调皮的牙齿六年级作文

调皮的牙齿六年级作文（精选14篇）

篇1：调皮的牙齿六年级作文

牙齿的诉苦六年级作文

我是牙齿!大家一定都认识我吧!我可是你们朝夕相处的好伙伴哦!

每天早上，我帮你们咽下一口口可口的早餐;中午的时候，我帮你们嚼碎喷香扑鼻的食物，让你们填饱肚子;晚上回家时，我还要帮你们嚼下一碗碗晚饭。甚至连半夜三更的`时候，我也要帮你们吃几口夜宵。

我们为你们做了这么多，你们也每天早上帮我洗一次澡，让我全身白白净净的。有时候，晚上你们也会偶尔帮我洗个澡。我也就更勤快的帮你们嚼碎食物，你们也食欲大增，身体长的棒棒的。

可有那么少数几个人，不爱惜我们。就拿我的主人来说吧：她每天又吃方便面又吃雪糕，还喝冰的旺仔牛奶，搞得我一阵热一阵冷;她还常常半夜三更爬起来吃东西，弄得我睡不好觉。

这还不算什么，她还不给我们洗澡!每天我们都脏兮兮的。如果她牙齿痒了，她就用手指头在我们的那洁白的连衣裙上抠，抠出来一些黄黄的脏东西。她以为这样就把我们弄干净了，殊不知我们的上面不知残留了多少细菌。而她却不以为然，依旧我行我素。

有一次，我被一阵R略的寒风吹得瑟瑟发抖。而小主人却不把这当回事，依旧吃她的冰棒。我冻极了，就不给她嚼食物了。没想到她却用手重重地捶了我一下，嘴里还骂道：“你这个死牙齿，这有什么冷的!我都不冷，你冷个什么劲!早知道我就把拔了，换口假牙去!”我听了，委屈极了。不敢再和小主人犟了，就帮她吃完了冰棒。

篇2：调皮的牙齿六年级作文

今天，陈老师带着我们开展了一场吃饼干大赛，游戏规则如下：将饼干放在额头上，不能用手，只能挤眉弄眼地让它乖乖落到嘴中，就算掉在地上也只好重来。

幸运的是，我被选中作为代表，我欣喜地拿起课桌中的饼干，得意洋洋地飞奔到了讲台前。

“吃饼干大赛――现在开始!”陈老师一声令下，我立刻把饼干放在额头上，高高仰起头，开始挤眉弄眼地摆出了各种表情。我深吸一口气，启动脸上的五官来助我吃饼干。只见我紧紧皱起眉头，龇牙咧嘴地把脸上的肉聚集在一起，眼睛眯成一条缝儿，拼命地眨着眼，眉毛又向下卖力地努着，饼干却纹丝不动，好似用502胶水固定住了似的。我可也不是好惹的，又接着一耸一耸地让眉毛全力发动，时而向上弯成了一弯新月，时而又夸张地拧成了一个大大的“川”字，好似两条患了多动症的毛毛虫。我的眼睛也一张一合，脸部肌肉被拉得紧绷绷的。终于，饼干这才乖乖地缓缓挪动着，好似有一百个不情愿，从额头上以龟速到了眉心。

终于到了眉心，饼干却好似坐了个滑滑梯，“哧溜”一下竟滑到了我的眼睛上，好似盖了个白眼罩。终于有进展了，我的心里喜滋滋的。我小鸡啄米般飞速点着头，可好几分钟过去了，饼干“稳坐太师椅”，没有丝毫想动的架势。我有些按捺不住，双手悄悄移到了饼干下方，好似就差一毫米就碰到饼干了，可看到下面同学都虎视眈眈地盯着我，手又悄悄地放了下来。陷入了死循环，我气恼地“火力双开”，又是点头又是眨眼。可在“全力火功”下，饼干却不乐意了，找准时机，“扑通”地跳到了桌子上。我心急如焚，眼看着曹展硕的饼干就要落入嘴中了，我急得直跺脚。

不甘示弱的我“哼”了一声，心中愤愤地想，失败是成功之母，重来!我一定是这次比赛第一个吃到饼干的!我拿起饼干，继续放到了额头上，使出浑身解数，继续“挤眉弄眼”。饼干还没等我准备好就来了个“突然袭击”。又想偷溜?没门!我伸出舌头，准备把它收入囊中。但它似乎比我的舌头更灵活，又像是插上了一对翅膀，竟然从我的舌尖擦过去，掉在身上。

我气呼呼地抓起饼干，放在额头上，继续。这次，我可留了个心眼儿，五官不再那样扭曲，而是缓缓把它向下移动，移动，再移动，心也不再那么急了。终于，饼干从额头移到眉心，从眉心移到鼻梁，终于，我一卷舌头，饼干落到了我的嘴中!我欣喜若狂地跑回了座位上，嘴里还含着饼干，一脸幸福样儿。

再瞧瞧讲台前未吃到饼干的二人，我的目光聚焦到了袁铮滔的.身上。只见他的脸上似乎跳起了“眉毛舞”，眉毛牵动着眼部肌肉，一会儿皱成一个“川”字，一会儿又上下一挑一挑的，脸上还带着一幅似笑非笑的表情，眼睛也搞笑地用力眨巴着，滑稽极了。同学们笑得上气不接下气，我也乐得笑出了眼泪，肌肉都笑得酸痛极了。

“下来请同学自己来试着吃一吃。”话音未落，教室里已成了一个喧闹的菜市场。同学们都拿出饼干放在了自己的额头上，开启了五官。只见，王逸涛把手指弯曲，手掌托成鸡爪状捧在下巴下，眉毛像一条毛毛虫，左一弯，右一挑，眼睛半眯着，左扭扭，右扭扭。见“挤眉法”丝毫不见效，王逸涛使出了“抖脸功”。他的脸似乎触电了一般，嘴巴像苍鼠一样半嘟着拱来拱去，饼干这才移到了鼻尖上，可由于用力太猛，饼干又掉到了地上，摔得粉身碎骨。

