学了剧本《 半截蜡烛 》 和相声 《 打电话 》 后, 我们可让学生运用课堂所学的语言艺术形式, 在课外自己编排小剧本和相声段子, 发挥语言的表达效果, 感受语言艺术的精妙。 像这样的课外实践性作业, 充满了情趣和挑战, 学生最喜欢参与了, 教学效果也非常好。

二、要有开放性

“ 语文课程应该是开放而富有创新活力的。 ”当然, 语文课外实践性作业更应该具有开放性, 放开学生的手脚, 让他们选择适合自己的学习手段和形式, 达到巩固、运用课堂所学知识的目的。 如学习了人教版六年级上册“ 祖国在我心中” 这一单元, 教师可以安排学生搜集有关国家发展方面的资料, 阅读一些歌颂祖国的诗文, 参观我国的名胜古迹, 或者自主拟办一份手抄报等等, 让学生深刻地感受中华儿女的爱国情怀, 进一步增强对祖国的热爱之情。 又如, “亲情”主题单元学完后, 我让学生回家后做一次作业, 如给妈妈写写心里话、帮妈妈洗脚、做饭等等, 并写下来。 课外实践性作业不受时间和地点的限制, 学生可以根据自己学习上的需求或学习的条件、兴趣, 或在家里说一说, 写一写, 或走出去看一看, 访一访, 自主进行课外实践。 语文课外实践性作业只有体现了开放性, 才会有实效性。 所以, 我们要努力创造灵活而富有张力的语文课外实践机会, 让学生在开放的时空中进行积极而有效的课外实践活动。

三、要有地域性

一方水土养一方人。我们生活的环境制约着我们的健康成长, 并影响着我们人生观世界观的形成。 引导学生认识自己周边的环境, 了解家乡的历史, 关注地方特色和乡土文化, 很有必要。

如学了“走进西部”这一单元, 我建议学生游览我们县城的西岭公园、成纪文化城, 调查了解当地的红富士苹果。 又如, 学习了老舍、袁鹰等著名作家在写景抒情、托物言志方面的写作手法, 我让学生写一写家乡的风景名胜、地方特产。 这样的课外实践性作业, 旨在引领学生了解家乡, 热爱家乡, 描绘家乡, 进一步内化写景状物的手法。 再如, 学了《记金华的双龙洞》一课, 我带领学生参观了静宁县博物馆, 然后让学生按照参观顺序进行介绍。 我们身处黄土高原, 沙尘天气和冬季降雪是常有的事; 大人带着孩子参加婚丧嫁娶的场面也屡见不鲜。 我都会鼓励学生用笔记录下来, 借助身边的资源, 挖掘地域文化的内涵, 借机训练学生的写作。

语文的特点决定了小学语文课外实践性作业还应该体现生活化、 系列化和人文化三原则。

一、生活化

语文的外延和生活的外延相等。语文新课程标准指出:“学习资源和实践机会无处不在, 无时不有。”学生在课堂上学到的精彩故事, 课后可以和同学进行情景表演;在学校掌握的词句, 回家后在和家人的交谈中可以实践运用;走在大街上可以留心各种招牌名称和各种宣传广告语; 不妨倾听市场上韵味十足的叫卖声; 主动和公交车上的人进行礼貌对话等等。只要用心观察, 善于发现, 生活中到处都是学语文、用语文的资源。

语文知识源于生活, 也要服务于生活。 教师应教育学生自觉地运用所学知识解决生活中的困难。 当父母亲不在而自己需要外出, 不能按时回家, 就可以写留言条;当自己心里有苦说不出, 就可以拿起笔写日记, 发泄心中的不悦。如果能在生活中自觉运用语文知识解决实际问题, 就真正起到了语文生活化的作用。

二、系列化

小学语文课外实践性作业是由课内到课外的延伸, 是一个从认知到实践再到认知的螺旋发展的过程。如学了人教版六年级上册中沈石溪的《最后一头战象》, 为了让学生进一步感受作家具体、细致的表达方法, 更深地感悟动物世界的生存逻辑, 我让学生课外关注各种动物的生活情况, 在观察、思考的基础上再读沈石溪的动物小说《狼王梦》《黑熊舞蹈家》等, 写好读书体会, 并进行读书交流。 当学生积累了有关动物的知识和描写动物的方法后, 我又提出让学生尝试进行动物小说创作。这样引导学生有序地进行系列化阅读写作实践, 能有效地促进学生读写能力的提升, 也是学生认知领域内由简单到复杂, 从现象到本质的提升。另外, 每次实践性作业都要强调作业的目的, 注重作业的过程, 落实作业的评价。只有完整、系统的作业流程, 才能保证作业的质量和效果。

三、人文化

小学生语文课外实践性作业应该关注小学生的身心健康发展, 培养学生的各方面技能, 为学生的终身学习奠定基础。 内容要放眼自然生态, 体现时代精神, 鼓励学生张扬个性, 积极探索。 在语文实践过程中, 学生要乐于合作, 勇于创新, 关爱他人, 真诚友善, 做一个有文化有素养的探索者。

总之, 小学语文课外实践性作业是多性能多元化的。 根据小学生的心理特点和学习状况, 设计适合他们身心健康发展的语文课外实践性作业, 对提高他们的语文素养和综合能力是非常关键的。

摘要：为了有效开展语文课外实践活动, 教师要设计具有趣味性、开放性、地域性的实践性作业。此外, 作业设计要体现三“化”原则。

关键词：实践性作业,三“性”,三“化”

参考文献

[1]小学语文课程标准[S].北京师范大学出版社.

