等高线地形图小班

等高线地形图小班（精选8篇）

篇1：等高线地形图小班

等高线教案

一、【教学构思】

地图及等高线内容是高考考查的重点知识，主要包括等高线的基本特征及其应用，高考题注重能力考查，往往以变式图出现，讲解过程重点讲一般规律去推理特殊规律。

二、【教学目标】

1.区分绝对高度（海拔）和相对高度，并能熟练读出海拔，计算相对高度。

2.了解等高线，能够在等高线图上，根据等高线的形状、疏密正确判读地形名称和坡陡程度，识别山谷、山脊、山顶和悬崖。

3.学会等高线地形图中的高度计算：两地间气温差、某地形区的相对高度、估算陡崖的相对高度。

三、【教材分析】

重点：等高线地形图的判读及计算问题。学会绘制等高线地形剖面图。难点：运用等高线进行选线、选点、选面等人类实际活动。

四、【教学方法】自主合作探究，讲练结合

五、【教具学具】：多媒体，地图册

六、【课时安排】3课时

七、【教学过程】

上节课我们学习了地图三要素，三要素都包括什么啊？（学生回答)这节课我们就来学习地形图的一种——等高线地形图

等高线地形图不仅是地理学习的基础内容，也是高考的重点内容，而且在实际的应用非常广泛，比如战争，水库选址，公路，铁路的线路选择。

一、等高线地形图

（1）海拔（绝对高度）和相对高度的区别

1、海拔高度：即某个地点高出海平面的垂直距离，我国的海拔是高出黄海海平面的距离。

珠穆朗玛峰 8844.43（中尼边境）。死海（陆地最低点，-415米，约旦与巴勒斯坦边界）。

2、相对高度：地面某个地点高出另一地点的垂直距离。

（2）等高线地形图的基本特征

1、同线等高

2、同图等距

3、等高线均为闭合曲线

4、等高线疏密反映坡度陡缓

5、等高线一般不相交，不重叠，但在陡崖峭壁处重合

6、示坡线表示降坡方向，它是垂直于等高线的短直线，指向坡度降低的方向。（在手上标出示坡线）

7、等高线地形图中，山脊线称为分水线，山谷线称为集水线。（右手上标出山谷线与山脊线，并演示说明它们为何被称为分水线和集水线）

二、等高线地形图的计算问题

1、计算两地间的气温差

2、估算某地形区的相对高度

3、坡度的计算

如何计算海拔(绝对高度)和相对高度

根据等高线的特性即标高为海拔、同线等高、等高距全图一致等，判断该地形区的：

最大海拔：H高＜H大＜H高＋d；

最小海拔：H低－d＜H小＜H低；

相对高度：H相=H大－ H小；

注：地形区最高处注记高程为H高，最低处注记高程为H低，等高距为d。

崖顶海拔： H高≤H大＜H高＋d；

崖底海拔： H低－d＜H小≤H低；

陡崖的相对高度为(n－1)d≤H＜(n＋1)d；

注：重合的等高线有n条，等高距为d。（1）计算：tan ª＝h/L h为两点相对高度，可有两点等高线求出；

L为两点间距离，可有图中比例尺与两点图上距离求出。（2）比例尺大小与坡度大小规律： 等高距、等高线疏密程度相同：

比例尺大，坡陡；比例尺小，坡缓 等高线疏密、比例尺相同：

等高距大，坡陡；等高距小，坡缓

（三）等高线地形图的判读

（1）演示动画 动画演示等高线（高度相同的所有点的连线）地形图的形成（2）游戏：以手为山地，在手上画等高线。小组合作，探究，画出图并展示。运用地形图进行对比，以游戏的形式让学生理解等高线如何来表示各种地形

如图：

山顶：闭合等高线，数值从四周向中心逐渐升高 盆地： 闭合等高线，数值从四周向中心逐渐降低

鞍部：两个山顶之间，是两个山顶之间的最低处，两个山谷之间的最高处 山脊：等高线的凸出部分指向数值较低处，中间高于两侧 山谷：等高线的凸出部分指向数值较高处，中间低于两侧 坡度陡，等高线密集，坡度缓，等高线稀疏。陡崖：等高线重叠

四、等高线地形图的应用：

①选“点”：气象观侧站、疗养院。

②选“线”：交通线（公路、铁路）、引水线、输油管线。

③选“面”：水库汇水面积及坝址，开辟梯田，工业区和居民区。（1）水库、坝址的选择：应建在等高线密集的河流峡谷处 ①库区：在河谷、山谷地区或在“口袋形”洼地或小盆地。

理由：库容大；集水区域的面积大 ②坝址：峡谷地段。

理由：工程量少，投资少。

(1)图示区域内最大高差可能为()A．50 m B．55 m C．60 m D．65 m(2)图中①②③④附近河水流速最快的是()A．①

B．②

C．③

D．④

(3)在图示区域内拟建一座小型水库，设计坝高约13 m。若仅考虑地形因素，最适宜建坝处的坝顶长度约()A．15 m B．40 m C．65 m D．90 m

（2）港口码头的位置：

应建在等高线稀疏、等深线密集的海湾地区，即陆域平坦、水域阔深的避风港湾

右为某海湾附近等高线、等深线图，该区域的主导风向为西北风和东南风。读图判断:甲、乙、丙、丁四个地点，最适宜建港口的是（）A． 甲 B． 乙 C． 丙 D． 丁 3）引水线路：

路线尽可能短，避免通过山脊等障碍，并尽量利用地势使水自流

五、如何绘制地形剖面图

(1)确定剖面线。在等高线地形图上，根据题目要求，在要作剖面图的两点之间作一直线，作为等高线地形图的剖面线。上图中上半部为等高线地形图，图中阴影部分是海洋。AB横线是要切开地表的剖面线。

(2)确定比例尺。一般来说，剖面图的水平比例尺多采用原图的比例尺(有特殊要求时除外)；垂直比例尺应视图中地形的起伏状况而定，一般来说，为了使剖面图所表达的地形起伏更加明显，垂直比例尺大多都要适当放大，一般要比水平比例尺大几倍，以便形象地看出地势起伏状况。