篇3：调皮的牙齿六年级作文

在小学六年级语文学习过程中, 作文水平对小学生的语文整体成绩具有较大的影响, 在实际对小学六年级学生进行作文指导的过程中, 由于缺少写作素材、缺失写作技巧, 造成小学生的作文写作缺乏新颖性, 而且写作的水平也较低。因此语文教师应当加大对作文指导的重视, 采用有效的方法促进指导效果的提升, 促进小学生作文水平的提高。

一、小学六年级语文作文教学存在的不足

在以往的小学六年级语文作文课堂教学中, 主要教学方式就是传授给学生写作技巧、分析文章结构, 这种教学的弊端就是对学生个性发挥产生的严重的制约, 如果长时间的使用这种教学方式就会导致学生产生固定的思维模式, 对小学生写作水平的提升非常不利。小学六年级语文作文指导教学中学生的主要表现为:某些学生即便可以顺利的写出作文, 但是却存在较多的语病、语序混乱等问题;某些学生在对写作的内容确定之后, 在表达的时候却存在不知道该如何下手的问题;某些学生虽然想要写作, 但是却没有明确的写作内容;某些学生对作文指导教学存在排斥和畏惧的心理, 害怕写作。这些问题都直接造成了小学六年级语文作文指导难以达到理想的效果。

二、强化小学六年级语文作文指导效果的方法

1.对作文的点评、指导给予足够的重视。在小学六年级学生的实际写作过程中, 语文教师应当结合不同学生的个性差异, 进行针对性的作文指导, 采取适合学生特点的指导方式, 使学生的个性能够得到最大限度的发挥, 并适当的对学生设置自主写作活动, 不对学生设计固定的写作题目, 而是让学生根据自己的想法进行自由的发挥, 在学生的写作中教师也不会采取任何的指导行为, 让学生自己最作文的写作进行大胆尝试, 在表达方面拥有足够的自主权, 对学生在教学中的主体地位给予极大的尊重。

但是在学生作文写作完成之后教师应当及时的给予点评, 对学生的作文认真品读, 并对作文的整体结构和写作形式进行全面的分析。最终对学生作文的语言表达、写作主题等做出合理的评价, 对作文写作较好的学生给予一定的奖励, 促进学生作文写作自信心的增强。

2.对学生学习的知识进行有效的迁移。首先对写、读进行紧密的结合, 在教师进行作文指导时可以采取知识迁移的方法, 将学生们在阅读中学习到的知识技能, 应用到语文作文写作中, 引导学生利用学习到知识技能解决写作中的实际问题。或者采用大声朗读、默读等方式, 引导学生对文章大意进行深入的了解, 从而建立属于自身的写作架构, 促进学生写作水平的提升。其次指导学生对优秀的作文范文进行分析总结, 作文的整体水平往往依靠作文的开头决定, 所以教师可以采取指导学生对优秀作文范文进行分析的方法, 将范文中的优美片段背诵下来, 应用到自己的作文当中。

3.对学生的表达给予足够的鼓励。写作的重要基础就是表达能力, 在表达的过程中可以对所学的知识进行巩固, 还可以促进学生表达能力的提升。而在以往谈到语文作文写作的时候, 文字表达能力是人们普遍想到的, 但是从学生发展的角度来看, 这种表达能力会产生一定的限制作用, 所以在作文写作之前, 教师应当及时的进行指导, 鼓励学生之间进行主动地交流, 同学之间可以互相借鉴写作技巧和方法, 而且在学生的交流过程中, 有利于学生对自身的不足进行清晰的认识, 使其作文写作能力可以得到不断的提升。

如教师作文指导教学中, 教学模式可以选择小组写作, 根据学生的特点将其分为几个小组, 然后根据小组学生的特点设置符合其写作能力和写作意愿的主题, 然后让每个小组根据该组的作文主题进行讨论, 使用口头表述的形式, 从而针对谈论的结果学生们选择出自己感兴趣的写作内容进行实际写作。采用这种进行教学, 可以促进内向、胆小的学生进行更多的交流, 使其得到充分的锻炼, 让更多的学生得到表达能力的训练。

总结:综上所述, 通过对小学六年级语文作文指导效果的深入研究, 从中可以了解到为了有效的提高小学六年级语文作文指导效果, 可以采取引导学生知识迁移、鼓励学生进行表达等方法, 从而实现理想的语文作文指导效果, 促进学生作文水平的提升。

摘要：在全面推进新课改的背景下, 对小学语文作文教学的要求也不断提高, 而作为小学和中学的重要转折点——小学六年级的作用非常大, 不但可以对小学阶段所学的语文作文知识进行总结, 还可以为更好的融入中学生活奠定良好的基础, 因此需要采取有效的策略对小学六年级语文作文指导效果进行强化。本文主要研究小学六年级语文作文教学存在的不足, 并提出有效的提升作文指导教学效果的方法。

关键词：指导效果,语文作文指导,小学六年级

参考文献

[1]张荣华, 朱家珑, 方明生.关于小学“调查作文”教育现状的调查与思考[J].山西师大学报 (社会科学版) , 2010, 01:148-153.

[2]吴红耘, 皮连生.语文教学科学化, 路在何方?——评章熊先生的《我的语文教学思想历程》[J].课程·教材·教法, 2013, 02:50-58.

