以交往为话题的作文（精选9篇）
篇1：以交往为话题的作文
功能一：交往能使你的心理不断完善、进步。在你不断学习的过程中，免不了会犯错，心里总会有解不开的疑难。这时，交往鱿显得尤为重要了。记得份经在电视上看到过这么一则断闻，一个十五岁的江苏少年，自小父母离异，心灵受到重创，因而脾气很基赚，常殴打同学，他从不与别人交往，丈母的劝解全听不进去，最终因杀人罪而帷档入狱。由此，不难看出，寻致他恶剧的主要原因是他不与父母文心，不与同学交往啊！
功能二：交往能使你拥有和谙的人际关系，从而感到快乐。鱿幸我们中学生来说吧，每天与同学相处，在快乐的谈天中，你一定觉得很开心吧；在向同学诉苦时，你一定感到很舒杨吧；在跟朋友一起完成一项任务时，你也一定感到很有趁吧。在交往中，大家互相带助，这样心与心若流水一般，你中有我，我中有你，快乐鱿会无穷无尽！
功能三：交往还能使你学会许多知识，弥补自己的不足。俗话说：“金无足赤，人无宪人。”是啊，谁没有提惑的地方呢？“尺有所短，寸有所长“。但你与别人交往时，往往互相学习优，振，改正不足，也能学到很多你不佳的知识。在交往中，知识的甘落不断地滋润你，使你学识增长！
用法：勇于与别人交流、谈天、交朋友，在文往中不断进步。
注意事项：“走自己的路，让别人说去吧。”但丁这句名言意味深长，但大家千万别曲解了他的意思啊！
篇2：以交往为话题的作文
不管怎样自欺欺人，不管怎样躲避逃离，我就是做不到。
我没办法让那颗愈来愈冷的心回温，我没办法像以前那样潇洒决绝，不闻不问不难过。
我还是伤心，即使我什么都没说。
他说他会陪我一辈子，我哈哈笑着说u天气真好，他就无奈的笑，说你呀!
我呀，我只是自私懦弱了些，我只是多疑善变了些，我只是还不够信任你，我只是还没有敞开心扉，我只是，很难相信一个人。
昨天天寒，我走在街上，一阵阵心凉，我没有办法不心凉，即使我找的万千理由每一个都可以将自己说服，告诉自己你不是故意，可是没办法，我控制不了，一旦拔下耳机，停了音乐，我还是会觉得你只是厌倦了，你只是不愿意再跟我一起。
没关系，我在超市买了面包，在拥挤的街头，不理会那些有的没的，我一口口咬着香香甜甜的面包，以为自己会好起来，可却愈发觉得难过，于是看着手上的面包，一口都吃不下去，胸口堵得难受。
你看，我果然一点都不聪明，明明当初千千万万个小心，千千万万个谨慎，千千万万次告诫自己不要陷进去，却还是在这场感情的较量里一败涂地，连往日最管用的自我安慰法都失了效用，你看，我输的这样惨，你却什么也不知道。
你不知道我其实没看起来那样没心没肺，你不知道我其实很想和你说话，你也不知道你说的那些谎话不是我不知道，我只是不愿意拆穿，没意思，真的，很没意思。
今天西安最高温度12℃，我还是下意识的穿的单薄，不是爱风度，只是想看看你会不会问一句冷不冷。
很冷，真的，我把衣服裹得再紧，也还是冷。
天黑得很快，我没有很多时间想东想西，我还有很多事要做，我没有时间去想你的那些在不在意，我也没有心情去猜你还在不在乎，你要走，可以，坦白的说出来，我让你走。
我不是多情的人，也从来不是好人，我做不出哭泣哀求的事，你要走，我决不挽留!我可能，永远都不能成为你喜欢的那种人，我很凉薄，我知道。
那个谁，我对你，是真的在乎，可你从来不相信，是不愿，还是从未明白?我没有心思琢磨。
你告诉我，相交，贵在交心。
这句话，我会一直记着，你不愿意再把心交给我，我也强求不来，许是缘分不深，许是情分不够，总之，错过你，我很遗憾，可我还是愿意放你走。
一程山水一程人，你若离去，请就此保重。
篇3：以交往为话题的作文
一借助丰富的游戏材料促进幼儿社会交往能力的培养
恰当的游戏材料能够吸引幼儿的兴趣, 从而促进幼儿的交往动机。由此可见, 恰当合适的游戏材料对培养幼儿的社会交往能力具有极其重要的意义。开展游戏活动时, 教师应提供丰富的、需要团队合作才能完成的游戏材料, 以促进幼儿社会交往能力的培养。如创设角色扮演游戏等。游戏中应充分发挥幼儿的积极主动性, 让幼儿自选活动内容, 主动参与活动, 并培养自身交往意识, 学会基本的社会交往技能。
比如在“过家家”角色扮演游戏中, 教师应营造合理的家庭情境并设置游戏情节, 让幼儿通过语言和动作的表达完成角色的扮演。“过家家”游戏实质上就是让幼儿将现实家庭生活表演出来的一种游戏, 基于他们对家庭生活的丰富经验, 使得这个游戏能够顺利完成。幼儿在游戏中学会自己动手, 提高自己的动手能力。
不同的游戏材料能够营造出不同的游戏情境。因此, 在游戏中必须准备充足的操作材料, 防止幼儿陷入无所事事的状态。幼儿在面对实际操作材料时, 能够明确自己的角色, 从而与伙伴们相互合作、相互交谈, 在角色扮演游戏中幼儿的社会交往能力得到提升。由此可见, 确保游戏材料的充足性, 并及时更新游戏材料能够有效促进幼儿的交往, 从而提升幼儿社会交往能力。