篇9：谈小学三年级英语作业的有效设计

关键词：英语作业；三年级；有效设计

作业是课堂教学的延伸和补充。对于学生而言，适时、适量、适度的作业有利于巩固所学知识、训练技能、发展思维、培养能力。于教师而言，作业能反映学生对所学知识的掌握程度，便于教师发现教学中存在的不足，及时查漏补缺。作为起始年级的三年级学生，学习英语的兴趣一般都比较浓厚，可常常是课堂上学得热热闹闹，而课后由于得不到适当的巩固而忘得干干净净。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的乐趣。”作为课堂教学延伸和补充的英语作业，如果仅限于枯燥的抄写、背诵，学生毫无兴趣，英语也就失去了交际的功能。那么，该如何设计作业才能既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，又有利于学生学习兴趣的培养，有利于学生的个性化、自主化的发展呢？

一、作业形式多样化

新课标在听、说、读、写技能上对初学英语的三年级学生的要求是听说领先、读写跟上。听方面主要是要求学生听懂教师的课堂用语和简单的对话材料，激发学生学习英语的兴趣。而大胆地开口说是培养学生交际能力的一条重要途径。

因此，除了朗读活动以外，教师还可以设计一些说一说的活动，引导学生将课本上学到的知识用到生活中去，真正做到综合运用语言。例如，在学习了自我介绍这个功能话题后，教师可安排平行的两个班的学生“交朋友”。每位学生课间去隔壁班找几个新朋友互相自我介绍。这个活动不仅练习了口语，还让他们锻炼了与人交往的勇气，交到了新的朋友，真正实现了语言的交际功能，很受学生欢迎。

另外，唱歌是小学生非常乐意做的事情。教师可以把教材中的儿歌、歌谣让学生学会后改编、说唱，对于教学中的一些重难点内容，教师也可以把它们改编成朗朗上口的儿歌或童谣，让学生以说唱的方式完成。如，在颜色单词教学时，在学生认识了red、yellow、black、orange、green和blue等表示颜色的单词后，教师可以把这些单词改编成各种与生活相关的有趣的儿歌：

（1）Traffic song：Red， red，stop.

Yellow， yellow， wait.

Green， green， go， go， go.

（2）Fruit song： Apple，red，apple，round.

Apple，apple，I love you.

Banana，yellow，banana，sweet.

Banana，banana，I like to eat.

这样的说唱型作业对初学英语的学生很有吸引力，他们往住不用教师督促就能自觉完成。

二、作业力求生活化

“生活即教育”，作为课堂教学的外延，作业也应该是生活的外延。在对外交流越来越频繁的今天，只要稍加注意，便可发现越来越多的英语出现在我们周围。在布置作业时，教师应注重挖掘生活中的资源，拓展学生作业的空间，让作业成为沟通英语教学与社会生活的桥梁，引导学生在实际生活中感受英语、学习英语、运用英语，从而培养语感和兴趣，养成自主学习的良好习惯。

在教学完26个字母后，教师在向学生介绍一些大写字母组合的特殊意义（如CD光盘、BNA等）后，可布置学生课后观察、收集一些常见常用的字母缩写或英文商标，在课堂上边展示商标上的精美图案，边读出商标上的英文字母。学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。例如“ICBC（中国工商银行），MADE IN CHINA（中国制造），KFC（肯德基），Nike（耐克）”等等。这样的作业不但可以提高和保持学生学习英语的兴趣，拓展知识，还能培养他们善于观察的习惯和自主学习的意识。

教材里安排的话题和单词都是和我们的生活密切相关的。在教学完学习用品、家庭生活用品等这些单词后，教师可布置学生在家将这些物品归类，贴标签。又如，在学习了人物介绍后，可以布置学生动手做一做家庭成员或好朋友的相册，或者根据所学的形容词自己画一画，画出家庭成员或好朋友的特征，然后全班介绍、交流。这种与学生生活相联系的作业既覆盖了教学内容，又能激发学生自主探究的兴趣，无形中锻炼了学生的动手能力，帮助他们复习和巩固了所学内容。

另外，教师还可以推荐学生收看一些与课本教学内容相关联的英语动画节目，如“爱探险的朵拉”“芝麻英语”等。通过这项作业，学生既欣赏了节目，又学到了英语知识，可谓一举两得。这样，学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，不再觉得完成作业只是无意义的机械重复，而是一种享受、一种愉快的体验。