(3)建立剖面图坐标系。

①确定剖面图的水平基线。因为剖面图的水平比例尺一般保持与原图一致，因而剖面图的水平基线与剖面线长度相等。

②确定坐标纵轴的高程。纵轴的高程应根据垂直比例尺确定，但图上高程的间距要与等高线地形图的等高距相等，标出各高程的数值，并通过各高程点作平行于剖面图基线的高程线。

③找出等高线地形图中剖面线与等高线的交点，量出各点之间的距离，并把它们转绘到剖面图基线的相应位置上。

④通过转绘到剖面图基线上的各点作垂线，标出各垂线与相应高程线的交点。

⑤把各交点用一条平滑的曲线连接起来，并在曲线内画上阴影部分，以更加清楚地显示剖面的起伏状况。

⑥在剖面图的下方，标出水平比例尺和垂直比例尺。擦去垂线的痕迹，一幅完美的剖面图就完成了。

通视问题

(1)若坡面等高线高处密、低处疏表示凹形坡(坡向下凹)，反之则为凸形坡(坡向上拱)；站在地势高处向低处看，凸形坡视线常被阻挡，通视状况较差。

(2)利用地形剖面图可以很好地了解实际地点的通视情况。

如下图，从A点观察，C点到D点的山坡以及B山北坡 通视情况良好，而阴影区表示不可通视的地区。

八、【板书设计】

一、等高线地形图

1.海拔（绝对高度）和相对高度的区别 2.等高线地形图的判读

3.等高线地形图的基本特征

二、等高线地形图的应用 1.计算两地间的气温差

2.估算某地形区的相对高度 3.坡度的计算

三、地形剖面图的画法

九、【布置作业】

读某河流上游水库大坝的位置图和剖面图及其河流水量变化图（1）图中的水库大坝选择的地

形条件 这样选

择的理由是。

（2）大坝的设计与建设需考虑 的自然条件是（3）按照图中的大坝设计（若

图距为0.8㎝），坝长和

坝高（坝顶到坝底的相对高度）分别大约是、（4）在图中绘出水库淹没的最大范围

（5）判断在E、F、G三个地点中，能目测到铁路上经过H处火车车辆的是_______。

理由是_______________________________。

（6）经图中的铁路从山区外运的物产主要有茶叶、柑橘、毛竹等，该地所在的

省区简称是A、鲁 B、浙 C、青D、吉

（1）峡谷 建坝工程量小，同时上游又有较广的集水区域（2）流域内的降水量及其季节分配状况；河流的流量、含沙量等水文特征；坝址所在地的地质条件（3）72m 50--100m（5）G 因为G地到H点之间没有地形障碍，可以清晰地观察（9）B 某山区一所学校，拟组织学生对附近公路边交通流量进行调查。读图，完成下列要求:

(1)判断在E、F、G三个地点中能目测到公路上过H处的车辆是___点。(2)试用地形剖面图解释你所做判断，并作简要说明。图画在下面的框内。

• 图4示意某小区域地形。图中等高距为100米，瀑布的落差为72米。据此完成10～11题。

10.Q地的海拔可能为

A.90米 B.230米 C.340米 D.420米 11.桥梁附近河岸与山峰的高差最接近

A.260米 B.310米 C.360米 D.410米

十、【教学反馈】

篇2：等高线地形图小班

教学目的

1．使学生了解等高线地形图、分层设色地形图以及地形剖面图的绘制方法及使用，掌握海拔和相对高度两个概念并学会在地形图上识别地势的高低起伏和坡度陡缓。2．通过本节课教学，重点培养学生的读图、用图和绘图能力，并养成细心、认真工作的良好习惯。

教学方法 讲授与问答相结合的方法。

教学重点和难点 重点是等高线地形图、分层设色地形图与地形剖面图所反映的地形特征，难点是等高线地形图和地形剖面图的绘图方法。

教学用具

自制多媒体：一幅等高线图及一幅与此对应的地面形态景观图。教学挂图：《中国地形图》，自制一幅简易等高线地形挂图。模型：泥塑山地模型及与之吻合的线圈立体式等高线模型。教学提纲

第二节 在地图上辨认地面的高低起伏

一、地面高度的计算方法

二、等高线地形图

三、分层设色地形图

四、地形剖面图 教学过程

地球表面有陆地，有海洋，有高山、有深谷，高低起伏、差别很大。在地图上怎样才能把这些不同的形态表现出来呢？又是如何在地图上辨认地面的高低起伏呢？

第二节 在地图上辨认地面的高低起伏（板书）

[提问] 我们都知道珠穆朗玛峰高8848米，而在青藏高原上测量珠穆朗玛峰只有4000多米。为什么会出现两个高度呢？（引导学生导出“是从不同的基点测量的。”）

[教师总结]原来是分别以海平面和青藏高原表面为起69点测量的，这是通过不同的地面高度计算方法得到的结果。

一、地面高度的计算方法（板书）

[绘制板图] 教师绘制“海拔和相对高度示意图”。[教师讲述] 地面高度的计算，一般有两种方法：

1．海拔 地面某个地点高于海平面的垂直距离，叫做海拔或绝对高度。如图甲地海拔为1500米，乙地海拔为500米。

2．相对高度 某个地点高出另一地点的垂直距离，叫做相对高度。如图中甲地比乙地高出1000米。

[提问] 海拔与相对高度主要区别是什么？（海拔永远是以海平面为基准，相对高度因比较点不同而不同。）[教师总结]海拔和相对高度都是指垂直距离，但因海拔是以海平面为标准，各地的海拔可以比较，所以在地图上一般都用海拔表示地面高度，并制成等高线图。通过读等高线图就可以反映地面的起伏特征。

二、等高线地形图（板书）

[教师讲述]地面经过地形测量，测出各个地点的海拔，把它们注在图上。然后，把海拔相同的各点连接成线，就是等高线。

[板图示范]教师在黑板上先标出一些点的海拔，边讲述边用手绘制出等高线地形图。[展示投影片] 等高线地形图与地面实际形态的对照。见课本21页“做一做”中的图）[教师讲解] 等高线图的不同应置分别表示山顶、鞍部、山脊、山谷、陡崖。等高线图的标高表示地势的高低，等高线的疏密表示坡度的陡缓。

[提问]等高线疏密是怎样反映坡度的陡缓？（等高线越密，表示坡度越陡，反之则越缓。）[练习]完成课本 “想一想”的练习。[展示教学挂图]分层设色中国地形图

三、分层设色地形图（板书）

这张中国地形图，为了使同学能清楚看到地形的变化，采用不同颜色表示不同高度的方法。这种地形图叫分层设色地形图。

[读图示范]根据地图上的高度表，给学生示范读出下列地区的海拔，并注意讲清读图的步骤。（华北平原：50—200米，黄土高原1000—2000米，青藏高原＞4000米。）

[练习]完成课本第22页“做一做”中的练习。

[提问]想一想分层设色地形图是怎么绘制的？（先按要求画出几条，例如200米，500米，1000米等等。然后在各条等高线之间涂上不同的颜色来表示几个不同的高度。）

[提问]等高线地形图与分层设色地形图各有什么主要优缺点？（等高线地形图优点是详细准确地表示地面起伏状况，但过于复杂，一般情况不需这样精确。分层设色地形图的优点是能明显地反映出地形起伏的特征，但是不够精确和详细。在我们地理课上常使用分层设色地形图。）

过渡 无论等高线地形图，或是分层设色地形图虽然都能反映某一区域的地形起伏特征，但是总不能非常直观地看71出地形的变化。为了更清楚地看出地形的变化，我们常常要绘制地形剖面图。

