春晓古诗创作背景

春晓古诗创作背景（共12篇）

篇1：春晓古诗创作背景

音乐创作教学，往往会被人们认为高不可攀、深不可测，好像有一种神秘感困扰着广大师生。为什么呢？传统音乐创作教学超出了普通音乐课的范畴，太过“专业”，观念中认为不是中小学生应该学习的内容。那么中小学校的学生究竟有没有创作的欲望和能力呢？结论是肯定的。创作性（创造性）是人类的一种普通心理特征，从儿童到老年，除低能和某些心理疾病患者外，都具有创作性、创造性（潜在的、显性的），特别是在音乐方面。孩子从出生起就有听觉能力，也就具备了听音乐、接受音乐艺术熏陶的重要条件。如在婴儿──儿童阶段，只要孩子一听到愉悦活泼的音乐，就会高兴地手舞足蹈，在电视、电影、录像等媒体及生活当中，看到优美的舞蹈，他们会模仿，甚至会创编新的舞蹈动作。我们时常会听到学生随意哼唱自编的小曲，尽管稚气十足，但毕竟是孩子们创作的，是他们的真情流露。这足以说明，少年儿童蕴藏着无穷的创造力，只要有适当的机会和条件，他们潜藏着的能力便会得到充分的发展与表现。

为何选择为古诗词《春晓》谱曲为课题呢？我是结合以下五方面的因素：第一，结合学校校园文化活动实际。目前我校正在开展传承中华民族文化的校园文化活动，而中国的古诗词正是我国传统文化中的瑰宝，吟诵古诗词成为学生每天活动的一项重要内容。第二，结合教材中的创新内容。《吟唱古诗词》是花城出版社出版的《走进音乐世界》教材中很有新意的内容。它体现了音乐与传统经典文化的结合，与学生的生活相结合。第三，结合学生实际能力。由于四年级学生在一、二年级时就已学习过相关的古诗词歌曲《咏鹅》、《悯农》等，已能很好地用语言和歌声进行表达诗意，且已掌握了一些基本的音乐常识，如：节拍、节奏、速度等，具有进行简单创作的基础。第四，结合学生对信息技术的兴趣和爱好。音乐作曲软件的开发成为“电脑音乐创作教学”得以开展的保证。运用计算机音乐创作软件，创设学生感兴趣的教学环境，从而充分调动了学生在学习过程中的主体作用，激发了学生的内驱力，培养和发展了学生的音乐创作能力、提升了同学们对音乐的兴趣，同时巩固和发展了学生基本的音乐素养，提高了学生的学习效果。第五，结合体验成功的需求。基于以上诸因素，所以我设计了为古诗词《春晓》谱曲这种音乐创作课的形式，让学生运用喜爱的信息技术（乐音创作软件）进行创编活动，在编辑乐谱的过程中获得复习和巩固有关的音乐知识，同时通过作品的完成来检验学习的效果，形成了一个学习——创作——再学习——再创作的良性循，改变了过去音乐知识难教且教学效果甚微的状况。

二、教学理念及教学目标的确立

“关注学生的学习兴趣，强调形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究”是新课标中的新教学理念之一。

新课标要求我们在制定每节课（或活动）的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”——知识、能力、情感态度与价值观。所以我确定了以下三个教学目标：

1、通过学习，感受到音乐与诗歌的完美结合，并加深孩子对古诗词的理解和对古诗词内涵美感的体验。

2、在参与活动的过程中，启发学生充分发挥想象力和创造力，用自己喜爱的形式创作表现古诗的意境。

3、能运用“乐音”创作软件，为古诗《春晓》谱曲，培养学生的创作意识，让学生获得成功的体验。

在教学中我将情境、音乐基本知识和创作内容三者有机结合，通过欣赏、演唱古诗词歌曲及学习、归纳音乐知识，让学生感受音乐与传统文化的融合，从而激发学生的学习兴趣和创作欲望。在教学设计上，我创设了“赏——唱——说——动——创——品”等音乐活动，层层展开、步步深入，使学习活动趣味盎然、高潮迭起。

三、教学中的成功之笔

1、学科整合，荟萃精华。世界是一个整体，由于人类对世界认识的不断深入，后来才形成了不同的学科。近代开始学校教学分学科进行，使知识的传授更加具有系统性，提高了教学的效率。但是，把关于世界的知识分割成不同的学科，不利于学生完整地理解和把握世界的完整性，不利于培养学生的创新精神和实践能力，现代科学的新发展就是在学科交*、整合的过程中出现的，所以新课程改革十分强调学科的整合，这种整合应当从教学设计时开始，我这节课就采用了音乐与古诗词的整和、现代信息技术与学科教学的整合。

中国上古时代诗歌、音乐、舞蹈原是三位一体的，诗歌与音乐有一种难解难分的特殊的亲缘关系，所以在儿童古诗词歌曲的创作中，字声关系就包括“语言声调与旋律音调”和“语言节奏与旋律的节拍、节奏”两个方面。古诗词的声律美其实质就是古诗词语言的音乐美。汉字是单音节而且有声调高低的变化，这种特点决定了古诗词语言音乐美的两个最基本的形态特征：语音的高低走向；语音的长短组合（除此以外当然还有语言色彩的亮与暗、软与硬等方面）。这些

篇2：春晓古诗创作背景

大家知道王维古诗词创作背景的文化是什么呢?要如何进行分析呢?下面一起来看看!

以王维“诗中有画”为代表的山水田园诗作为题材的巅峰开始于唐朝，这是根据文学自身的发展规律所产生的。这和王维所处的时代背景有着密切的关系。本文拟从外部因素即时代宗教和文学发展的影响和内部因素即王维对各门艺术的通习两方面去分析。

一、外部因素―时代宗教和文学发展的影响

唐代社会的发展与文学发展有着一定的关系。突厥被唐朝打败归顺后，唐朝陆续打败各个小国成为一代盟主。到天宝年间，唐朝势力达到顶峰。国力强盛和政治稳定为经济的发展和文化的繁荣奠定了良好的基础。王维所处的时代，恰是唐朝由盛转衰的转折点。但他写作期间社会环境还是相对稳定的。

正是因为处于唐朝政治经济文化思想开放的大好时期，才有力的促进了绘画、书法、音乐、舞蹈等各方面空前繁荣的局面。正如苏轼在《书吴道子画后》所描述的这一时期艺术发展的盛况：“君子之于学，百工之于技，自三代历汉至唐而备矣。故诗至于杜子美，文至于韩退之，书至于颜鲁公，画至于吴道子，而古今之变，天下之能事毕矣。”这样的文化艺术盛世，精神追求、艺术风格在逐步显现。 唐代是一个对思想能兼收并蓄、打破陈规的时代，唐人以其广阔的胸怀气度和对待不同文化的兼容心态，促进了文化思想上儒、释、道思想长足的发展 。

唐代诗人们读书山林的学习风气也为山水田园诗的发展，以及王维“诗中有画”艺术特色的形成有着密切的关系。而突破仕隐二难的理想境界最早在孔子时期就已经被提出来了，即“咏而归”的艺术境界，说“浴乎沂，风乎舞零，咏而归”，这是一种“ 圆满自足”的境界。然而，按一般情况而论，在朝为官之人的退隐归耕，要不是对当朝政治彻底绝望一般不会采取这种策。因此，“隐者多是带性负气之人为之，陶欲有为而不能者也。” 3人们一直认为“仕”即积极入世，而 “隐”则为消极避世，二者之间，是“兼济天下”与“独善其身”的冲突。正因为如此，突破仕与隐的二难困境，就具有了非常特殊的意义。王维不仅突破了仕隐之间的关系，而且调和了它们的关系，同时把这一“二难选择”变成了一种诗的境界，使其具有了实践性意义的智慧。在山林里可以独善其身，在官场中未必不能实现。隐要隐得自由，仕要仕得自然。钱穆认为：“中国人一方面极重自然，一方面又极重实用，中国人的人生理想是把 ‘实用’与‘自然’调和起来。”究其本质，都是为了解决现世生活中及其实际的利益关系问题，并不是说要人们抛弃现实利益而做官。王维的人生形式，缓和了仕隐两极对抗的形态，不坚持入世，也不坚持出世，在官场不仅可以安于现状，也可以修身养性，从而实现了人生命的超越和人性的升华。