三、作业评价多元化

苏霍姆林斯基说：“千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的。”“每一个评分都要有分量，有意义。”为了鼓励和督促学生更好地完成作业，教师可以采用多元、有趣的作业评价方式。在布置听读作业时，为培养孩子认真倾听、模仿的好习惯，教师应取得家长的支持，让家长为孩子完成听读的作业创造条件，并督促孩子完成。对于听读的作业，教师也可结合新教材给出的学生自评栏目“Checkout time”的内容，利用如下表格对三年级学生听读的课外作业进行评价：

学生每完成一次听读的作业，学生自己、家长和教师分别对其进行评价。对作业完成情况较好的学生，教师可以适当鼓励，每周统计哪位学生获得的奖励最多，及时在班上给予表扬。通过家长与教师的通力合作，让他们一开始学英语就养成听录音并模仿的习惯。为让学生养成良好的认读能力，在听读的过程中，教师可要求学生边听边用手指指着相应的句子或短语，同时跟读，让语音和书写同时在脑子里留下记忆，有助于培养良好的认读能力。

日常的书写作业批改时，教师除去一般的等级外还可以根据学生的作业特点准备一些可爱的小印章，书写流畅、美观的印上一个“Good writing！”或是一个高高竖起的大拇指。同时，每月举行作业展，将好的作业专门展出，同学间互相观摩，互相评价，互相学习。这样的评价，形象、生动，学生非常在意，并会为了得到好评而认真努力，无形中，学生的书写质量也得到了很大提升。

再如，每学完一个单元，要求学生尽量模仿录音机里的语音语调，把自己的口头练习录制下来。学完几个单元，全班可组织个课本剧表演或给图片配音的活动，请同学评议，哪个是最佳演员或最佳配音员，活动结束后给予相应的奖励。这样能促使学生认真完成每次口头作业，努力习得纯正的语音语调。

内容丰富、形式多样的作业是英语教学不可或缺的重要环节。教师应该像对待课堂教学一样着眼于小学英语作业的设计，努力开发其应有的价值，多设计一些需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的开放性作业，让学生根据所学的内容和课程要求，利用自己已有的知识对新学的知识进行创造性地消化、吸收和运用，使学生所学的知识在作业中得以升华，使其技能在作业中得以掌握，使其能力在作业中得以形成，使其思维在作业中得以发展，让他们从中找到乐趣，找到自信，不断进步。

参考文献：

张志远.儿童英语教学法.外语教学与研究出版社，2002-8.

篇10：最难忘的一天小学三年级作文

星期四，有两位澳大利亚的同学来我们班级学习互动。她们一个是蓝眼睛，黄头发，大嘴巴。一个是蓝眼睛，棕色头发，小嘴巴。

下午我们的活动就开始了。我们班的三个同学分别介绍了南京的美食、景点，和中国小朋友玩的游戏。两个萌姐姐聚精会神地听介绍。介绍游戏时，老师请跳绳高手上台来演示，我自告奋勇举手上台和外国同学一起跳绳，我们跳地辫子都飞起来了，像小鸟一样。

送礼物的时刻到了，我把我心爱的小礼物“五子登科”送给了她们。她们送给我们的`是考拉夹子、袋鼠挂件，这两种动物只有她们国定才有。她们还送给我们，她们国家的地图卡片。我得到的是一只可爱的小考拉，我很珍惜它，留作纪念。

送完礼物，她们开始介绍自己的家乡，她们的故事真美妙啊!我也很喜欢她们。

不知不觉时间到了，她们恋恋不舍地走了。我们目送着她们，离开了我们。

篇11：三年级叙事作文：最难忘的一件事

那天晚上，在一个漆黑的房间里，一个年少无知的少年，躺在床上，发出“timi”的声音，随后，发出接二连三的打斗声。“哦耶，一血是我们的了。”无知的我无比激动，在这场战斗中建立了极大的优势。

紧接着，我们与对面的经济发生了极大的变化，我们比对面的经济高一万多，这场战争我们必定赢了，打着打着，我们已经可以一波了，正准备去推塔时，我听见了开门的声音，便知道老妈要出来吃药了，我立刻把手机关掉了。

“咔嚓。”我妈打开了我房间的门。那时，我的心都快跳出来了。我感觉到老妈走过来了，用被子盖住了我放在外面的手。我的手心全是汗，还好，老妈走了。当我再次打开手机时，“咔嚓!”门又开了。来不及了，手机的屏幕在黑暗中各位扎眼!我一脸绝望，老妈走过来，直接奖励了我一个“大嘴巴子”。我委屈地问老妈：“你怎么又进来呢?”老妈回答道：“给你弄被子的时候，把药放在你桌子上了，回来拿一下。”

