毕业生简历写作误区

2024-04-28

毕业生简历写作误区（精选7篇）

篇1：毕业生简历写作误区

简历写作的误区

一、平淡无味没有吸引人的地方

简历相当一部电视剧或电影的片花，要有让人去欣赏的片段，有几个特有的精彩看点，这样才能吸引住观众，让人忍不住看个究竟。简历也一样，一定要有几个关键点，也就是人们常说的要素。1、准确的关键词：比如专业能力和主要从事能力范围。2、干练的经历：你的简历要描绘出你的才智，卓越的形象，丰富的经历。3、精炼的`职位说明：说出以往你从事的职业职务，要简单明了，体现出从事的行业的类型，管理的范畴。4、诱人的成就：回顾你在从事的工作中，利用自己的技术、能力、经验所作出的成就和所创造的价值。5、业余爱好：很多爱好是简历的独特之处，主要是为了突出你的品质。

二、简历中不能夸张或有和实际难以吻和之处

简历中不能夸张自己的能力、技术、经验、成就。那样会毁掉自己，甚至在面试中就夭折。

例如：7月份面试是一位工程师，各种证件齐全，简历很完美无可挑剔，回答问题也很流利，仔细琢磨仿佛有些让人难以置信。像这样的人很少会出现在人才招聘市场，一般都被挖来挖去，身价很高。这其中必有其蹊跷，于是灵机一动，说是现场有一难题，一直无法解决，让其到现场看看，此时其面部就有些难色，但还是随之到了现场，观后无语，当问其时其摇头说：我看这里并不适合我，不好意思打扰你们了，如果我有兴趣再和你们联系”，在场的人面面相觑……

篇2：毕业生简历写作误区

年龄大是找工作的一大障碍，这点是毋庸置疑的，

简历写作误区

。最让人气馁的情况是：你明明有能力担任某项工作，却因为超龄而被拒绝了。

履历表往往太强调年龄、婚姻状况、子女人数（子女年龄）等问题----而这些细节对大部分工作而言，应该和当事人是否适合没太大关联。但由于这类资料通常列在履历表的开端，读者几乎是被迫要给予特别的注意，于是在还没更深入了解其他内容前，便先被影响而产生不好的印象了。

基于上述理由，除了姓名、地址、电话以外，你应该把有关年龄的资料放在履历表的尾端----除非你认为这些资料摆在前头，基于某种理由，可能会增加你取得面谈的机会。另外，你可以写自己的生日而不要写出自己实际的年龄，如果老板认为年龄是个重要参考因素，让他们自己去推算你的年龄。

失败经验

假设老板聘任员工都是为了达成某项结果，那么，在履历表上标明你的失败经验，自然会对你极为不利。记住：失败终究是个事实。有趣的是，你在履历表上无心写上的一些字句，很可能使读者产生某些印象而认为你是个常败将军或倒霉蛋。以下就是一些例子：

（l）“婚姻状况：离婚”。奇怪的是人们经常在履历表上写出这样的字句，同时还犯了另一个错误---把它摆在履历表的开头位置上！不论你如何看待离婚，这个字眼都代表失败，并能立即使你贴上一张“失败者”的标记。如果你结婚了，就实说无妨；如果你离婚了，就说你还“单身”，如果你正处于分居时期，仍然说你“已婚”。

（2）工作头衔。即使你曾一帆风顺，误导的工作头衔仍将造成损失并使你看起来像是个失败者，请参考下列“事业模式：

现任工作“销售经理”

前任工作“销售总经理”

前前任工作“销售经理”

为什么你会从“营销总经理”调回原职“营销经理”呢？对此你或许有十足的理由。而事实上，同样的工作头衔在不同公司便代表不同的意义，如果你觉得以前的工作头衔可能给人错误的印象，不要犹豫，把它改换成别的名称，必要时，你可以在面谈时解释这么做的理由如果你盲目保留原工作的头衔而不作任何更动，或许你连面谈的机会都丧失了

