《风筝》教学反思

《风筝》教学反思（共14篇）

篇1：《风筝》教学反思

在上这堂《风筝风筝飞上天》这一课时，首先让学生了解“风筝”艺术是中华民族的传统文化之一，欣赏各式各样的风筝扩大视野，激发学生的创作热情。让学生主动参与，和老师一起分析制作风筝的方法、注意点，特别是材料的选用上要本着轻的原则，在造型上不能局限在蝴蝶、老鹰等身上。尔后分小组相互研究、讨论，并建议每小组的创作方案尽可能不临摹，要自主创新。

风筝集艺术、科技、体育于一身，放风筝是春日里一项有意义的体育活动，如果能放飞自己亲手扎制的风筝上天，那是多么有趣高兴的事呀！风筝在中国具有悠久的历史传统，长期以来人们就喜欢这项活动，在民间有很多风筝艺人。但现在的学生所放的风筝大多数是自己从市场上买来的，学生喜欢放风筝但不会自己做风筝，对中国的风筝传统艺术了解不多。

本课教材的编写非常注重对传统文化的学习和传承。学生通过本课的学习，通过各种途径学习风筝的起源、流派、制作方法、图片等信息资料，对中国古老的风筝艺术从知之甚少到了解，并且在此基础上设计制作完成一只风筝，放飞风筝，在这一系列的学习过程中完成对风筝文化的传承与交流。引导学生参与文化的传承与交流，美术学习从单纯的技能、技巧学习层面提高到一种美术文化学习的层面。学生做的开心也很认真。

篇2：《风筝》教学反思

“风筝”艺术是中华民族的传统文化之一，它融科技、娱乐、文化等要素于一体，是孩子们喜欢的娱乐活动。我国每年都会举行风筝大赛，中外人士踊跃参加，盛况空前，形成了前所未有的.风筝热。我校综合实践活动的指导思想是：弘扬中华民族传统文化。中国风筝绚丽多姿、各具风格，正是传统文化中的一朵奇葩。如果能对风筝的历史、制作等各方面作一些初步的研究，对于进一步发展我国传统文化艺术是一件大好事。

其次，开展这一活动不仅让学生扩大视野，体验放风筝的趣味性，更能让学生了解中华传统文化，接受民族文化的教育；而组织学生了解有关风筝的历史，亲手制作风筝、放飞风筝、改进风筝、举行校园风筝擂台赛……这一系列的活动都是很好的锻炼机会。我相信，在活动中学生的合作能力、实践能力、创新能力、动手操作能力都能得到提高，学生将会受益匪浅。

第一环节是学生制作。最开始学生的想法都非常好，如选定自己喜欢的风筝，准备材料进行模仿。但是越往后做就越难。首先是材料的问题。学生尝试了很多材料，包括树枝条、竹条、方便筷子、塑料吸管、挂历纸、塑料布、棉布、红领巾、雨衣等。在反复的尝试中学生开始出现了情绪上的厌烦，而我也因为学生制作得慢，出现的问题多而产生了急躁的情绪，恨不得帮学生去做，我也确实动手做了一些。但是在课后的反思中我突然意识到自己的行为很愚蠢。学生在制作的过程中出现问题是正常的，也是好事。如果教师见到错误就包办代替地为学生解决，那学生就不会出现问题了，学生也不会想办法去解决问题了，更不会体验到自己做事取得成功的乐趣了，再直白一点：课堂的亮点没了。想明白这些后，我豁然开朗，在学生再次试飞风筝的过程中我的心态平和了，对于学生出现的问题也会感到暗暗心喜，因为学生能够发现问题就表示他在思考，会想方法去解决。

在本次活动中，我对学生制作的风筝在放飞中出现的问题已经了如指掌，在我的板书卡片上也都有所体现。但是我在课堂上却没有全部出示，因为我要让学生自己去发现，自己去找解决的办法，而我起到的只是一个引导、指导的作用。本节课学生找到了一部分放飞问题，并没有全部解决掉，对于学生没有找到的问题和答案，我将在下次的实施活动中继续引导他们在实践中发现。

篇3：《风筝》教学反思

一、浅析阿米尔的心灵是如何受到创伤

可以概括地说,小说中父子两代人的心灵创伤的根源都是“背叛”二字,父亲背叛了情同手足的阿里,侮辱了他妻子的人格;主人公阿米尔嫉妒父亲对哈桑的偏爱,而对哈桑产生愤恨的心理,处处为难一向对他忠诚的哈桑,最终他诬陷哈桑盗窃将哈桑与父亲逐出家门,阿米尔已经深刻认识到自己对友情,对良知的背叛,只是他为了获得父亲爱只能选择对哈桑无情的背叛。两代人的“背叛”,他们各自的心中都是极为痛苦和压抑的,久久不能释怀,负罪感日益强烈。为了减轻心灵上的负罪感,主人公阿米尔最后选择了逃避,他离开了阿富汗,来到美国渴望获得“新生”,但是他阿富汗文化身份的丧失,使他时刻处于尴尬与窘迫的境地。总之,阿米尔与父亲心灵上的创伤均起源于“背叛”,他们的内心都是煎熬的,但是他们又是怀着坚定信念的“追风筝的人”,代表着阿富汗人对本民族文化的探索以及对已经遗失文化身份的追求与寻找。

二、借助心理疗治的渠道达到心灵救赎的目标

孙绍先先生认为,心灵创伤大都与个体挫败感有关,这种挫败感使人们畏惧现实,只能回归内心世界,去探寻发泄的渠道。为了达到心灵疗治的目标,阿米尔与父亲都走上了同一条道路——救赎与心理疗治之路。

哈桑具有兔唇的先天缺陷,自出生起就失去了生母的呵护。父亲顾及自己的身份地位,而不敢承认哈桑是自己的儿子,但是他的内心是渴望尽到一个父亲的责任的,为了减轻自己的负罪感,父亲私下里对哈桑极为关爱,纪念他的生辰,寻找医术高明的医生为他治疗……其实父亲还采用了一种歪曲的方式去抒发内心的悔恨,他对阿米尔刻薄冷落去减轻自身的负罪感,最后父亲救济穷苦大众,使用自己的积蓄去创办孤儿院,对那些有需求的人慷慨解囊……父亲的种种善举是心理疗治的表现形式,此时我们可以判断的父亲心灵得到救赎和解放。