篇12：最难忘的语文作业三年级作文

我第一次炒菜，不知道会不会焦，我和其他两个同学一起完成炒菜这个任务，不是用煤气炉而是用柴，时不时要添加柴火，所以很熏，可是我们没有叫苦，而是坚持着，非常呛喉。

我和其他的同学被熏得眼睛发红，又流泪。但我们的脸上都漾着几丝微笑，阵阵咳嗽中诞生出了六个菜，一锅香肠饭，这是我们劳动的结果。大家都吃的津津有味，大家都很开心。

篇13：最难忘的语文作业三年级作文

多年来, 我一直从事中、低年级的语文教学。在平时的课外作业布置中, 我尽可能避免机械重复的抄、默, 采用丰富多彩的作业形式, 力求让学生爱上作业。

一、动手实践作业

好动是小朋友的天性, 尤其是中、低年级的小朋友, 他们喜欢动, 也善于动。况且动手和动脑是紧密相连, 互相促进的, 动手有助于思维的发展。因此, 平时的课外作业, 我会根据需要布置一些动手实践的作业。如布置他们画画, 做名片, 做贺卡, 做书签, 做实验等等, 让他们的动手能力、思维能力、创造力在实践中逐步提高。例如:在教学《乌鸦喝水》这一课时, 我在预习中布置他们做一个小实验, 往杯子里扔小石子或弹珠, 仔细观察, 隔天汇报结果。第二天上课时, 孩子们有的说:“乌鸦真聪明, 能想到这样的好办法。”有的说:“乌鸦的这个办法最后能喝到水。”还有的说:“如果丢的石头不够多的话, 水也不会漫到瓶口, 乌鸦要丢很多小石子才行。”他们各抒己见, 讨论相当热烈, 既理解了课文内容, 又学到了知识, 也培养了能力, 真可谓一举多得。

二、动口作业

书面作业固然重要, 但口头作业也不可忽视, 口头作业布置得当, 更能让学生享受到作业的乐趣, 激发学生的作业积极性。其实, 动口作业也可以丰富多彩, 除去读书、背诵, 还可以有讲故事、角色表演、口头说话等等。课外作业多数是在家里完成的, 让学生说给父母听, 一可以让家长知道孩子的学习情况, 二也是给学生展示的机会, 让他们得到父母的赞赏, 激发继续努力的兴趣和信心。例如:学完《“东方之珠”》一课后, 我布置学生回家做一做小导游, 带爸爸妈妈去香港“旅行”, 把浅水湾、铜锣湾、海洋公园的精彩、好玩之处介绍给他们。《“东方之珠”》这篇文章要求全文背诵, 这样的作业布置, 化难为易, 既加深了学生对香港的认识, 又巩固了课文内容, 也提高了学生的作业兴趣。另外, 作文一向是让学生头疼的事, 提起笔来, 经常是抓耳挠腮, 无从下手。于是, 为了让学生不害怕作文, 我会把一些写作文的作业改成口头作文。茶余饭后、散步时说给父母听, 适时得到父母的指导或夸赞。既减轻了学生的负担, 保护了他们作文的积极性, 又发挥了家长的作用, 何乐而不为呢?

三、“调查搜集”作业

现今的教育教学要求培养具有创新精神的人才, 有积累才会有创新, 创新是在一定知识基础上的突变, 因此知识积累非常重要。在平时的作业布置中, 我还会经常性地布置调查搜集作业。这类作业应是课堂教学的延伸, 可以拓宽学生学习的空间, 丰富学生的积累, 适应学生个性发展的需要, 同时让学生感受到所学知识与社会生活的联系, 知道知识来源于生活, 又运用到生活中去。如预习生字时, 我让学生搜集生字能与哪些字搭配成词, 可问父母, 可查词典, 或从课外读物中查找, 也可自己独立想, 这样学生得到的词汇量就很丰富, 不局限于课文中的词语搭配, 让学生对字词有完整的认识, 也便于实际生活中准确运用, 同时培养了学生热爱祖国语言文字的情感。又如学习《恐龙》这一课, 因为是说明文相对比较枯燥, 但学生对恐龙本身还是非常感兴趣的。在课前, 我让学生收集有关恐龙的资料。学生根据自己的能力及喜好, 自由搜集了各种恐龙的图片、音像资料、模型玩具、故事书……为上好这堂课打下了坚实的基础, 使原本遥不可及的事物一时尽展眼前。课后, 我还让学生自由组成小组, 分享了各自收集来的课上来不及展示的资料, 他们兴趣高涨, 达到了丰富积累, 拓宽视野, 深化认识的效果。

四、“自助餐”式作业

由于学生的智力发展水平参差不齐, 我们主张因材施教, 这样的方法也同样适用于作业布置。我们倡导“自主、灵活”, 就应该给学生提供自主的机会, 从而调动他们的积极主动性, 因此在布置作业时不应千篇一律, 一成不变。作为教师, 应结合教学内容和教学要求, 考虑到不同智力层次水平的学生不同的需要, 设计出不同的作业题型, 供学生自由选择, 那样, 学生就能根据自己的爱好去选择, 从而大大提高学生主动完成作业的自觉性, “自助餐”式作业不失为一种效果不错的作业形式。如:学习了《美丽的南沙群岛》后, 我设计了以下几类作业, 让学生任意选一选, 做一做, 题型如下: (1) 抄写词语3遍。 (2) 课文中生字能组几个词, 就组几个, 看谁组得又多又对。 (3) 课文中有许多生动优美的语句, 选你最喜欢的抄下来。 (4) 把课文第二、三自然段抄1遍, 背出来。 (5) 根据课文内容, 以小导游的身份向你的家人或朋友介绍南沙群岛。 (6) 仿照课文, 写一写《美丽的家乡》。这些题型的作业, 有难有易, 既体现了学习的层次性, 又让学生有了选择性, 学生可以自由选做。学生觉得又稀奇又好玩, 还很有挑战性……