王维在仕途上起起伏伏，但不管是在仕还是隐居都为王维提供了一个修身养性的心灵家园。王维没有这种隐逸的生活体验，那么他就不能在山水田园诗的创作上有所突破，更不用说在诗作上达到登峰造极的地步，也难以形成“诗中有画”的艺术风格。

唐朝对思想上的包容，使得儒、释、道三种思想得到长足发展。这三种思想相互融合，构成了唐代思想的基本特点。在传统文人群中，王维就是一个非常特殊的例子：他在文学史上的意义和贡献在于诗歌而又不局限于诗歌范围，他对人文化遗产兼收并蓄，他引绘画画技和音乐入诗的创新思想，他变宗教精神为审美精神的艺术敏感，他在亲和山水中表现出来的风流情怀，他寄情山水的审美人生方式，都给了我们十分有意义的启发。

谈到宗教对王维的影响，人们最先想到的自然是禅。在唐代禅宗已经深深融入中国人的生活里。禅宗即是印度佛教同道教和儒家思想融合的产物。禅宗追求一种心空的境界。唐代的很多作家如王绩、沈侄期、宋之问、岑参、杜甫、李白等人的作品中，都渗入了一些禅宗思想。有的在诗中透露出禅理，有的则表现出禅趣和禅机。在这些诗人中，禅宗思想对王维的影响是最为持久的。王维除了有一些直接谈禅的诗外，还写出了很多有禅意的山水田园诗，而且这些作品因为受到了参禅的影响，也被赋予空灵流动的诗歌意境和“诗中有画”的特色。

王维很娴熟地运用了参禅悟道的思维辨证方法，很好地处理了审美与禅的辩证关系，实现了对山水自然的深观远照，在具体的实践中，达到“去尘累”、“悟灵境”的类似于“禅定”的审美领悟，而产生了一种虚实相生的独特的幻觉。在王维诗中就有不少类似于这种追求“直观领悟”的描写，诗人潜心体会自然界花开云起的自然旋律，进入了一种诗禅一体的境界。王维的诗更在于强调悟禅的一致性。

正是由于王维对中国深邃的传统哲学和文化兼收并蓄，才使他在思想上更广泛地汲取各家的美学观念，更深刻地认识生命的审美意义，从而在作品中生动地展示了生命力的顽强和盎然。王维虽然号称“诗佛”，但其山水诗却与一般“僧诗”的唯心空洞全然不同的.根本原因。他更倾向于追求的心的自由，个性的张扬。

二、内部因素-各门艺术的通习

王维“ 诗中有画”艺术特色的建立与其是杰出的画家、音乐家的身份有着密切的关系。王维在音乐、绘画方面的天赋与经历利于王维在山水田园诗方面的探索，王维在诗歌创作中借鉴了绘画的方法和原理使他的诗达到了诗情画意的高度统一。

王维出身书香门第，在童年时代就收到了很好的教育和音乐的启蒙。他天资聪明而又勤奋好学，《新唐书》中记载，说他九岁就会写词;《旧唐书》中也指出，王维博学多才。所有这些有利的条件都使王维成为了盛唐灿烂文化的完美体现者。

王维突出的音乐才华在他青少年时代就展现出来。他早年就曾担任太乐丞。这是指太常寺下太乐署的官员。太乐署的主要职责是负责掌管祭祀等有关乐舞，正职为太乐令，副职为太乐丞。能被任命为这个官职，就能够证明王维对音乐是十分精通的。

我国古代绘画，特别讲究虚实、远近、大小的处理，王维就特别注意在诗中运用这些技巧。王维的诗就像一幅幅优美的山水画，既有对景物深层次的生动描摹，又有千变万化的“诡状殊形”，还适当留有空白，给欣赏者留有广阔的想象的余地。

篇3：解析中国古诗词艺术歌曲《春晓》

这首作品是我们儿时的记忆, 如今曲作者黎英海把它改编成了一首中国艺术歌曲, 更是别有一番滋味。歌曲的节奏抑扬顿挫, 旋律委婉动听, 钢琴部分也独具表现力, 表达了作者深挚隽永的情感。演唱时宜用吟咏的语气降音乐与歌词恰到好处地融合在一起。在演唱的过程中, 一要注意这首歌曲的速度标记, 这种速度标记都有一个灵活而又不同意义的幅度。歌曲的第一句“春眠不觉晓, 处处闻啼鸟”描写春天夜短, 睡着后不知不觉中天已经亮了, 到处是鸟雀的啼鸣声!就要用一种比较含蓄, 柔和的音色。第二句“夜来风雨声, 花落知多少”描写诗人在美梦乍醒, 欲起未起之时, 回想起昨夜的风雨声声, 于是想见风雨过去未必有很多落花!应该用一种圆润, 浑厚和明暗适中的音色。三要注意音量, 歌曲《春晓》第二句就比第一句的音量要强些, 第一句就像平静地叙述需要音量适中, 而第二句由外露而转向回归内心的体验和想象的句子, 由强渐弱的音量演唱。四要注意唱出每一个字或词的语气, 声乐和其他的乐器不一样, 它通过嗓音能直接抒发个人的情感, 语言又是人类最好表达感情的工具, 所以在演唱时, 演唱者可根据自己对这首作品的理解来把握语言的生动性。五要注意润腔, 在中国民族声乐艺术长期发展过程中形成的一套对唱腔加以美化、装饰、润色的独特技法。以字行腔, 以情润腔, 以声润腔, 是形成中国民族声乐艺术的风格、韵味和具有强烈艺术感染力的重要因素。歌唱中声音的圆滑通畅, 不间断的向前流动, 形成平稳连滑的连音行腔法, 是最基本的。演唱者在演唱时从内心抒发出对旋律美, 字音美而更好的表达情绪的追求, 在适当的地方为音符增添装饰音和特定的音符延长音中作为变奏或一些旋律的修饰方法。歌曲中一句“夜来风雨声, 花落知多少”出现过三次, 在艺术处理上, 一句要比一句渐弱, 心里不断地感慨着春光流逝的淡淡哀怨。

整首诗并没有过多的华丽的辞藻, 他只有非常淳朴的大自然语言。它行云流水般的勾画出一幅清新、宁静、明朗的画面不禁让人陶醉其中。忘掉了人间的淡薄世俗功利, 以及世间的纷纷扰扰。浮躁的社会里可以在这里得到某种程度的发泄。《春晓》的作者黎英海先生谱曲时在歌曲的末尾处运用了长达14拍的延长音, 将这种祥和、恬静、犹如进入仙境一般的心境刻画得淋漓尽致, 耐人寻味。

中国古典艺术歌曲是诗与乐的高度结合, 音乐上汲取了欧洲的创作技法, 着重对个人内在感情的抒发, 旋律优美, 钢伴渲染气氛刻画音乐形象。艺术歌曲对声音、对咬字、对情韵等都有很高的要求。因此把握好中国古典艺术歌曲不仅需要过硬的声乐功底, 更需要广博的文化知识以及在舞台上的成熟表演等。

二、歌曲演唱技巧上

《春晓》这首歌曲表现出了一种非常舒适, 懒洋洋的, 犹如天堂般的感觉。在演唱时声音的色彩处理上需要用半声演唱, 以柔美、淡雅、空灵的音色来抒发歌曲的情感。半声演唱也是声乐演唱比较难做的技巧之一, 这就需要歌者有扎实的声乐基本功底, 要求气息、声带和整个腔体有很好的控制能力。半声就是全声的一半, 控制住声音在一半的状态是它的特点。歌者需要喉头的位置放低而稳定, 气息上要吸得柔并有力, 送气不要太多, 要恰到好处。整个歌唱状态和演唱正常的作品一样, 但声音要很轻, 弱声状态演唱。这种歌唱的方法和假声还不同, 也和一般的弱声不一样, 它一定是要建立在高位置和深呼吸的基础上的。这种呼吸的控制甚至比唱大声作品还要强烈, 控制好后, 声音可强可弱, 音色上可浓可淡, 难度非常之大。全谱没有任何 " 强" 记号标志, 整个谱面的演唱力度多为“mp”, 而且采用了慢起音起音。该曲运用了每句两小节的时值, 所以呼吸要每唱一句呼吸一次。