阿米尔背叛哈桑以后,他的心境是复杂的,懊悔、害怕、内疚,他选择离开故土阿富汗的途径希望借此获得精神上的救赎与解脱。在美国他罪恶感没有减轻,最后他勇敢的承担起父亲对阿里父子双重背叛的责任,想尽一切办法,不惜付出生命将哈桑的儿子索拉博从危难之中解救出来,此时阿米尔的心灵疗治与救赎,同时重新捕获了阿富汗的文化身份。从阿米尔与父亲救赎的行为上,我们可以感受到那在高空中飞舞飘扬的风筝就如他们追寻的救赎一般,终归平地,而主人公的心灵总会有平静祥和的一天。

三、他们父子怀揣“爱与希望”,渴望达到释怀的境地

阿米尔与父亲心灵的救赎之路有着共性,那就是洋溢着博大而深沉的厚爱。父亲移居到美国,开始关注阿米尔的生活,给他无微不至的关爱与呵护,此时阿米尔在父爱的沐浴下内心受到极大的触动,渐渐也走上了爱的救赎之路,他的大度与宽容以及博爱唤醒了那些冷漠无情的阿富汗人,拯救了他们日见退化的灵魂。他不在排斥索拉雅,尝试去体谅她的苦衷,融化她内心的冰河,此时索拉雅在阿米尔的感化下心灵上的伤口慢慢痊愈。阿米尔的后半生诠释了爱的真谛,彰显了爱具有的强大力量,主人公阿米尔尝试走进父亲的内心世界,对父亲进行开导,此时父亲的内心世界变得宽广明亮了,当然阿米尔的表现行为也得到了父亲的认可与赞许。阿米尔不顾奔波劳碌,费尽周折找到哈桑的儿子索拉博,用关爱与庇护使这个幼小孩子的心灵得到慰藉,他露出笑脸,喜迎每一天的阳光。总之,我们对《追风筝的人》小说中主人公心灵创伤救赎的方式进行思考,我们得出这样的结论:与恨相比,爱的力量是无限大的,它是心灵创伤最好的疗治方法。

小说中对主人公阿米尔迷途知返时有这样的描写语句:“在皎洁的月光中,我感到在我脚下的阿富汗发出低沉的响声。也许阿富汗也没有把我遗忘。”其实阿米尔是阿富汗文化以及阿富汗人的代表,他的灵魂得到救赎也可以证明阿富汗人从此也走向了一条赎罪与自我拯救的道路,这条道路通向爱与希望的大门。

四、自我超越

在道义感和勇气的导向下,阿米尔实现了自我的救赎。具体表现在阿米尔把卡博尔带到美国生存,这证明主人公精神达到脱俗的境界,此时小说“救赎”的主题进一步深化。

结束语:

作者借《追风筝的人》主人公阿米尔与父亲心灵救赎的历程,表达自己热爱祖国,民族的情怀,以及赋予自身的使命感和责任感,这构成了人类灵魂的最高境界。这部优秀的作品对当代人思想的走向具有感召的作用,可以说他是对整个人类心灵的疗治。

摘要：美国作家卡勒德·胡塞尼《追风筝的人》这部小说在2003年出版发行以后,深受广大读者的钟爱,一方面它通过对主人公阿米尔与父亲这两代人的事迹进行描写揭露了战乱以后阿富汗社会以及阿富汗人民的躁动不安;另一方面是在经济科技快速发展的当下,人类物质水平的提高过程中精神上愈发空虚,该部小说将阿米尔成长过程中经历的“背叛”与“救赎”进行深刻的描写,使读者在阅读的过程中感受作者沉重的悲悯情怀,感受人性散发出的热度。

关键词：《追风筝的人》,心灵疗治,救赎

参考文献

[1]张国龙,陈晖.成长的背叛、救赎及其他——《追风筝的人》对“成长”的深度书写[J].中国图书评论,2007.

篇4：《风筝》教学实录及课后反思

一、案例描述

师：请同学解释词语，惊异：惊奇和诧异；悲哀：伤心。(让同学到黑板上写)

师：请同学读一、二两节，说说“我”为什么惊异?(同位同学可讨论)

生(1)：故乡的风筝时节，是在温暖的春二月，而北京却是肃杀的严冬。“惊异”的是北京在冬天就有人放风筝了。

生(2)：故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京是“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。“惊异”的是北京在这样的季节就放起风筝了。

生(3)：我认为应当把前两个同学说的答案放在一起就更好了。

师：很好。读下面的课文，说说“我”悲哀的原因。

生(4)：想起小时候对弟弟“精神虐杀”的一幕而悲哀。

师：原因是什么呢?

生(5)：“我”因无法补过而感到“悲哀”。

生(6)：“我”因得不到弟弟的原谅而感到“悲哀”。

生(7)：我认为弟弟有点麻木，哥哥明明做错了，却不去反抗。可能认为哥哥这样做是对的。因此为弟弟感到“悲哀”。文中“我可是毫不怪你啊”，“有过这样的事吗?”便是证明。(掌声)

师：你们的发言都很精彩。特别是第四个同学的发言更是精彩。他的发言让我想起鲁迅先生的一句话，说中国有两类人：一类是做稳了奴隶的人，一类是想做奴隶而不得的人。看来弟弟属于(学生齐声说)“做稳了奴隶的”那一类。

师：看看“惊异”和“悲哀”这两个词在文中起什么作用?

生(2)：引起下文。

师：请同学们读三四两节思考，“精神虐杀”的一幕指的是什么?

生(8)：“我”糟蹋了弟弟苦心孤诣偷做的一只风筝。你看：我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。那不可一世、恼怒成凶的样子，实在可憎。

生(9)：完全不顾弟弟的反映，傲然走出，留他绝望地站在屋里。“我”是凭力气、兄长的优势在欺负小弟弟，瞧“我”那份蛮横劲，令人讨厌。

师：作者在爷爷，父亲死后，家道中落，遍尝人间的世杰炎凉。母亲在家徒四壁的情况下，继续让他们兄弟读书，希望衰败的家能够中兴。“我”本身深受封建社会教育的影响，也希望小弟弟能够认真读书，“我”认为玩风筝，那是没出息孩子的玩艺。

生(9)：经老师您一说，我倒是能理解哥哥一点了。哥哥是恨铁不成钢啊。

生(8)：可以给弟弟讲清楚道理嘛，不能那么粗暴、狠毒。毕竟是自己的亲弟弟呀。

生(10)：哥哥根本没有看弟弟的表情，更没有考虑弟弟的感受，第四节“小弟便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着”，害怕得脸都变颜色了，而且在发抖。哥哥如果看看弟弟的惊吓之状，也许就不会那么粗鲁的毁坏弟弟的风筝了。