篇14：最难忘的语文作业三年级作文

关键词家庭作业 现状 策略

一、现状分析

经过笔者调查分析,数学课外作业质量差的原因基本在于三个方面:

(一)学生自身因素。

1.对数学学习不感兴趣,为避免老师批评而做,纯粹是完成任务。

2.学习成绩差,不会做或做得慢。成绩差的学生做题时,读题慢、思考慢,他们怕做题,不能按照计划完成作业,作业的质量就难以保障。

3.学习习惯与态度,三年级的学生还处在玩乐阶段,班级中只有一两个自觉性强的学生。有的是迫于老师的威严,及时完成作业,有的学生是先玩,最后不得不去做,那么作业质量就会比较差,有时由于时间不够,作业就写不完了。

4.包班制的弊端。由于学校一、二年级实行包班制,从根本上遏制了学生自主能力的发展,学生作业向来由老师监督着做,监督着交。而到了三年级,由于分科教学,学生一时无法从被监督的状态中调整过来,各科老师更无暇催促作业,从而导致了部分学生只求速度而将作业敷衍了事。

(二)家庭环境因素。

1.父母因工作忙碌,特别是外地生的家长,为生计奔波,根本没有时间照顾孩子,更何况是检查孩子的作业了。很多孩子都是交由爷爷奶奶看管,所谓隔代亲,爷爷奶奶多的是对的孩子生活上的照顾,不可能对作业进行认真监督。

2.由于在农村,家长的文化程度也相对较低,一个班级中,家长中小学文化程度的占了68.9%,没有能力检查孩子的作业。

3.部分家长极不负责,对家庭教育不够引起足够的重视,对孩子放任过度,自己轻松自在,打牌、麻将,不但不监督孩子作业,反而对孩子的学习环境造成了极大的影响。

(三)教学因素。

1.教师的课堂效率不高,作业只能留在课后完成,那么孩子的家庭作业负担当然会增加。

2.作业信手拈来,没有经过精心挑选,只以量计,不保质量,学生感觉机械无趣,导致对数学作业失去应有的兴趣。

3.评价机制不够完善,当天作业未及时批改,或者评价未激起学生的学习兴趣,久而久之,学生便产生了惰性,反正老师不改,做了也没什么意思。

二、解决与优化策略

(一)利用有效的教学手段转变学生的作业习惯与态度。

1.在课堂作业中讲究作业要求,作业干净整洁,画图用铅笔和尺,练习按顺序不遗漏等等。

2.对于学困生减少批评,多加鼓励,让其更有信心地做作业。

3.培养学生养成自检的习惯,让学生学会如何检查,并能分析出错误的原因。

(二)加强家校沟通,提高家长认识,监督孩子的作业。

1.利用家长会期间,向家长说明作业习惯养成的重要性,并要求家长认真监督业。

2.利用网络平台或者家校联系本及时将孩子作业情况反映给家长,以便沟通交流,帮助孩子进步。

(三)优化家庭作业,凸显家庭作业的有效性。

1.设计分层式家庭作业,让每个学生都体验成功的乐趣。

分层作业是有效教学中的一项重要组成部分,它是以学生客观存在的个体差异为前提的,按不同学生的学习能力、学习水平、学习风格来分层,并采用不同的练习策略,进行分层设标、分组教学、分类指导。通过分层练习可让优等生从“吃不饱”到跳一跳就能摘到果子,让中等生往上靠一靠便能体验到成功,让学困生通过自身努力也能尝到学习的乐趣,进一步促使全体学生都得到更好的发展。分层练习是因材施教,实行个别化教学的有效途径。

2.设计生活化作业,让学生感受数学与生活的联系。

“数学来源于生活,又回归生活”。把家庭作业与社会生活相联系,让学生在熟悉的日常生活、社会实践中巩固数学知识的同时,又能发展思维能力、创新能力。

3.设计开放性家庭作业,让学生感知数学的价值。

在家庭作业的设计中,依据学生的年龄特征和知识水平,设计一些合理、恰当、巧妙的开放性作业题。不仅有利于学生应用意识和分析、解决问题能力的形成,而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创造的心理态势,培养学生自主学习的精神。还有利于学生个性的张扬, 深刻体会到数学的价值所在。

4.数学日记的妙用。

《数学课程标准》指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。”数学日记是一座架起生活与数学的桥梁,可以让学生更好感受到生活中处处有数学,时时有数学,并有利于乐于观察生活中的数学问题。有学生这样写道:我和妈妈准备乘长途汽车去宁波玩。我们到了汽车站后,妈妈放下行李到售票处买票。我问妈妈花了多少钱?妈妈笑眯眯地问我:“你买半票,我买全票,妈妈给售票员阿姨100元,找来49元,问宁波至定海的车票多少钱一张?”我仔细地回味了一下妈妈的这个问题,开心地一拍脑袋,“妈,这不是前几天在奥数老师那里刚刚学过的和倍问题吗?我会算:100-49=51(元),51÷(2+1)=17(元),51-17=34(元)……哈哈,对了,妈妈开心地笑了。