二游戏中轻松愉悦的同伴关系有助于培养幼儿社会交往能力
幼儿进入幼儿园后, 接触最为频繁的就是同龄伙伴。幼儿园中通过培养同龄伙伴们的交往能力, 为日后提高其社会交往能力奠定扎实的基础。幼儿与成人间的交往在一定程度上存在代沟, 而幼儿与幼儿间的互相交往能够使得培养社会交往能力的工作顺利完成。在参与幼儿园开展的游戏中, 幼儿能够提高与同伴交往的能力, 进而提高自身与人合作、与人分享的意识。幼儿学习社会交往之前就必须学会在同伴间进行交往, 并不断积累交往经验促进自身全面发展。如何以游戏为载体创建良好的同伴关系是提高幼儿社会交往能力必须解决的一大问题。
比如, 通过开展“玩具之家”的游戏, 来鼓励幼儿广结好友, 寻找游戏伙伴。有些幼儿从家里带来自己最心爱的玩具, 以玩具为媒介为幼儿提供交往机会。活动中, 对那些积极主动和同伴分享玩具的幼儿给予表扬, 以此为其他幼儿树立学习榜样。游戏结束后, 还可进行适当的总结, 让幼儿分组讨论几个问题, 如“你怎样结交新朋友的”“当同伴想玩你的玩具时该怎么办”“你想玩同伴的玩具应该怎么说”“当同伴给玩具给你玩时, 应该对对方说什么”等, 让幼儿畅所欲言, 在游戏中明白人与人之间交往的方法, 游戏中应做到不强取豪夺他人玩具, 爱护同伴借给自己玩的玩具等。最后, 让幼儿谈谈游戏中最喜欢谁的玩具, 以及把自己玩具让给谁玩了等, 提升幼儿语言表达能力, 有助于幼儿培养自身的社会交往能力。
在游戏中幼儿通过相互交流交往方法, 并建立轻松愉悦的同伴关系, 从中体验到与人交往的乐趣。
三结束语
综上所述, 良好的社会交往能力有助于幼儿适应未来社会的发展状态。而参与游戏活动能够有效促进幼儿的社会交往能力, 从而促进幼儿社会性发展。因此需要清楚地认识到游戏在幼儿社会交往能力培养中的重要性, 并为幼儿营造一个有趣宽松的游戏环境, 使得幼儿在游戏中得到进一步发展, 进而促进幼儿的社会性发展, 并能够快乐地成长。
摘要：而幼儿期的交往会对幼儿的成长产生极大的影响, 能有效地促进幼儿更好地适应社会, 从而促进个体社会性的发展。培养幼儿的社会交往能力关键在于适当给予实践练习的机会, 可以游戏为载体进行练习。本文主要探讨在以游戏为载体的情况下, 如何有效地培养幼儿的社会交往能力。
关键词：游戏,载体,幼儿,社会交往能力
参考文献
[1]崔立秀.关于培养幼儿社会交往能力的重要性及其策略的研究[J].成功 (教育) , 2011 (8) :63
[2]马全霞.发展宝宝社会交往能力的亲子游戏 (适合1岁半左右的宝宝) [J].启蒙 (0~3岁) , 2006 (7) :24
[3]臧旭辉、何佳培.在图画里看好绘本看好绘本玩音乐游戏[J].早期教育 (教师版) , 2011 (5) :34
篇4：以交往为话题的作文
关键词：音乐游戏；交往合作；挖掘尝试
21世纪是竞争的世纪，更是合作的世纪。今天的幼儿，将是新世纪的主人，他们为了自身的生存和发展，必须扩大交往，学会合作。我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生提出了活教育思想，认为要做一个“现代中国人”必须具备几个条件，其中第四条就是要能够合作。在他的家教故事中又提出关于“培养群体知识和交往能力”的主张，即交往和合作。怎样使这个交往与合作关系正确而完好地建立起来，参与共同生活，通过合作以谋取控制自然，改进社会，使个人及全人类得以幸福呢，幼儿社会交往合作能力发展是与其本人的诸多因素有关，也与教育提供的活动有关。
陈鹤琴先生在《音乐在儿童生活中的重要性》一文中指出，“音乐是儿童生来就喜欢的，音乐是儿童生活中灵魂。”一些社会学家、教育家也提出：音乐教育中蕴涵着培养社会交往合作能力的契机。音乐游戏的最大特点就是“音乐性”，让儿童在游戏中学习音乐，感受音乐的流动、旋律的起伏、节奏的跳跃、音色的变化、速度的统一与变化，并随时根据音乐的变化作出反应，在游戏中学会听辨不同旋律、节奏、速度等音乐的基本要素，训练了听觉、视觉和运动觉，从而达到音乐学习的目的。音乐游戏除了具有“音乐性”这一主要特点外，还应具有自然性、趣味性、创造性等游戏的共同特点。因此，教育者应有意识地利用音乐游戏教育活动来促进学前儿童的交往合作能力的发展。
目前幼儿园的音乐教学，大都以“唱”为主，并存在二重二轻的现象，即重视对音乐技术、技能的培养，轻视音乐活动情感体验、交往合作能力培养，重“新授——复习”式的双层次人入模式，轻为儿童创造丰富、扩展、强化各处积极体验和交往合作行为的机会的活动式的多层次介入模式。这样做的结果是：他们虽然掌握了一定的音乐知识和音乐技能，但在观念和实际行动上，都不能很好的把音乐当作与他人平等、友好交往合作的工具。我们还观察到，刚入幼儿园的小班幼儿，自我调控能力的水平很低，以自我为中心，不太注意自己与他们的关系，在唱歌或韵律活动中往往不能和他人一起结伴，不能很好地与人交往与合作。