生(3)：第三节有“我是不喜欢放风筝的。不但不爱，并且嫌恶它，因为那是没出息孩子所做的玩艺”，哥哥当时也不大，能够理解，只是稍微过分点。

生(11)：七八两节也有交代，等我知道错了，是想补过的，只是晚了，他和我一样早已有胡子了。没办法。去讨弟弟的宽恕，弟弟却说“有过这样的事吗?”弟弟全然忘却了。

生(12)：小弟弟大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。小弟弟对风筝的喜欢达到了如此痴迷的地步。一个“最”字及弟弟看风筝时的痴呆神态、动作足以说明。弟弟又小。又多病，而且又瘦得不堪。又是自己动手做的风筝，弟弟是一个多么令人同情怜爱聪明的儿童。那么残暴地毁坏了弟弟苦心孤诣做的风筝。毫无疑问就是一种精神的虐杀。与虐待而致人死亡没什么两样。对弟弟是多么大的打击。比肉体的打击重多了。也可能毁坏了弟弟的聪明才智。最后留弟弟一人绝望地站在屋里。即使弟弟能原谅哥哥，哥哥自己也不能原谅自己。要是我，我是不能原谅自己的。无法补过，又因弟弟麻木的全然忘却，得不到原谅，那哥哥的心情只能沉重着，别无它法。这就是一种惩罚，一种精神的惩罚。与其这样，还不如躲到哪儿藏起来，也许心情会好一点。(掌声响起)

师：同学们的掌声是对你精彩发言的肯定，说得有理有据，令人叹服。

师：最好躲到哪儿去呢?

生(13)：不如躲到肃杀的严冬中去吧。

师：讨论讨论，为什么?

生(14)：也许是看不到风筝，看不到春天。才能忘却对小弟弟精神虐杀的一幕，摆脱悲哀吧。

生(1)：不是也许，哥哥就是不想看到风筝，看到春天，只有这样，才能忘却精神虐杀的一幕，摆脱悲哀罢了。

师：那为什么悲哀又无可把握呢?

生(15)：是哥哥没想到的。

师：哥哥没想到什么，能说得详细点吗?

生(6)：想补过，错过了时间。如果弟弟真的原谅了，自己的心情也许能好受一些，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不知，这是何等的悲哀啊。是哥哥没有想到的，因此无可把握。

生(17)：(前一同学刚坐下，一生急忙站起)哥哥当年不知道错误，而现在知道了，为自己的错误而后悔痛恨。哥哥永远无法补过，而感到心头悲凉。因此，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。

师：看来，哥哥自己的良心受到了谴责，精神上也得到了惩罚。

师：如果不是自己的亲弟弟，哥哥良心还会受到了谴责，精神上还会受到了惩罚吗?(请讨论、思考后再回答)

生(4)：不会的。躲还来不及呢。

生(18)：同样会的。我妈妈让我读过鲁迅先生写的《一件小事》，我还知道鲁迅先生也是个伟大的人物，所以一定会的。(掌声)

师：同学送给你的掌声，证明你说得正确。同时也说明鲁迅先生确实是个伟大的人物。

二、案例反思

这节课到这里已下课五分钟了。课前虽然做了充分的准备，但在不知不觉中度过五十分钟，是我没想到的。我为同学的踊跃表现和精彩发言而感动。课上的精彩之处，有的地方是我有意预设的。有的地方是生成的。如：说说悲哀原因的时候。(5)(6)两个同学的发言我预设到了，第(7)个同学的发言我预设了，但我没想到学生能说出来，而且语言又是那样的准确和深刻。特别是理解“精神虐杀”的一幕时，第(12)个同学的发言，是后来生成的，很是精彩。同学们给他的掌声就是证明。还有临结束课文时，第(17)个同学的发言使我想提问的不需再提问了，他轻而易举的就给解决了。更让在座的听课老师吃惊的是：这是在普通班上的课。我上该课时，主题定位很单一，就是“我”不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童的最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神虐杀的一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。说到底。就是“我”自己受到一次精神的惩罚。良心受到谴责。最后一个问题，是我课前没有预设的，也是后来生成的。第(18)个同学的发言也很精彩。同学送给他掌声说明：一是他读了别人没有读过的书。二是他说出了和大多数同学不一致的答案。

篇5：《风筝》课文教学反思

《风筝》一课记叙了作者儿时与小伙伴同风筝的故事，既有做风筝、放风筝时的快乐，也有丢风筝时的大惊失色，更描写了找风筝时的焦急失落，体现了对童年时光的怀念。孩子们很容易与作者一起憧憬、希望、快乐、悲伤......

教学中，我仍贯彻我校“以读代讲“的良好教学模式。让孩子从题目入手，找重点词、重点句、重点段，引导学生有感情地朗读，理解课文，在理解的基础再品读，达到与作者的情感相溶。过程中，孩子在”做风筝、放风筝“部分兴致很高，有的孩子当场表示，回家一定试试自己做风筝放一次，有的孩子还一本正经地向我提出教他们做风筝的请求。随着剧情的演变，孩子们的情绪也随着变化，很多孩子帮文中的孩子们想办法。本文给了我们一个充满想象空间的结尾，孩子们都很主动地去自己想象结尾，都不用老师去引导提问了。

看来，孩子的能力真是不可估计的，一些他们熟悉的事物，我们可以完全放手，只需要给予他们相应的评价即可，有时他们自己都可以利用自己的认知进行是非评价了。我们真不能小看他们呀!

篇6：《风筝》教学反思（范文）

赫章县城关第一小学 林艳

《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情变化，感悟童真童趣。在教学时紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的？你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。语文课堂教学是师生依托文本，不断交往对话的过程。如何把握这一个度，是小学语文教学的难点。下面就《风筝》一课谈谈课堂教学活动中的发掘: 《风筝》一课，最明显的看似矛盾之处就是写第二段放风筝时，“风筝做好了，却什么也不像，我们依然快活，还把它叫做幸福鸟。”“不是什么也不像吗?为什么快活？而且将他叫做幸福鸟呢？”不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深刻。在教学该段时，我进行了这样的设计:指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的心情怎么样？你从哪些词句体会到的？说说读了这些句子你理解了哪些内容？还有哪些不理解的共同讨论解决。学生就根据自己情况说了把风筝叫幸福鸟的原因是什么，不同的学生原因也不一样。这样一来，不仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福；然后再等着我们去发现。

课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。让学生感受到是怎样学会放风筝的，以及放风筝时的快乐？教学时抓住重点词语理解，让学生学会怎样放风筝，哪些词语让我们感受到风筝被放上天了？在把风筝放上天时，自己是的心情又是如何的？其他人又是怎样评价的？最后一句话是这样的：村里人看见了说：“放得这么高！”让学生多读几遍，看村里人是带着什么语气和神态说的？学生比赛读出村里人带着惊奇和羡慕来夸赞他们。孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着快乐，怎能不令人羡慕呢？你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情？学生的答案是多样的，有的激动、有的兴奋、有的自豪、有的幸福......同时再让学生把自己对幸福鸟的祝愿喊出来：幸福鸟！幸福鸟！世界上最伟大的幸福鸟！幸福鸟，飞吧!带着我们的梦想飞吧！幸福鸟!幸福鸟！我们爱你！这样一来，放风筝的快活不言而喻。

风筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，当自己正在高高飞着的风筝线断了，飞了，你的心情怎样呢？抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”来体会孩子们当风筝找不见时着急、伤心难过的心情，适时提问：你着急什么？你在呼唤什么？我们都哭了，为了一支怎样的风筝？引导孩子们去体会、说话，将感情推向高潮。

篇7：风筝教学反思

一、创设情境，体现童趣。

利用简笔画，创设情景。新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该成为一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。教学开始，我根据课文第一自然段的内容，利用简笔画的形式，引入故事中两个可爱的小动物，并让学生找到小松鼠和小熊的家，引起了学生的兴趣。黑板上寥寥几笔勾画丰富了教学内容，也为后面学生理解课文内容做好了铺垫。

二、诵读悟情，体现发展。

以读为主，注重语言文字训练，努力提高学生的语文素养。低年级的朗读训练是重点，要利用多种形式对学生进行感情朗读指导，并在朗读中进行语言文字的训练。教学中我以小熊和小松鼠的情感变化为主线，抓住“乐坏了”、“很难过”、“再也受不了了”“高兴得哭了”等重点词句，让孩子在朗读中体味小熊和小松鼠的情感变化。让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结全具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义，并仿写句子。同时教者采用了自读、范读、跟读、配乐读等方法，在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试。

三、识字教学情境化。

重视识字写字教学，扎实地落实新课标。新课标明确指出“识字教学应注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学中教者采用多种形式，有效地突出了教学重点。如：借助拼音读-----结合句子读------合作的形式认记生字，交流识字方法------用“纸船和风筝”游戏，巩固认字-----揭示（示字旁）的特点及演变，引导学生理解字义-----引导书写，互相评价等，这些活动环环相扣，整个教学活动充满了生动活泼，扎实有效。

四、体验成功，放飞潜能。

苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”在课即将结束的时候，让学生把祝福的话和小伙伴们分享，使每个孩子都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的个性健康地发展.

篇8：《风筝》教学插曲

这个环节总是热闹得很, 我也相信训练有素的学生们大都能在交流中有所收获。

有个四人小组争执声特别大, 竟让周围几个小组都中断了原来的话题来参与讨论了。我赶紧走了过去。

一学生问我:“老师, 鲁迅的弟弟真的不记得这件事了吗?”

“你们的意见呢?”我问。

“记得。”“不记得。”……全班同学对这个话题都挺感兴趣。

既然如此, 双方均可陈述理由。

“他能自己制作风筝, 书上说他也有十岁了, 发生了这么大的事, 怎么会不记得?”

“他精心制作的玩具, 被哥哥残忍地撕烂、踏碎, 肯定伤透了心, 而书上也写着他的眼光里透出绝望, 肯定忘不了, 一辈子也忘不了!”

———认为“弟弟”必定记恨着此事的同学言辞凿凿。

“他如果不记得应该是记性太差, 或脑子有问题。”有个学生还小声说了这么一句, 却引来一阵大笑。

“文中写鲁迅诚恳地向弟弟道歉, 如果获得了弟弟的原谅, 他就可以放下心中这块大石头, 可弟弟却说不记得, 反让鲁迅十分痛苦。老师说过他们兄弟情深, 这样岂不是在惩罚哥哥?”

———有道理, 他很善于品读文本。

“可是, 几年前, 我就曾欺负过弟弟, 前段时间我们聊起这件事, 他就说不记得了。”

——亲身体验很有说服力。

“我看过一些资料, 他的弟弟成年后回忆此事, 反复强调他确实是不记得了。他应该不是在撒谎。”

双方争执不下, 我很有必要站出来表态了。尽管教参里讨论过相关问题, 持的意见当然是“弟弟”的确不记得此事了, 但要表现主题的依然是说当时的他愚昧、麻木, “被虐杀者并不认为被虐杀, 把兄长的行径视为合情合理, 做风筝要偷着做, 正说明自己也不认为游戏是‘正当’的, 一旦被兄长发现, 自认该罚。被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为, 这是尤其令人悲哀的。”

我同意“弟弟确实不记得此事”的看法, 我向学生们陈诉的理由是:一、有资料证实, 曾有记者采访过周建人, 他依然摇头, 说不记得。他的脑子与正常人无异。二、鲁迅身为长兄, 有代父教弟的责任, 弟弟当时也一定认为哥哥的教导是对的, 存在自己的贪玩, 他们当时都并不知道“游戏是儿童的天性, 玩具是孩子的天使”。这与他们所受的教育有关。这也是文章被编选入教材的教育意义。三、鲁迅在家里是很有地位的, 因为他个人的聪慧值得佩服, 他美好的品德值得敬仰, 他平日对弟弟的诸多关爱更成为家庭兄弟关系的主线。故而弟弟心中牢记的是快乐, 是哥哥的美德, 所以很容易淡忘一次粗暴的管教。四、对于已届中年的周建人来说, 生活经历太丰富, 值得留下的痛苦回忆应是太多, 譬如家庭的变故, 战争的祸害, 社会的颠沛, 民族的存亡等等, 相比较, 童年时的这件琐事太不值得挂怀了。

学生们听了我的分析, 很懂事地接受了我的观点。“可是……”有学生嘟囔了一句。我听到了。“可是什么?你是想说, 如果你身上发生了这样的事, 一定会牢记在心, 不可能忘却的, 是吗?”“是的!”他的眼中闪着兴奋的、得意的光芒, 以为我是他的盟友。“其他同学呢?”“肯定会记得!”这是很大的一片声音, 他们也许正得意于自己的“强记”。

我感慨万千。我们的孩子怎么了?难怪他们的周记中作文里会经常很坦诚地数落家人对自己的种种不公平待遇, 会抱怨老师对自己的淡漠, 开学才几周, 老师上课叫错自己的名字也认为不可原谅, 同学间有了小摩擦, 总是被夸张地形容成世界大战

……

他们心中的“我”字被无限量地放大了, 他们被千依百顺惯了, 当然无法容忍类似于心爱的东西被摧毁这样的令人伤痛至极的伤害了。他们的情感又是如此的脆弱, 以至于考试成绩不好就闭门绝食, 被朋友欺骗就面无人色, 更有甚者被大人训斥一番就草草地将生命之花连根拔起。唉, 我该如何教育他们, 这些养尊处优的孩子!我当然会教育他们, 从面对挫折的应变能力, 从胸怀广阔的情怀, 从担当大任的责任意识等等角度。