本作品的一、二、四句以比较平又均衡的音量和语气进行演唱。第一段句子运用补气的吸气方式过渡到第二段句子。第二段句子和第三段有一个八度的音区跨越且高音以“F”为中心, 这就需要很大的气息量, 所以在结束句时“鸟”的四拍时值要留一拍作为第三句的准备。谱例上第三句写有一个力度过渡, 是在“风雨”的演唱音量上做渐强, 在“两”上也作了一个强音的处理, 而“声”字根据了旋律的整个走向控制了音量, 并在“F”和“G音做了强处理。”

演唱《春晓》时, 在对这首歌演唱定位的同时, 千万不能忽略了其作品创造的技法。西方的创作技法主要取决于对作品的分析。但西方创作技法于民族民间的歌曲相结合一定要看重歌曲的民族特性。不同的民族有不同的音乐元素和类型。如陕北民歌、少数民族歌曲等等, 都有不同的地方性风格。这都是我们在演唱时要注意有不可忽略的。

摘要：春眠不觉晓, 处处闻啼鸟。夜来风雨声, 花落知多少?这首耳熟能详的经典之作是唐代诗人孟浩然隐居在鹿门山时所作, 92年被评为香港“唐诗十佳”之一。诗人抓住春天的早晨刚刚醒来时的一瞬间展开联想, 展现出春天早晨的美好景象, 它表现出诗人对春天的喜爱, 享受着春天里的一切并带给他的愉悦心情。首句破题, 写春睡的香甜;也流露着对朝阳明媚的喜爱;次句即景, 写悦耳的春声, 也交代了醒来的原因;三句转为写回忆, 末句又回到眼前, 由喜春翻为惜春。全诗语言平易浅近, 自然天成, 言浅意浓, 景真情真, 深得大自然的真趣, 诗人运用了听觉的角度来写出了雨后早晨的春天景色, 这就更加表现出诗人对春天喜爱和对自然景色的热爱, 诗人笔下描绘出了春天的活灵活现和生机勃勃。《春晓》这首诗看色比较平淡并缺少些味道, 仔细品味它的内涵却韵味十足。整首诗内蕴诗人深厚的情感, 自然平易, 文如流水。

篇4：古诗《春晓》再解

关键词：伤春；伤己；伤时；山水田园诗；春晓；进仕；孟浩然；伤春诗

中图分类号：I206 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2014）04-0033-03

一、《春晓》“伤春”说

在我国，“伤春”说由来已久，“春”用来标识时间，诗人多有时节感叹的情节，历史上也留下大量的伤春诗。悲伤的范围很广，从淡淡的哀怨，静静的闲愁，到深沉的悲哀，再到绝望的痛苦，都是春恨；从含蓄委婉的暗示，到直抒胸臆的歌唱，也都是伤春。“孟浩然的《春晓》里，‘夜来风雨声，花落知多少是轻轻着笔，不落痕迹的春愁”。《春晓》本身即堪称中国古典美学的经典意象，后世只要一提起“春晓”二字，甚至不必尽知诗的具体内容，也会立即本能地将其与生机勃勃的景象，以及对美丽年华的叹惋联系在一起。《春晓》一诗，逐步沉淀为美丽、活力和经典的同义语，充满对繁华落尽的伤感。

《春晓》历来被看作山水田园诗歌的典范，孟浩然生于689年，卒于740年，生命跨度正是唐王朝国运上升的阶段。在诗坛，孟浩然是有名的才子，曾在太学赋诗，名动公卿，早年雄心勃勃，有志于官场，但多次折戟，后痛苦失望，终身隐居鹿门山，这首诗即是隐居时所作。他长于写景，山水田园、隐逸和行旅是反映重点，题材不宽，五言短篇见长，语言清淡，以淡雅为基调，而淡雅中有壮阔之气，如诗《望洞庭湖赠张丞相》中，“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，境界开阔，气势磅礴，但类似诗作并不多见，更多如《宿建德江》描写江湖水景，不事雕饰，清淡简朴，再有《过故人庄》感受亲切真实，生活气息浓厚，而《春晓》，淡而有味，浑然一体，韵致飘逸，意境清旷，其独特的诗歌造诣，使其成为继陶渊明、谢灵运后，开盛唐山水田园诗之先的诗人。

“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？”展现的是四幅春日图景，有声有色，诗人陶醉其中，心情愉快。首句破题，写春睡香甜，流露出对明媚朝阳的喜爱，展现的是一幅悠闲自得的春眠图；下一句即景，写悦耳春声，远近应和、婉转起伏，亦交代醒来原因，展现的是一幅环境清幽的鸟鸣图；第三句转为对昨夜潇潇春雨的追忆，展现的是一幅风雨图；末一句回到眼前，由喜春翻为怜花惜春，展现的是一幅花落图。昨夜霏霏烟雨不留痕，却有落英铺满地，让人想见夜的静谧，春的凄迷。一样是写春之声，潇潇春雨可能有声，落英遍地可能无声，这有声与无声之间，是诗人对落英缤纷的一声叹息。这叹息声很轻、很轻，生怕惊动春夜的宁静，生怕惊动春夜的迷蒙。宋刘辰翁《王孟诗评》：“风流闲美，正不在多。此诗近词，太以纤丽故。”[1]作为春晨的即兴之作，主要描写春天清晨之景，“酣睡的春天，酣睡，不觉，天色已晓，处处听见，鸟雀在啼叫，夜里的声声风雨，不知吹落了多少芳香的春花”[2]，字里行间流荡着春晨的浓浓气息，流露着诗人喜春、爱春、念春、惜春的春恋之情，勾勒出一幅美丽的春晓图，尤其鸟雀啼叫，风雨声响，更为人们创设了鲜明的听觉形象。

诗人写春景，不写色，不写香，只写声，突显诗人心之感悟，一句“花落知多少”，道尽诗人由喜春转为惜春的无尽哀叹。《春晓》是对青春、自由、生命的咏唱，诗人心中的那一片“百鸟争鸣”，象征着对不可复制的青春的畅想，背后实际隐藏着对这一切的感伤。

二、《春晓》“伤己”说

《春晓》千古流传，解析颇多，但时光流转，岁月钩陈，“伤春”一说似乎已是不可动摇的经典说辞。但文学毕竟是文学，它不同于历史，应该倡导发散性思维，海纳百川，有容乃大，宽容地接纳每一种可能的阐释。

一位伟大的诗人，作出一首面目清晰的山水田园诗歌，背后必然隐藏着诗人更多的心声，只是这种情感相对隐晦，需细心体会才可把握。《春晓》就是这样，“伤春”背后，我们还可以看到诗人的“伤己”情怀，是对自我身世的一种悲叹，正所谓“诗以言志。”[3]诗人689年出生，后一直在家乡读书，直到714年25岁时，他辞亲远行，漫游长江一带，十年间，广交友朋，拜见名流贵卿，以求进身之机。

724年，唐玄宗摆驾洛阳，诗人闻讯，急奔洛阳求仕，一待就是三年，一无所获。而此时，他的忘形之交卢僎，已就任襄阳令；726年，又有储光羲、崔国辅、綦毋潜等好友先后登进士第；727年，王昌龄也登进士第，他的诗作中有名有姓的官员达60多人。从年龄角度讲，孟浩然年长王昌龄9岁，年长储光羲17岁，他们都功成名就，而自己仍一介布衣，朋友仕途顺风，必然会对他形成压力。此前，孟浩然其实并不想通过科考出仕，《田园作》中：“冲天羡鸿鹄，争食羞鸡鹜”，但出仕毕竟是有吸引力的，“至唐，尤其是武后柄政以来，进士出身的华贵和平流直上的仕宦前景，使得士族阶层对之趋之若鹜。”[4]加之周遭环境的变化，此后，孟浩然也走上了积极求仕的道路。