鉴此，我们提出了音乐游戏中幼儿交往合作能力的培养，目的是让幼儿体验并努力追求参与各种音乐游戏的快乐和情感默契，帮助幼儿初步形成爱自己、爱父母与他人沟通的方法和乐趣，在音乐游戏中挖掘幼儿交往合作能力培养的途径和方法，促进交往合作能力的发展。具体做法如下：
一、选择和挖掘在帮助小班幼儿发展社会交往合作能力方面具有潜质的音乐作品。
（1）选择和挖掘一些中外著名的成人音乐作品。一些中外著名的成人音乐作品具有高度的感染力和艺术魅力，为了能使幼儿在人生的早期阶段有机会受到文化精品熏陶，可适当选择中外著名作品。但由于这些优秀作品篇幅大，结合复杂，不适宜直接拿给幼儿，因此应该对原作做适当删改后再加以使用，并在制定活动时，努力体现社会交往合作能力发展目标。活动的社会交往合作能力目标为：要求幼儿在对话式的表演中学会两人一对，一先一后，有秩序地做动作，引导幼儿在结伴表演中注意看着对方的眼睛微笑，并从中体会表情交流的愉快。
（2）选择一些幼儿音乐作品中音乐内容能直接体现幼儿交往合作方面的作品。由于小班幼儿生活经验还很有限，理解事物的能力还不强，选择的音乐作品内容本身的思想情感蕴涵社会交往合作方面，应浅显易懂、生动形象地直接反映现实生活，能够引起幼儿相应的心理活动和情感体验，为幼儿所理解。同时，教师在教学过程中运用甲、乙接唱等形式，培养幼儿合作能力。
（3）选择的音乐内容易于动作表现或者说结伴游戏。婴幼儿在学习讲话过程中，常会出现用动作帮助表达意思的现象。在音乐活动时，由于音乐具有一定的节奏，3周岁的幼儿更喜欢用动用来表示他们对音乐内容的理解，从而进一步体验集体活动时声音、动作的和谐情感受默契的快乐。选择的音乐内容易于幼儿动作表现，教师应充分利用幼儿已掌握的音乐内容来玩结伴游戏。
二、尝试在音乐游戏中运用身体接触和运动刺激的方法促进幼儿社会交往和合作能力的发展。
发展神经心理学家詹姆士·柏锐斯柯特医生认为，搂抱婴幼儿，与婴幼儿身体接触是婴幼儿心理和社会性活动正常发展的最重要因素。精神病学家罗伯特·希里发现早期身体接触和运动刺激对婴儿和儿童的情绪和行为的正常发展很大影响，如儿童喜欢人抱、喜欢人摇等。
根据幼儿以上的心理现象和特征，我们在设计音乐游戏时，人为地给幼儿创造与同伴表达和交流的机会，通过幼儿自我的表情、动作、姿态，体验与人沟通的方法和乐趣，促进幼儿交往合作、能力的发展。例如：韵律活动“碰一碰”就是让幼儿与幼儿之间身体多方位接触、消除彼此的陌生感：音乐游戏“找朋友”中，当两个小朋友搂抱时，目光交流在一起的时候，他们的脸上露出了友好、信任和愉悦的笑容。具体做法是：
（1）在集体歌唱活动中，教师引导幼儿逐步学会倾听全体歌唱声音，并尽量使自己的歌声与集体的歌声相一致，体验大家一起唱歌乐趣，评价的导向是“大家的声音听起来就像一个人唱出来的”。
（2）为幼儿提供双人结伴歌唱和做动作的机会，在寻找伙伴的过程中，教师特别注意帮助那些因智力问题找不到的伙伴的幼儿和那些因感情问题找不到合适伙伴的幼儿。在结伴表演过程中，教师要重点帮助幼儿学会用表情动作、姿态与人交流并引导幼儿体会交流的愉快，
（3）在打击乐演奏活动中，教师要引导幼儿逐步学会倾听全体演奏的声音，并努力使自己演奏的声音与集体的演奏相一致。
（4）在组织幼儿复习活动中给幼儿提供与他人合作的机会，如在歌唱复习活动中，儿童自己提出请哪些人唱、用什么方式唱……在这个过程中，教师一方面要具体指导儿童如何向大家提建议，如何邀请他人参加活动，如何建立观众与演员、演员与其他人员之间友好的关系，另一方面又要不断引导儿童体会交流合作的愉快。
一系列的音乐游戏活动，不但丰富了幼儿的音乐知识和技能，也促进了幼儿社会交往合作能力发展（见表1、表2）
以上统计表数据表明我们运用活教育原则，通过幼儿身体接触和动作刺激的教学方法是有效的，幼儿社会交往和合作能力明显提高，而且在不少人数中出现明显飞跃。从表中，我们可以看出，实验班幼儿已初步具有积极良好的交往态度，如喜欢同伴、老师，掌握了一定交往合作技能和策略，活动常规、行为习惯明显优于对照班。
三、我们的体会：
从总体上说，在音乐游戏中加强幼儿社会交往合作能力的培养发挥了音乐的教育功能，发掘了音乐的教育资源及教师的潜能，对探索有效的“培养幼儿交往合作能力”提供了有益有效的经验，为“社会性教育”也拓宽了研究的内容和思想。通过上述各项结果的分析，我们可以清楚地看到，在交往、合作方面，实验班都显著或非常显著地好于对照班。这些事实充分表明我们在音乐课程中培养幼儿社会交往合作能力的思路是正确的。
1.教师树立了正确的教育观念