篇9：浅谈初中语文《风筝》的教学反思

1.教学思路清晰

一开始，让学生谈自己放飞风筝的自由与快乐，引出课文兄弟俩对风筝的不同态度，由此矛盾而上演了一场“精神虐杀事件”。最后讨论体会封建教育思想和伦理道德才是导致这场“精神虐杀”真正的罪魁祸首。

2.教学方法得当

我紧紧抓住“精神虐杀”，重点研读三、四自然段。如第三自然段中通过圈点、朗读，突出“出神、惊呼、高兴得跳跃”，让学生体会弟弟对风筝的酷爱以及表现弟弟天真活泼的形象。第四自然段以动作、神态等描写著称。教学时采用的是学生表演“我”毁风筝的片断，其他学生很受启发。评点时，大多数学生都能指出表演学生的不到位之处。通过朗读、表演，学生充分领略了“我”的毫不顾忌、无情践踏风筝的粗暴行径。

对于教学中个人不能解决的问题，可以通过小组合作，思维的碰撞，这样难题就会迎刃而解。在讨论“‘我’还不是‘罪魁祸首’？那导致这场‘精神虐杀’悲剧的幕后真正‘凶手’是谁呢？”这个问题时，我出示了鲁迅的生活背景以及写作的年代，大大帮助了学生对此问题的理解，降低了这个难题的难度。学生各抒己见，有的从家庭背景出发述说，有的从不平等的长幼关系阐述，大部分同学认识到了这是封建教育思想导致的落后观念所致。即使他们说得不完整、欠深入，但我还是一一予以了肯定。

通过教学我找出了自己教学的优势。

1.导入的问题设计得比较巧妙：“你见过风筝吗？见过什么样的风筝？你玩过风筝吗？你们放风筝时心情怎样？你们放的风筝是买来的还是自己做的？”这些问题正好与课文中的内容相关联，起到了很好的铺垫作用。

2.注重让学生自读自悟。在学生读了两遍课文之后，让学生说说课文都写了什么，学生大都能说出来课文写了孩子们“做风筝、放风筝、找风筝”，紧接着老师范读课文，让学生边听边思考孩子们在做风筝、放风筝、找风筝时的心情怎样，学生不仅能够体会到孩子们的心情，还把文中的相关语句找了出来。

3.注重课堂小练笔。课文的第一自然段写道：“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝、放风筝。”我抓住这句话，引导学生进行仿写：“……的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是……”当时，学生的兴趣一下子就被调动起来了。如：“夏天的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是游泳、打水仗。”“冬天的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是堆雪人、打雪仗。”“春天的时候，我们这些女孩子，最大的快乐就是编花环、戴花环。”“课余的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是投沙包、干编号。”等多种说法，真让我眼花缭乱。

然而不足之处也是显而易见的。

1.学生读书的时候，教师最好同他们一起读；在朗读的指导上体现得不够，指导朗读太少；重点地方，还是应该精讲；仿写的指导上，缺少完整的一套思路，如从季节、从方位、从一天的时间段等，给学生一个具体的方法。还有毁风筝事件中的“抓”“掷”“踏”等动作描写以及“傲然”“绝望”的神态描写应通过多种形式的朗读、体会再让学生表演，一定会比粗读立即表演的效果好。

2.这堂课是以“精神虐杀”来挖掘文章主题思想的，但上课过程中，针对学生的阐述过多分析了人物性格以及讲了文章选材的事情，使整堂课有“散”架之感。

由此可见，围绕一个主题，设计一些探究性问题，采用合理的教学方法，让学生读透，打开思维，并展开充分的讨论，教师适时点拨，这样的课堂才算是合格的语文课堂。

从总体上说，通过对《风筝》的教学，我获得了以下启示。

1.以自身对文本的生命化感悟，来唤醒学生沉睡的审美感觉和悟性

我始终以为，一位优秀的语文教师，必得有高品味的语感，并以自己的语感来唤醒学生沉睡的审美感觉和悟性。一位语文教师光有言语之爱还是不够的，他还必须具备较强的言语感悟力和言语感染力。优秀的语文教师应该是言语奥秘的探索者、解密者、创造者，是学生亲近语言、热爱语言的引领者。语文教师理应凭着自己对语言的独特的感受，带领学生走进语言的精微隐秘的深处，指点学生发现并欣赏琳琅满目的语言世界，进而将自己的言语睿智传递给他们，唤醒他们沉睡的言语感觉，点染他们的言语悟性和灵性，使他们逐渐获得言语领悟能力和创造能力。正如潘新和教授说的：“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。一个缺乏言语感悟力和感染力的教师，是无法敲开学生的言语心智法门的。”

2.以语言与精神的同构共生为指归，让学生在建构精神家园的同时，发展言语能力

语文教师不仅承担着教会学生知识，而且承担着帮助学生建构精神家园的重任。因为一个人毕其一生，除了建构物质家园，还要建构精神家园。人之所以成其为人，就在于他有精神上的追求，有向善的良知，向美的情怀，向真的思想，有超乎于现实功利之上的道德、理想、信念，有对人自身的精神抚慰、终极关怀以及自我实现的需求。人们为此不避辛劳、殚精竭虑，目的就是要为自己建造一个精神生活的寓所，唯有精神的家，才是人类真正的归宿。因此，作为学生语文学习的引领者，我们要重视学生精神家园的建设。这种建设，不是架空地喊口号，而是要借助于言语活动进行。因为人类的一切精神财富，人类的思想与情感、智慧与问明、知识与能力，都要借助语言得以表达与承传。

篇10：风筝教学反思

一、互动生成，长文读短。

“长文读短”意在训练学生提取信息的概括能力，教学过程中，先想想课文中回忆了刘老师的哪几件事。

直奔故事，在描写细腻的地方批注自己的独特感受。力争把个性阅读落实到位。这样可以把长文读短，迅速把握课文内容，把目光集中到“笑谈腿疾、艰难板书、开心放风筝”这三件故事上，经历“由整体——到部分——再到整体”的过程，就在与文本不断深入对话中实现工具性与人文性俄统一。

二、“思念”引路，情感升华

文章起笔舒缓，情景交融，事例典型，手法细腻，是学生模仿习作的典范。为了让学生能自主发现文本的美，自主唤醒与文本的共鸣，我避开了熟套的人物品质特点分析，对于这样一篇情感真挚的文章，如果以“你觉得刘老师是个什么样的人”来建构话题，也许提不起学生的学习热情，感觉乏味。所以一开课我就让学生配乐倾听作者的心灵独白，把浓浓的师生情意融入平淡的文字之中，“未成曲调先有情”。“牵一发而动全身”随后学生品出情、读出情、升华情，让学生融入作者的内心世界，感悟这份浓浓的“思念”之情，在此基础上感悟人物形象也就水到渠成。