727年，孟浩然年近四十，到长安参加进士考试，以为稳操胜券，不料名落孙山。遭此变故，诗人懊丧不已，找到好友王维，在其住处写下《岁暮归南山》，纾解进退维谷的心境，新作既成，王维非常欣赏。此时，玄宗驾到，王维让孟浩然躲在床底，急忙迎驾，待玄宗坐定，王维如实禀报，玄宗很高兴，召孟浩然现场作诗，诗人遂把刚写好的《岁暮归南山》，用一种抑扬顿挫的语调诵读起来，当听到“不才明主弃”时，玄宗极不耐烦，一挥手，怃然道：“卿自不求职，朕未尝弃卿，奈何诬我？”说完，让孟浩然回归终南山去。孟浩然失意地离开京城，后漫游吴越，穷极山水之胜。

733年秋，孟浩然再次长安求仕，作诗《府送郑十三还京兼寄之仕》：“寄语朝廷当世人，何时重见长安道？”又作《送丁大夫进士举》：“故人今在位，岐路莫迟回。”可见其求官心切。

734年，诗人上京拜谒张九龄，张正丁母忧，一无所获，遂作《闻裴侍御朏自襄州司户除豫州司户，因以投寄》：“故人荆府掾，尚有柏台威”，仍两手空空。张、裴都是孟的至交好友却都没引荐他，这让孟浩然不免心情愤激，去京前夕，作《留别王侍御》：“当路谁相假，知音世所稀”，内心埋怨之情可见一斑。

虽科场失利，但孟浩然卓绝诗才却受到朝野诗才们的一致赞赏，包括大名鼎鼎的韩朝宗。韩朝宗喜欢提拔后进，时人有语：“生不用万户侯，但愿一识韩荆州”，连“谪仙”李白也向韩朝宗投书，希望得到举荐。所以，孟浩然被韩朝宗欣赏，真是荣幸之至。734年，韩朝宗为襄州刺史，一日，邀请孟浩然参加饮宴，决定向朝廷举荐他，但孟浩然因与朋友喝酒，大醉不醒，错过了这次精心准备的宴请，韩朝宗大失所望。不久，重归山野，再未出山。

晚年，鹿门山下，一日清晨，面对昨夜风雨，一地落花，孟浩然有感而发，《春晓》脱口而出。历尽坎坷，饱尝心酸，“夜来风雨声”，是对往事的一种隐晦表达，末一句“花落知多少”是诗眼，不难感知诗人繁华落尽，悲叹世事悲凉的心境，无可奈何人老去，到了全是白忙活，表面“伤春”，实则“伤己”。

三、《春晓》“伤时”说

除“伤春”“伤己”外，亦可窥见诗人的“伤时”情怀，“时”乃“时代”之意，体现为一种对那个时代深沉的忧虑。

“春眠”是极美的，尤其在清晨，隐喻国泰民安，四海升平，以致“不觉晓”。诗人处在唐王朝走向繁盛的时代，当时中国国力首屈一指，周边少数民族稍有异动，唐王朝便迎头痛击，使其年年纳贡，岁岁朝拜，而繁盛之下危机已现。

“处处闻啼鸟”，美梦被打破，可见这“鸟啼”并非好事，玄宗暮年，沉溺歌舞，撒手朝政，大权落入李林甫、杨国忠之手，国政黑暗，腐败横生，民怨沸腾，“安史之乱”的爆发，标志着一个时代的转折。

此种情况，文化界早有预示。“夜来风雨声”，是诗人对现实政治、军事的一种关照。王维贬官济州时作《济上四贤咏》《寓言》《不遇咏》及《偶然作六首·其五》等，对于豪门贵族把持仕途，广大才士坎坷不遇的不合理现象表示愤慨，反映了开元、天宝时期的政治阴暗。那是一个被诅咒的“黄钟毁弃，瓦釜雷鸣”的年代，玄宗由早年的励精图治变得昏庸腐朽，自安禄山入朝、杨贵妃进宫册封后，一批批贤人名士、文臣武将，隐退的隐退，被贬的被贬，被杀的被杀。737年，一代贤相张九龄被逐，预示着唐王朝政治不断滑向黑暗。李白反映“安史之乱”的诗，完全可与杜甫同期所作“沉郁顿挫”的诗并读，而孟浩然，“李白和杜甫对他都很推崇，”[5]可以说，孟浩然心忧天下的气节深深影响了后辈。

“花落知多少”，孟浩然从714—737年，辞乡远游，拜谒权贵，整整23年，在努力求仕的路上，境遇坎坷，始终布衣，对政治的黑暗，民众的苦痛，感同身受，极度失望，回归山野，但依旧关注着国家的命运。文学家的神经总是敏感的，稍有异动，空气中的气味都会被他们捕捉到，最终以文字的形式展现在世人面前。面对黑暗政局和松懈的边防，稍有忧国意识的人，都会发出感叹，然后融进自己诗里，成为对统治者的警示，此处，我们能体会到诗人对国家命运的预感，深沉的忧虑透过诗句隐隐地传达出来，这实际是一种盛唐之音，“尽管伤春惜花，但所展现的，仍然是一幅愉快美丽的春晨图画，它清新活泼而并不低沉哀婉”。[6]

诗人的预感是敏锐的。740年，孟浩然逝世。744年，太子宾客贺知章告老还乡当道士；747年，李林甫派人杖杀北海太守李邕和淄川太守裴敦；同时，“酒中八仙”之一李适之，亦被逼仰药自杀，一桩桩惊心慑魂的事件都是血泪控诉。755年，安禄山造反，为时八年的“安史之乱”发生了，这是唐王朝各种社会矛盾的总爆发，国家在叛军的铁蹄下濒于覆亡，百姓在胡人的屠戮下呻吟挣扎。这一切，在《春晓》里好似遍地的落花。

四、结语

综上，《春晓》绝非简单的山水田园诗，春眠、鸟鸣、风雨和花落之后，“伤春”之情凸显；而深层意义不止于此，诗人实借现实之景，浇己之心中块垒，实为“伤己”；而面对大时代的变革，诗人将自己对现实的关照反映在诗里，这种情感是隐晦的，实际体现为“伤时”，是对这个大时代的触摸和反思。

参考文献：

[1]杨旭辉.唐诗鉴赏辞典[M].北京：中华书局，2012：157.

[2]蘅塘退士.唐诗三百首[M].西安：陕西旅游出版社，2004：175.

[3]杨伯峻.春秋左传注[M].北京：中华书局，2009：1135.

[4]王伟.唐代关中文学群体与科举[M].北京：中国社会科学出版社，2013：53.

[5]朱东润.中国历代文学作品选（中编上）[M].上海：上海古籍出版社，2002：31.

[6]李泽厚.美学三书[M].天津：天津社会科学院出版社，2003：120.

篇5：春晓 古诗配画

②不觉晓：不知不觉天就亮了。

③啼鸟：鸟的啼叫声。

篇6：春晓的古诗赏析

《春晓》是唐代诗人孟浩然隐居在鹿门山时所作，诗人抓住春天的早晨刚刚醒来时的一瞬间展开联想，描绘了一幅春天早晨绚丽的图景，抒发了诗人热爱春天、珍惜春光的美好心情。

《春晓》

——孟浩然

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

夜来风雨声，花落知多少。

注释：

春晓：春天的旱晨。

参考翻译：

春意绵绵好睡觉，不知不觉天亮了;

猛然一觉惊醒来，到处是鸟儿啼叫。

夜里迷迷胡胡，似乎有沙沙风雨声;

呵风雨风雨，花儿不知吹落了多少?