思想上重视，课程上保证，目标上落实，形成操作性较强的音乐游戏的组织形式，包括制定计划、落实活动、总结反馈等，每位参加实验的保教人员对如何挖掘音乐章程中对幼儿社会交往能力培养作了再思考、再认识。理论的再思考包括：学前期是个体发展的初始阶段，特别是刚入园的小班幼儿，在其全部有关学习的三种基本心理成分——认知、情感、行动的发展上，尚处在刚刚起步，十分软弱、十分不完善状态。因此，我们不能用成人的发展途径和发展标准看待对幼儿进行的教育。实验的再思考包括：在学前阶段，通过具体的音乐游戏活动可达到社会交往合作能力的发展目标，但更多地应通过“行动——情感——认识”的途径和“情感熏陶”的途径来实现。教育材料的再思考包括：在选择教育材料时，我们立足于陈鹤琴先生提出的活教育中主张大自然、大社会是我们的活教材的教育思想，充分利用儿童周围生活中熟悉感兴趣的事物、现象来进行社会交往合作能力培养的教育。教育程序的再思考包括：在教学过程中采用“系列层次活动”式的多层次介入程序为儿童创造反复实践中不断加深认识，加深体验，熟练交往合作技能的机会。
2.幼儿社会交往能力明显提高
（1）帮助和增加幼儿的交往技能（交往策略），促进了幼儿交往和合作能力的发展。陈鹤琴先生在他的十七条原则中原则三提出“你要儿童怎么做，就应该教他怎么学”。而幼儿在活动时，常会因发生一点矛盾就闹得不欢而散，这都是因为缺少交往、合作的技能和经验所致，我们在研究过程中认为：集体的音乐活动，提供学前儿童大量人际交往合作的机会和经验，满足人的交往合作需求。因此，在音乐游戏过程中，我们挖掘其社会交往合作方面的潜质，结合小班幼儿年龄特点，让幼儿通过自己的表情、动作、姿态与同伴建立亲切、友好的交往关系，使幼儿愿意与同伴交往，培养了幼儿积极良好的交往态度。在各种音乐游戏中积累交往经验和技能，特别是教师在音乐教学过程中帮助幼儿掌握基本的、恰当的交往策略，如发起策略、邀请策略、加入策略等。共同游戏、合作唱歌等活动，使幼儿体验到集体合作的愉快，掌握了交往技能，交往合作面扩大，社会适应能力也随之增强。
（2）转达化了发展落后的小朋友。通过“以音乐游戏为载体培养幼儿的交往合作能力”的研究，一些原来在音乐游戏时比较孤僻、交往主动性不够或扰乱班集体的幼儿进步了。如一个叫张馨文的小朋友，由于生理上缺陷，非常自卑，教师把她作为个案追踪研究的对象，在音乐游戏中有意让其他幼儿主动与她交往、做朋友，让她体验与同伴一起游戏的快乐。现在能主动跟老师、同伴交往了。再也不感到孤单了，初步消除了她的自卑感。
由此可见，理想的音乐游戏教育，就是要求教育者努力研究和尽力追求真正能够有效地促进儿童发展的目标和途径。通过音乐，让儿童彼此沟通并建立感情上的和谐关系，真正促进儿童交往合作能力的发展。
参考文献
[1] 许卓娅，《学前儿童音乐教育》，人民教育出版社会，1996；
[2] 许卓娅、孔起英，《艺术》，南京师范大学出版社，2001，P1-P6；
[3] 陈鹤琴，《陈鹤琴全集》，江苏教育出版社，1989；
篇5：以交往为话题的作文
现在回想起来，她的内心可能真得有那么一丝疲惫吧。
新年，在酒桌上，我环顾四周。发现有一位岁数和我差不多的女孩，她不停地摆动着手机，目光没有从上面离开过，她身边没有父母，只有他的奶奶。不知为何，她看起来与周围格格不入。过了那么多年的新年，我从没有与她聊过一句，但现在，那颗想与人相处的心却蠢蠢欲动起来。
我从来都是立刻付出行动的人，她坐在沙发上的时候，我过去，坐到她的旁边。“你名字叫什么?”“今年几岁了?”一连串像炮弹似的话向她撒去，她却没有回答，气氛不禁变得有些尴尬。“你父母呢?”面对这个问题，她终于有所回答：“都在国外，连新年都不回来。”她的话语变得有些忧愁。我的心中警铃一响，一下子察觉自己似乎又扯到了不好的话题。当我在踌躇的时候，她却又接着说了：“把我扔在这里，一年都见不到几面，有时连我都怀疑，我到底是不是他们的女儿。”“不是这样的!”我的话没有经过大脑就溜了出来。虽然知道自己有些多管闲事，但我还是硬着头皮往下说了：“你父母一定很爱你，现在也一定在远方思念着你。”她呆住了，好似已经有许久没有人对她说过这番话了。她笑了，笑得十分灿烂。
我们很快成为了无话不谈的好友。我诉说起这几个月来内心的想法。她却笑了，对我说：“要不是有你那番冲动的话，我们又怎能成为好朋友呢?”她握住了我的手，给了我一份鼓励。埋在我心中的那份忧虑忽的消失了：是啊，虽然不经大脑的话有时会伤害别人，但付出真挚的心交往的同时，一定会收获另一份真心。虽然相处有时难免会带来摩擦，但也一定能从中获得快乐。
篇6：以交往为话题的作文600字