三、品悟细节，突破难点

这篇课文篇幅比较长，如何在有限的时间里有效地学习，我抓住了刘老师的三件事：“笑谈腿疾、转写板书、笑放风筝”来引导学生读懂课文，品味文字，体会情感。达到了长文短上的目的，较好地完成了教学任务。长课短教，把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行，这需要教师具有很高的教学素养。

在教学“谈腿疾”这一部分时，引导学生抓住刘老师的笑的神情和讲的故事感悟刘老师的乐观幽默的特点。并且抓住了学生听故事后的情感变化“笑——酸涩——尊敬”，进行情感补白，更能深入地走进人物的内心，感受人物情怀。在教学“写板书”这一部分时，引导学生抓住刘老师写板书的动作：“撑地——离地——急速地一转——转向——转向”来品味，通过老师动情地朗读，让学生想象情景后谈感受就能入情入境，情动辞发。学生的感受也很深刻：不容易、感动、担心摔了一跤，如果没有想象怎能有这些真切的感受。第三部分抓住了刘老师放风筝的动作和语言，感受他的坚强、自信、热爱生活的品质。

四、读写结合，实现“双飞”。

这是一篇很好的写人的文章的范例。我注重读写结合，在注重内容理解的同时，不忘写法的指导，不忘语文素养的全面提高。在学习完整篇文章后，我把板书一分为二，让学生明白：一只眼睛看课文，一只眼睛看写法。阅读是吸收，习作是表达，让学生学习谋篇布局，统筹规划。相信长期坚持，受益无穷。

篇11：风筝教学反思

本次活动课的目标是通过观察画面及想象，理解故事的内涵，能尝试创编部分故事情节;熟悉故事内容，感知故事中的角色形象和画面情境;让幼儿体验故事的趣味性，愿意大胆表达自己想法。童话故事《放风筝》的语言比较简洁明快，多重复，富有韵律感，而且故事中运用的大大量的象声词，让故事变得更加生动、形象，非常适合小班幼儿学习和理解。 童话故事《放风筝》描绘的是幼儿熟悉和喜爱的日常生活中放风筝的游戏，这个故事非常巧妙的将小白云想象成风筝，而且还是一只能够变化的风筝，既符合幼儿思维的特点，富有童趣，又使故事内容具有了无限的想象空间。

小兔子放着一只胡萝卜风筝，小猫放着一只小金鱼风筝，小猪没有风筝怎么办呢?于是幼儿在这一环节进行了非常激烈的讨论。幼儿的想象力很丰富，帮助小猪想象出了各种各样不同的风筝，而且还能说出为什么小猪会放这样的风筝。在活动的最后一个环节，教师引导幼儿创编新的故事内容，我通过提问：“小云朵除了能变这些东西外，还能变什么呢?”充分调动了幼儿的想象力。这个一环节孩子们的思维比较活跃，说出了很多的动物，如：“鸭子，小狗”。但是这一环节，教师在引导幼儿创编时，没有向幼儿强调物体之间变化的关系，所以导致一些幼儿“盲目”的想象。

篇12：《风筝》教学反思

一、满意之处。

1、学生表现出色。

课上，学生们很投入，兴趣也很高，仿佛作者童年的快乐长上翅膀飞进我们的课堂，打开学生的心扉。

首先，课前，因为没那么早上课，我就决定让学生讲故事，没想到，他们竟然不怯场，在那么大的多功能厅讲故事，也讲得那么有条理，声音是那么宏亮，听的同学也那么认真，还能听出点名堂呢。这也许跟我平时的“课前一分钟故事”的活动有关系吧!

其次，在上课时，同学们积极思考，踊跃发言，他们的回答竟然会出乎我的意料，如：我说：“还有更让“我们”开心的事呢。其实我是希望他们回答风筝飞上云彩上了。可是他们竟说“村里人看见了，说：‘放得这么高!’”幸好我反应得也快，才没冷场。

最值得欣慰的是，他们写话的水平也有了一定的提高。在那么短的时间里，竟也能写出“风筝找到了，小朋友们露出了彩虹般的笑容。”

2、抓住重点词句理解。

(1)做风筝

我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

首先我让学生体会“精心”一词，这是一个关键，我让学生们给他换一个词，学生说出了很多个，比如：认真，专心，细心等，再用“我想做一个( )的风筝，希望它( )。”这样的练习，让学生进行想象说话，学生想象的翅膀展开了，说得有声有色，恰到好处地理解了“憧憬”的意思，在这一环节，我还让学生结合查字典的方法，收到了极好的效果，不用多讲，他们也能感同身受，也就能水到渠成地理解我们为什么把风筝叫做“幸福鸟”，是因为风筝寄托了我们的幸福和快乐，为下文做好铺垫。

(2)放风筝

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

我让学生用不同的朗读方式，反复的朗读这句话，如果是你，看到自己放的高高飘荡在空中的风筝，你的心情怎样?你会怎么喊叫?在这一刻，完全抛开课堂的局限，他们置身其境，从他们的喊叫声体会他们的快乐。再用朗读的方式表达情感。

(3)找风筝

我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

我让学生读，找出最能体现我们当时心情的词语：大惊失色，千呼万唤，这两个词我教学生用解字义的方法来理解。接着我还让学生呼唤风筝，体会出那种着急，再用“我哭了，为了那只( )的风筝。”体会出那种伤心。最后还用做动作来理解“垂头丧气”。

这一环节我教会了学生理解词语可以用换词、联想、查字典、把字义合起来等等方法。

3、挖掘文章的空白处

因为空白，面对空白，不同学生有不同的感受体验，让学生情感碰撞交流，激发学生创造性感悟。

(1)在看似矛盾处发掘空白点。

《风筝》一课，最明显的看似矛盾之处，就是课文第二段写做风筝时，风筝什么也不像，却被称作“幸福鸟”。为什么要将风筝称作“幸福鸟”?不同的学生，原因肯定是不一样的。这样一来，不仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福。

(2) 在意味深长处发掘空白点。

《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……这个省略号给我们留下了无限的遐想空间。幸福鸟究竟找到没有?找到了小伙伴们会怎样?找不到又会怎样?一个省略号，包含的内容实在是太丰富。不同的学生，会有自己不同的理解与感悟。在学生不同感悟的交流碰撞中，我们会得到更多。