四、地形剖面图（板书）

地形剖面图的制作。

[展示挂图] 一幅自制的简易等高线地形图。

[教师演示] 教师讲解演示，将此等高线地形图的两点A、B一线的剖面图绘制在黑板上。（注意讲清方法、步骤。）

篇3：等高线地形图小班

随着科技快速发展, GPS、全站仪、计算机和各种测绘软件已在测绘行业广泛应用, 大比例尺全野外数字测图手段得到普及, 大大提高了生产效率。郑州市自来水总公司设计院通过组合使用徕卡GPS、拓普康全站仪和南方CASS测图软件, 完成了大量的数字地形图测绘工作, 取得良好的社会效益和经济效益, 也积累了一定的实践经验, 现将用CASS软件在绘制等高线方面的方法和经验介绍如下, 供大家参考。

1 绘制等高线的基本方法

1) 等高线的定义。等高线指的是地形图上高程相等的各点所连成的闭合曲线。地形图上的等高城分为首曲线、计曲线、间曲线和助曲线4种。此外, 为了表示斜坡方向, 在独立山顶、凹地处, 绘一与等高线相垂直的短线, 叫示波线, 不与等高线相连的一端指向下坡方向。

2) 等高线的基本特点。 (1) 同线等高, 即同一等高线上各点高度相同。 (2) 自行封闭。各条等高线必自行成闭合的曲线, 若因图幅所限不在本幅闭合, 必在邻幅闭合。 (3) 不能分叉, 不能合并。即一条等高线不能分叉成两条, 两条等高线不能合并成一条 (悬崖, 峭壁例外) 。

3) 等高线的绘制。为了让等高线较好的代表地形、地貌, 则需要采集尽量多的特征点高程数据, 然后再进行合理的拟合和修饰, 才会使等高线正确、科学。传统的等高线手工绘制方法是个复杂、繁琐的作业过程, 耗时长、效率低, 但因是人工绘制, 可以边绘制边检查, 明显错误可以随时剔除。利用CASS软件绘制等高线则具有自动、快捷的优点。

CASS软件绘制等高线的基本操作如下:运行南方CASS软件, 通过“数据”菜单导入全站仪中的采集数据, 点击“等高线”→“建立DTM”, 在弹出窗口中选择坐标数据文件名, 软件将自动建立DTM网络, 然后点击“绘制等高线”, 根据提示输入绘图比例尺, 并在弹出窗口中选择拟合方式、输入等高距, 点“确定”, 软件将自动生成等高线。软件自动生成的等高线往往不能很好的完全符合现状地形特征, 需要编辑人员根据现场所绘草图进行修饰。可以利用软件的“删除三角形”、“增加三角形”、“重组三角形”等功能完善三角网, 然后重新生成合理的等高线。

2 采集数据应注意事项

地形特征点的选择。全站仪采集数据时, 外业司镜员的测量经验和碎部点选择的合理性直接影响内业等高线的生成质量。

绘图员应指挥司镜员选择地物、地貌特征点, 并跟随司镜员一起观察地貌, 描绘地性线, 对于局部特殊的地貌应在草图上单独详细描绘。

在进行地貌采点时, 可以用多镜测量, 一般在地性线上要采集足够密度的点, 尽量多观测特征点。例如:在沟底测了一排点, 也应该在沟顶边再测一排点。地貌变向点和坡度变换点也应立镜, 山脊、山谷、鞍部等的宽度都要测出, 困难地区可采用丈量的方法并在草图上表示。对于斜坡、坎、陡崖等, 应该在坡上边缘、崖上边缘和坡下边缘、崖下边缘分别立镜测量, 并记录坡、崖的走向。测量陡坎时, 最好坎上坎下同时测点, 也可以在坎上边缘立尺, 量出坎下点的比高。

对于较平坦的地貌, 应根据规范按一定的密度采集高程点。对于房角、围墙等地物特征点, 如果采集时因视线问题棱镜高改变或该点高程数据不适合参与等高线计算, 绘图员应在草图上标注清楚, 以便后期在电脑上编辑时有依有据。

3 内业操作注意事项

3.1 查粗差

数据传入计算机展点后, 首先应对照草图和实地情况进行数据查错, 剔除错误的高程点, 对不参加构建数字地面高程模型的点要标识。例如:在测量居民区时, 有时难免要在房顶上立镜, 此类不能代表当地高程的碎部点, 应使其高程置零, 即让内业建地面高程模型时不予考虑这些点。

3.2 生成三角网建立地面高程模型

采用三角网法构成地面高程模型, 若只考虑几何条件构网, 最常见的问题是在某些区域可能出现与实际地形不相符的情况。如在山脊线处出现三角形穿入地下;山谷线处出现三角形悬空;也有可能出现三角形的边跨越断裂向的情况。这些情况下勾绘的等高线必然是错误的。要想得到高精度的地面高程模型, 具体的做法如下:

1) 使用CASS软件的“选择地性线”功能, 使三角网边经过地性线, 一般要将山脊线、山谷线、坡度变化线、地貌变向线、坡顶线和坡底线等用复合线绘出, 在自动构网时首先检索出地性线并组成控制边, 在此基础上构成三角网;

2) 陡坎的处理。构网之前要先将陡坎绘出来, 然后赋予陡坎各点坎高。建立地面高程模型时系统会自动沿着坎毛的方向插入坎底点, 只有这样才能在陡坎处构成合理的三角网, 保证等高线不穿过陡坎符号;

3) 斜坡坎和陡崖在外业采集数据时, 如果直接获取了上、下两边缘线上特征点的坐标和高程, 在建地面高程模型时, 系统将自动将斜坡坎和陡崖上、下的点应分别构成三角网。如果外业采集数据时, 特征点采集不够, 则需要根据草图手工将穿过斜坡坎和陡崖的三角形删除, 使中间形成一个断裂带, 保证等高线不能直接穿过斜坡坎和陡崖;

4) 在地形图上, 还有一些特定的区域范围, 等高线不可进入该区域内, 比如湖泊、河流、双线道路和房屋等。对于这些地物, 外业采集数据时, 边界点应详细实测出高程, 内业构网时将其边界作为三角网的边, 边界上的特征点参与等高线的内插计算, 当等高线追踪到这些地物的边界时就不再往前追踪, 保证等高线不会穿过地物内部。

按照以上几点注意事项进行作业, 软件在采用三角网法构建的地面高程模型时, 才会既高效、快捷, 又更加符合测区地貌特征。

3.3 等高线的修改、修饰

CASS软件除了可自动生成基本等高线外, 还提供了丰富的等高线修改修饰功能。通过“增加三角形”、“删除三角形”、“过滤三角形”等功能, 可以得到更加合理的三角网。

通过“等高线修剪”的“批量修剪”或“局部修剪”功能, 可以修剪穿越建筑物、坡、坎、湖泊等区域的等高线。通过“等高线注记”的系列功能, 可以实现对图面等高线的单个或批量注记、修饰等, 使图面得到进一步美化和完善。