在这寒风与尽是黄土大地中间，有一位资深的猎人，来捕食猎物，他有些苍老，被虎皮帽包裹着的头发露出几根白色的，身上的皮大衣也有些破旧，身上的皮料也大片脱落，踩着一双沾满泥土的鞋。左手拿着一把猎枪，漆被蹭的没有完整的地方，显然已经饱经沧桑，在主人身边多年了，右手牵着一只猎狗，那狗喘息着，身体剧烈起伏，眼睛虎视眈眈的扫视着周围，以免错过。他们在这高原上走着，过了很久也未看到猎物的踪影，他们显得有些颓废，却还等待着。
远处的草丛里发出窸窸窣窣的声响，猎狗立刻警觉起来，睁着大眼睛盯着草丛，好像马上要冲过去，猎人也准备好了猎枪。他们小心翼翼的向草丛靠近，他们看到了，是一只母羚羊。主人一声号令，猎狗迅速出击，羚羊也撒腿就跑，羚羊不知为何比平常速度慢了许多，猎狗很快把它逼近悬崖。
羚羊稍稍退后一小步就有碎石落入悬崖，再往后一步就是万丈深渊，粉身碎骨。它开始颤抖起来，眼睛变得血红布满泪水，不时回头看看悬崖下，满眼的惧怕。前面猎狗不时向羚羊咆哮着，好像在向主人邀功，猎人也速速赶来，羚羊颤抖的更厉害了，猎人怕它掉入悬崖，迅速举起枪来。羚羊的泪落了下来，打在这片高原上，猎人有些迟疑，但又坚定的扣住了扳机。羚羊不再颤抖，它微微屈膝，毅然的跪在了地上。它的举动震惊了猎人，狗也挺直了吠叫，猎人闭上眼睛，一声枪响，羚羊倒在了血泊之中……回家后猎人切开羚羊，发现一只小羚羊躺在母羊肚中，显然也已经死了……
母亲不惜向猎人下跪，也要保住孩子，即使痛了，伤了，却依然爱着，这种爱无息无止，永不停歇……
篇7：以交往为话题的作文
500字
当你的皱纹开始生长，当你的忧愁升上心头，就说明你心生烦恼。今天小编就来分享以烦恼为话题的六年级作文，请各位读者好好欣赏和借鉴。
以烦恼为话题的六年级作文(一)
童年是快乐的，犹如一条欢快的小溪，无忧无虑，可我也有小小的烦恼。以烦恼为话题的作文现在，我将这泛起的涟漪说出来。星期六早上，我睡得正香，妈妈又高又尖的嗓门把我从梦中惊醒：“欣欣，起床了!待会儿家教老师要来
了，你还磨磨蹭蹭。”我极不情愿地伸了个懒腰，从床上爬了起来。“妈妈，我能去公园玩吗?我约了同学，补课推迟到下个星期行吗?”我拉着妈妈的手说。妈妈一听，甩开了我的手，火冒三丈地说：“不补哪行!告诉我你同学电话，我打电话叫她不要来了”我摇了摇头：“不，妈妈，我们约好去公园，不去就不守信用了。”妈妈根本就不听我解释，进厨房做早餐去了，嘴里还唠叨着：“明明知道今天要补课，却偷偷约同学，想造反吗?”我鼻子一酸，只好在家等家教老师来。补完课了，我想出去玩一玩，又被妈妈叫住了：“玩什么玩，整天只知道玩，不学习怎么会有出息呢?走，听听英语去。”我捂住耳朵，跑进房间关上门……
到了星期天，妈妈叫我学钢琴，练书法，为了不让妈妈纠缠，我只好答应了。我看看钟，已经十一点半了，我吃完午饭，想偷偷地溜出去玩，可我怎么也躲不开妈妈那双敏锐的“电子眼”。妈妈看到我很悠闲，就说：“欣欣，快拿日
记本写一篇日记，也好提高提高你的写作能力。”我用乞求的目光看着妈妈，说：“妈妈，让我出去玩玩吧!”妈妈又严厉地说：“不学习，能考上重点吗?”我垂头丧气地回到房间，写起日记来。妈妈，你能理解我的心情吗?我现在就像一只困在笼子里的小鸟。我也有自由，让我玩玩吧!
以烦恼为话题的六年级作文(二)
生活中每个人都会有属于自己的烦恼，当然我也不例外。我有个弟弟，但是家里的活总是我在干。我不愿意的时候，妈妈总会瞪着我说：“整天就在那里玩，叫你做点活都不肯做，白养你了。”而就在这个时候弟弟总可以悠闲地坐在沙发上看电视。以烦恼为话题的作文我只好不甘心的拿起工具天始干活。记得有一次，那天是星期三，老师布置的作业比平常多了很多，回到家吃完饭我正准备回房间写作业时，“等下，”妈妈叫住了我，说，“先别进去，把桌上的碗收拾一下，洗干净，然后再把地扫一扫，再去写作业吧，反正你每天作业都不怎么多，我要出去一下。”我听后跟妈妈说：“我今天作业真的很多，而且每次你都这么说要我来做，就今天不做不可以吗?”“不行”妈妈说着就起身穿鞋子准备出去，就在这时我不知道自己哪里来的勇气顶撞丁妈妈一句：“每天都是我在做，弟弟就只会在那里看电视，什么都不用做。”妈妈愣了一下说：“你要跟弟弟比较，你做姐姐的就不会给他做个榜样吗?什么都跟你弟弟比，那你怎么不干脆做妹妹呢?”听到这里我那股勇气忽然没有了。
我何常又不想当小的呢，妈妈怎么就不理解我呢?想着我便朝厨房起了过去，我忽然感觉自己很累，也懒的跟妈妈再说下去，快速的洗好碗，走出厨房时，妈妈的身影早已经不在了，整个屋子里只剩下电视吵杂声和弟弟时不时的笑声，我默默的去拿了扫把开始扫地了，我对这些工作都已经习以为常了，因为每次都是我在弄啊，所以我又很快把地
扫完，连忙回到了自己的房间，生怕妈妈忽然想起有什么事没做一通电话又打回来叫我去做。这种生活到底还要持续多久啊?到底要做到什么时候我才可以不这私累呢?妈妈，你到底要到什么时候才理解我，眼里不只只有弟弟，也多关心一下我呢?