篇4：关于六年级作文教学的理性思考

我觉得针对六年级学生的心理和年龄特点，应以几个方面为抓手，切实推动学生写作水平的提升。

一、阅读和写作应巧妙结合

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”每位语文教师都强烈意识到读书对于写作的重要性。然而新教材较以前的教材相比篇目众多，教师上课时难以抽出足够的时间让学生阅读名篇名著；如果作为回家作业，又怕学生根本不读或应付了事。对此，我是这样解决的：每周一、三、五布置写点评的作业，教师首先精选一些适合六年级学生阅读的、篇幅适中、文质兼美、故事性强的文章，每次下发一篇，要求学生回家后先默读一次，碰到生字词可查字典，并把生字词的拼音和解释写在点评本上，再朗读两次，然后摘抄好词好句写点评。点评本从中间画一道竖线隔开，左面摘抄，右面写点评。还可以让学生针对全文写点评，这类似于读后感。阅读作业完成得好不好，只要看看学生点评的质量就一目了然了。这样长期坚持下去，能提高学生的阅读分析能力，有利于培养学生的思维能力，切实提高写作水平。

二、应让阅读成为一种习惯

在小学低年级，由于家长觉得孩子识字少，阅读时怕难以理解，所以在孩子的认字方面下了很大的工夫。到了高年级，学校则侧重于做练习，致使学生阅读面窄、词汇量少。因此，我从六年级开始就着重培养学生的阅读习惯，给学生推荐一些名著让他们选择，或去图书馆借，或去书店选购，每周安排一节阅读课。此外，我还把读名著作为贯穿学期始终的一项作业，要求学生每天必须抽出半小时来读名著；有时我不下发阅读材料，要求学生就自己读的名著片段写点评。两个学期下来，收到了良好的效果。许多学生养成了阅读的良好习惯。

三、应在活动中扩大学生的写作视野

许多教师在批改学生作文时常有这样的感慨：选材老套，很多学生千篇一律地写妈妈雨天送伞、爸爸背他上医院等老掉牙的话题。这一方面说明学生不善于观察生活，不善于发现身边的真善美；另一方面则说明学校和家庭生活的单调乏味。因此，我们可以通过校园活动来丰富学生的写作素材。如春游、为灾区小朋友举行义卖活动，这些都是写作的良好契机，我们要很好地加以利用，并“趁热打铁”，鼓励学生写周记或作文。作为语文教师，也可组织一些学生感兴趣的活动，在活动中激发其写作兴趣，使学生有话可说，学生自然就降低了写作文的畏难心理。

四、应牢牢抓住作文的反馈和修改环节

活动开展得越多，学生写作的热情也就越高。如果教师对于学生上交的作文反馈太慢，甚至过了一两个星期，学生才拿到教师批好的作文，这时学生的印象已经不深了，或许漫不经心地看一下教师的评语，就塞到抽屉里去了。下次再要求写命题作文时，他们的热情已大打折扣。教师辛辛苦苦改作文、写评语，却因为反馈慢，使付出的和得到的不成正比。那么有没有更有效的方法呢？我从以下方面做了尝试：

1.作文交上来的当天就进行讲评

教师可将还没有批改的作文放在讲台上，随机抽取几本让学生朗读。平时写作认真的学生，被抽到时往往镇定自若，甚至喜上眉梢；平时写作马虎、应付了事的学生，则面红耳赤，暗暗下决心下次要认真写。教师进行点评，指出优点和改进意见，中间穿插学生的点评，形成生生互动、师生互动的良好局面。这样的作文反馈课，其效果是明显的，也有激励学困生的作用。最后，教师可将作文收上来回办公室逐一修改，认真写评语。

2.六年级第二学期，可以尝试同学互评作文

教师可把评分标准、评价要求详细地写在黑板上，让学生们有章可循。应注意的问题是，教师要保证每位学生拿到的不是自己和同桌的作文。一篇作文批改好之后，同桌再交换批改，保证每位学生一节课至少批改两篇作文，并要求学生在评语下签名。做一回小老师，给别人的作文“把脉”，对于自己的写作何尝不是一个提高的过程呢？这样的做法也能保证自己的作文及时得到反馈，但次数不要过多，每学期一两次即可。

3.分数激励，注重作文的一题多写

教师每次批作文，都会给学生打一个分数。但是长此以往，学生对分数的敏感度会降低。那么，如何让分数发挥它的作用呢？我的做法是：以85分为底线，低于85分的要根据教师提出的修改意见重写。写完后交上来再批，达不到85分的再写，直到达标为止。一个作文题目可以写两次甚至多次，这与一个作文题目写完一次后就换新题目相比，能明显提高学生的写作水平。进行分数激励的另一个好处就是能端正学生的写作态度，争取第一次就达标，让他们明白“长痛不如短痛”。学生对分数的敏感度会唤起他们写作的潜能。

对于六年级的学生，教师要多表扬、少批评，使他们喜欢自己的语文老师，从而喜欢写作。当一个学生觉得教师欣赏自己的时候，自然会焕发无穷的热情来表现自己。当然，教师还可以开展作文的专题训练。如某一节作文课训练学生如何进行外貌描写，下一节作文课让学生学习神态描写。这样，每节课有侧重，学生收获会更大。如果在六年级作文教学中，教师稳扎稳打，使学生作文水平稳步提高，让他们品尝到写作的甜头，那么，对于学生初中阶段的学习甚至将来的大学阶段都将起到莫大的激励作用。

篇5：我的牙齿我做主六年级作文

爸爸常说：牙好，胃口就好!可妈妈又说：牙痛不是病，痛起来真要命。我知道他们是想让我好好刷牙，保护好牙齿。

我们这一代是在蜜罐里长大的，又吃不完的.零食和糖果，自然也没有爸爸妈妈那样的一口好牙!我记得我每天都好好刷牙，可牙还是黄黄的，还有虫牙，这些我很困惑。

今天我去了小白兔口腔医院，当了回小小牙医，终于解开了我有虫牙的困惑。牙医阿姨告诉我们，为了防止蛀牙，每年要给牙做两次氟化泡沫，刷牙每次要刷三分钟，每天要用牙线清理牙齿，要少喝可乐等碳酸饮料，如果实在想喝，就用吸管喝。零食要少吃，可以在两餐之间吃吃完要记得漱口，饭后半小时再刷牙，这样可以不损坏牙齿等等，我听得津津有味，原来牙齿是这样子保护的呀!

我们还参观了口腔健康科普馆，看到了古代的拔牙工具，觉得好可怕，小白兔医院的仪器就先进多了，小朋友在看牙的时候，居然还有动画片可以看，我最喜欢动画片了。后来我们互相用检测器检查了牙齿，我的牙齿还有些蛀齿，但是幸好我马上要换牙了。

篇6：调皮的弟弟六年级作文700字

我的弟弟可真是个让人生气，无奈的小鬼。别想多了，弟弟是我小姑的儿子，今年6岁，是我表弟。不过，不要看他人小，他惹的祸可不少!