（3）半途而废。不要在履历表上写你曾起头一件事而之后放弃掉了，没有人会喜欢这种“半途而废”的人，即使你获得面谈的机会，他们必将质疑你当初为何没把工作完成。所以，在写履历表时，切忌记录你曾中断的任何事情。

条件太好

条件太好的人尽管你可能有充分的理由来求职单位应聘，但是你很难让老板相信你会甘于留在现工作岗位上尽忠职守。首先，他们会以为几个月后你将不满现状而另谋高就；其次，他们会觉得你的变卦不去也会令他们不安，甚至可能带给他们威胁感----老板通常不喜欢他们的部下太过于聪明伶俐。

尽管你必须强调自己的优点，但仍要当心别吹牛过了头而给人自负的印象：自信和“炫耀”常常只是一线之隔。

拥有“太多”学历也和学历太少一样麻烦，除非你是要应征学术界的工作，否则不宜把学位摆在履历表的最前面。假设你是个曾获得博士学位的人，在应征某些工作时，你可能必须把学位搁在一边而不是特别强调它；否则直接把“博士”称谓和你的名字联在一起，结果可能使人对你敬而远之。

想在科技、学术界谋职的人，特别容易被老板视为超”重量级”的人物，加上求职者本人往往刻意详述曾发表的每篇论文，因而更使人不敢加以录用。当然，把那些细节列出来很重要----但是，那些资料要和履历表分开来写。

受训课程有时对应征也是有害无益，常常有人会在履历表上，列出以前工作时曾受过的各种训练课程。但是有些人列出的课程范围极广，因而使老板不得不怀疑，这人利多少时间能真正用在工作上。这种“职业受课生”应征工作时很容易被人看出端倪，你在记录这方面的资料时，最好事先筛选过，挑一些比较重要或比较相关的受训课程即可。

缺乏经验

如果你被认为缺乏必备的工作经验，问题往往出在你没把履历表写好。举个例子来说，很多不智的求职者会犯这样的错误：

他们强调的是以前的老板而不是强调自己，或你从某一“行业”转到不同的行业时，强调的是最近的工作从事“甲类产品”（冰箱、洗衣机）的分配营销工作，而不是你正要应征的工作和乙类产品”（电视、录相机等）的营销经验。甲、乙两类相关的共同点是两者皆为“家电用品”----你在履历表上应该要提的正是这个词儿，而不是两类产品个别的特色。

你要简明扼要才能使对方了解你有相关经验，不要使用一些笼统而含糊的字眼，你不应该太介意自己欠缺什么经验，重要的是你具备什么经验可以让新的老板愿意录用你。

如果你花太多的笔墨陈述早期的工作．你的履历表还可能变得杂乱、没有重点。考官们只可能对你近几年的工作感兴趣：愈往前推，愈是离题太远。那些早期的工作，你只要列出老企业的名称和你当时的工作头衔即可，对大多数人而言，在他们的事业过程中确实拥有一些相关工作经验，只是经验不连贯而穿插许多不相关的经验而已。如果你的情况正是如此，对你最合适的应该是能把那些相关的工作经验特点挑出来的履历表。

缺乏相关经验无疑会降低你获得面谈的机会，而事实上情况也通常如此----不管你是否真有足够的相关经验。很多求职者在这一关失败了，原因不是他们相关经验不足，而是他们不懂得如何推销自己，你又怎能责怪一个忙碌的大老板没能在60秒内作出正确的结论呢？

引起偏见的特点

不论我们是否肯承认，每个人多少都有偏见，亦即我们常以年龄、性别、长相等因素来评断别人，这种产生偏见的情形在面谈时最容易见到。然而，求职者往往没有想到：履历表上的某个部分可能引起老板更大的偏见；这个部分通常我们称为“嗜好”或“兴趣”。

这个部分的重要性如何取决于你，但是一旦决定把它包括进你的履历表中，那么你就得当心了。很多“雇主”会特别注意你工作以外从事哪些活动，因为这样有助于了解“你整个人”。不幸的是，如此一来，也有可能使他们对你产生偏见。曾听过不止一个老板说他们不愿面试在履历表上写着喜欢“下围棋”或是“旅游”的人，其中的道理可能是因为这两项兴趣都需要花很多时间，这些人可能因此无法全心全意投入工作，