赏析：

这是一首惜春诗，诗人抓住春晨生活的一刹那，镌刻了自然的神髓，生活的真趣，抒发了对烂漫醉人春光的喜悦，对生机勃勃春意的酷爱。言浅意浓，景真情真，悠远深沉，韵味无穷。可以说是五言绝句中的一粒蓝宝石，传之千古，光彩照人。

篇7：古诗《春晓》教学反思

小语课本中编排的古诗，都配有图画，这对教者在执教职工过程中更好地引导学生“入诗境”、“悟诗情”是很有帮助的。在教学古诗《春晓》时，我采用了品诗、评画、构画三步教学进行教学，收到了较好效果。

一、品诗。

即引导学生从字词入手，理解诗歌内容。学生通过、讨论，重点解决了“晓”、“处处”、“闻”、“啼鸟”、“知多少”等词语的意思，然后我又要求他们连词成句，解释整句乃至整首诗的意思。接着问：“诗歌描写了怎样的景象？”学生概括出：“诗歌描写了春天的早晨鸟语花香，风雨过后落花满地的景象。”

二、评画。

篇8：春晓 古诗配画

春眠不觉晓， 处处闻啼鸟。

夜来风雨声， 花落知多少。

★ 古诗配画

★ 冬天简单的古诗配画

★ 春日 古诗

★ 春日古诗

★ 描写夏天的古诗带配画

★ 扩写古诗春日

★ 夏天的古诗词配画

★ 绝句的诗配画

★ 古诗草白居易配画

篇9：春晓古诗

春夜酣睡天亮了也不知道，醒来只听到到处有鸟儿啼叫。

想起昨夜里风声紧雨声潇潇，花儿不知道被打落了多少?

篇10：古诗春晓的教案

古诗春晓的教案

1活动目标:

1.理解古诗的内容，感受古诗的意境美、语言美.2.通过创编动作、音乐表演加深对诗词的理解。

活动准备: 画有古诗图片的景象一幅、国学音乐春晓

活动过程:

一、谈话导入，引出话题

1.提问:小朋友现在是什么季节?

2.春天来了，我们的周围发生了什么变化呢?

（幼儿自由回答)

二、欣赏、理解古诗，感受古诗的意境美和语言美

1.今天老师带来了一幅春天的画，请小朋友仔细观察说说你看到了什么?

(幼儿自由回答)

2.边欣赏图片，边倾听老师有感情的朗诵古诗

讨论:听了这首古诗你有什么感觉?

请幼儿自述(提示语;这首古诗说了什么?）

三、再次欣赏古诗，逐句理解古诗含义

1.这首古诗的古诗的名字是什么?（春晓)

2.教师讲解诗的大意:春天的夜里不知不觉的睡到天亮，当诗人醒来后，听到到处都是小鸟的叫声，原来是昨天夜里又刮风又下雨，不知道多少花瓣被吹打落地。

四、幼儿朗诵古诗，尝试用身体动作表现故事内容

1.引导幼儿有感情的朗诵古诗春晓

2.引导幼儿根据诗句大意创编动作

3.师幼跟随音乐边做动作边朗诵

五、幼儿有感情的诵读表演

1、师幼共同表演

2、分组表演

活动延伸：幼儿自由表演，也可以回家给爸爸妈妈表演。

活动反思：

古诗(春晓)幼儿在小班的洪恩阅读中已经学过，但当时只做为儿歌学并没有让幼儿理解它的含义，中班的孩子再次学习对于古诗的内容很快掌握，对于它的含义通过老师的讲述有了一定理解，但有一部分幼儿还是理解不够透彻，所以我在最后环节让孩子自己创编动作来加深对古诗的理解，并通过音乐表演形式让孩子感受古诗的意境美，充分的带动幼儿气氛，孩子们的兴趣很高。

古诗春晓的教案2

活动目标：

1.初步理解古诗内容，想象诗中描写的景象，喜爱****;

2.初步学习按古诗节律吟诵.活动准备：

画有古诗中景象的图片一幅，多媒体教学课件。

活动过程：

(一)复习古诗《清明》，请全体幼儿一起朗诵1-2遍。

(二)谈话活动，引出话题。

1.小朋友有没有记得《清明》这首诗中所描写的是什么季节啊?(春天)

2.对了，春天到了，那你们有没有和爸爸妈妈出去游玩的时候，发现春天带来的变化呢?(幼儿自由回答)

(三)教师出示图片，引导幼儿观察，讲述。

1.今天老师带来了一副画，请你们仔细观察一下，有没有在画上看到了什么啊?(幼儿自由回答);

2.地上和河里的花瓣是怎么来的呢?它怎么会落下来的啊?请幼儿根据自己的想象回答。

教师小结：这是因为，在春天的一个晚上，下了一场雨，到了早晨的时候，树上的很多花瓣就飘落了下来。当时呢，就有一位叫孟浩然的诗人，看到了这些景象，他就写下了这样两句诗：夜来风雨声，花落知多少。请幼儿一起跟教师跟读两遍。

3.下面就让我们一起来欣赏这首诗，让我们来听听看这首诗到底是怎么写的。(教师播放课件)

(四)教师朗诵，并帮助幼儿理解古诗。

1.小朋友们都知道这首诗叫什么啊?(春晓)

2.教师讲解诗的大意：春天很好睡，不知不觉就天亮了，当诗人醒来后，听到了外面都是小鸟的叫声。诗人想：昨天又是风又是雨的，不知道有多少花瓣被吹打了下来。于是他就想到要写一首诗，古人写诗常常能用短短几句话就能把一件事说清楚。

3.下面请小朋友们听老师来读一遍。教师朗诵第一遍。

4.教师朗诵第二遍，幼儿边看图片，边联想诗人所写的景象。

(五)幼儿学习朗诵。

1.古诗中有的词语有很多意思，所以我们小朋友在朗诵时要慢一点，音要拖的长一点，别人才能听的懂。

2.幼儿师范朗诵诗3-4遍(可采用多种形式，如分组朗诵等)

(六)活动延伸

篇11：古诗《春晓》

活动目标：

一、初步理解古诗内容，想象诗中描写的景象，喜爱春色；

二、初步学习按古诗节律吟诵。重难点：

重点：初步理解古诗内容，想象诗中描写的景象，喜爱春色； 难点：学习按古诗节律吟诵。活动准备：

画有古诗中景象的图片一幅，多媒体教学课件。活动过程：

（一）谈话活动，引出话题。

1.小朋友你们知不知道现在是哪个季节啊？（春天）

2.对了，春天到了，那你们有没有和爸爸妈妈出去游玩的时候，发现春天带来的变化

呢？（幼儿自由回答）

（二）教师出示图片，引导幼儿观察，讲述。

1.今天老师带来了一副画，请你们仔细观察一下，有没有在画上看到了什么啊？（幼儿自

由回答）

2.地上和河里的花瓣是怎么来的呢？它怎么会落下来的啊？请幼儿根据自己的想象回答。

教师小结：这是因为，在春天的一个晚上，下了一场雨，到了早晨的时候，树上的很多

花瓣就飘落了下来。当时呢，就有一位叫孟浩然的诗人，看到了这些景象，他就写下了这样两句诗：夜来风雨声，花落知多少。请幼儿一起跟教师跟读

两遍。

3.下面就让我们一起来欣赏这首诗，让我们来听听看这首诗到底是怎么写的。（教师播放

课件）

（三）教师朗诵，并帮助幼儿理解古诗。

1.小朋友们都知道这首诗叫什么啊？（春晓）

2.教师讲解诗的大意：春天很好睡，不知不觉就天亮了，当诗人醒来后，听到了外面都是

小鸟的叫声。诗人想：昨天又是风又是雨的，不知道有多少花瓣被

吹打了下来。于是他就想到要写一首诗，古人写诗常常能用短短几

句话就能把一件事说清楚。3.下面请小朋友们听老师来读一遍。教师朗诵第一遍。

4.教师朗诵第二遍，幼儿边看图片，边联想诗人所写的景象。

（四）幼儿学习朗诵。

1.古诗中有的词语有很多意思，所以我们小朋友在朗诵时要慢一点，音要拖的长一点，别

人才能听的懂。

2.幼儿师范朗诵诗3-4遍（可采用多种形式，如分组朗诵等）

（五）活动延伸

1.请幼儿把在家学会的古诗朗诵给大家听，鼓励幼儿相互学习，并要求幼儿回家后把今天

学的古诗朗诵给爸爸妈妈听，在家还可以学一些古诗。

2.可以布置环境，学着古人诵读的样子，伴着优美的音乐，边表演结束活动。活动反思：

《春晓》对于某些幼儿来说，已经在家里和家人学习过了，因此比较熟悉，但是

绝大多数幼儿并不理解古诗内容，所以在本堂课的教授中，重点让幼儿在理解中

学习，而不是单纯的灌输，幼儿对学习古诗的兴趣也比较浓厚，所

以课堂氛围比较好。

附：诗歌

《春晓》

孟浩然

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

篇12：古诗春晓教学反思

古诗春晓教学反思1

这样的教学程序，和以往不同主要在于第一个环节。自从音乐新课程实施以来直截了当的告知，几乎从课堂上消失了。似乎只有学生自己探索的才是唯一正确的，否则就不符合新课程的基本理念，就会扼杀学生的发展。可是将近三年的实践，不禁让我们思考：有时候为什么放着直道不走，偏偏要拐弯抹角呢？淡化了双基的音乐教学，路走得长吗？