我每次去爷爷奶奶家吃中午饭，他总要抢我最爱吃的肉丝说：“这肉丝是我的，不给你吃。”说完还对我做鬼脸。接着说到：”不给你吃，就不给你吃。“爷爷奶奶是比较宠我的，尤其是爷爷，小时是很少打我的。而对弟弟不同。爷爷奶奶喜欢听话，学习不错的小孩。可偏偏弟弟不听话，在幼儿园的学习又不好，加上他惹的祸不少，便用了”黄金棍下出好人“的政策对待弟弟。刚才一幕被爷爷看到，便转身找”黄金棍“。弟弟见情况不妙，手忙脚乱地把装肉丝的.盘子放在桌子中间和我一起吃，爷爷才没打他。

还有一件事：昨晚他突然来我们家，正巧，我们家菜炒好了，饭煮熟了。妈妈便问弟弟：”你一个人吗?外公呢?你吃饭了没?要不要吃点?“我弟说：”我一个人，外公走了，我没跟紧他，跟掉了。吃过饭了，我还要吃一点。“过了一会儿，爷爷找人上来了，我弟弟开的门。爷爷一见到弟弟，就说：”走，回去。“”不，我要吃饭。“”……“爷爷沉默了，这表示弟弟可以留下来吃饭。在餐桌上我妈妈说：”要不要试试吃野葱炒蛋?这可是我们从地里辛苦挖出来的。“”嗯，好吃。“真的?我半信半疑地夹了一块起来吃。嗯，味道还真的不错。我在心里想到：过了一会儿弟弟要吃完他那碗饭了。爷爷走过来说：”吃完就回家啊!“”不，我还要吃四碗。“弟弟说完便去舀饭去了，看他能吃几碗?我在心里暗暗想到。果然，第三碗时弟弟说”吃不下了"，便走开准备玩我的玩具了，我一生气把他拉了回来，让他继续给我吃饭。他不知道我家的家规：舀多少吃多少。后来弟弟实在吃不下去了，还给我妈看了他圆滚滚的肚子，我妈说不能再吃了，爷爷也说“算了，找个干净的袋子把弟弟吃剩下的米饭带回去给鸡吃”我才罢休。看我这说大话的老弟：四碗?第三碗都没吃完呢，眼大肚子小，哈哈哈!

篇7：六年级作文调皮的我600字左右

我有一个“绝技”——爬门框。我只要将双手顶住门两边，就可以快速地像猴子一样爬上去。吃饭之后，我往往会兴奋上一段时间，这时，我经常把鞋子一脱，轻轻一跃，就爬上门框，用手撑住两边，开心地荡起“秋千”来。妈妈经常劝我：“别爬了，都这么瘦了，还要动个不停!”我总是边荡秋千，边不以为然地说：“没关系，没关系!”

有一次，我突然灵光一闪，心想：总这么单调地爬，怪没意思的。嘿嘿，我不如来个新花样!瞧，我撑住门框，先荡上几下，等蓄足了力气，双脚一甩，鞋子“嗖”地一声飞了出去。“耶，炮弹发射成功!”我高兴地喊出来。突然，传来“呯”的一声，原来鞋子掉到餐桌上了!

我正准备溜之大吉，可妈妈已经发话了：“严路遥，怎么回事?”

“嗯……嗯……”

“嗯什么嗯，快给我下来!”妈妈“啪”地给了我一下，“真是太不像话了!”我这才伸着舌头跳下来，“逃离”现场……

有时，调皮也是要付出“代价”的。二年级时，有一次，我从床上跳到镜子前的平台上去，一不小心踩到了衣服，滑下来，摔倒在地，手指碰到抽屉，肿起来了。我疼得泪水直流，爸爸哭笑不得地责备我：“看，疯出好处了吧!以后可不能这样喽!”

篇8：调皮的牙齿六年级作文

本次教学设计出一个基于电子书包平台的巢穴学习实验班,核心是以平板电脑为载体,在特定的电子书包平台上进行作文教学。教法的改进表现为抛弃传统作文教学模式,转而运用技术支持,进行作文创作过程中互评互改的一种新的教学尝试。

一、教学目标

本次写作的主题是“我喜欢的一种美味”,它的教学目标有三个方面。

1.知识与技能

通过互评互改活动,学生对同伴的文章进行阅读,发现问题,启发学生的思维,使其掌握作文修改和评价的方法,以达到以改促写以及提高写作能力和评价能力的目的;在多次的互评互改的过程中,提高学生的书面表达能力;利用平板电脑和电子书包的组合使学生熟练利用新技术和网络进行自主学习。

2.过程与方法

通过亲身体验、搜集资料、讨论交流、教师辅导、互评互改等方法绘制出作文框架的思维导图,并最终完成作文终稿。

3.情感态度与价值观

通过互评互改的学习方式使学生学会共处,学会尊重他人、欣赏他人;通过互评互改的学习方式使学生之间相互阅读和评价作文,增加学生的成就感,激发学生的写作欲望,提高学生自主写作兴趣。

二、教学平台

本课题基于台湾澔奇公司研发的i Wonder(澔奇)电子书包平台,它提供了新一代、全方位的数字及移动学习软件服务的整体解决方案。该平台有多个教学应用系统,但本次课程主要运用教学互动系统、电子书编辑与管理系统和平板电脑终端应用系统。教学互动系统实现教师与学生的实时互动,教师可以进行派题或布置作业,学生作答或上交作业后可以观看答题记录,如已答人数、未答人数等;教师和学生也能对上交的答案或作业进行浏览、点评、给分等。电子书编辑与管理系统是教师编制和分发电子书的平台。平板电脑终端系统是学生运用进行个性化学习的环境,学生可以进行答题、观看电子书、上网等。