二、不足之处。

整节课还是有很多遗憾的地方。这当中有教学设计的不足，也有教学机智的缺乏。

1、风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。对于这两句话本可以用“虽然……但是…… ”连起来，让学生更理解其中含义，同时又能抓住阅读材料提供的语言资源，培养语感，训练表达能力，但最终没能落实。

2、最遗憾的是，时间把握得不够好。已下课了，我竟没听到下课铃，依然在继续完成预设的教学环节。到了最后，因为有些学生没能写完小练笔，临时把作业改成“继续完成小练笔”。

篇13：《风筝》教学反思

《花儿也会放风筝》是北师大三年级下册“可爱的小生灵”这一主题单元的第一篇课文, 这是一首清新别致、灵动有趣的儿童诗。诗题——《花儿也会放风筝》吸人眼球, 让人浮想联翩。教师可扣诗题, 让学生自由发问, 从而产生强烈的阅读期待。

二、情趣盎然的“诗境”

潜心读这首小诗, 我们就会读出一幅幅人与自然和谐相处的画卷, 一幕幕神奇的童话剧。世间万物皆有灵性, 世间万物皆可爱。只要用心发现, 我们就会发现美、诗意与感动……

画境一:天蓝风轻, 草绿人欢

“天, 是这样蓝, 风, 是那样轻”, “这样”“那样”, 既突出了“天蓝”“风轻”, 同时又给人以无限的遐想:天怎样蓝?蓝得透明、纯净, 似缥缈的绸纱, 还是温润的碧玉……风怎样轻?是像母亲的手温柔地抚摸, 还是似风儿轻柔地挠痒……在“天”和“是”与“风”和“是”之间, 用逗号隔开, 强调了“天蓝”“风轻”。草坪绿茸茸、亮晶晶, 似乎在盈盈地微笑。“绿盈盈”以一种强烈的视觉感受和饱满的色块, 呈现了春草的蓬勃生命力。孩子们“蹦蹦跳跳, 跳跳蹦蹦”地来了!AABB式词语、顶针格手法的运用, 不仅使活泼、欢快的孩童形象跃然纸上, 也让我们的心似鼓点随着他们一起欢跃。我们仿佛看到:一群孩子带着风筝兔子一样奔向草坪;我们仿佛听到:他们银铃般的欢笑……

天蓝, 风轻, 草绿, 如诗如画的背景, 再添一群兴高采烈放风筝的孩子, 这幅画更显得生机勃勃, 春意盎然。这样的画境需要学生轻轻地读, 美美地想, 想象有多丰富, 画境就有多美丽。

画境二:放飞风筝, 放飞自己

“牵着一条渴求的线……”“渴求”一词, 浸润着孩子的期待和梦想。理解“渴求”一词, 可先让学生联系生活实际谈谈自己想放风筝的心理, 接着引入本册教材中《理想的翅膀》一文中“春天, 我们最喜欢放风筝。地面上, 我们扯着线跑着;天空中, 风筝迎着风飞着。这些在天空中飞着的, 都是我们理想的翅膀”这句话, 然后再入情入境地读第一节, 这样, 学生如临其境, 充分感受到了诗中孩子们未放风筝时的“渴求”与放风筝时的“快乐”。风筝飞上蓝天的那一刻, 孩子们的心也飞翔了, 他们就是自由飞翔的风筝。

画境三:儿童如花, 花如儿童

“这时, 我们跳着, 嚷着……”“跳”“嚷”, 淋漓尽致、生动形象地写出了孩童放风筝的快乐。期待已久的梦终于成真, 他们能不跳, 能不嚷吗?由此, 教师可以让学生重读第一节, 联系上下文, 将“渴求”与“嚷”联系起来理解。

快乐的情绪会感染、传递, 连“远处”的花儿也“高兴”了。“远处”一词, 从侧面写出了孩童放风筝时快乐无极限。于是, 诗歌进入童话般的世界。花儿和孩童对话了:“你们瞧, 你们瞧……”重叠复沓的写法, 使花儿的快乐、自豪溢于言表。花儿的美丽、芬芳, 吸引了蝴蝶、蜻蜓来翩跹起舞, 犹如花儿在放风筝!此时, 花儿就是儿童, 儿童就是花儿;风筝就是纷飞的生灵, 纷飞的生灵就是风筝, 进入物我两忘的全然境界。教学这一部分时, 可以营造一个对话的情境, 指导读好花儿说的话。

画境四:花儿的“风筝”, 我们的“风筝”

《花儿也会放风筝》的魅力在于富有童真童趣的想象。因此, 唤醒孩子的诗意童心, 放飞孩子的诗意梦想, 应是这首诗的教学核心价值所在。

“花丛中果然飞出许多小风筝……”“果然”一词, 不仅验证了花儿说的没错, 还可以引发想象:当放风筝的孩子寻声望去, 当他们看到花丛中纷飞的蝴蝶、蜻蜓时, 他们又是怎样的“惊喜”!此外, 诗人用“有的……有的……”句式写出了“小风筝”在花丛中盘旋嬉戏的快乐情景。诗末的“……”则给人留下了无限的想象空间。“飞高飞低”“盘旋滑行”等词语写出了“小风筝”的快乐。这一节的教学, 可以充分发挥学生的想象: (1) “小风筝”可能是什么? (蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂、小鸟……) “小风筝”还会怎样? (教师可以提供一些词语, 如:“翻飞盘旋”“轻盈舞蹈”等) (2) 如果“风筝”会说话, 它们会说什么? (3) 出示:也会放风筝, 它放飞了。让学生想象说一说。如:枝繁叶茂的大树也会放风筝, 它放飞了快乐的鸟儿;夏夜的草儿也会放风筝, 它放飞了闪烁的萤火虫……

想象成了学生“特别的风筝”, 在“放飞”中, 他们的语言与智慧在潜滋暗长, 他们的心境和情趣在悄然升华。这是诗歌更是想象带来的美好。

三、美中不足的“诗尾”

“突然, 一位小朋友嚷起来了:‘不对, 不对, 那不是风筝, 那是———彩翅膀的蝴蝶, 长尾巴的蜻蜓。’”诗歌这样结尾, 不但破坏了诗歌原来营造的美好意境, 还会给学生造成“花儿也会放风筝是假的”这样的错觉。 (笔者听课时, 就听到有学生这样说)

篇14：《风筝》教学设计

1.整体感知课文，理解课文内容。

2.掌握本文人物描写的语言和方法。

3.了解本文丰富的意蕴及主旨。

4.学习鲁迅先生严于自省、知错能改的精神。

【教学重点】

引导学生联系生活体验，理解课文内容。

【教学难点】

引导学生结合时代背景，理解课文主旨。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、作者简介

鲁迅（1881-1936）现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，1918年5月首次以“鲁迅”为笔名在《新青年》上发表我国第一篇现代白话文小说《狂人日记》，代表作有散文集《朝花夕拾》，短篇小说集《呐喊》、《徬徨》，本文选自散文诗集《野草》。