以烦恼为话题的六年级作文(三)
长大以后，每个人都失去了幼时的天真，而招惹来了每个人都不想招惹的烦恼，烦恼就像那瘦小的蟑螂，每个角落都有它的踪迹，烦恼就像那狡猾的老鼠，每天都来关顾咱们家，烦恼就像那人见人拍的苍蝇，烦恼无处不在。
烦恼就像那快老的种子，只要你种得越多，脸上的皱纹就会越多，只要你种得越多，白头发就会越多。每个人对那可恶的烦恼可是恨之入骨，为了把它赶到九霄云外都绞尽脑汁了，可是那烦恼就是死缠着我们。每个人一讲到烦恼，每个人就胆颤心惊。其实烦恼还是有得医的，所谓心病还须心药医，“乐”就是
篇8：以交往为话题的作文
一、选择符合幼儿交往阶段的内容 , 培养幼儿的交往能力
幼儿各年龄阶段的交往能力和交往水平都不同, 接受水平也是有阶段性的, 为此在不同的年龄段应该选择层次、难度不一样的内容。
如小班幼儿:考虑到幼儿刚入园, 还存在交往难度, 选择适合小班年龄的内容是非常有必要的。通过交往, 幼儿的社会行为才能得以表现和发展, 积累经验, 提高行为水平。老师应该向孩子提供进行社会交往的机会, 多让幼儿与同伴一起游戏, 使幼儿在交往中体会互相间的友好相处, 如果争抢玩具或其他, 小朋友就不喜欢。在幼儿的交往中, 个别幼儿的孤僻、退缩、自私等行为逐渐减少, 而友情、同情、合作的行为显著提高。
对刚从家庭走出来的小班幼儿, 除亲子关系之外, 同伴关系又是他们在初入幼儿园的一个重要社会关系。对于3岁左右的孩子来说, 由于在家独惯了, 不愿意或不善于与同伴交往;或者有的霸道, 常常与同伴发生冲突或伤害别人, 表现出同伴之间的交往能力差, 不会友好地与同伴交往的现象。这就要求我们老师, 在开学一段时间里为他们创造机会, 如:认识本班的每个小朋友, 知道他们的名字;能和小朋友轮流玩玩具, 共享玩具, 合作游戏, 共同表演。如我设计的表演内容《拉大锯》, 其篇幅短小, 朗朗上口, 内容好玩、有趣, 符合小班幼儿的年龄特点。小班的幼儿很喜欢, 再加上可爱又充满童趣的动作, 孩子们表演得投入又开心。
附:《拉大锯》儿歌及动作
儿歌: 动作:
拉大锯, 扯大锯, 手拉手前倾后仰。
姥姥门前看大戏, 手拉手前倾后仰。
你也去, 我也去, 先指对方, 再指自己。
小猫小狗不听话, 模仿小猫小狗叫后, 右手用力往下甩。
我们才不带它们去。双手叉腰, 噘起小嘴, 头由左往右向上仰。
这个游戏需要两个人手拉手共同合作才能完成, 这样正好可以给幼儿提供很好的与同伴交往、接触的机会。开始游戏时, 是老师帮忙配对游戏, 边配对边向幼儿介绍同伴的名字, 有了几次的游戏经验后, 要求他们自己找朋友, 幼儿间更熟悉后, 我又提高要求: 要求幼儿每表演完一遍就交换表演的朋友, 开始个别幼儿不会交换, 通过几个能力较强的幼儿及老师的带动和鼓励下, 大家都会主动地与别人交换朋友, 同时也认识了同伴, 记住了同伴的名字。这是幼儿认识新朋友和与同伴交往的一个很好的途径。
到了中班:这个阶段的幼儿已经有了初步的交往能力, 应该提高目的要求。中班幼儿社会行为目标即:互助、合作、分享、谦让等。如果单靠教师的一味说教来达成这些目标是很难的, 也不可能让幼儿一下就接受和表现出这些良好的品行。为此, 特地又针对性地选择故事表演《金色的房子》, 其中小姑娘开始与小动物很开心的游戏。而小动物提出到小姑娘金色的房子里去玩时, 小姑娘却不同意。看到小鸟、小羊、小狗、小猴在草地上开心的游戏、唱歌, 而自己孤孤单单一个人没意思, 主动邀请小动物们到房子里玩, 此时小姑娘态度的转变, 可以让幼儿明白同伴间只有互相帮助, 共同分享才能获得快乐。这就是通过具体的事例表演, 使幼儿身临其境, 明白和小伙伴在一起很快乐。不论做什么事情, 不仅要想到自己还要想到别人。这样, 大家才能相处愉快。这一活动能很好地引导幼儿从自己和别人的角度去考虑感受, 大大增进幼儿间的感情。
二、借助于游戏走进幼儿的世界, 体会与同伴交往的快乐
表演游戏是幼儿最喜爱的活动之一, 游戏中他们表现得最自然、最生动, 是他们度过的最快乐的时光。那么我们不妨借助于表演游戏走进他们的世界, 寻找最适合幼儿的方法, 帮助他们克服交往障碍, 更多地感受与同伴交往带来的快乐。
佳怡是刚从外地转来我们班的, 她是个非常内向的孩子, 从来不会主动参与同伴的交谈和游戏, 每次老师请她说话, 她都羞红了脸, 用力地摇头, 班里的孩子谁都不愿与她一起游戏。一次, 在表演《三只蝴蝶》时, 要求每位幼儿带一种颜色的花, 佳怡带来了一束与众不同的塑料花, 大家都很喜欢也非常的羡慕, 都纷纷要求和她共同组表演, 当看到大家夸她的花好看时, 她非常高兴。我趁热打铁地邀请她加入表演中, 开始她不是很愿意, 但是在小朋友的一再邀请和我的鼓励下, 她终于同意。在表演中我发现, 她的性格虽然内向, 行为虽然退缩, 但在参与游戏时却表现得非常出色, 在表演中常常能看到她无忧无虑的笑脸和开心投入的表演。从那以后我们经常以很自然的方式邀请她加入游戏, 并向其他小朋友讲述她游戏的表现, 小朋友们个个羡慕不已, 都纷纷去找佳怡游戏, 就这样我们帮助佳怡顺利地找到了伙伴, 她也成了集体中快乐的一分子。
三、利用同伴之间的影响, 提高与同伴交往的能力