三、教学对象

本课程的教学对象为南京市白云园小学六年级(2)班的全体学生,共28人。本班从四年级开始利用平板电脑、基于澔奇平台进行某些主题的作文教学,每个学期都会有一次类似的教学活动。因此,在基本技能方面,学生熟悉平板电脑和澔奇平台的基本功能;在基本知识方面,教师在平时的作文练习时也要求同桌相互点评,所以对于本次作文的互评互改,学生能基于自己的作文基础与水平对其他同学的作文提出点评和建议;在态度方面,学生不排斥作文课,每次写作都能认真对待。

四、教学过程

本课题的教学过程分为三个阶段,共六周,分别是准备阶段(1周)、实施阶段(共4周)和成果展示阶段(1周)。

1.准备阶段

准备工作为期1周,主要在课堂上。本周开展了两次教学活动,主要包括教师和学生两者的准备活动,如表1所示。

2.实施阶段

教师和学生做好准备工作后开始实施教学,其具体过程如下。

第一周:引入主题、激发兴趣

(1)根据学生的住址(尽量在同一小区),把全班分成7个小组,4人一组,并按分组就坐。

(2)教师将制作好的电子书分发到学生平板电脑上,学生进行观看。

(3)教师告知学生本次作文的主题是“我喜欢的一种美味”,并要求学生一边观看电子书上的各种美食视频、图片,一边与组员讨论自己想写的一种美食。

(4)教师让学生利用周末时间寻找身边的美食,并亲自品尝,再确定自己写作内容。

分析:根据学生住址分组,并按分组就坐,有利于小组内部的交流与合作。通过观看集视频、图片、文字的电子书,不给定写作题目,而是学生通过亲自寻找、品尝美食后确定,让学生写自己所想,更能激发学生的兴趣。

第二周:确定主题、搜集资料

(1)学生根据上周教师的引导或者自己实地品尝后确定写作的题目。

(2)老师指导学生本次写作的几个角度,如食物的色、香、味、形,或者制作过程、传说轶事等。

(3)学生通过上网、实地考察、采访等方式搜集自己所写美食的资料,并通过做笔记、拍照、拍视频等方式记录。

分析:通过教师的指导,学生了解描写美食的角度,这极大地帮助了写作能力差的学生。学生可以利用网络了解到更多关于美食的资料,以便给其他人提供建议。通过实地考察,并用手机等拍下制作美食和品尝美食的真实情景,使学生对美食的感受更加深刻具体,便于丰富作文内容。

第三周:互评互改,形成作文框架

(1)教师在教学互动系统中派出题目——“请上传《我喜欢的一种美味》思维导图的初稿”,并设置截止时间。

(2)学生根据搜集到的资料,运用软件绘制写作思路或大致框架的思维导图,并上传至教学互动系统中。

(3)根据上传的思维导图,小组成员之间先进行互评,然后全班范围内互相点评,最后教师总结建议。

(4)根据同学和老师的建议,学生进行修改,然后,将改好的内容再次上传到教学互动系统中,形成最终作文框架。

分析:利用澔奇平台的教学互动系统上传作业,学生和教师可以随时随地进行点评,学生反复地修改,这样及时的反馈使学生的作文框架逐步完善,通过互评,不断加强责任感与提升鉴赏能力,学生也会反思自己的作品。

第四周:互评互改,形成作文终稿

(1)学生根据作文框架完成作文初稿并上传至教学互动平台。

(2)教师讲解如何把文章内容写具体,提出6种方法;指导学生如何修改作文,提出了作文修改的步骤、修改的方法。教师将讲解的PPT发给学生,让学生可以随时观看。

(3)学生根据教师的讲解,各小组内部间进行互评或提出建议,学生根据不同的评价、建议或者反思修改作文初稿。

(4)学生上传作文二稿,首先是小组间进行互评,然后全班同学互相点评(要求每个同学至少点评不同组的3-5篇作文),最后教师总结建议。学生根据不同的评价再次修改作文,并最终形成终稿,可以配上图片、视频等,上传至平台。

(5)教师在平台上对学生终稿进行评分(作文互改过程如图1)。

分析:学生在作文互评互改的活动中,参与性强,热情极高。很多学生评改别人的作文比自己写作文还要认真、仔细,就像拿着“显微镜”去寻找他人作文中的闪光点和不足。通过小组内部、全班同学和老师多元化互改,使学生得到更多客观的、多方面的建议,取长补短,写作和评价能力在这过程中逐步提升。在这个过程中,教师适当地提供指导与帮助,使学生对文章的修改和点评有更明确的方向。

3.成果展示阶段

成果展示有两个方面。一方面是学生将作文终稿上传至教学互动平台后,教师随机选取一名学生进行作文展示,其小组成员讲解当时对其作文的哪几个方面做了点评和建议,文章作者自己又做了哪些修改,并解释其原因。教师对学生的整个写作过程再次进行简短总结;另一方面是教师将学生上传的作品,包括思维导图终稿、作文终稿、图片、视频等做成图文并茂的作文集电子书,分发给每位学生,供学生和家长随时观看。

分析:通过随机展示某一小组中作文互改的过程和教师再次总结,更加明晰了作文互改的角度、步骤、方法。最后做成电子书形式,可以让学生进行永久保存,向其家人、朋友展示,增加了学生的自我成就感。

五、教学总括与评价

本次基于平板电脑和澔奇平台的作文教学模式不同于传统的教学模式,充分体现了“三分文章七分改”的理念,具体有以下特色。

1.评价主体多元性

在传统作文教学中,学生作文只有教师评改,有时加上同桌点评,这样的评价往往不够全面。而利用澔奇平台,学生作文不仅仅教师评改,还有小组和全班评改,使评价更加客观和多样,学生可以从多个方面、多个角度修改自己的文章。在学生互评互改中,以学生点评为主,教师点评为辅,充分体现了学生的主体地位,如学生的建议被采纳后会感到愉快和自豪,增加学生的参与度与责任感。

2.随时随地地上传、互评

在这种教学方式中,上传作业和互评不再仅限于课堂中,只要有计算机都可以完成。学生在家里创作或修改自己的文章后可以上传至教学互动平台,学生也可以随时点评其他人的文章或者查看自己文章的评价,使学生得到及时的反馈,提高学生的学习积极性,激起学生进一步完善自己作品的愿望。

