形声字教学学习心得

形声字教学学习心得（精选3篇）

篇1：形声字教学学习心得

字理识字作为一种科学有效的识字方法，能激发学生的识字兴趣，从而提高识字效率。

当下小学语文识中，教师惯用加一加、减一减、换一换等方法进行教学。虽然这些方法能让学生在短时间内识记生字，但在长期的学习中，学生则易混淆形近字，反而增加了识字难度。由此可以看出，在教学实践中，大多教师都忽略了汉字形音义的一体性，只从“形”这一方面进行识，因而这些方法称不上是科学的识字方法。汉字是一种表意文字，通过对汉字学的研究了解，我们发现汉字的构造遵循一定的构字规律，既具有表意性，又有系统性。以此来看，在认识汉字构字规律的基础上，引用字理识既是科学的，也是有效的。

字理识是一种科学的教学方法。字理识字符合汉字的构造规律，并能透过汉字了解古人的智慧，能够有效增强学生的民族自豪感。在教学中，教师科学地指导学生进行字理识字，还能达到识一个，得一串的效果，正可谓是事半功倍。

篇2：形声字教学学习心得

一、帮助学生理解汉字的上位概念

学生阅读能力很大程度上依赖于学生的识字量, 要提高学生的识字量, 应该充分利用人脑的记忆的规律将汉字进行分类, 通过一定的情景或者大量同类汉字, 使学生自觉归纳出上位概念。如下表:

二、以识字为主编排课后练习

以语法为纲的教材里, 汉字通常处于课后练习中, 编排方式往往是根据使用频率和课文需要生字罗列出来, 这是拼音文字语言普遍采用的教材编写方式, 以词为单位的拼音文字在性数格方面的变化有规可循, 但一组有共同上位概念的词之间却没有明显规律和联系。从教学的角度来看, 这种编写方式很不利于汉字教学, 大量的实词因为课文的限制而难以出现, 无法为学生展现出汉字与众不同的形声、会意优势。因此编写以汉字为纲、以增大词汇量为目的的汉字课后拓展练习, 是非常可行的和有实用价值的。从学习者的角度考虑, “留学生多数赞成汉字和汉语教学同步进行” (3) 所以, 将汉字的归纳总结作为每个单元后或者几个单元后的一个拓展学习, 是比较好的安排方式。例如:

这样的好处有:1.可以整合学生之前学过的汉字, 进一步复习所学过的生字。2.采用最基本的句式, 在不给学生增加负担的同时, 扩展词汇量。3.让学生从大量意符音符组合的形声字中摸索出一定的规律, 形成汉字形体结构的认识。4.将中国传统文化融入到练习中, 让学生在学习汉字的同时体味中国文化生活的方方面面。

形声字教学既是重点也是难点, 意符作为形声字的组成部分, 承载了汉字大量的语义和文化信息, 是外国学生理解和掌握汉字的重要入手点, 但形旁的教学因为简化字和意符的意义抽象或者迁移而难度增加, 意符和声符的关系也十分复杂, 因此, 不可能有一套放之四海而皆准的形声字教学方法, 但将形声字进行划分后归类教学则是可行的。在类与类之间, 有些汉字会不断复现, 这既符合认知和习得规律, 也有利于学生记忆, 同时也使学生认识到类的划分可以是多种多样的, 一个汉字的理解和记忆方法也可以是多途径的。最终达到让学生在学习中获得自学的能力和对汉字的理性认知。

摘要：在对外汉语教学中, 汉字的教学既是重要组成部分同时又是难点。形声字作为最有规律也较易识记的一类字, 却在实际教学中成为了一个难点。本文从帮助学生理解汉字的上位概念、以识字为主编排课后情景练习两个方面来对形声字的教学进行探索, 希望可以摸索到一些规律以提高形声字的教学效率。

关键词：形声字,形旁,意符,声符

参考文献

[1]裘锡圭.文字学概要[A].商务印书馆, 1988.

[2]万业馨.应用汉字学概要[A].安徽大学出版社, 2003.

[3]李泉.关于汉字难学问题的思考[J].第七届对外汉语教学国际研讨会.

[4]万业馨.从汉字研究到汉字教学[J].世界汉语教学, 2004 (2) .

[5]万业馨.汉字字符分工与部件教学[J].语言教学与研究, 1999 (4) .

篇3：对外汉语的形声字教学

对外汉语教学中，汉字教学占有很重要的比重，而汉字中形声字又占有很大部分，因此形声字教学是对外汉语教学的很重要的一部分。本文分析了留学生学习汉字时容易出现的偏误，并总结了对对外汉字教学的启示。

一、形声字认知

形声字由形旁和声旁两部分构成，它在表示一定意义的同时，还表示一定的读音。东汉许慎《说文·叙》：“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。”就是拿一个用来譬况读音的偏旁与义旁一起完成一个形声字。“形声字是汉字发展到一定历史阶段的产物，殷商时代的甲骨文中，形声字只占有20%，到东汉时期的《说文解字》，形声字已经占汉字总数的80%以上，到清代的《康熙字典》，形声字已达90%。形声字在现代汉字中占大多数，就在《现代汉语通用字表》中的7000个汉字中，形声字已占80%左右。有学者估计，在现在6万个左右的汉字中形声字可能超过95%。