列出所有嗜好也可能非常无趣，很多求职者写下一项兴趣，原因不是真的喜欢该项活动，而是他们想不出别的兴趣可写，如果你这部分显得“虚伪”而不能自圆其说，精明的主考官一问便会猜出你的伪装。进而可能觉得你履历表其余的部分也不足相信了。

此外，你兴趣的组合所产生的整体效果也会影响读者对你的印象（可能更好或更坏）。

----例如：阅读、集邮、听音乐

如果老板要找的是在团队中工作的人，你这些兴趣组合便可能有负面的影响，因为这些都是单独进行的活动----是否意味着你孤僻、没有朋友呢？此外，这些嗜好多少显得有些不活泼，如果对方想要相当“活跃”的人，这些兴趣组合将一点也没有帮助。

至于履历表的其他部分，你应该强调自己的特色，以及一些成功、成就、技能、才艺，等等。且看下列的组合。

----学校主管、协会理事长

由这些经验可见当事人的接触面很广，他可能具备不少有用的特质，例如：具团队精神和沟通协调能力、主观能动性强、领导能力强，积极进取而非被动消极，等等。此外，上述的工作经验还可用来佐证履历表上陈述的其他技能，对于其他不足的技能和经验，这些资历也可发挥补偿的功用。

总之，你要问自己一个最基本的问题：“我所从事的活动是否十分有趣，因此可能增加我获得面谈的机会？还是这些活动反而会对我不利？”如果没有任何帮助，还是不提为妙。

经常跳槽

如果你经常换单位，且看不出你变动的模式背后有一定的道理，那么你可能会被认为是习惯“经常跳槽”的人。这时，考官们会认定你个性散漫、缺乏明确目标，且老是和工作格格不入。

你换过的工作愈多（不论是否换得有道理），履历表便可能显得愈“杂乱”，为了避免这个毛病，你不妨采用能发挥功用的履历表，并把工作的任期摆在明显的位置上。

就传统习惯而言，履历表似乎过于注重工作任期而把时间列在左边，由于我们是由左向右阅读，第一个看到的自然就是日期了。如此一来，我们可能注意力分散而忽略了更重要的信息。所以，可以把日期摆在右边----毕竟，你曾做过什么比你何时做的还重要得多了。

为了不让人误会你是喜欢经常跳槽的人，你可能会注明当初“离职的理由”，但是这件工作不妨等到面谈时再说----要解释动机还是面对面地谈比较能交代清楚。

大体而言，在履历表上标明有“工作目标”或“寻求的职位”要十分小心。但是，经常跳槽的原因可能是你过去没有明确的目标才导致的结果，为了弥补这项缺憾，明确而有自信地写出你现在的目标，倒不失为一个好办法。

年纪太轻

被视为“年纪太轻”和被视为年纪太大一样都是年龄的问题，这对工作本身是没有意义的----一个人是否能胜任工作，年龄并没有直接的关系，但是缺乏技能却会使“年轻”或“年老”的人都无法胜任工作。有些工作需要的对象必须具备相当的成熟度，而低于特定年龄下的人往往找不到那么成熟的人选。此外，公司内部的某些人也可能从中作梗，基于个人安全因素的考虑，这些人会把“后起之秀”当作是他们职位未来的一大威胁。

如果你果真具有企业要求的成熟度和技能，这些特质你都具备了，那么你能在履历表上充分表现自我才对；这时，你不该提到自己的年龄，如此你只是自暴其“短”，你会转而崭露自己的信念和自信的形象。你要克服的是一般人对年龄的刻板印象，你要确实把履历表写得很吸引人，并且绝不能显得自卑或缺少自信。

薪水要求

如果把要求的薪资写在履历表上，你便冒了以下的几种危险：

（1）老板将会知道你目前（或最近）的薪水比他们愿意付的薪水还高。这时，即使你可能自愿降薪，也不会有面谈表达意愿的机会了，因为老板通常不愿雇用这种薪水愈赚愈少的人，他们会觉得你是在利用他们“填补空缺”，并且很快你就会对工作失去兴趣；或者，他们会以为给你面谈机会只是浪费你的时间而已。