3.4 等高线的接边技巧

对于较大的测区, 一般由几个作业小组共同完成, 通常会遇到等高线接边问题。有两种方法。

1) 合并数据文件。每个小组野外采集后都会有一个以.dat结尾的数据文件, 我们可以在构建三角网前, 通过CASS的菜单“数据”->“数据合并”功能, 方便地将不同作业小组的数据文件合并为一个数据文件, 如小组1的数据文件为1.dat, 小组2的数据文件为2.dat, 合并后得到的数据文件命名为12.dat。然后以12.dat为数据文件源进行三角网构建, 即可得到合并后的整体等高线。

2) 用两个作业小组的三角网进行接边。接边时不能直接将等高线连接起来, 这样容易造成局部地貌的变形, 而应该对三角网进行连接, 先在接边处掏出一定的范围, 将该范围的三角网进行连接、修改, 要注意两侧的高程是否基本一致, 是否满足接边的要求, 是否有错误的高程。确认无误后, 重新生成等高线。然后再将掏出的部分与原范围拼接在一起, 并将每根等高线连接起来, 形成一根根完整的等高线。

4 结论

篇4：如何判读等高线地形图

一、掌握等高线特性

1．同线等高：在同一条等高线上，各点的海拔高度相等。

2．等高距全图一致：两条相邻的等高线之间的相对高度一般相等，即相邻两条等高线间相隔的高度差一般相同，称为等高距。

3．等高线不相交：一般情况下，同一地点不会有两个高度。但在陡崖和悬崖处，等高线可以重合。

4．等高线是封闭的曲线，无论怎样迂回曲折，终必环绕成圈，但在一幅图上不一定全部闭合。

5．等高线注记的字头趋向高处，字列平行于等高线。

二、地形图的判读技巧

1．根据等高线的特性计算某地的绝对高度与相对高度。

依据等高线的特性，只要知道某地在哪条等高线上便可知该地的海拔，只要知道两地的海拔，就能算出两地间相对高度。了解该地的海拔和相对高度，就可推断出该地区的地势、地形状况。

几条特殊的等高线：0米线表示海平面，也是海岸线；200米线是平原和低丘的区分线；500米线、1000米线显示低山丘陵或高原；2000米线、3000米线反映中山和高原；4000米线反映青藏高原和高山的特征。

2．根据等高线的疏密判断地面坡度的陡缓。

(1)在同一幅地形图上，等高线密集的地方表示陡坡，等高线稀疏的地方表示缓坡。

(2)在不同的地形图上，根据相对高度与比例尺的大小推断，相对高度相同的，比例尺越大表示的坡度越陡；比例尺越小表示的坡度越缓。

(3)根据坡度陡缓状况。就可以了解该地区地势高低起伏状况。

3．根据等高线的分布形式识别地表形态。

(1)凸地和凹地：凸地和凹地的等高线都是封闭的曲线，但它们的等高线值的里外变化情况刚好相反。凸地(山顶或丘顶等)等高线中部高四周低，则中部为山岭，如右图③中的甲处；凹地(盆地或洼地等)等高线中部低四周高，则中部为盆地，如右图④中的乙处。

(2)山脊和山谷：山脊——等高线由高处向低处弯曲的地方，如上图①中的CD处。其各条等高线最大弯曲处的连线即为山脊线，一般是山地的分水岭。山谷——等高线由低处向高处弯曲的地方，如上图⑦中的CD处。其各条等高线最大弯曲处的连线即为山谷线，一般是山地的集水线。

(3)鞍部：两个相邻的山岭之间相对较低处，呈马鞍形的部位，其相对两侧等高线的突出部分都指向鞍部中心。鞍部是山谷线的最高处，山脊线的最低处。

(4)陡崖：等高线相交的地方为陡崖。

(5)阳坡与阴坡：等高线地形图中，阳光照射较多的为阳坡，反之为阴坡。阳坡与阴坡的确定要联系南北半球与纬度。

认识国情爱我中华 石灵学王爱娟

[知识梳理]

1．我国的社会主义现代化建设取得的巨大成就。

(1)新中国成立特别是改革开放以来，我国社会主义现代化建设取得了举世瞩目的巨大成就，社会主义现代化建设进入了新的历史时期。

(2)新时期最鲜明的特点是改革开放，新时期最显著的成就是快速發展，新时期最突出的标志是与时俱进。

(3)事实雄辩地证明，改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，是发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的必由之路；只有社会主义才能救中国，只有改革开放才能发展中国、发展社会主义、发展马克思主义。

(4)改革开放以来，我们取得一切成绩和进步的根本原因，归结起来就是：开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系。高举中国特色社会主义伟大旗帜，最根本的就是要坚持这条道路和这个理论体系。

(5)中国特色社会主义道路，就是在中国共产党领导下，立足基本国情，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，解放和发展社会生产力，巩固和完善社会主义制度，建设社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化、社会主义和谐社会，建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家。

(6)中国特色社会主义理论体系，就是包括邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的科学理论体系。这个理论体系，坚持和发展了马克思列宁主义、毛泽东思想，凝结了几代中国共产党人带领人民不懈探索实践的智慧和心血，是马克思主义中国化的最新成果，是党最可宝贵的政治和精神财富，是全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。

(7)完成祖国统一大业：“一国两制”是实现祖国统一的最佳方式。解决台湾问题，实现祖国完全统一，是全体中华儿女的共同心愿，两岸统一是中华民族走向伟大复兴的历史必然。

2．中国特色社会主义制度的优越性。

(1)我国现在处于并将长期处于社会主义初级阶段，这是当代中国的最基本国情。

(2)我国社会的主要矛盾是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾，这决定了国家的根本任务是集中力量发展社会生产力。

(3)党在社会主义初级阶段的基本路线是：领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自立更生，艰苦创业，为把我国建设成为富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家而奋斗。核心内容是“以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放”，即“一个中心，两个基本点”。

(4)以经济建设为中心是兴国之要，是我们党、我们国家兴旺发达和长治久安的根本要求；四项基本原则是立国之本，是我们党、我们国家生存发展的政治基石；改革开放是强国之路，是我们党、我们国家发展进步的活力源泉。要坚持把以经济建设为中心同四项基本原则、改革开放这两个基本点统一于发展中国特色社会主义的伟大实践，任何时候都决不能动摇。

(5)我国社会主义初级阶段的基本经济制度是以公有制为主体、多种所有制经济共同发展。与此相适应，我们还必须坚持和完善以按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，确立劳动、资本、技术和管理等生产要素按贡献参与分配的原则。

(6)为了最广泛、最充分地调动一切积极因素，党和同家提出了“尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造”的方针。