通过日记还能及时地发现学生思维过程中的闪光点,培养学生的创新意识和创新能力,给学生思维更大的活动空间。如:晚上,我和妈妈玩算二十四点,我们玩得很开心。其中有很多算法,也有一些只有一种算法。例如:“3、7、8、9,”它的算法是:3×(9-8+7)。还有:6、7、1、9,它的算法是:(9-6)×(7+1)。还有一些我们算不出二十四点的,它们是:11、9、13、7;8、9、10、11,这些我们绞尽脑汁也想不出办法来,明天我去问问老师吧!这个游戏充满乐趣,奥妙无穷。

篇15：最难忘的人七年级语文作文

今天，我在这里，将您给与我的昨天，折成记忆的小船，飘荡在我的心湖里。学习生活是短暂而快乐的，如今，我已是一名初三的学生，而令我最难忘的，是我的语文老师—王老师。

王老师向母亲一样呵护我们，传授给我们知识，虽然她现在不是我们的班主任，她依然时刻关心着我们。

王老师教育我们的方法很有一套。那是六年级是一堂作文课，老师在讲写记叙文的要点，其中，王老师讲述了她自己的故事：在她上学时，条件是很艰苦的，不像现在这样有校车、自行车，那时上学要步行，学校离家很远，有时候天气特别寒冷，尤其是下雪的时候，手和脚都冻得通红，开裂。到达了学校，条件也不好，用的是两人或四人用的桌子，两人坐的椅子……讲着讲着，她的眼角流下了眼泪……

在那堂课，我们不仅收获了知识，还明白了那时条件是那么艰苦，王老师是多么真诚。他就像宋濂。孙权那样，用自己的切身体会勉励我们努力学习。

从早读到课间十分钟直至放学，王老师始终牵挂着我们。她的奉献说不完，她的付出道不尽。

有人说，师恩如山，因为高山巍巍，使人崇敬。我还要说，师恩似海，因为大海浩瀚，无法估量！

篇16：最难忘的语文作业三年级作文

记得，那天阳光灿烂，我和我的家人驱车几十里，来到乡下，拔毛针。车一停，我立刻就从汽车上蹦了下来。

只见，那宽广的田野，一棵棵青翠的小幼苗在风中跳舞，发出“沙沙”声。我又看到了田头，开放着许多不知名的野花，五颜六色，像星星的眼。我被这眼前的景象所迷，移不开我的眼，过了好一会儿我才回过神来。

我然后疑惑地问妈妈：“这么大的田野，哪儿会有毛针啊?”妈妈指了指前面的一块草地，眼睛似乎被什么吸引住了，一脸惊喜地说：“喏，前面那块地里不就有毛针吗?”

我一个箭步冲上前，看都不看就拔了一根，我拨开一看，咦?怎么回事?竟然是空的!我呆呆地站在那儿，什么都没说，妈妈却早已站在一旁乐呵呵地笑了。妈妈对我说：“像这种红头的，才是实心的，才是好吃的。”爷爷手里已抓了满满一把毛针，我羡慕极了。我什么时候能像爷爷一样，才能成为拔毛针的高手呢?我相信只要我努力，一定会成功的。于是，我的干劲更足了，就这样拔呀拔呀，一直忙到了日落西山。

篇17：三年级最难忘的一件事记叙文

在我的十二个五彩缤纷的岁月里，我经历过很多很多，在成长一次又一次的洗礼后，我仍然忘不了那件事。

记得那时候，我一年级。那一天，天气十分的晴朗，天空是蔚蓝的，万里无云，太阳公公正朝我微笑。班主任对我说：“后天就要检查外墙了，可是我们班还没弄好，你帮帮忙，贴一贴照片吧!外墙题目也帮忙涂一些颜色。”我点了点头，开始忙了起来。

我跪在地上，费了九牛二虎之力，把外墙拆了下来，然后开始摆照片。这样?不行，太挤。这样?不行，太乱。这样……我摆来摆去，还是觉得不好看，到底该怎么摆?我急得满头大汗。干脆摆个形状吧!摆啊摆，功夫不负有心人，我终于摆好了外墙，就差粘起来了。我望着外墙，长呼一口气，开心地笑了。“啪啪啪——”风姑娘绕着窗帘转圈圈，窗帘打在墙上，那声音听着像是在为我鼓掌，我开心极了。