（2）老板将会知道你目前（或最近）的薪水运比他们愿意付出的薪水还低。这时，你可能有面谈的机会，但是你薪资的筹码大大削弱了----如果薪水可以讨价还价，他们会用你目前的薪水为起薪。反过来说，他们也可能根本不给你面谈的机会，因为他们会觉得你太“微不足道”而无法胜任该项工作。

（3）你可能提供非常误导的信息。你目前的薪水本身，并不能精确反应该项工作对你的价值。你或许还有很多其他福利，目前你的薪水或许比别家老板付的薪水高，但是对方提供的“总报酬额”可能更高。相反地，你现在的薪水或许看起来低很多，但是你此时的总报酬可能比较高，尤其当对方根本没有任何福利的“加项”时更是如此。如果你觉得必须说出你的薪水是多少，那么把它写在应聘信上----千万不要扯进履历表中。

没内容可写

没内容可写的求职者，失败是可以预期的。履历表中什么有力的信息也没有----考官根本不知道要凭借什么理由给应聘者面谈的机会。一份好的履历表应该传达这样的信息：“好好看看我，我会值得让你在面谈时了解我的。”而没内容的履历表则传达极不同的信息：“我只是碰运气看你会不会见我，之后我将真的让你知道我有多差劲。”

有些应聘者提出的保证不足，他们不知道自己有何特长（或者到底强调什么长处），所以不能向读者提供什么保证。本书前面曾说明自我分析的必要性，以及对“自我”研究有助于了解你是怎样的人，和你需要怎样的工作。完成自我分析的工作后，在找工作时你该转移重点，显示你对企业的需求也有相当的兴趣和了解。很多求职者就是没能做到这一点，而仍以自我为中心的方式找工作，于是他们的履历表只是依序列出企业的名称、工作头衔、职务内容----却没有标明自己的技能、成就、特质，等等。

此外，他们在一同寄出的应聘信中还会使用“我想要”、“我现在要找……”之类的词句，这是任何人都讨厌看到的措词。好老板当然会有兴趣了解你对工作目标和薪水方面的要求如何，但是先决条件是你先能明确让他知道你将有所贡献。而没有内容的履历表却没能传达这样的信息。

用人单位都需要你书面保证能够达到他们的要求。早期筛选履历表的过程中将会淘汰所有那些没能提出保证的履历表，而这时所有“毫无内容”的履历表便被判出局了。

篇3：也说“写作教学的误区”

一、漠视写作, “自然养成”的误区

写作作为一种能力素养, 不是一朝一夕之功, 也不会一蹴而就。写作需要悟性, 需要灵感。但悟性、灵感并非与生俱来, 它们是人们从长期的写作实践中锤炼出来的敏锐。为此, 身为语文教师, 如果不重视写作教学, 不保持必要的写作训练强度, 当然也就无法培养学生的写作能力。在对写作意义的认识方面, 许多教师颇有微词, 以为写作是天性, 与后天培养关系不大, 他们十分看重“自然养成”的说法。说什么“船到桥头自然直”。受这种思想的影响, 数量相当的语文教师不重视写作教学, 淡化、漠视写作, 完不成教学大纲所规定的作文篇数, 学生几乎丧失了训练的机会, 学生写作水平之低, 不堪言状。

二、放任写作, 撒手不导的误区

写作是创造的劳动, 是学生知识欲求的外化。学生只有具备了写作激情, 才能意尽笔端, 聚沙成塔, 下笔千言。因而写作教学中必须重视写前指导, 每个语文教师应在让学生动笔写作之前, 认真做好诸如文题的选择、情境的创设, 欲望的激发, 思路的拓展等许许多多的准备工作, 令人遗憾的是教学实践中, 不少语文教师只给文题, 不做指导, 结果是学生谈写色变, 畏文如虎, 抓耳挠腮, 苦索愁肠, 难于下笔。写作实际上成为学生的巨大的精神负担。根本没有什么创作愉悦可言。