从课堂实施的效果来说，我觉得学生就了解了回旋曲的曲式结构，并能够感受到《春》是回旋曲这一点，是非常乐意接受和引以为豪的。（如有一张量化的表格来衡量该多好！）这一点从学生认真聆听的表情、态度和言语上体现的很明显。教案的实施过程中，三个教学班的纪律都非常好，课堂注意力很集中。

就首先哼唱了解主题音乐的教学设计，最初的想法是承接曲式结构的介绍，直奔主题，比较省事、省时。了解主题音乐共安排了四个环节，唱——听——再听——找。逐一加深印象，增强感受，春天的音乐印象被牢牢刻在学生的脑海里。学生在初听主题时都面带微笑、眼露喜色。丁一涵说：“我觉得仿佛春天的万物都在复苏的感觉，充满了生机。”徐阳说：“好像小草欣欣然张来了眼，小动物们在忙碌着，大家都很开心。”蒋紫嫣：“人们的心情是喜悦的，好像在春游，很热闹。”……而寻找“春天”时，三个班的学生几乎全都能高举手臂，快乐的哼唱，学生完全沉浸在音乐的意境中。

色彩和音乐的通感有时是建立在一种直觉表达上的，当你要学生回答一个为什么的时候，则更多的是建立于生活实际的感受中，于是音乐便从生活与色彩间淡出了。有意识的要求学生将联系的着眼点放在音乐上，围绕音乐，从音乐的高低、强弱、快慢、音乐的情绪等音乐要素出发来谈谈感受，这很有必要。比如学生在表现第二插部的音乐时，颜色感各不相同，那么不妨再来聆听一遍音乐，再次感受一下音乐的特征。学生都说这段音乐很柔和，很优美。交流中刘蕊同学来了个总结：“我觉得音乐很柔和，淡雅的颜色都很适合。”真让人心花怒放。

这节课花了大约三十五分钟的时间欣赏《春》，这样的教学时间安排，如果参照教师用书的建议，我显然是大大超时了，但是从课堂上学生的情绪反应和注意的集中度来观察，学生没有表现出一丝一毫的烦躁不安或者不愿意继续聆听的感觉，相反，听完一遍，学生还会有所担心的、着急地恳求：“再听一遍！我们还要再听一遍！”究其原因，我觉得当学生觉得能够清晰的了解音乐要素，并且明白音乐要素所要表达的含义时，也必将对音乐产生兴趣，而且这种兴趣决不是停留在表面的浅层兴趣。原因之二，器乐的演奏在音乐诸要素中同样起着不可低估的作用，学生善于模仿的特点使得他们在观看录像时，就等于给了学生与大师交流的机会。在录像欣赏中，学生可以通过视觉直观地感受小提琴、大提琴的演奏，各种乐器的配合。尤其当小提琴表现小鸟的鸣叫和大提琴表现春雷声声时，更加直观形象。学生可以清楚明白的感受到小提琴的颤音从演奏者的指尖流淌出来，而大提琴演奏者有力的振臂则让人感受了那尽情投入的演奏。录像的现场表演让学生大开眼界，学生非常乐于接受。真希望教材能多一些这样的配备。

古诗春晓教学反思2

描写春天的古诗。这是一个过渡语，能让学生既联系了实际又能对古人笔下的春天产生兴趣，既而有学习的欲望。

古诗教学的另一个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味。一年级学生若没有得到很好的引导是很难进入这个情境的，所以在讲述的时候，我尽量去营造一种这样的氛围，比如在说“春眠不觉晓”时，我就会让学生去想一想现在的实际，某些有了一定的同感，朦胧中便会产生诗人那时的心境，“处处闻啼鸟”、“夜来风雨声”与“花落知多少”三句更是景物的描写，配以课文中原有的插图，学生能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，再加以范读指导，学生的朗读水平有了明显的提高。但是在教学过程中还是出现了很多的问题，例如很多的问题可能并没有符合一年级学生的领悟水平，他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画面，他们总是在听我讲，以我的思想和要求在朗读古诗，而并没有达到我预期的效果，在今后的教学过程中应该多注意他们的水平，不可提出过分高的要求。

古诗春晓教学反思3

教完了《古诗两首》，学生似乎对《春晓》的学习更为积极些，因为在理解与领悟上，孩子们对第二首的学习略胜一筹，理解起来，也相对简单些，所以，现在就《春晓》的教学谈谈自己的一些粗浅的想法。《春晓》这首古诗给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡却韵味无穷。

作者把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光，从而使孩子们喜欢春天，珍惜春天的大好时光。在教学中，我能根据课前准备的教学设计进行教学，并能按定的教学思路基本完成教学目标。本节课的目标是通过读的指导，在学生熟读诗歌的基础上，引导学生掌握本课的生字，并会背这首诗。同时，激发学生学习古诗的兴趣。课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

而在以前的教学中，我试着一些简单的教学，把句子或词语硬生生的拿出来让孩子们去理解，结果孩子们不仅不理解，而且往日课堂上那一双双高举的小手，此时却放得规规矩矩的，可见，低年级的孩子学古诗，光靠老师的逐句讲解，根本行不通，必须要更多地是借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。

古诗春晓教学反思4

第三周行政听课，我上《春晓》这一首古诗，其中，我在第三、四句“夜来风雨声，花落知多少”的分析中我设计了这样一个问题：同学们，从诗句“夜来风雨声，花落知多少“中，你知道他写的是什么时侯吗？（生1：春天）恩，是春天，但你能说具体一点，是春天的什么时侯呢？（生2：春天刚来的时侯）（生3：是春天快要结束的时侯）你真棒！老师也同意你的意见，这里说的时间是春天快要结束的时侯，因为花儿经风吹雨打，花瓣就要落下许多，说明花儿已经开了好长时间了，春天也将过去了。

接着，我让他们有感情地朗读完诗句后继续我的教学：我们知道春天是一个百花盛开的季节，那些花美吗？（很美）这些花受到风雨的吹打，像雪花似的片片飘落，落在地上，看这景象真美！诗的最后一句告诉我们春天花很多很美，字里行间流露出诗人对春天的喜爱，想到美丽的花朵飘落地上，美丽的春光即将逝去，诗人心中又有点儿什么感觉？（生1：舍不得春天；生2：春天，我喜欢你！；生3：春天，我要抱着你……）诗人爱春天、珍惜春天，这是他在这首诗中表达的感情。

第二天找梁主任评课，梁主任谈了对我们班的第一感觉，课室整洁，学生行为规范很好。对于我的课，在课件，教学设计，培养学生朗读的方面都做得不错。但也有向我提出意见，就是在分析是早春还是晚春当中，梁主任觉得跟我的看法有出入，花落不代表就是晚春，花落了不知多少不一定表达的就是诗人不舍得春天的感情。