3.多次修改、不断反思

在这样的教学方式中,作文经过小组评、全班评、教师评后多次修改,学生得以不断完善自己的作品。通过阅读其他作品和其他人对自己作品的评价,学生不断反思自己,发现别人作品的优点和自己作品的不足,总结评改文章应遵循的原则和方法,使学生养成反思的好习惯。

篇9：调皮的牙齿六年级作文

作文是语文学习的综合运用，也是学生文化蕴含的体现，能提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。新的《语文课程标准》指出五六年级的习作要求是：“懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。”不难看出，对六年级学生的习作要求已升到了一个更高的层次。但是，在小学六年级语文作文教学中，我常常为学生在写作过程中出现诸多问题感到苦恼：如作文中字迹潦草，错别字连篇；文理不通，思路混乱；假话、套话、空话长篇累赘，不知道自己写什么、怎么写，为什么写；无病呻吟，矫揉造作等等。一直思考着该怎么样进行写作教学，让学生们学到实处，真正提高写作水平。于是苦口婆心的说教，反复纠正错误，却收效不佳。思考着是不是可以改变一种方式，于是在实际作文教学中，发现通过以片段写作训练提高小学六年级学生作文能力，使学生的学习积极性得到了高涨，作文水平较差的学生也有明显进步，学习态度变得更加端正，增强了写作的兴趣。

所谓“作文片断”是指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法，而进行的片断写作练习。著名语言学家张志公先生曾经说过：“几乎可以断言，能够写好一段，一定能写好一篇 。反之，连一段都说不流利，一整篇就必然更加夹缠不清了。”可见，片段训练是为篇的训练打下基础的，基础不扎实，将直接影响学生作文水平和表达能力的提高，影响写篇的训练。片段训练则比写一篇文章更具可操作性，小学生生活积累有限，即使到了六年级，也有很多学生缺乏细腻、生动的描写，让学生进行环境、场面、四季、人物外貌、语言、动作、心理描写、想象意境等片段训练则比较现实，也可以增强他们写作的信心。片段训练的实质也就是分解训练，先分解，后综合才能得心应手，才能达到出神入化的境界。六年级学生面临升学，任务重，压力大，如何在教学中快速地提高学生的作文能力？为此，结合我的亲身教学实践和所阅读的资料，在实际作文教学中对学生进行片断描写的训练中作了以下几方面的尝试：

一、巧用文本，举一反三

1.随文情境，练习片段。

为了激发学生的习作兴趣和表达欲望，利用现有课本资源，依据课文创设的情景写话，让学生在语文课上有动笔实践的机会。比如，在教《海水为什么是蓝的》时，我们可以引导学生对海水为什么是蓝的发表自己的看法，并写下来；在读《理想的风筝》时，课前先让学生说说理想的风筝到底是怎么样的风筝，为什么要以理想的风筝作题目；学了课文之后再让学生说说自己现在所理解的理想的风筝，再让学生把这两次的感受写下来。这些片段的训练在帮助学生更好地理解课文的同时，培养了学生的逻辑思维能力，使得学生在进行其他习作训练的时候会尝试表达自己的感想。

2.大胆想象，抒发情感。

课文中有许多地方留有艺术空白，让读者去想象、揣摩。教学时鼓励学生大胆想象，然后把学生自己的理解与想象表达出来。如：《卖火柴的小女孩儿》，先让学生想象假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？然后把自己想到的写下来；又如《开国大典》，可以让学生想象：假如你是一名当年参加开国大典的学生，把自己看到的某一个动人场面及感受写下来。这样在读中练写，使学生在与课本的对话中自然而然地倾吐了自己的思想，表达了个人的见解；还有些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味。如《稻草人》，先引导学生联系课文和生活实际，展开合理想象，延伸课文内容，进行续写。

3.仿写迁移，提高能力。

课文提供的素材很多，比如语言表达的方式、安排材料的方法、写作的顺序等等均可借鉴。所以，在阅读教学中，相机进行仿写便是常用的且极有实效的练笔方法。课文中的名篇佳句是语言大师们苦心孤诣锤炼语言的杰作，是语言运用的范本。因此在感知课文后，抓住文中的美句让学生仿写，既能加深学生对课文的理解，又能促进学生对语言的运用能力。仿写的形式可以是固定的结构，是课文中结构整齐的句子或段落，可以是句式優美的句子。比如学了《怒吼吧，黄河》，可以仿照文章第四自然段的“时而。。。。。。时而。。。。。。时而。。。。。。时而。。。。。。”写一段话，内容可以是自己的亲身经历、所见、所闻等生活情景片断；还可以利用仿句侧重于训练学生的排比等修辞意识，增加语言的文采。如学了《山海关》可以仿照课文第四段“我真想……我又想……我还想……”的句式，展开联想和想象写一段话。又如在教学《永远的歌声》开头和结尾时，可引导学生细读开头和结尾，理清这两个自然段的写作方法---首尾呼应，分析理解内容后，让学生学习它的表达方法，并用首尾呼应的方法仿写一个开头和结尾。学生在仿写的过程中会不知不觉地提高自己的思维逻辑能力和语言表达能力。

二、留心生活，积累材料。

没有平时的积累，就没有“文思如泉，笔走如神”，把学生多姿多彩的生活设计成一个个小片断。校园生活学生亲身经历，耳闻目睹，是学生练习片断的好材料；自然课上介绍的大千世界的形形色色，科学课上的小实验、小制作；体育课上生龙活虎的场面，以及丰富多彩的游戏活动……都是学生的习作内容，也是学生表达材料的来源之一。常常引导学生用自己的语言表达所学所思、所感。如：有一次语文课上，突然天空乌云密布，雷鸣电闪，快要下雨了。于是，我因势利导，指导学生围绕“快要下雨了”说写片断。你看到了什么？听到了什么？想到什么？学生言之有物，言之有序。校外生活，社会见闻，家庭生活，大自然的万事万物，景色的千变万化等等，更是取之不尽的材料，启发学生留心观察并试着用恰当的语言来描绘，养成勤观察、勤思考、勤动笔的好习惯，积累表达材料。