偏偏就在这个时候，走廊上出现了一个四年级的大姐姐，她见我正坐在地上痴痴的傻笑，便大步流星地朝我走来。我见了，赶紧闪在了一边。那个大姐姐冲我坏笑了一下，接着用力地踩在躺在地上的`外墙上，还在上面跳啊跳。不管外墙叫得在大声，不管我再怎样苦苦地哀求她脚下留情，她都不管，还把我摆好的照片踢得乱七八糟的，外墙纸也被踩脏了。那个姐姐觉得破坏够了，就停下来，朝我扮了个鬼脸，然后装作什么事都没干的样子离开。我生气极了，因为我刚刚花了二十分钟的心血全部付之东流了。我站起来，愤怒地说道：“大姐姐，你怎么能这样?踩了我的成果，不仅不说对不起，还理直气壮!你真坏!”姐姐听了，一边冲我做鬼脸，一边挑衅地说：“怎样?我就这样，怎么了?哼!就你一个小屁孩，欺负你又怎样啊!不服的话，有本事跟我打一场，谁怕谁!”我一听她叫我小屁孩就变得更愤怒了，本来就是很生气了，“小屁孩”这个词无疑是火上浇油。我恶狠狠地盯着她，心里怒火中烧，眼睛里冒着火焰，头发倒竖，恨不得扇他们一巴掌，让她好好反省一下。只可惜我只是一个弱小的小学生，面对高大的姐姐，我就算要打，也只有挨拳头的份。所以，我只能把愤愤不平放在心里，默默地忍受。

大姐姐见我不说话，就更加得意了，她斜着眼睛看着我，好像在看一个不中用的小兵。她趾气高昂地说：“小屁孩，怎么啦?不敢打啦?我就知道。哼!一个胆小鬼。”说完，她便得意洋洋地走了，留下了一堆被踩得破破烂烂的材料和一个无奈的我。

篇18：浅谈低年级语文作业的设计

一、作业设计的多样性

多年来,我们给学生布置的语文作业只局限于抄写背诵,忽视了指导学生充分运用多感官、全方位、多角度地感知和认识事物。实际上,语文作业应该是活泼多样的,呆板的作业形式只会限制学生的发展。例如可以布置课前三分钟口语表达或讲故事、诗朗诵等等,要求仪态大方,表达清晰。这种“作业”实践能够激发学生对语文课的兴趣,培养学生的文明举止、儒雅气质。也可以布置整理型作业。例如在讲《秋姑娘的信》一课前,让孩子们搜集小动物都有哪些过冬方式?冬眠的动物有哪些?搜集材料不仅能促进学生对课堂知识的理解和深化,而且有利于培养学生搜集、利用信息的习惯和能力。

二、作业设计的趣味性

从心理学的角度讲,趣味不仅可以提高学生做的兴趣,而且做的过程可以加深对大脑皮层的刺激,使其印象深刻,所以作业的趣味性就显得尤其重要。在低年级语文教学中,巩固识字是教学的难点。因此,设计活泼多样的作业形式,以便让学生在游戏中、活动中轻松、愉悦地巩固识字。例如在学习生字后,要求学生回家利用废纸,剪制偏旁部首和基本笔画卡片。在剪制中,要求学生先写上偏旁部首和笔画,然后沿线剪下,在剪制时,动脑动手,加深记忆。然后,再让学生把卡片拼在一起,组成所学生字,学生在拼摆中既掌握了汉字,区别了结构、字形,又激发了对汉字认识的兴趣,还在潜移默化中培养了学生创造能力。

三、作业设计的开放性

作为教师,要善于把学生的学习向学无止境的文化智慧宝库延伸。这里的延伸,是指从课内到课外,从点到线到面,从已知到未知的延伸。只有实现这种延伸,才能打破封闭的教学格局,形成开放的势态,力求学得更广博、更创新一些。如第三册《识字3》课后练习有读读认认“藏族、蒙古族、高山族、维吾尔族”,让学生了解中国还有哪些少数民族。教师布置学生课外搜集有关少数民族的服饰、房屋、节日、风俗习惯等方面的图片或文字资料,然后在班上交流。在学完《春天来了》《我的画》等课后,布置学生利用所学知识描绘一些心目中的美丽画面,然后张贴在班内展览。这样的作业,学生感到新鲜有趣,不仅能巩固所学的知识,而且能激活学生的思维,使他们迸发出创新的火花,把一次次作业变成了一件件艺术品。

四、作业设计的阅读性

要求低段学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣,这是新课程标准明确指出的。低年级学生虽然认字少,但他(她) 们对图书的兴趣远远高于高年级的学生。所以,让家长与孩子一起读书、交流,使其稍记忆一些优美句子,对低段学生来说,比什么都有味道。“书读百遍,其义自见”,书读得多了,既能增长见识,又能陶冶情操,还能为将来写话、写作打下良好的基础。也可以要求学生在家里把自己喜欢的或觉得很有趣的故事讲给父母听,不仅可以为孩子提供一个语言展示的平台,更为父母与孩子间的互动和情感交流创造条件。

五、作业设计的实践性

篇19：浅谈小学三年级语文作文教学

一、注重平时的积累

作文需要积累。“不积跬步无以至千里。”无论文章是朴实，还是绚丽，都是平时积累的成果。所以在教学过程中要注重学生对好词、好句、好短的积累，况且“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时能感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，让他们有词可用、有话可说、有段可模。课外学习或布置作业时，可向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵并学习运用。既丰富学生的见闻，又能帮助他们获得真实生动、记忆深刻的写作材料。这样经过长时间的积累，学生写作的素材库就能不断丰富与完善了，写作自然能得心应手。