细心一想，觉得梁主任说得很有道理，我自己对诗的理解就局限了学生对诗的体会，压制了他们的真实的感情。因此，在阅读理解的过程中，教师要根据自己的理解适当加以引导，但不能限制学生的真实情感，把学生引向正确阅读的轨道，修正学生阅读理解的偏颇，这样才能不断提高他们的阅读水平。

古诗春晓教学反思5

古诗《春晓》是众所熟识的名诗，在学习之前我就估计每个学生应该差不多都会背，可是通过课堂上让学生自读自学后，检查发现其实好多根本读不准。

读的没有一点感情可言，我想只有让学生体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生能读出诗人所写是春天这个季节的所受所见所想，我让学生看着我，边观察边跟着演一演，从表演启发学生理解诗的大意。

学生的兴致高涨，（我以睡得不想醒来的表情为开头，跟着表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白话的诗意解释），通过这样直观的演和说，学生对诗意有了大概的了解。接下来我就让学生带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，通过这样的教学，现在能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我相信他们对这首诗也有了深刻的认识和印象了。

古诗春晓教学反思6

古诗《春晓》是众所熟识的名诗，在学习之前我就估计每个学生应该差不多都会背，可是通过课堂上让学生自读自学后，检查发现其实好多根本读不准。但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，跟着老师念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在课堂上的那一刻，我心里着急起来，我知道我不能像平时那样上了。一堂课下来，倒也有了新的启发。

一、交给学生识字的主动权

在学生自读后，请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生对于充当“小老师”的角色一向很感兴趣，各抒己见，如：“觉”读撅嘴音，“处”是翘舌音，“声”是后鼻音等等。我相机让学生组词，说说能用什么办法很快记住这些难字。跟着我又问：哪个字告诉我们诗写的是什么季节？哪个字告诉你不明白意思？“晓”是什么意思？“不觉晓”呢？学生不明白的诗句意思我让他们用符号标出来，再次阅读诗句，猜测诗意。

二、从表演启发诗的大意

只有让学生体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生能读出诗人所写是春天这个季节的所受所见所想，我让学生看着我，边观察边跟着演一演，学生的兴致高涨，（我以睡得不想醒来的表情为开头，跟着表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白话的诗意解释），通过这样直观的演和说，学生对诗意有了大概的了解。接下来我就让学生带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，真是不可以小看孩子，刚才我还担心他们读不懂诗呢，而

现在却能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我相信他们对这首诗也有了深刻的认识和印象了。

感谢我的学生，让我再一次看到了他们的活力和潜力，我知道课堂小主人们的主动权一旦充分给予，他们学习的兴趣自然十分浓厚，我也相信对每一个课堂教学进行精心设计和新的尝试，学生的学习效果自然事半功倍。

古诗春晓教学反思7

这两首古诗都是描写春天的景、物、人的，《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图，表达了作者喜春、惜春的美好情感。

《村居》则是另一番景象，另一种情调。

《春晓》这首诗大部分学生比较熟悉，但《村居》这首诗比较难懂。在教学过程中，重点激发学生喜爱古诗的情感，积极收集古诗，扩展学生的知识面。

在教学中，为了让学生体会到诗歌的美好意境，我主要采用多媒体手段。通过欣赏动画朗诵的诗歌，学生对诗歌的基调有一个大致了解。如教学

《春晓》时，我先让学生看课件，播放动画，听朗读。说一说自己看到了一幅怎样的情景。并播放清脆的鸟叫声，说说“鸟叫声从哪里传过来的？”，让学生理解“处处闻啼鸟”的意思，特别加深对“处处”的理解。在有了朗读基调后，我让学生反复诵读古诗，让他们自主阅读感知诗境，尝试边读古诗边想像意境的阅读方法。在教学

《村居》时，通过看插图理解故事的意思，并联系实际想一想自己放风筝的情景，让后在诵读，这样孩子们读起古诗来会更入情入境。

古诗最讲究诵读，正所谓“书读百遍，其义自现”，也许此时的他们还不能完全理解古诗的全部意思，但反复的诵读仍然会在他们的心里留下一颗情感的种子，培养他们热爱朗诵的好习惯。

古诗春晓教学反思8

这一课的内容是两首描写春天的古诗，《春雨》表达的是对春天的喜爱，而《春晓》则侧重对春天易逝的惋惜之情。在备课的时候，我感受到无论是生字还是重点词的意思，第一首诗都比第二首难度大一些。因此将两首诗分两个课时分开教学，并相机完成《补充习题》中的相关题目，及时反馈。

《春雨》这首诗，学生在《古诗70首》里早就背过，重点是理解意思，我围绕“好雨”一词让学生探索：哪里体现出是“好雨”?学生首先找到的是“润物细无声”，说明对第一句还不太理解。我通过一组反映春旱的图片让学生去感受春雨及时的重要性，对第一句的理解就水到渠成了。最后让学生再读原题《春夜喜雨》，感受此处“喜”的意思，学生说出了代表高兴、喜爱。

上《春晓》的时候，正好顾校长来听推门课，在得到肯定的同时，也给我提出了不少问题，值得我在今后的教学中努力改进。整个课堂教学节奏比较紧凑，关注了重点词的理解，并让学生整体把握了全诗，与前一课的《春雨》从写作角度及情感体验方法进行了对比，体会了差异。还进行了拓展，但还需要关注学生的发言，用评价去引导学生逐步形成良好的学习方法，而不能只关注老师要把哪些知识教给学生。要帮助学生归纳学习方法，培养学生的自学能力，只有关注了学生的发展，以后到了中高年段学生才会有更大的潜能。

古诗两首教学反思(《春雨》、《春晓》)

这一课的两首古诗都是作者抒发对春天的喜爱之情。一篇是唐代大诗人杜甫的《春雨》，另一首古诗是唐朝大诗人孟浩然的名作《春晓》。古诗词节奏鲜明，音律和谐，对于小学生来说，琅琅上口。比较容易吸引学生的学习兴趣，但同时存在着理解和感悟的难题。虽然有的同学早就能够背诵下来，但他们理解诗意吗?这对大多数学生来说是不大可能的。怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢?从学习《春晓》这首诗来说一说我的体会：

一、让学生自主地识字。

在板书课题后，我让学生读读《春晓》这二个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字?学生就说出了“春”要读翘舌音，不能念成平舌音。于是我又让学生说说能用什么办法很快记住“晓”，学生马上联系到我们班同学的名字来记住“晓”。我又问：哪个字告诉我们这首诗描写的季节?学生很快就明白诗名所包含的意思。这时我又抛出了一个问题：那诗人到底想告诉我们有关春天的什么呢?学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。

二、从生活情感中体会诗的情感

只有当学生体会到诗人的情感，才能做到有感情地朗读、背诵。于是我问学生：当春天来了，你发现周围有什么变化吗?你自己有什么不一样的感受吗?这时学生的话可多了，争先恐后地把自己的发现，自己的感受说了出来，于是我相机地引出诗句“夜来风雨声，花落知多少”，让学生想象春风来时，春雨来时大自然中是怎样的一番景象，于是教室里热闹极了，有的比动作，有的拿画笔画了起来。在学生尽情地抒发自己的情感后，我及时地引导他们说说诗人在看到雨后清晨的美景时的心情，引导学生体会诗人对春天的喜爱。通过对学生的一番引导，当我们再次朗读起诗时，我感觉到了学生把诗人、把自己对春天的喜爱读了出来，这时我想他们不再仅仅是会读会背诗句了，更体会到了春天的美丽景色。这也正是我所期望的。

古诗春晓教学反思9

《春晓》是一首富有情趣的五言诗。这篇讲读课文有一幅插图，画的是几只鸟站在开满桃花的枝头上，春燕和鸟在空中飞翔，正是诗的意境。这首唐诗有四行两句。作者描述了一幅雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景。第一句讲春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了，窗外传来了一片婉转悦耳的鸟叫声，这是通过所闻描述春天早晨的情景。第二句讲朦胧中想起昨天夜里听见刮风下雨的声音，经过风吹雨打，不知有多少花朵凋落了。这是通过所想来描述春天夜里的情景。

根据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，充分利用多媒体辅助手段，再现古诗的情景，激发学生的兴趣，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。