形声字由形旁和声旁构成，形旁表示字的意义，声旁表示读音。形旁可以帮助我们了解和区别汉字的意义，例如，用“扌”作形旁的字，一般同手的动作行为有关系，如“打、扑、拖、扭、抢”等。声旁可以帮助我们了解汉字的读音，大约有四分之一的形声字声旁和整个形声字的读音完全相同，例如，“换、唤、焕、涣”等，读音同声旁“奂”完全相同。虽然有些形声字同声旁的读音不完全相同，但也有一定的规律。所以适当运用形声字的形旁和声旁，可以帮助我们推测不熟悉形声字的读音、意义类属等。但是，形旁表意和声旁表音也有很大的局限。由于汉字字形的变化和简化，声旁和形旁的作用已不那么明显了，到了后代，很多形旁和声旁都已很难辨认。

二、留学生易出现的偏误

汉字是表意文字，汉字的读音不能像拼音文字那样根据字母拼读出来，这往往造成了外国留学生习得汉字的一种困惑。外国留学生在习得汉字时，由于他们的识字量有限，当面临大量的不认识的汉字时，就迫切希望借助某些语音规则来识别这些汉字的读音；但是，对于汉字的形旁和声旁并不是一个非常规律化的系统，这就造成了留学生习得汉字时的偏误。留学生的形声字偏误主要有两个方面的偏误：一是声旁类推，即利用形声字声旁具有表音的作用，把它泛化扩大化，只要看到是同一声旁的就认为是发同一个音。如，掌握了“工”的读音之后，可能也会认为“江”也读此音。另一类的偏误是形旁类推扩大化，利用形声字形旁具有表义作用，在认识汉字时把这一类形旁类推到所有具有同一形旁的形声字。形旁的表意功能也不是绝对的，在现代汉语中，一部分汉字的形旁已经不能有效地起到表意作用了，如“杯”、“镜”“枕”等，如果一定要把形符类推到形声字中，难免会出现偏误。

三、形声字教学方法

在2500个常用字中，形声字有1644个，占常用字的65.7%，其中声韵调都相同的有490个，占形声字的29.81%，占常用字的19.60%.因此我们应当给形声字教学以足够的重视，充分利用形声字自身所具有的音义理据，来降低学习难度，提高汉字学习效率。在对外汉字教学中，要运用好的方法，提高教学效率。

外国留学生在初次接触汉字的时候都会觉得汉字是由一些纷繁复杂、毫无联系的符号构成。实际上，汉字虽然数量众多，但并不是杂乱无章、毫无规律可循的，它有明显的系统性。因为形声字由声旁和形旁两个部分组成，因此在形声字的教学过程中可以利用声旁和形旁两个部分来帮助留学生识记和理解。

1.利用声旁的读音。在汉字教学中应加强学生对汉字形声结构中声符表音作用的意识，重视教学生认识并利用形声字声符的表音作用。学生认识形声字声符的表音特点，可以利用声符线索去推测不熟悉形声字的读音。具体的可以从下面三种情况来考察，首先是声符带形声字，例如，由“同”带“桐、铜”，由“才”带“材、财”等；其次是形声字带形声字，例如，由“跟”带“根”，由“堵”带“睹、赌”等；再次是形声字带声符，例如，由“格”带“各”，由“故”带“古”。

当然，我们在教学生认识声符表音作用时，要使学生认识到声符表音作用的局限性。特别要让学生认识两点：“一是汉字的声符与拼音文字的字母的性质不同，声符并不能起到字母那样的拼读作用。二是形声结构字中声符不能准确表音的有近一半”。因此学习和记忆汉字读音是应该利用声符但不是完全依赖声符。若是完全依赖声符来推测不熟悉形声字的读音，会造成盲目的结果，教学中应该尽量把依靠类推示音的形声字集中在一起进行教学，通过对比等各种方法来区别、记忆这些形声字，这样会收到较好的效果。

2.利用形旁的意义。形声字的形符大体表示字义的类属或范围，形符相同的字都和同一事物有关，反映了这类事物的共同属性及他们之间的内在关系。

汉字是表意文字，形声字的形符对词义大都有揭示本义、标明义类、揭示词义特点的作用，因此，在汉字教学过程中灌输给学生一些关于汉字形旁的知识，这样对学生掌握字义有很大的帮助。比如形符“氵”，在下面的一些形近字中根据形符就能很好地区分出来，“江”和“杠”、“汗”和“赶”、“汁”和“计”。如果不注重对形声字形旁的教学，靠机械的记忆来学习汉字，会是学习者认为汉字庞大、复杂、没有规律可循，会造成学习者的负担，也会影响学习者的兴趣，难以提高汉字的学习效率。如果能利用汉字的这种理据性，使学生掌握汉字的规律，不仅能帮助学生记忆字形，还能帮助学生理解字义。

四、结语

形声字在汉字中占有绝大部分的数量，也是对外汉字教学中的重点和难点，汉字习得是外国留学生十分困惑的一个方面，如果教师没有使用恰当的有效的方法帮助留学生来习得汉字的规律，会造成留学生习得汉字的障碍，使留学生失去学习汉字的兴趣，反之，若使用有效的方法，则可使对外汉字教学成为一门集知识和趣味一体的课程，也会取得很好的教学效果。