(7)共同富裕是社会主义的根本原则。实现共同富裕是一个过程，既要统筹区域协调发展，又要解决好“三农”(农业、农村、农民)问题。

(8)发展社会主义民主政治，最根本的是要把坚持党的领导、人民当家作主和依法治国有机统一起来。依法治国是治理国家的基本方略。国家的一切权力属于人民，人民有权决定国家的重大事务。选举权和被选举权是人民的最基本的政治权利。人民代表大会制度是我国的根本政治制度。在少数民族聚居地区实行民族区域自治制度。同时还建立了村民自治、居民自治和职工代表大会等基层民主制度。

3．全面建设小康社会的奋斗目标。

(1)现阶段我国人民生活总体上达到小康水平，这是社会主义制度的伟大胜利，是中华民族发展史上一个新的里程碑。

(2)我国现在达到的小康还是低水平、不全面的、发展不平衡的小康。全面建设小康社会，仍需要进行长期的艰苦奋斗。

(3)党的十七大在十六大确立的全面建设小康社会奋斗目标的基础上对我国发展提出了新的更高要求：增强发展协调性，努力实现经济又好又快发展；扩大社会主义民主，更好保障人民权益和社会公平正义；加强文化建设，明显提高全民族文明素质；加快发展社会事业，全面改善人民生活；建设生态文明。

(4)构建社会主义和谐社会。我们所要建设的和谐社会，应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。

4．了解基本国策与发展战略。

(1)对外开放的基本国策。我国的对外开放是对世界上所有国家开放，经济、政治、文化等各个方面都要开放；进行社会主义现代化建设，必须始终把独立自主、自力更生作为自己发展的根本基点。同时把对内搞活和对外开放结合起来，为我国社会主义现代化建设提供强大的动力。要坚持“引进来”和“走出去”相结合，全面提高对外开放水平，以开放促改革、促发展。

(2)计划生育和保护环境的基本国策。我国人口基数大，新增人口多，人口素质偏低。人口过多和过快增长直接影响我国经济的发展和人民生活水平的提高，实行计划生育是我国目前条件下解决人口问题的唯一选择。其目的是控制人口数量，提高人口素质。我国的环境形势严峻，保护和改善环境也是保护和发展生产力。加快经济建设，绝不能以破坏环境为代价，绝不能走先污染后治理的老路。

(3)实施可持续发展战略。面对严峻的人口、资源、环境形势，必须实施可持续发展战略，坚持以人为本的全面、协调、可持续发展的科学发展观，正确处理好人口、资源、环境之间的关系。

(4)实施科教兴国战略。实施科教兴国战略，有利于把我国人口压力转化为人才优势，提高中华民族的整体素质，有利于加快全面建设小康社会的进程。

5．中华文化与民族精神。

中华民族创造了灿烂的中华文化，博大精深、源远流长是中华文化总的特点；中华传统美德具有生生不息、历久弥新的品质，随着时代的变化和实践的发展，其内容和形式也在不断丰富和发展。

中华民族在五千年的发展历程中，形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。民族精神是民族文化的精髓，是鼓舞我们民族迎难而上、团结互助、战胜强敌与困难的不竭力量之源。

民族文化是民族的根，民族精神是民族的魂。民族精神是民族文化的精髓，传统美德是中华文化的重要组成部分。

篇5：《等高线地形图》教学设计

郴州市安仁县宜溪学校

刘琼花

学习目标

通过分析练习中的典型错误，复习山地不同部位等高线地形图的形态特点，研究不同情境下的答题策略，来提高学生解答等高线地形图的能力。

学习重难点

1． 山地不同部位等高线地形图的判读。

2、着重讲述山脊山谷的区别，以及与河流或瞭望塔的关系。3．等高线地形图在生活生产中的运用 学习方法

比较分析，精讲精练 学习过程

一、呈现错误，条分缕析。呈现练习中的错误，分析错误的原因：１，对山地不同部位等高线地形图的形态特点记不住，判断不清。２，山谷山脊线的区分困难，河流问题难以做对。３，对生活生产对地形的要求不清楚，遇到这类题错误率高。

二、回顾教材，突破难点。

1.复习山地不同部位等高线地形图的形态特点

陡崖陡崖缓坡缓坡陡坡山顶：等高线呈闭合的圆圈，且数值有外向里增大。鞍部：两个山顶之间的部位。山谷：等高线向海拔高处弯曲。山脊：等高线向海拔低处弯曲。陡崖：等高线重合的地方。

陡坡 重点讲述山谷与山脊线的区别（凸高为谷，凸低为脊）。2，等高线与河流

山谷是集水线，山脊是分水线，河流分布在山谷处。等高线密集的地方，坡度陡，河流流速急；等高线稀疏的地方，坡度缓，河流流速慢。流向：“水往低处流”，河流的流向与山谷处等高线的凸出方向相反。3，等高线与生活生产

山体的不同部位，人们的生产生活往往不同，因此，等高线题常常结合生活生产情境出题。如攀岩、漂流、观赏瀑布、修路、修水库、引水等等。这就要求同学们有一定的常识，然后结合地形图进行判断。

① 攀岩、观赏瀑布：陡崖处。

② 修路：沿着等高线修建或者尽可能穿过的等高线少一些，减少工程难度和道路的坡度。③ 修水库：库区选择盆地地形，最好是呈“口袋状”地形，有利于蓄水；坝址选择在等高线密集的河流峡谷处，工程量小，造价低。④ 引水：从河流的上游引水。

三、回到原题，尝试作答。

四、牛刀小试，辨析山脊山谷 题目：

1.读下面的等高线地形图，AB两点中，可能处于河谷的是A500B300AB100300图1图2AB

2.“因地形，以高制塞”是我国古代修筑长城的重要原则．读河北省某段长城的景观，图片及其所在地区的等高线图，回答．等高线图中①②③④虚线表示长城在该区域走向，其中正确的是（A ①B ②C③）安平河）D④3.下图中，a、b线条是等高线，则安平河的流向是（A自西北向东南C自东北向西南B自东南向西北D无法确定ab 分析错误：第三题错误率很高，还没有灵活运用等高线知识来作答。

答题要点：河流分布在山谷，而凸高为谷，因此a＜b（可以假设a为100，b为200），水往低处流，因此得出河流自东南向西北流。

五、综合训练，整体提高 呈现题目

读“某地等高线地形图”，回答下列问题。（1）图中E处表示的地形部位名称是（），D山顶的海拔高度为（）米（2）图中a、b、c三处，不属于河流支流的是（）；属于支流的两条河流中，适合进行惊险刺激的漂流运动的是（）。（3）若将小河水引向疗养院，图中有两条设计线路，①、②线路中合理的是理由是（）（4）站在甲处的小明和站在乙处的小红能否互相看到对方？（5）本区要修一个水库，请在恰当的位置画出坝址。