《村居》展现的是在草长莺飞、杨柳依依的春光中，儿童放学归来，放飞风筝，自由自在的村居生活，这首古诗表达了热爱大自然，热爱美好生活的情感。这一课的教学设计我力求体现快乐学习，自主学习的理念。让学生在轻松愉快的氛围中，走近古诗，体验春天的美，感受村居生活的情趣。让学生在玩中学，学中玩，利用多媒体课件创设情境，通过比较、辨别，理解诗意；通过多种形式的反复诵读，感悟诗境；通过动手拼图，培养想象能力与口语表达能力。

想象拼图，口语训练环节，让学生在理解诗的基础上，展开想象，构建自己心目中的“村居图”，发展学生的个性。在具体的语言环境中，培养学生的口语表达能力，扩大古诗学习的外延。

古诗春晓教学反思10

授完古诗《春晓》，感觉春意融融。这首古诗给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。课堂上，以下几方面做的不错。

一、交给学生识字的主动权

在学生自读后，请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生对于充当“小老师”的角色一向很感兴趣，各抒己见，如：“觉”读撅嘴音，“处”是翘舌音，“声”是后鼻音等等。我相机让学生组词，说说能用什么办法很快记住这些难字。跟着我又问：哪个字告诉我们诗写的是什么季节？哪个字告诉你不明白意思？“晓”是什么意思？“不觉晓”呢？学生不明白的诗句意思我让他们用符号标出来，再次阅读诗句，猜测诗意。

二、让学生在反复诵读中体会诗的意境。

课堂上我让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，

从而渐入古诗意境。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。

三、从表演启发诗的大意

只有让学生体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生能读出诗人所写是春天这个季节的所受所见所想，我让学生看着我，边观察边跟着演一演，学生的兴致高涨，通过这样直观的演和说，学生对诗意有了大概的了解。接下来我就让学生带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，真是不可以小看孩子，刚才我还担心他们读不懂诗呢，而现在却能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我相信他们对这首诗也有了深刻的认识和印象了。

我在教学时还有个别环节把握得不好，让学生在感官上再去发现美丽，也许效果会更好。还有，让学生说得少了点。在今后的教学过程中应该多注意他们的水平，不可提出过分高的要求。再是，低年级学生由于年龄小，又特别好动，学习注意力易分散，兴趣不稳定。教师要特别注意组织课堂纪律。

古诗春晓教学反思11

《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图，表达了作者喜春、惜春的美好情感。

《村居》则是另一番景象，另一种情调。大好春光配上风华少年，已经悠远。

在教学中，为了让学生体会到诗歌的美好意境，我主要采用多媒体手段。通过欣赏动画朗诵的诗歌，学生对诗歌的基调有一个大致了解。如教学

《村居》时我这样设计：看课件播放动画，听朗读。说一说“你看到了一幅怎样的情景”。在教授“处处闻啼鸟”一句时，播放清脆的鸟叫声，说说“鸟叫声从哪里传过来的？”，让学生理解“处处”的意思。在有了朗读基调后，我让学生反复诵读古诗。正所谓“书读百遍，其义自现”，古诗最讲究诵读，也许此时的他们还不能完全理解古诗的全部意思，但反复的诵读仍然会在他们的心里留下一颗情感的`种子，多年以后回想起来又是一番味道。

古诗春晓教学反思12

在教学《春晓》前，我仔细阅读了教学参考，学习了许多有关低年级古诗教学的文章，并作了充分的教材分析：

《春晓》这首古诗给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。

教学参考上提出了五方面的教学目标：

1、通过《春晓》这首古诗的学习，了解汉字的演变过程，激发学生学习汉字的兴趣。

2、认识9个生字，会写8个生字；认识两个偏旁；了解“矢”的演变过程。

3、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，并体会世人对春天的赞美喜爱之情。

教学重点和难点：

在掌握本课生字词的基础上，体会诗人对春天的喜爱之情。

我想，那我该如何来教学这一课，让我们一（1）班的学生通过课文的学习真正能体会诗的意境，得到美的享受，从而完成教学目标，突破难点呢？倘若我在教学过程仅作单纯地分析讲解，然后提问，让学生再回答，说说古诗每个句子的意思，接着反复练习背诵。这样的教学，学生只是被动地听着，使劲地记着，至于审美情趣的陶冶，诗的意境的体会这样的文化性就不能体现了。

人本主义教学观指出：“

我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。” “新课标”把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。我平时正努力地用新理念来指导自己的教学。那这首古诗的教学，我如何尝试用新理念来更好地达到教学的完善？我动了一些脑筋。《春晓》是一首富有情趣的五言诗。根据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，我充分利用多媒体辅助手段，利用课件再现古诗的情景，激发学生的兴趣，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。

为此我作如下教学设计：

1、导语揭题、激发兴趣

上课前播放儿童歌曲《春天在哪里》启发学生说说自己知道的或看到的春天美丽的景色，激起学生学习古诗的兴趣。播放《春晓》教学课件，让学生观看雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景，听配乐朗读。教师简要介绍作者孟浩然。

2、初读感知

教师在范读的同时演示课件学生自己利用课文所注的汉语拼音朗读这首古诗，要求读准字音、认清字形，读得连贯。画出生字和不理解的词语。指导学生读出停顿和重音，读出韵脚。感受古诗的韵律美。

3、精读理解

（1）指导学生重点理解“晓”“眠”“觉”“啼”“闻”等词的意思。

（2）在游戏过程中理解诗意。玩寻找最佳搭档的游戏。提供每句诗的意思，让学生寻找诗句来搭配。

同时告诉学生，古诗语句由于字数的严格限制，常常要省略一些词语，要联系上下文和题目补充出来。如“夜来风雨声”一句，联系诗题，可以知道是“（我忽然想起）（昨天）夜里的风雨声”的意思。

4、拓展延伸春天里处处有美景（提供其他描写春天的古诗），只要同学细心观察，就会在春天里发现更多更美好的东西。让我们踏着春天的脚步到大自然中去寻找更美的景色。

5、为了进一步拓展学生的思维，促进他们全方位发展，我还布置了如下作业：

给古诗配幅图画，把诗中的景色加上自己的想象画下来，画好之后同学之间交流，共同分享这美丽的景色。

把古诗变成描写春天的小短文，读给同学听，比比看谁写的好。

把《春晓》写成书法作品，在板报中展览。

然而，在低年级的古诗教学过程中需要注意的问题很多。

首先，应让学生在“问”中发现古诗奥妙无穷。

低年级学生正处在学知识长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜欢打破沙锅问到底。他们对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇古怪的问题和想法。我觉得要保护学生的好奇心，善于“利用”这些宝贵的资源，激发他们的求知欲，培养学生的想象力。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样展开翅膀，在想象的天空中无拘无束地翱翔。古诗短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的文化知识和诗人所传递的情感和意境，学生一定会有许多好奇！

虽然学生在幼儿园甚至更小已经会念这首《春晓》了，可他们那小脑门中仍然装着无穷无尽的问题。而且，不同的学生有自己不同的思维方式，他们会敢于用自己的独特思维进行提问。即使有的问题显得非常天真、幼稚，可这都是他们的真实想法。学生在问中想象，在想象中寻找快乐，在快乐中喜欢了学古诗。

其次，要让学生在“交流”中理解诗意。

修订大纲指出：在教学过程中，要加强自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动获取知识，形成能力，要激发学生学习语文的兴趣。而低年级学生由于年龄小，又特别好动，学习注意力易分散，兴趣不稳定。

我要在进一步的教学中为学生搭建自由舞台，引导学生分小组讨论，让学生在合作、交流中理解古诗意思。这无疑给将课堂带来一泓活水，学生们会个个兴致勃勃。他们在交流中发挥自己的才能，在交流中培养合作精神。并且，学生会发现学习古诗一点儿也不枯燥，有了兴趣，注意力也会更加集中。

再次，让学生在反复诵读中体会诗的意境。

语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。因此，我虽然知道学生很多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进行朗读。通过读，学生体会了春天的美丽和诗人对春天的喜爱之情。