二、培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的第一步。对三年级的小学生来说，观察是认识外部世界的主要途径。亲自去接触事物，仔细的观察事物，能获得真实、细致、深刻的第一手素材。当写作时才有话可写，写出的文章自然比较生动和真实。对于大多数学生而言，若对身边的事物缺乏直观、感性的观察和认识，就让他们去描写，去评价事物显然是是很困难的。因此，在作文教学中，应更加关注和培养学生的观察能力以及描写能力，引导学生留意生活。为了能不断地提高学生观察和认识事物的能力，应注意观察事物的顺序性，或从左到右，或从上到下、或由表及里、或由近景到远景。在细致留心地观察事物时，应指导学生分清事物的重点和次要点。

三、体验生活，鼓励学生说真话、表真情

写作文就是写生活。要让学生有话可说、有事可写、有感可抒，那学生的作文就要体现他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。但怎样才能让学生写出他们的生活呢？我觉得首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的精彩场景，积累丰富的写作素材，让学生懂得写作文就是在描绘生活。其实真实的情感最能打动人心，感人的作文不在于文采有多么的绚丽，对于三年级的学生，能写出生活中真實的情感是很成功的。内心的真实感觉是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提升了学生的认知水平，能较大程度地释放学生写作的空间。

四、注重学以致用，结合实际及时指导

小学生的知识有一定的局限性，教师应结合课文和生活实际进行指导。记得去年的清明节，那时候我还在任教六年级。假前我特地布置了一个题目自拟的作文，要求介绍在这清明节假三天里最有意义的一件事。其中有一篇作文吸引了我，其中一段这样写道：“今天是清明节，我和弟弟吃完早饭，便在大姑姑的带领下，拿上一把铲子和一把锄头去了山坡。自打我三年级起，每年清明我都会和弟弟来山上给坟添上新土。今年下了好多雨，坟上长了好多白色的草，我和弟弟就先用手除草，花了好久才把坟上的草给扯完了，然后大姑姑挖土，我和弟弟就将土倒在坟头上。虽然天气还有点冷，我还是看到了弟弟头上的汗珠。我让弟弟休息，他说：‘不行，我要把爸爸妈妈的房子还要堆高一点。’我说：‘差不多就行了，他们看得到的。’姑姑在旁边什么都没说，但是眼里充满了泪水。我也只好什么都不说了。”尽管小学生的知识有一定局限性，但是朴实的语言一样能打动我们。

五、注重作文的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生勇于写作、乐于写作。根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文学习很吃力的学生在文章中准确地用了一个表示恩情的词“寸草心”，于是我在评语写道：“你很用心，加油，老师相信你的作文定会更上一层楼！”这样做，能让一些作文成绩较薄弱的学生得到鼓励、看到希望。

写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。总之，作文是生活的反映，而生活是作文的基础，离开生活，作文只能是空中楼阁。在三年级作文的过渡阶段，教师可以解除学生对作文的神秘感，按一定的方法去引导去训练，激发学生的兴趣，帮助学生树立写作的信心，耐心地引导他们走上提高写作水平的科学途径，写出一篇篇具体又精彩的文章。

篇20：最难忘的语文作业三年级作文

六年级下册语文第一单元作文：最难忘的第一次800字

第一次补衣服，第一次学滑冰，第一次拨牙……这些可爱的第一次，是否给你留下了深刻的印象呢?

让我记忆最深的.是那次走夜路，现在想起来，还有些后怕呢!

一次周末晚上，妈妈带我去散步，妈妈突然想起来手机忘了带，就对我说：“佳，回家帮我拿手机，好吗?”“不行，你自己回去拿吧!平时你不是经常教育我自己的事情自己做吗?”“那是例外，再说现在才7点，灯火通明的，而且离家又不远。喏，手电筒给你照明。”“就不去!”我噘起了嘴。于是，甲、乙双方开始了激烈的争论赛……可不一会儿，我就败下阵来了，我经不起妈妈的激将法―――妈妈对我说：“原来佳佳是个这么胆小的孩子啊!”“才不是呢!”我拿上手电筒，壮着胆子向前走，走着走着，突然，“呼――哗”一声，一个东西从我眼前飘过，这时，我产生了可怕的联想：茂密的草丛里突然飘出一个青面獠牙的鬼，用它的运输工具大王燕，运到一个可怕的鬼洞里，那些飘飞的小鬼见了，忙烧水煮饭，准备和鬼王一起分着吃……好恐怖呀!我忙打开手电筒，可这手电筒好像捉弄我似的，“罢工”了。我下意识地害怕起来，天，虽然没有黑到伸手不见五指，张口不见牙齿的地步，但在蒙胧的夜色下，林荫的小路旁那几盏发出微弱暗淡灯光的小灯显得更加神秘。这时候多么希望能够遇到一位陪我走这条小路的熟人啊!一会儿，又有什么东西响了一声，我回头一看，呼，幸好，原来是两只狗在打架。我做了几次深呼吸，心情总算恢复平静。

家终于快到了，50米、20米、10米!到了!我拿了手机，飞快地跑向妈妈，妈妈见我来了，夸我说：“真是个勇敢的孩子!”我挠挠头，不好意思地笑了，妈妈也开心地笑了起来了。