教师并不是活动中唯一的指导者, 幼儿之间的合作、交流也是十分重要的教育资源。许多时候让孩子教孩子也是非常好的举措, 如《三只小猪》的表演游戏中, 我为幼儿提供了四种不同的表演形式:1. 戴头饰;2. 穿服装;3. 两种提线偶, 我让幼儿互相观看找出别人表演得好的地方, 如幼儿间纷纷评价同伴:“我觉得头饰组的××表演得很好, 她很注意动作和表情。”“××当大灰狼时说话的语气不对, 应该凶狠点才像, 别人才会害怕的。”可见, 此时同伴的作用要胜于老师的说教。教师在利用这种教育资源时不要怕乱, 不要怕幼儿之间会产生冲突, 要认识到正是幼儿之间这种沟通、交流、冲突, 给幼儿提供了互相促进的机会。
分配角色可由表演能力和组织能力较强的幼儿担任。这样做可以使幼儿懂得照顾同伴, 让胆小的幼儿也能扮演角色, 尽量避免能力强的孩子经常做主角的情况。在大班, 要让幼儿学会协商, 互谦互让, 自己分配角色。要放手让幼儿去表演, 因为这种表演是游戏, 是一种创造性的活动。如表演“小熊请客”, 狐狸来了, 砰砰砰的大声敲着门, 嘴里喊着把好吃的东西拿出来 ! 小熊和好朋友一起商量对策。最初, 孩子们在表演时, 往往按照故事原文的情节进行, 用松果掷狐狸, 把狐狸赶跑。当表演多次后, 他们就会互相出主意, 想出许多对付狐狸的办法 (把吃的、玩的都投给他, 或者给大灰狼做陷阱) 。教师在游戏过程中, 要始终表现出支持和关心的态度, 及时解决游戏中的困难。如当表演的动作和表情与角色特点不符时, 教师要给予及时的帮助。在“小马过河”的表演游戏中, 表演“老马”的幼儿语调很尖, 跑起来很轻快, 没有稳重感, 教师轻声提示说:“老马是妈妈了, 说话的声音和动作应该怎样呢 ?”孩子听了, 很快纠正过来。有时孩子们也会想出一些不符合实际或错误的动作、情节。这时, 教师要启发诱导, 将游戏转入正常。在游戏过程中, 幼儿也会出现遗忘故事中的部分情节或对话不流畅, 教师可悄悄地用语言或动作提醒, 不要指责幼儿, 以免影响其游戏的情绪。
四、通过移情训练, 让幼儿产生交往共鸣
让幼儿学会观察、体验、理解别人的情绪情感。这就是我们通常所说的移情, 移情对于培养孩子的社会交往及与群体和谐相处的能力有一定特殊意义。孩子的情感认识是直观的, 他们与人交往顺利与否, 从对方的情绪上马上可以体会到。移情要求幼儿去观察对方的情绪情感, 继而产生共鸣, 从而激发和促进幼儿良好的社会性行为的发展, 并能抑制攻击性行为。因此, 教师要为幼儿创设特定的移情训练环境, 多动脑筋、多想办法, 使与人和谐相处成为孩子一种内在的自觉需要, 从而从被动地接受成人要求到主动地去感受别人的情绪, 并由情感的转化而带来积极的行动变化。以故事表演《小公鸡和小鸭子》为例, 在小朋友表演完《小公鸡和小鸭子》故事后, 结合提问, 进行思考:你喜欢这个故事吗?小朋友能说说他们为什么能够成为好朋友, 当好朋友遇到困难时, 他们是怎样做的? (让幼儿理解当同伴遇到困难时, 要互相帮助的道理。) 如果是你们, 会怎样做呢?利用教材中榜样的感染力, 引起幼儿的共鸣和产生相应的情感, 使幼儿在表演的同时认识到同伴间的互相帮助是多么的重要。
摘要：利用表演游戏的开展, 提高幼儿的合作交往能力, 让幼儿在游戏中大胆表演, 相互合作, 加强游戏的集体性、创造性, 为幼儿今后的发展打下扎实的基础。
篇9：以交往为话题的作文
[关键词]小班；分享活动；交往能力
分享是亲社会行为的一种表现，是指幼儿与他人共同享用物品，它的对立面是独占、独享、多占。因此，从分享入手为小班幼儿创设各种各样的分享机会，让幼儿以分享为平台，尝试与同伴、与陌生人之间进行交往。为此我在日常生活中积极为幼儿创造、提供与同伴分享物品的机会，让幼儿在实践中学会分享，在分阶段、递进式的分享活动中，帮助小班幼儿登上交往的“成功之梯”。
一、同桌幼儿之间的分享，帮助幼儿迈开交往第一步
小班幼儿交往范围一般是在同桌幼儿之间进行，因为同桌幼儿是他们进入幼儿园后最早接触的同龄人，在每天的各项活动中接触机会最多的同伴，因此在分享活动的初始阶段，我们的分享活动先从幼儿的同桌开始，分享的物品从图书→食物，也是考虑小班幼儿的龄特点，从他们最熟悉的、喜欢的事物出发，让他们迈开交往的第一步。
（一）同桌之间分享图书，学习如何与同伴交换。图书是班级要求每个幼儿都要带来，每天要阅读的，因此我们以图书为起点为幼儿创造分享机会。活动前要求每个幼儿带一本自己喜欢的图书来园，并在分享阅读时间拿出来与同桌之间交换阅读。在同桌幼儿分享时间，教师通过表格记录幼儿的行为与语言，如是否会大方交换图书？是否会用交往语言？交换的时间持续多久等？并适时介入，引导幼儿大胆进行交换。
在分享图书活动中，一开始幼儿都是各看各的，互相之间不理睬，即使想看别人的书，也不知如何“下手”， 后来在教师引导下，同桌的一部分幼儿之间产生了交换，即你的书借给我，我的书借给你。但交换图书时的语言较少，有的直接把别人的书拿来就看，有的就短短的一两句话，如燊悦：“我跟你换一下，好吗？”宇童：“好的”等等，然后交换图书。也没有使用“谢谢”“不客气”等礼貌用语。因此，下一阶段将通过开展食物分享活动，引导幼儿如何在分享中使用交往语言。
（二）同桌之间分享食物，促进交往语言的产生。由于食物是各种各样的，容易用语言描述，又是幼儿最喜爱的东西，而且一旦分给别人吃掉后就没有了，所以我们选择以食物为媒介来观察幼儿的交往行为，看看幼儿是否舍得将自己喜欢的食物与别人交换或分享，并帮助幼儿学习如何交换？交换时要说什么等？活动前让每一个幼儿带一份自己最喜欢吃的食物来园，然后在周五下午的分享时间与同伴分享。