六、小结：1，山地五种部位的等高线形态。2.等高线结合河流、生活生产实际出题。

反思：等高线是初中地理的一个难点，抽象，易混淆，学生错误率比较高。我的学生主要存在如下问题：1.错别字：鞍部、山脊；2.地形部位判断不清楚，尤其是山脊山谷分辨不出。3.等高线结合河流、生活生产出题，学生缺乏相关知识作支撑，难以答对。4.有畏难情绪，对学习等高线有抵制心理。针对如上问题，我设计了这堂练习课。首先，接纳学生的不良情绪，告诉他们，这个内容有难度，暂时不太懂，没有关系，慢慢来。再鼓励学生挑战难度。其次，精心设计课堂流程：由示错——诊错——讲解——纠错——归纳等五个步骤组成，并且多次重复，（尤其在山脊山谷的判断上，舍得花时间。）弥补了学生有关等高线知识上的缺漏，并提升了解题能力与信心。

篇6：第二节 等高线与地形图

教学目标

一 知识与能力

（1）在图上判断绝对高度 相对高度（2）了解等高线地形图的制作（3）等高线地形图的判读与应用（4）等高线地形图的特征

二 过程与方法

（1）通过自学了解绝对高度与相对高度还有等高线的概念（2）在活动与实验中了解怎样绘制等高线及等高线的特征

三 情感 态度 价值观

（1）激发学生学习地形图的积极性与自觉性（2）培养积极向上的人生观价值观 教学重点难点

等高线地形图的判读与应用

教学过程

导入：观看世界上第一个登上珠峰的人的相片，提出问题

1、珠峰高度测量起点是？

2、要把珠峰表示在地图上要怎么做？

讲授新课：

在学习等高线之前了我们先来了解两个概念—--绝对高度 相对高度，请大家看到35页的黄色方框一起来告诉老师什么是绝对高度和相对高度（学生朗读：相对高度，，，，，绝度高度，，，）我们的绝对高度还有个别名是什么？（海拔），说到海拔大家就很熟悉了是不是，我们平常都是用海拔用的比较多。刚才同学们读了绝度高度和相对高度的概念，有没有发现绝对高度和相对高度有什么相同和不同？

同：垂直距离 异：绝—高于海平面 相—高于另一点

关于绝对高度和相对高度同学们能找出它们的相同和不同也就能很好的进行区分了。现在同学们来完成35页的活动题检验一下是不是都能准确的区分了？完成的怎么样，我请一位同学来说一下他的答案。讲解书上练习题。

练习检验:现在我们来看一下升级版的题：A海拔650米 AB相对高度200米 B? 进行简单的计算

过渡：刚才我们对绝对高度和相对高度进行了学习，绝对高度和相对高度是我们 学习等高线地形图的基础，基础打好了我们来进入今天的重点学习。首先什么是等高线了？（生：等高线......）方案一（板书试讲用）

等高线是在地图上海拔相同点的连线，怎样来理解地图上海拔相同点的连线了？（板书，等高线）。请大家看到36页的活动，完成了这个活动我们就能知道什么是等高线（板书，36页活动）。我们刚才已经了解到等高线是在地图上海拔相同点的连线。现在我们的玻璃盒里是没有水的，我们可以看到土豆的最底部的海拔是0，在地图上做一条海拔为0的连线，得到了我们的第一条等高线。现在我们往里面加水，加至两厘米的地方，我们水刚好淹没到的地方海拔都为两厘米，在地图上画一条海拔为2的连线，得到了我们的第二条等高线。按照同样的方法我们完成4 和6 的等高线。现在我们要加水把整个土豆淹没，大家可以看到我们的海拔为8厘米的地方是不是只有一个点，那它在在地图上是不是也应该是一个点？我们暂时用一个点来表示。

我们的土豆山的等高线图就完成了，这个活动有兴趣的同学下来可以自己做一做。同学们知道什么是地图上海拔相同点的连线了了吗？我们一起来看一下我们刚才做的等高线图，现在老师要给同学们布置任务了。请大家结合我们刚才做的图和37页的活动来观察我们的等高线图有什么样的特征，可以从形状，单一的一条等高线，稀疏，数值大小这几个方面来考虑。同学之间讨论一下。

讨论的怎么样？有没有哪位同学有什么重大发现愿意和大家分享一下的？，，，（生：，，，）

方案二（PPT试讲用）观看等高线绘制方法视频 总结

1：同一等高线上，各点的海拔（绝对高度）相等

2：等高线是闭合曲线，山体的形状决定了等高线的形状 3：同一幅等高线图上，等高距相等 4：各条等高线不相交（陡崖除外）

5：等高线密集，坡度陡；等高线稀疏，坡度缓

我们说学习要学以致用，学习了等高线的特征我们也要把它用来解决实际问题。同学们看到老师黑板上的图，这是一个简单的等高线图，有AB两面，如果是你们去爬这座山会选择AB中的那一面上去了？为什么？

作业：要想更加形象的吧山峰表示在地图上，光是等高线地形图是不够的，还需要其他的方法，同学们下去预习还需要什么方法，下节课将进行具体的学习

小结：以上了就是我们这节课的所有内容，同学们还记得老师上课前提出的问题吗？

1、珠峰的8844.43米指的是绝对高度测量起点是？

海平面

2、要把珠峰简洁形象的表示在地图上可以用到？

篇7：等高线地形图教学设计教学反思

仓颉中学地理组 许兴虎

本节课的等高线地形图知识作为等值线内容的重要组成部分，是高考的重点和难点，等高线学习为学习其他等值线铺路，一定要打好坚实的基础。本节的学习只作基本知识的介绍，内容的深化还需在今后的学习中强化。

通过这节课的教学，我注意到，采用学案到学法极大地调动了学生学习的积极性和主动性，每个学生都在思考琢磨，真正的投入到学习当中，体现了新课程以学生为主体的教学理念。

但是，也存在着一定的不足之处，在难点知识上，学生掌握的不好，原因就是基础知识不扎实，在以后的教学当中，我需要注意：

1.重视基础知识，加强迁移训练

总体上说，高考命题原则是变知识立意为能力立意，只有扎实地抓好基础，才能构建起能力的“殿堂”。高考的导向是“用”知识，而不是“记”知识，它要考查出考生今后的学习潜能，因此，在平时的教学中，不但要重视学生地理基础知识的掌握，更要培养他们运用地理知识的能力，以不变应万变。高考试题无论怎样变化，都是地理基础知识的不同演绎和迁移，即使是综合试题也是在基础之上的综合。

2.精心挑选复习资料。教师利用资料，原则上是多多益善，因为教师在备课和编制练习的时候可以博采众长，有选择地“引进”。而对学生而言，资料应该少而精。

3.向课堂40分钟要效益，对课堂教学起点的要求是:80%的学生接受当堂课90%的教学内容。对于课上10%的没能接受的内容,学生利用课外时间进行整理消化解决，对于10%不能较好地接受教学内容的同学,我主要是利用中午时间通过个别辅导加以解决。并要求学生及时回顾、循环复习、经常反思、做好总结。