三、广泛阅读，厚积薄发。

在学生学习课文的同时，鼓励学生广泛阅读课外书刊，开拓视野。阅读时注意作者是怎样造词造句、表情达意的，细心推敲好词佳句，并摘录优美的词句段，细读成诵。全班学生轮流上台朗诵，师生欣赏评析。当学生朗诵完后，有意识问他从什么书报上看到的，为什么选这些句段。原来我做法是每天看课外书后进行摘抄，然而效果并不是很好，作用也不大，久而久之，还出现应付了事的现象，能够坚持下来的学生并不多。后来在网上我发现有老师变“摘抄”为“摘默” 。比如：给学生的摘默内容是：“描写春天景物的好句” ，要求学生选中好句以后，要读读背背，然后默写下来。两周以后进行“背诵比赛”，可以是一对一，也可以进行擂台赛，形式可以多样化。这样，就给了学生一个展示“摘默”成果的舞台，大大激发了学生对“摘默”的兴趣。而且摘默的语言通过各种形式的背诵交流，深深印在了学生的脑子里，在习作时就可以“顺口拈来”，从而做到“厚积薄发”。既激发了学生的阅读兴趣，又有效提高了学生的写作能力。

篇10：调皮的牙齿六年级作文

我有一个可爱的表弟他又胖又矮真像个胖乎乎的小矮人，他又调皮又可爱。

有一次，他到我家来做客，我把玩具狗狗给他玩，他竟然把狗狗的耳朵给扯掉了。我被他气坏了，幸好舅妈帮我缝好了。

我的表弟已经三岁了，他还是有一点不听话他很喜欢打人，有一次他把我的鼻子抓烂了!好痛呢!你说他调不调皮。

他很喜欢打架，一看到人就去打架。他很喜欢铠甲勇士和奥特曼。他很怕痒我一挠他，他就躲过去躲过来!很可爱。

他还很怕我们吹他耳朵，一吹他耳朵他就哈哈笑。呵呵你看他可爱不可爱!

我的`表弟也很可爱，有一次我和他一起看电视上播出的水上游戏的节目，他一边看一边说："姐姐，你为什么不去玩这个啊?"我说："你为什么让我去呀?表弟说："因为我想看你落水的样子啊!

篇11：都是调皮惹的祸六年级作文

当你第一次见到我，一定会说我是个安静的男孩;你可一定别被我的表面现像所迷惑。在家里我可是个调皮大王，妈妈总是说我为什么不能学校家里一个样，没事天天惹她生气。

没办法，调皮可是我们男孩子的天性。瞧!我又闯祸了!

除夕晚上，一家人正围在电视机旁等着看一年一度的春节联欢晚会!当春节晚会的开场音乐响起的时候，我激动地翩翩起舞，随着音乐扭动起来，爸爸笑着看着我：“你看个电视你激动个啥?就不能老老实实地坐着?”爸爸的话还没说完，只见我从地上往沙发上奋身一跃。

“咔嚓!”什么声音?我的脚底下像是垫到了什么东西，钻心似的疼。“瞧瞧你又碰到什么了?看你神不对劲!”我赶紧坐下来，仔细一看：天呐，我的眼镜腿折断了!我又忘记随手把眼镜放在眼镜盒里了!这可怎么办呀!

看着似乎都要流泪的.眼镜，我吓得大气也没敢喘，“妈妈，我把眼镜腿踩断了。”

“很好，梁庭瑞，你成功地把眼镜弄坏了!再蹦，再跳呀!我看这眼镜坏了，你开学怎么上课?你还能老实地看会电视吧?”妈妈气得给我来上一计无影脚。我向在一旁看热闹的爸爸投去求助的眼神，“爸爸你是个能工巧匠，你不是什么都能修吗?快看看这个眼镜腿怎么修?”爸爸接过眼镜一看，“完了，这从中间踩断的，接不上去了，过两天让你妈妈带你去重新配一个吧!”

眼镜腿的**算是过去了，可我这毛手毛脚调皮捣乱的坏毛病没改好。到了晚上睡觉的时候，又开始新一轮的大造反!我在床上把枕头被子衣服全都扔来扔去，假装自己是大英雄，上窜下跳，为民除害。

“小东西，刚才眼镜腿的事又忘了?几天不打，你准备上房揭瓦了?赶快睡觉!”

“再来一招无敌销魂掌!”

一拳没打到枕头上却打到了床头柜上，“哎呦喂。我的手要疼死了!”

篇12：“调皮大王”__六年级

我们家的那只雌虫不仅爱多吃多占，特别凶悍，她还经常做出一些“非主流”的事。比如有一次，我上完课回家，翻开饲养盒一看，咦，那只雌虫呢?我叫来爸爸妈妈一起找，找来找去也找不到，我们都很急，屋里屋外翻了个遍，结果，我睡觉关窗帘时，竟发现她悠闲地在窗台上“散步”呢!经过我的初步分析，此虫的作案经过是这样的：首先我公公喂食的时候没关紧盖子，被此作案人员乘虚而入，仗着力气大飞了出来，她想飞走，但她只可以飞在纱窗上，最后外公进来见盖子没盖紧就又重新盖了一次，导致作案人员无法逃离案发现场。

不只这样，我们家的雌虫还是一个“上戏毕业”的演员!记得有一次，她翻过身来睡觉，一动不动，令我们误以为她“死”了，差点把她扔掉，在扔她的那一刻，我发现她竟然抖了一下，我就用铅笔点了点她，再次成功粉碎了她的“越狱计划”。

篇13：调皮的牙齿六年级作文

我们注意到, 《语文课程标准》在表述课程新理念时, 十分突出“体验”一词。作为新课标的直接实践者, 在作文教学中, 如何去理解“体验”, 实施“体验”, 进而使我们的语文教学获得实质的突破, 则十分必要和迫切。