二、导入新课

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

每到春天，“天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了”，不过，在鲁迅先生眼里，故乡的风筝却成了他心中永远的痛。今天，我们一同去倾听鲁迅先生的心灵诉说，让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。

三、朗读课文，整体感知

1.老师范读课文，学生积累字词。

2.检查预习情况。

（1）学生听写词语。

伶仃 虐杀 宽恕 惊惶 瑟缩

嫌恶 什物 恍然大悟 苦心孤诣

（2）学生给加点字注音。

3.朗读课文，探究思考。课文围绕风筝主要写了哪两件事？这两件事相距二十多年，其间作者思想感情发生了怎样的变化？产生变化的原因是什么？

四、探究学习

1.学生朗读第一自然段。提问：大家听了第一段会产生什么疑问？

作者为什么看到北京上空的风筝感到“惊异”和“悲哀”？

2.有谁能给出答案？

因为故乡放风筝是在阳光明媚的春二月，而北京却在这样寒冷的季节就放起了风筝，所以他感到“惊异”；感到“悲哀”是因为天上的风筝使他想起了“幼小时候对于精神的虐杀的一幕”。这“精神的虐杀”指的是什么？

弟弟瞒着我做风筝，被我发现，我凭着年长，力气大，粗暴地撕毁踏扁弟弟做的风筝。

3.课文第几段写这件事？

第四段。

4.阅读第四段，完成下表

5.找出描写我粗暴拆毁弟弟风筝动作的词语。

“折断”、“掷”、“踏”，我是一个施虐者，这样的动作细节描写隐含对小弟的可怜、同情，也隐含着自责，那弟弟为何要偷偷地做风筝呢？

因为弟弟最喜欢风筝，但他自己买不起，我又不许放，所以只好偷偷地做。

6.请找出描写弟弟对风筝入迷情状的语句。

（1）他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。

（2）远处的蟹风筝突然落下来，他惊呼。

（3）两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴地跳跃。

通过对人物准确形象的动作、神态描写，一个天真活泼十分喜爱风筝的儿童形象跃然纸上。

7.那“我”为什么不许弟弟放风筝？

因为我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶它，因为我认为这是没出息孩子所做的玩意，而弟弟对风筝的态度在我看来是笑柄，是可鄙的。

五、课堂小结

小兄弟“多病”、“瘦得不堪”，本应多到户外去锻炼身体，可“我”深受落后的封建思想的束缚，凭着是兄长，粗暴地拆毁了他苦心孤诣制作的风筝，同时受到伤害的也有一颗稚嫩的心。在这里，正常的天性，得不到发展，合理的愿望，无法实现，甚至付出代价，这就带有浓厚的悲剧色彩了。

六、作业布置

自由朗读课文，感受字里行间浓浓的手足亲情。

第二课时

一、探究学习

1.那“我”是什么时候意识到少年时扯烂弟弟风筝的那一幕是对弟弟的“精神虐杀”？

是我“人到中年时偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，才知道，游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。

2.现代教育理论认为游戏可以开发儿童的潜能，增长儿童的智力，从弟弟糊的风筝来看，弟弟有哪些方面的潜能？

弟弟具有丰富的想象力和创造力，并且有较强的动手能力。弟弟当时“大概十岁内外”，就能亲自动手糊风筝，说明他动手能力强；当时家乡上空的风筝多是“淡墨色的蟹风筝，嫩蓝色的蜈蚣风筝或寂寞的瓦片风筝，没有风轮”，而弟弟做的却是美丽的蝴蝶风筝，还有小风轮，说明他有丰富的想象力和创造力。

3.当我意识到自己的错误后，我是如何弥补自己曾经的过错呢？

在弟弟面前承认自己少年时的糊涂。

4.面对哥哥的坦诚和忏悔，弟弟作何反应？

他惊异地笑着说：“有过这件事吗？”对哥哥曾经无理的举动，他已经“全然忘却，毫无怨恨”。

5.弟弟什么也不记得了，说明弟弟并不认为自己被虐杀，课文第4段哪些地方体现了这一点？

小时候，弟弟在哥哥的影响下，也认为放风筝是件没出息的事，虽然自己喜欢风筝，但也只能偷偷地做，被哥哥发现后，他“惊惶”，直到最后哥哥踏扁自己的风筝，没有丝毫的争辩和反抗，认为哥哥的虐杀是合情合理的。

6.弟弟“全然忘却，毫无怨恨”，为什么我的心还是沉重的？

作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者肆意妄为的原因，所以感到悲哀、沉重。这里不仅是抒发个人的怨恨，更是对普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜。

二、理解首尾的写景和我的感受

景物：肃杀、寒威。感受：悲哀。

1.划出描写故乡风筝时节“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开。

在“春光明媚”的画面里展开对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威’与回想中春日的“温和”互相映衬，透露出作者不满黑暗现实，向往光明天地的心情。

2.课文有好几处写到“悲哀”，请找出来品读一下。

家庭是社会的细胞，家人冲突的深处，往往包含着深刻的社会和时代内容，个人的悲哀缘于时代的悲哀。本文写于1925年，其时北京仍处于北洋军阀统治之下，封建礼教依然束缚和毒害着人们。

3.首尾两次描写肃杀的冬景，既是写实，又是虚写，是当时黑暗社会现实的象征，空中浮动的风筝既是故乡春天的象征，更是美好理想的象征。

三、概括主题

本文通过叙述“我”撕毁弟弟风筝和“我”欲补过而不能的经过，表现了兄弟间浓浓的手足亲情，批判了封建教育思想，封建礼教对儿童的毒害，表达了对美好生活和理想的向往与追求。

一篇短小的散文，将深厚的亲情与严肃的自我解剖融为一体，将自我批判与社会批判加以结合，体现了含蓄深沉的立意美。

四、体验深思

1.学生阅读课文，讨论交流。对待二十多年前的过错，鲁迅先生的心情如此沉重，你从他身上学到了哪些精神呢？

严于自省，知错就改。

2.“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，可在现实生活中，爸爸妈妈和老师却不准我们上网吧玩游戏，难道他们也是在对我们进行精神虐杀吗？

五、课堂总结

一出风筝事件，牵动千千万万读者的心，兄长严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的情谊因风筝事件而显得更美更和谐，文章不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也让我们深深地感受到自由的可贵，愿同学们都能拥有自己自由、快乐发展的天地。

六、布置作业

在你与家人相处的过程中，有没有因为一件东西而产生矛盾呢？请将矛盾发生的过程和感受记录下来。