三、千人一面, 僵化导写的误区

在现实的写作教学实践中, 有些教师虽说看到了加强写作指导的意义, 但在实际教学中却存有“强求划一、导写过死”的弊端, 他们往往忽视学生意志的自由表述, 醉心于教师思路的展示, 或用范文导写。这种按图索骥、画地为牢的写作教学, 人为地扼杀了学生自由创作的天性。给学生写作套上了枷锁, 是与写作教学规律背道而驰的。

四、抄袭搬用, 偷梁换柱的误区

写作教学的目的是要求学生通过大量的阅读和写作实践活动, 学会利用较为规范的语言, 言而有物, 言之有序地袒露思想, 传情达意。它应该是学生心情欲望和思想的自然而有序的释放。而有些教师, 不愿遵循写作能力的养成规律, 扎扎实实地搞好作文教学, 而是以优秀作文的入选作品为蓝本, 生吞活剥, 照猫画虎, 依葫芦画瓢, 如此写作教学的价值, 实在令人生疑。应该说明的是我们作上述评说, 并不是完全否定模仿的效用, 正所谓“古为今用, 洋为中用”“文在借中”。但是我们必须看到, 模仿不等照搬, 模仿也要讲究“仿中有创”, 这样, 才能把别人的东西消化理解, 融会贯通, 变成自己的东西, 运用自如, 得心应手。那种“偷梁换柱”式的急功近利的写作教学, 虽多无益, 必须废止。

五、言不由衷, 空话连篇的误区

作文作为学生欲望和心声的自然释放, 应该是学生心意的真实流露。写真事, 说真话, 抒真情, 让学生产生“水将破堤, 欲罢不能”的创作欲望, 实为写作的至高境界。事实是, 长期以来, 由于教师引导工作的失误, 很多学生写作时言不由衷, 空话、套话连篇累牍, 文章缺乏灵性, 缺乏清新, 满篇荒唐言, 一纸虚假意。读之味同嚼蜡, 令人作呕。

六、思想僵化, 不敢开禁的误区

“定题、定体”式的写作, 在我国有着悠久的历史, 其影响也根深蒂固。近年来, 随着教改的不断深入, 特别是中、高考作文考试模式的变化, 已有越来越多的语文教师投身于创新写作教学的探讨。他们在写作教学中, 力争不设审题障碍, 淡化文体要求, 鼓励学生进行有创意的表达, 也已取得显著的成效。但是我们也必须看到从大的角度看我们的写作教学, 形势并不乐观。为数不少的语文教师, 对写作教学改革的认识不足, 热情不高, 步子不大。他们犹豫观望, 走走停停, 推推动动, 怕这怕那, 可谓举手畏触, 抬足畏尾, 患得患失, 其后果也自不待言。

七、陈旧、滞后、单调片面的评价误区

写作评价是写作教学的中转站、加油站, 在写作教学中占有举足轻重的位置, 及时有效适宜得法的写作评价, 可以激发学生写作激情, 提高写作生产力。为此, 写作评价要有科学性, 要综合考察学生的作文水平的发展状况, 重视过程评价, 提倡自改、互改, 建立学生写作档案等评价方式。试看, 今日写作评价工作的现实可谓方式陈旧, 费事单调, 收效微乎其微。有些教师只重结果, 不看过程;有些教师只作批改, 淡化讲评;有些教师手低眼高, 以瑕掩玉, 不注意学生写作心理的研究, 他们或主观臆断, 以偏概全;或一叶障目, 不见泰山等诸如此类的评价怪相, 严重挫伤学生写作的积极性, 由此造成的危害真让人触目惊心。

篇4：走出写作误区提高写作能力

一、存在的问题

1.单词问题。国家教育部颁布的《英语课程标准》要求初中毕业生掌握的词汇量应达到1600个，习惯用语及固定搭配应达到300个。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，单词错误屡见不鲜，很多学生包括学习好的学生往往都会犯单词错误，其表现形式有：（1）单词拼写错误，有的是不会写，有的是误写，还有的是漏写字母。（2）用错单词，表达不准确。（3）“造词”现象严重，有的学生造的词连自己都不认识，教师看了啼笑皆非；有的作文里面夹杂汉语拼音，这样便造成语句表达上的不完整甚至是语句的歧义。（4）滥用单词，只要意思符合，不管词性。