4.构建学习模型，重视地理思维能力的培养。地理原理的应用和地理问题的分析均具有一定的规律性，教学时可根据这些规律，适当建立学习模式，以培养学生综合思维能力。如区域地理学习模式（五什么）、气候学习模式（原因、特征、规律、应用四步分析法）等。经常性地把一些貌似不相关的各种地理事物和现象有机地联系起来，以培养学生的地理思维逻辑和思维方法。让学生学会迁移，能举一反三。

篇8：等高线地形图小班

一、“虚拟”“现实”与地理教学

(一) 虚拟地理环境的概念及特征

虚拟地理环境, 可以定义为以化身人、化身人群、化身人类为主体的一个虚拟共享空间与环境, 它既可以是现实地理环境的表达、模拟、延伸与超越, 也可以仅是指赛博空间中存在的一个虚拟社会世界。其中的化身人、化身人群、化身人类是表示现实世界中的人与虚拟世界中的化身相结合后的集合体。化身是用户在虚拟世界 中的三维图形表达, 是一种身份表达。对于虚拟地理环境, 教育部重点实验室主任吕国年教授也给出了定义: 虚拟地理 环境 (VirtualGeographicalEnvironment, VGE) 是指数字化了的现实地理环境、恢复与复原的过去的地理环境、预测与预报的未来的地理环境。为了更好地界定虚拟与现实的区别, 本文我们暂且以吕国年教授所给定的虚拟地理环境为蓝本进行论述。以此概念, 虚拟地理环境用于地理教学主要表现为在多媒体计算机辅助下, 主体运用 某种软件 (ARCGIS、AUTHOR- WARE等) 进行模拟现实的教学活动过程。

虚拟地理环境应用于地理教学有如下特征: (1) 真实环境的仿真模拟再现, 如地形、地貌以及河流等环境的真实再现, 包括对过去或未来的模拟再现。 (2) 用户可以在其间任意虚拟侵入、渗透和交互以及根据意愿任意移动。 (3) 部分可以实现地理空间数据的存储、查询和空间分析。例如运用GIS可以实现这种高级的地理空间数据的管理。 (4) 可视化是其重要的价值体现, 是用户实现应用的基础。

(二) 现实地理环境的概念及特征

通常, 我们这么来理解现实地理环境:指一定社会所处的地理位置以及与此相联系的各种自然条件的总和, 包括气候、土地、河流、湖泊、山脉、矿藏以及动植物资源等。地理环境是能量的交错带, 位于地球表层, 即岩石圈、水圈、土壤圈、大气圈和生物圈相互作用的交错带上, 其厚度10~30千米。自然环境是由岩石、地貌、土壤、水、气候、生物等自然要素构成的自然综合体, 是一种人类能够直接感觉到的真实地理环境。本文中还要涉及一种地理实体模型的展示探讨, 我们暂且将其定义为“现实仿地理环境”。二者同属于“现实”范畴之中。

现实地理环境有如下基本特征: (1) 复杂性。地理环境中涉及的因素种类多、数量大, 各要素之间存在着各种各样的关系连接, 结构十分复杂。 (2) 关联性。众多的地理要素之间存在着各自规律性的关联, 同时体现着事物普遍联系的哲学原理。 (3) 地域性。地理环境是一个整体的概念, 但是不同的地域其地理环境不尽相同, 存在一定的差异。 (4) 稳定性。一定的地理环境在现实世界中在较长的时间内, 其形态特征基本趋于稳定状态。例如山地不会轻易转变为平原, 平原不会短时间内成为永久性海洋。 (5) 实践性。现实地理环境的深层可知性是建立在实践的基础之上的, 地理学习者只有在现实的地理环境中才能深刻体会与感知地理事物的存在价值, 在现实活动中体验地理学习的无穷乐趣, 以及培养自身的真实地理情操。

(三) “虚拟”与“现实”在地理教学中的应用

虚拟地理环境在地理教学中具有超强的优势效应, 如地形地貌时空动态仿真模拟、水文动态模拟、社会文化现象静动态演示等。地理环境具有空间性和区域性, 直接的现实活动很难将复杂的地理事物展示出来, 所以我们需要借助于虚拟的地理环境将纷繁多样的地理事象很简单方便地呈现出来, 以达到教学效果。但是, 对于一些地理教学内容, 如果完全依赖于虚拟的信息媒体, 会使教学过程单一化、程式化, 致使师生陷入虚拟世界无法现实表达。所以, 我们在应用虚拟世界的同时, 也应注意现实世界的教学实现。

从教学的角度来看, 学生本身存在于地理环境之中, 对所在地理环境有一定的浅显理解, 但是在学习比较抽象的地理事物或难以表达的内容时, 如果能够在教师引导之下亲身感受或间接通过现实仿地理模型来进行地理事物感知, 不仅可以锻炼学生的社会实践能力及动手能力, 而且可以大大提高学生学习地理的积极性和主动性。由于现实地理环境的特征不可能实现学生的彻底实践性, 所以还应注意结合虚拟世界的动态便利来实现教学过程的双赢。

因此, 在地理教学过程中, 要善于抓住所学地理内容, 因质制宜、合理安排教学形式和教学方法, 避免“一刀切”所产生的“学习审美疲劳感”, 注重虚拟与现实的双重地理环境的有效结合, 从而达到最佳的教学互动状态。为了较为明确地说明该问题, 本文以等高线地形图的判读这一地理教学内容为例进行详细的探讨。

二、案例分析

(一) 等高线地形图判读的教学案例

等高线地形图的判读是人教版七年级地理第一章第二节第二课时的内容, 该部分内容是整个初中地理教学的一个重点和难点。因为要用纷乱的二维地图来想象复杂的三维地形, 对于立体感还比较差、见识也比较少的初一学生来说比较抽象, 掌握难度较大, 非常不容易。初中地理新课标在该部分的课程标准是:识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等, 在等高线地形图上估算海拔与相对高度, 利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型。虽然“标准”中只列出了三个地形部位, 但其他的地形部位也应作为教学要求, 不然的话, 学生将不能完整地读懂等高线地形图。在几种常见地形部位中, 山峰、鞍部、陡崖都是比较容易识别的, 山脊和山谷的区分则较难一些。为达到本条“标准”的要求, 学生应能在读图的过程中总结出山脊部位和山谷部位等高线的特点。同时, 新课标中并未对等高线地形图的应用问题有所要求, 即使如此, 我们在真正教学的过程中也要注意把握其应用性。这样不仅让学生懂得学习该内容的现实意义, 同时也符合初中地理新课程理念, 进而为学生以后进一步深化学习打下坚实的基础。而在学生现有认知比较浅显的情况下, 如何把握等高线的抽象性与现实性相结合, 着实需要进一步探讨。