一、关注体验:作文学习的一个背景

传统语文教育始终围绕着课本下力气, 在课堂的小天地里“打转转”。实际上, 语文与社会生活息息相关, 是人生体验的浓缩, “语文的外延与生活的外延相等”, 脱离了丰富多彩的生活, 学生就不可能培养出丰厚的语文素养。因此, 《语文课程标准》大力倡导开展形式多样的“体验活动”。

体验, 使现实世界和文本世界得以沟通;体验, 使文体在孩子的内心成为鲜活的形象;体验, 使现实世界在孩子笔下成为富于个性的习作。

二、唤醒体验:作文学习的一种资源

《语文课程标准》指出:语文教师应高度重视课程资源的开发利用。可以组织学生进行主题活动或开展语文专题活动, 如演讲, 办学习报, 开展主题队会、班会、辩论赛, 当小记者去实地进行各类采访活动等。这些活动都体现了以语文学科为依托的综合课程教学的目的。

综合性学习并不是一种具体的学习方法, 而是与学科课程、活动课程并列的一门独立的课程, 是以语文学科为依托的一种综合课程。综合性学习改变了过去单纯依赖于教师传授知识的弊端, 为学生构建了开放的学习环境, 提供了多渠道、多层面的学习实践机会, 为培养具有开放的视野、全面的素养和较强的实践能力的未来人才奠定了基础。

三、强化体验:作文学习的一条通途

语文学习的过程中伴随着体验, 其教学的过程, 无疑是将这些体验加以细腻化、精致化的过程。阅读时, 读者将文字转换为体验, 在头脑产生鲜活的表象;作文时, 又将平时最有触动的体验用文字记录下来。强化了体验, 能提高学生对祖国语言文字的敏感性;强化了体验, 可以使学生对文本的感悟更深, 保证文本的互动质量更高。在实施作文教学的时候, 我们要摒弃以往的那种以教师为主体的传统观念, 放手让学生自己去选择学习的主题、范围、策略和方式, 培养学生自己策划、组织、协调和实施的能力。为了参加惠州市小论文比赛的活动, 在教师的支持下, 六 (1) 班的学生策划了几个综合性学习的课题就说明了这一点。

1. 激发兴趣, 开展调查活动

(1) 集思广益, 拟定调查方案, 开展调查活动。

组号组长课题题目

第一组黄晴惠州市住宅小区调查报告

第二组周一冠南坛小学学生饮食习惯调查报告

第三组李婧琪惠州城市景观调查报告

第四组钟正达电脑的产生与发展调查报告

第五组肖丹惠州变化调查报告

(2) 老师提出成果要求: (1) 每组须完成一份调查记录表; (2) 每组须完成一篇调查报告。

(3) 学生分组调查, 明确分工。一周时间完成调查, 一周时间完成调查报告和成果展示的准备工作。

2. 初步反馈, 指导成果展示

(1) 交流调查情况, 各组组长简要汇报调查对象、目的、过程、结果等, 组员补充谈调查中自己印象最深的事及感想, 教师简评。

(2) 汇总意见, 形成总报告, 并针对所调查的情况提出建设性的建议。

(3) 师生总结学习情况, 重点关注调查研究过程和方法的得失。

在这次比赛活动中, 周一冠组荣获区级一等奖;肖丹组荣获区级二等奖;钟正达组荣获区级三等奖。

综上所述, 在这次学习活动中, 学生自始至终都是学习的主人。自主的探究活动使得学生在一种真实的社会环境中, 学会了合作、增长了社会知识、提高了语文素养。这也是强化体验学习的优势所在, 语文学习因亲身体验而精彩。这些走出课堂的孩子们, 当他们自觉地使用语言文字去完成自己的调查报告时, 当他们在做调查的过程中真切地感受自身与周围环境的关系时, 当他们体会到一种从未有过的责任感时, 语文便实现了工具性和人文性的完美统一。

篇14：调皮的牙齿六年级作文

在牙损伤的法医临床学鉴定中，损伤与疾病的关系判定是易引起争议的问题。如被鉴定人原患有口腔疾病，如蛀齿、牙周疾病、牙齿楔状缺损、牙齿原本就有不同程度松动等。今笔者就两例牙齿固有疾病合并牙齿损伤的法医学鉴定作一简要分析。

一、案例资料

案例1：王某，2014年6月2日，被他人打伤，后发现牙松动，在医生建议下拔除。病历反映牙周萎缩外露，松动Ⅲ°以下，牙周袋深达1cm左右，牙周充血，可疑根尖折断……IMP： 外伤松动牙周病（晚期）…局麻下拔除……。

2014年6月3日检查见缺失，牙槽窝未见明显充血肿胀。

案例2：董某，2016年1月11日被他人打伤，后发现牙齿折断，口腔双侧均有多处牙齿缺损，缺损处有鲜血外溢。病历反映口腔内有多处牙齿缺损，…诊断：外伤性牙齿脱落。

2016年1月12日檢验所见牙齿牙龈萎缩，牙根暴露， 残根，无松动，断面呈黄褐色，牙龈萎缩，未见充血， 深楔状缺损，露髓，无松动。

二、分析讨论

结合案例资料，被鉴定人王某 缺失，牙槽窝未见明显充血肿胀，病历反映其牙周萎缩，牙周病晚期，综合分析导致其牙齿松动的主要原因系牙周病；被鉴定人董某于受伤次日即进行法医鉴定，检查见冠折，残留牙根，断面呈黄褐色，且未见齿龈粘膜充血，结合此人口腔状况，该情况下，即使轻微外力，也可使牙齿折断，综合分析，此人是在固有口腔疾病的前提下，牙齿受外力作用折断，而此外力只是牙齿折断的诱发因素，以上两起案例根据2014年1月1日施行的《人体损伤程度鉴定标准》第4.3.3条之规定 既往伤/病为主要作用的，即损伤为次要或者轻微作用的，不宜进行损伤程度鉴定，只说明因果关系。因此，这两起案例均未对伤情进行损伤程度鉴定。被鉴定人王某、董某在法医的解释下，表示对鉴定无异议。