在分享食物活动中，同桌幼儿之间的交往明显增加，变得更加主动，交往的语言也比第一次丰富了，如吴汉：“童轩，我的巧克力与你换糖果，好吗？”煜开：“雨虹，你的QQ糖能不能给我一粒呀？”雨虹：“那我的QQ糖和你换薯条。”等等，他们也会一起交流食物的形状，食物的味道，吃完后的感觉等，气氛显得很融洽，但分享时还不会自然使用“谢谢”、“不客气”等礼貌用语。
通过这两次分享活动，我们发现大部分幼儿在交往方面有了很大进步，从不敢与人交往到学会如何与人交往，迈开了交往的第一步。针对前两次分享活动存在交往语言、礼貌用语还较贫乏现象，我们再次创设分享图书、分享食物活动，进一步引导幼儿使用交往语言、礼貌用语，并鼓励幼儿从同桌分享扩展到同班幼儿之间的分享。
二、同班幼儿之间的分享，引导幼儿走上交往的阶梯
在同桌幼儿之间分享的过程中，我们发现幼儿的分享意识逐渐增强，交往的次数与人数也逐渐增多，因此在这基础上，我们有意识创造同桌以外幼儿之间的分享。
（一）举办生日分享会。当幼儿要过生日时我们与家长配合把生日会办成一个分享会，在生日会上，全班幼儿围坐在一起，蛋糕、饮料、糖果等将成为小朋友共同分享的物品，老师在主持生日会的过程中要有意识地为幼儿创造分享的机会，如老师请大家唱生日歌、说祝词送给小寿星，请他要谈一谈成长中值得分享的故事等。然后请小寿星为大家分发生日蛋糕，这是小朋友共同期待的时刻，在这一时刻大家分享食物，体会着过生日者快乐的心情以及由分享带来的乐趣。
（二）创设快乐分享吧。在活动室中开辟出一个小角落，里面摆上桌椅，布置温馨点，像个私密空间。幼儿在自选区域活动时可随时到这个区角来与同伴分享自己或他人带来的分享物。如有的幼儿会把自己带来的最心爱的玩具拿出来与好朋友分享，这样的空间可以帮助胆小、内向的幼儿进行小范围的交往，慢慢地分享次数多了以后，交往对象会不断改变，交往欲望会更强烈，交往范围慢慢扩大。
（三）搭建快乐小舞台。每周五下午为幼儿提供舞台表演的机会，在活动中幼儿尽可能地把自己拿手的歌曲、舞蹈、诗歌、谜语、故事等分享给其他幼儿，这样的分享活动给幼儿更多精神上的分享机会，让他们尽展才华，有利于培养幼儿的分享行为，也有助于培养幼儿大胆表现自我的能力，增强幼儿的自信心。
（四）设置美工作品展。幼儿将自己近期完成的美工作品向他人展示，幼儿在展示和讲述的过程中，既能产生一种成就感，又会产生一种因分享带来的快乐和满足感，还可锻炼他们的口语表达能力。
经过多次有意识地参与分享活动、分享环境，一步一步引导幼儿分享，大部分幼儿体会到了分享的快乐，他们开始愿意与他人分享，并学习使用交往语言，以及使用礼貌用语，因此，在接下来的图书分享活动中，我们惊喜地发现幼儿有了很大的变化，变得更加主动、大胆地与同伴交往、交流，如第三桌的许艾与第一桌的榕倩交换图书，许艾：“榕倩，我的这本书和你换一本看，好吗？”榕倩：“好的，给你。”许艾：“谢谢你！”榕倩：“不用谢！”第五桌的煜开与第二桌的宇仁交换食物，煜开：“宇仁，我的QQ糖酸酸甜甜的，很好吃，你想不想吃呀？我分一个给你好吗？”宇仁：“好的，谢谢你！我的棒棒糖也分你一个吧。”煜开：“谢谢！”宇仁：“不用谢。”，等。有的还会相互交流书中的内容和感受，为同伴大胆讲述、精彩表现鼓掌等等，这些表现都极好地促进了幼儿之间的交往，并掌握了一些简单的交往技能技巧，迈上了交往的“阶梯”。
三、混龄幼儿之间的分享，激励幼儿跨出交往的界限
随着幼儿之间的日渐熟悉，同班幼儿间的交往也日趋频繁，能自如地使用交换语言和礼貌用语。餐前的自由活动时间是孩子们最喜欢的分享玩具时间，他们能主动与同伴交换玩具或邀请同伴分享自己的玩具，当出现几个幼儿同时喜欢一样玩具时，还会用锤子、剪刀、布的形式决定谁先玩。从中我们可喜地看到幼儿的交往能力在一次次的分享活动中前进，因此，我们又大胆地尝试：让小班幼儿跨出本班，与大班哥哥姐姐进行分享。由于大班幼儿相对小班幼儿而言，在交往方面更大胆、主动，并具备一定的交往技能技巧，因此我们想通过他们的引领，让小班幼儿跨出本班交往的界线。
这是一次对小班幼儿来说很具有“挑战性、新奇、冒险”的活动，虽然他们在班级里能自如地与同伴分享，但离开班级与陌生的伙伴交往，他们会有怎样的表现呢？在观察过程中，我们发现，小班幼儿都处在相同的年龄阶段，其年龄特点虽然有些差别，但兴趣、爱好、能力、知识也比较接近，发展水平也是不相上下。而在小班孩子的眼中，中大班的哥哥、姐姐是非常神气、能干的，他们会帮助老师做事情、会唱歌跳舞、会折各种各样的东西等等。因此一开始活动，幼儿还是比较拘谨，不敢贸然行动，但是在几个热情的哥哥、姐姐带动下，气氛就不一样了。“小弟弟，你叫什么名字呀？”“我来教你玩这个玩具吧。”“小妹妹，我和你一起玩布娃娃，好吗？”“我是大一班的，你以后可以找我玩”……在玩具这一媒介作用下，在大年龄幼儿的影响下，我们班幼儿也大方地和哥哥姐姐一起玩了，能主动交换玩具，大胆交流，遇到陌生的哥哥姐姐也能主动问好，交往范围更广了，交往能力也有了更大提高。
一年来，我们为幼儿创造各种分享的机会，幼儿的交往技能与技巧都在不断提升，口语表达能力以及大胆表现等方面都有了很大的进步。