在此情况之下, 我们可以先让学生在当地进行实地观察, 了解山地不同部位的现实形态, 首先使学生形成一定的感性知识经验, 然后利用虚拟地理环境进行展示, 让学生深刻理解等高线的含义及山地不同部位等高线的形态特征。同时, 为了使学生对等高线地形图有个更加深刻的印象, 可以组织学生进行等高线实体模型的制作, 培养学生自主探究以及动手实践能力。这样, 便将地理知识的学习实现了现实地理环境初步感知———虚拟地理环境的演示———现实仿真模型的自主建立的过程, 使学生的认知由感性逐步上升到理性, 最后达到现实应用的目的。这样的虚拟与现实世界的良好结合会产生事半功倍的效果, 极大地实现兴趣与效率的双赢。

(二) “虚拟”与“现实”相结合的地理教学策略

1.现实地理环境考察阶段

地理教师提前让学生预习等高线地形图的判读, 有意义地指导山地不同部位的含义, 即山脊、山谷、鞍部、陡崖、山顶。提前带领学生或让学生自主合作进行野外或相关环境的实地观察, 切身感受山地不同部位的现实景观。如果实地缺少相关的部分景观, 可以指定相似的小地理事物环境进行仿似观察。例如, 学生可以去附近公园的高地, 仿似感受山顶的景观, 在高低凹坡处感受山谷的景观, 等等, 从而使学生在头脑中初步积累相关的感性材料, 为下一步理性感知的加工提供必要的准备。

2.虚拟地理环境演示阶段

(1) 首先可以利用ARCGIS10.0软件进行山体三维实体与等高线的交互显示。打开经过处理的三维实体遥感图, 引导学生清楚认识山体的不同部位:山脊、山谷、鞍部、山顶等, 使学生对山体概念有个清楚的认识, 如图1所示。然后, 再打开与该山体模型相对应的等高线图层并叠加到图层1上, 如图2所示。移动鼠标使学生从不同角度观察山体等高线, 最后定为俯视图观察角度, 如图3所示。接着, 关闭图层1, 在演示窗口只留下等高线图层, 如图4所示。此时关于该山体的等高线地形图一目了然。

(2) 在AUTHORWARE软件环境支持下, 同样可以进行等高线与山地实体的转换, 并且赋予其更加灵活的动态性。具体演示过程如下:首先显示一个简单的山地图片, 然后在不同的高度上显示等高线, 关闭山地图片, 形成一个简单的等高线实体框架, 如图5。然后点击图5所示的“down”按钮, 会使该部分等高线向下移动, 形成一个平面形式的等高线示意图, 如图6。接着再点击“up”按钮, 等高线又恢复到立体结构, 如图5。之后, 根据这样的演示先让学生理解等高线的来源, 使学生的认知从立体到平面实现动态的转换, 然后根据类似的立体———平面的转换, 进而实现山地不同部位的三维到二维的转变, 使学生能根据等高线地形图的平面深刻感知其立体的模式, 实现一种从虚拟到现实的认知感受。

3.仿真实模型实践阶段

学生在观察多媒体进行等高线三维模拟展示之后, 就对等高线的产生有了一定的了解, 为了让学生进一步感受等高线的产生过程, 深化学生的理解, 需让学生亲手制作等高线实体模型, 那么教师可以先以自制模型为例进行引导。同时可以充分利用身边的现实环境事物来深化理解, 充分发挥学生的想象, 也是整堂课的点睛之笔, 立刻激活了学生的热情和大脑皮层的神经, 学生开始观察、思考、实践、模拟, 创造出了很多奇妙的小点子。此时我们可以利用身边信手拈来的事物, 让学生思维发散。总之, 要充分利用周围现实环境的事物实现地理学习的生活趣味性。

(1) 纸环叠置抻压法

材料准备:白纸若干张, 剪刀, 胶棒, 彩笔。

这种方法的制作过程如下:找一张白纸, 剪成一个圆环, 圆面尽量较宽, 命名为“圆1”;再减一个圆环, 圆环半径略小于圆1, 命名为圆2, 将圆2的内侧边界与圆1内侧边界用胶棒粘牢;接着再剪一个圆3, 其圆环半径比圆2略小, 将圆3外侧边界与圆2外侧边界用胶棒粘牢。依次类似剪几个圆环, 并且依次按以上做法似叠罗汉在边界处粘在一起, 最终形成一个类似山体的模型。然后在山体模型的棱角边缘用彩笔画线, 模拟等高面的边界, 接着从所谓山顶向下按压就会形成平面等高线示意图, 彩色边界线即为该山体的不同海拔的平面等高线。同时还可以拉抻形成立体模型, 在立体与平面转换过程中体现灵活多变性。根据类似做法, 我们可以制作稍微复杂的山体, 即带有山谷和山脊或其他的山体模型。这样的制作简单易懂, 容易使学生接受和理解, 同时实际操作简单, 与传统的泡沫塑料法相比既省时省力, 又可以进行立体与平面的转换, 一举两得。

(2) 铁丝套用法

以简单山体为例, 先用纸片制作一个简单的山体模型, 然后假想以桌面作为海平面, 在山体不同的海拔高度相应的以合适的细铁丝圈套牢, 将细铁丝取下, 在桌面上按海拔高低顺序进行圈套, 形成一个简单的等高线平面实用图。这种制作方法也非常简单易懂, 学生容易完成, 符合学生初中阶段的简单认知规律。

(3) 手心纹理观察法

我们可以观察自己的手心, 发现有许多纹理, 汗液会集中于纹理凹内。这时我们可以假想凹线为山谷, 那么汗液代表流水, 汗液集中在手掌纹理凹线内, 也就说明如果山上有水源一般会集中在山谷顺地势而下, 这进一步加深了学生对“水与山谷”关系的理解。

(4) 双拳对接法

把两只手弓起来, 对连在一起, 形成两座山脉。手指关节突起的部位就是山顶, 两手间的部位相当于鞍部, 手指的背部相当于山脊, 手指缝相当于山谷, 手的侧面相当于陡崖。

(5) 土豆切割法

将土豆看成是一个山体, 按照一定高度比例切成不同小片, 表示山体不同等高面。然后从最低面开始依次取出“等高面”放在白纸上, 用笔将边界轮廓描画出。这样一个土豆山体等高线示意图就画成了。这种做法可以使学生对等高线的产生有一个更加清楚的认识, 同时也增加了地理课堂的趣味性。

在地理学习过程中, 有些地理事物我们无法通过直接经验学习来获得知识, 所以必须依靠虚拟地理环境的演示来实现形象逼真的感受, 但是我们看到虚拟世界带给我们丰富多彩的感知的同时, 往往对其依赖过度, 久之便会产生一种脱离现实的飘渺感。因此, 对于一些地理事物的学习, 我们不可缺少地要走进现实世界, 只有将现实与虚拟有效地加以结合, 学生的学习过程才会实现趣味性和实效性的共赢, 才能够真正提高学生的创新能力和实践能力。

参考文献

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