2.语法问题。语法不过关，具体表现为：主谓一致、名词的单复数形式、代词的格式、语态及时态错误，感叹词what/how使用错误，定语从句中关系代词和关系副词的运用错误、宾语从句的时态语序错误，选词错误、搭配错误以及标点符号、大小写的错误等。如Watch TV can…应为Watching TV can…等。

3.思想不重视，审题不认真。有的学生一到做题就问：“教师，作文写不写？”这充分体现了学生怕写作文的心理。有的学生看见写作题就烦，或者是胡乱应付两句；有的学生在写作训练时存在着紧张、焦虑、惧怕和厌恶的心理；有的学生在写作过程中审题仓促，盲目下笔。

4.汉语式英语的泛滥。由于各民族的思维方式不同，汉语语法和英语语法有很大差异。学生在平时写作中最常见的问题就是死套汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达上的差异。

5.卷面问题。字体好似脸面，漂亮的字体让人赏心悦目，肮脏的卷面让人心烦意乱。

二、解决问题，提高写作能力

1.加强五个基本句型的训练。五种简单句型是初中生必须掌握并灵活运用的句型，但是实际上能达到这种要求的学生只占10%左右。笔者每次阅卷时都有这样的句子：“I’m study English hard.”“我喜欢什么……”写成“I’m like…”。很显然，这样写作文的学生脑子里只有主系表结构。所以，要加强基本句型的训练，经常带领学生操练，让学生迅速走出误区。

2.加强朗读和背诵能力。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学英语也应这样，要注意培养学生的听力和朗读、背诵能力。上课抽几分钟让学生朗读课文，培养他们的语感和学英语的兴趣；早读时鼓励学生大声读书；课外时间引导学生浏览一些感兴趣的英文作品，听英语歌曲、看英文电影等。

3.排除母语干扰，强化英语思维。母语在我们脑海中根深蒂固，要想写出地道的英语文章，必须克服母语对英语写作的干扰。因此，要进行一系列中英文思维转换训练，让学生学会用英语思考，用英语写作，加快汉语思维转换为英语思维的过程。

4.语言地道灵活，表达恰当。书面表达不同于句子翻译，它要求的是文章的整体性。学生在写作时一定不要硬译，可以灵活一点，用几个小句子来展现一个长且难的句子。如：他考试不及格，可用“fail in the exam，not pass the exam”或“not do well in the exam”。总之，要选用自己最熟悉的句式来表达，一定不要用没有见过的句型。

5.规范学生写作步骤，提高学生的写作能力。一篇好的英语文章要符合语法要求、语句通畅、书写规范、文字清晰、结构合理，这就要求学生在写作过程中保持头脑清晰，教师要做好引导，使其既能任意发挥自己的创作能力，又能保证写作的质量和效率。训练步骤如下：（1）认真审题，明确题目要求和作文题材。（2）找要点，打草稿。（3）修改草稿，改正错误，保证句子通畅。（4）仔细检查，确保无误。（5）认真誊写，书写规范，卷面整洁，注意标点符号。（6）最后阅读，修正明显错误。

6.安排合理的写作任务，培养学生的写作能力。合理安排学生的写作任务，加强写作练习，让学生写出一篇好文章是英语教师义不容辞的责任。下面几点是笔者常用的方法，供大家参考：（1）在开始阶段，教师不要怕浪费时间，可以选择一些较容易培养学生创作能力的任务，如课文的改写、缩写、续写，小日记等，引导学生形成笔头表达习惯。（2）平时每节课上，都要安排一两个学生用英语做1～3分钟的英语发言，发言内容应以学生熟悉的教材或上节内容为主要内容。（3）当学生的英语写作能力达到一定程度时，可以提高写作难度，如看图作文、写电邮、表格作文、材料作文等，抽一两名学生板演，其他学生以组为单位讨论写出一篇文章，集体纠正黑板上的文章，将纠正后的文章抄写、背诵。