申报技工学校教师职称的述职报告

申报技工学校教师职称的述职报告（精选10篇）

篇1：申报技工学校教师职称的述职报告

（提纲）

一、基本情况 姓名、性别、出生年月、工作单位、现任党政职务、最高学历及毕业时间、现任专业技术职务及取得职称资格和受聘时间、申报职称等级和所属专业学科。

二、申报高一级职称（职务）的理由（主要简述任现职以来的德能勤绩）

1、对党和国家的有关方针政策的认识和态度等；

2、在职业道德、团结协作、循纪守法等方面的表现；

3、为人师表、教书育人的情况，承担组织安排的教学任务、完成教学工作量情况；

4、参加教材开发、教学参考资料编写的情况；

5、进修提高情况（含计算机、教育理论学习等）；

6、教学改革和教学法研究的情况；

7、从事科学研究（包括科技开发、实验实习室或工厂建设改造、社会调查研究等）的项目和成果；

8、外语水平的自我鉴定，以及已取得的成绩；

9、专业课教师、实习指导教师的技能鉴别水平和所取得的证书；

10、从事党政管理以及工会、学术社团活动、班主任、学生团体及共青团等工作情况。

三、晋升职务后的主要工作设想

1、申报岗位的名称及其职责；

2、个人目标设计。

篇2：申报技工学校教师职称的述职报告

根据上级有关文件精神，结合我校实际，经学校职称申报领导小组研究决定，今年的职称申报工作按照自愿申报、学校初审、考核量化、推荐对象几个环节，规范操作，公正公平地进行。

一、凡符合安徽省中学高级教师职称资格条件并有意参加申报人员，於8月2日下午5点前将下列材料上报学校办公室，逾期视为自动放弃参评：

1.中一职称聘任所有证书（不得有间断）；

2.大学专科以上学历证书；

3.计算机合格证书或免试证书；

4.以下条件之一：A 先进班集体、优秀班主任、县级以上优秀教师及优秀教育工作者；B 优质课评比获市级以上优秀（优胜）奖证书；C 参加学业水平测试班级合格率、优秀率超县平均水平证明（县级证明）。

5.个人论文专著，或市发表的专业论文期刊及获奖论文或县级以上教学公开课、评优课、观摩课教案，同时提交教学案例1篇。

二、经学校初审合格后，对符合条件人员进行逐项考核量化评分。

1.赋分内容：

A 按首聘聘任总时间赋分，每月0.1分，13.2分封顶；

B 业绩成果方面，8分封顶：

a 优秀班集体、先进班主任、县级以上优秀教师、优秀教育工作者赋6分；

b 优质课评比市优秀（优胜）奖以上赋5分，中考单科成绩进入县前6名赋5分；

c 参加学业水平测试合格率、优秀率超县平均水平赋4分。

C 教龄方面：按教龄数的20%赋分。

2.优先考虑在本校岗位工作的教师。

3.第1项汇总后，若出现分数相同，则按首聘时间早者优先，再次相同，以年龄长的优先。

4.确保原太慈中学、原沈冲中学每个片区至少有2名教师入选。

5.如本申报未获通过，五年内不得再次参与参评资格的竞争。

三、量化考核后，排名靠前的6名教师取得今年的职称申报资格，学校予以公示，参评对象8月7日上午上交相关材料，未按时上交材料人员视为放弃参评，学校按序通知其他人员上交材料，8月8日下午学校对申报人员材料予以审核，8月9日上报县局。

太慈中学职称资格评审领导小组

篇3：申报技工学校教师职称的述职报告

一、职称结构化评价体系现状及存在问题

(一)职称结构化评价体系现状

由于每个省市的教育发展状况及人才结构各不相同,因此,各省市的职称评审制度也不同。就深圳市而言,其职称结构化评价体系的评价要素包括思想政治条件、学历条件、资历条件、学识水平、工作能力、业绩成果等六项。思想政治条件主要评价申报人遵守职业道德的情况;学历和资历条件主要审核申报人是否符合规定的学历和资历条件;学识水平主要审核申报人的论文著作和专项技术报告的数量和质量;工作能力主要是评价申报人任现职以来从事专业技术工作的经历和水平,包括完成专业技术项目、解决技术疑难问题、承担新技术开发、组织指导能力等;业绩成果主要是评价申报人从事专业技术工作的效益和奖项,包括获奖、专利、技术标准、技术难题、完成项目情况等。结构评价实行量化评价,评价总分为100分,其中思想政治条件、学历条件、资历条件、学识水平、工作能力、业绩成果分别占10、5、5、25、25、30分。

(二)现体系存在的问题

技工院校教师必须通过工学一体化的教学模式把职业技能有效传授给学生,让学生真正把知识转化成实际的技能。所以,技工教育十分注重理论和实践的相结合,强调在做中学,学中做。

原结构化评价体系较为注重学历资历条件(占10%的权重)、论文论著及科研成果条件(占25%的权重),而且对工作能力、业绩的评价较为宽泛、模糊。评委主要通过审阅申报者申报材料的方式进行静态评,容易出现材料不全、信息不对称、信息不全面或失真等情况,从而影响评审的准确性和客观性,而且难以科学有效地评价技工教师的实际的教学质量和水平,甚至会误导技工学校教师把主要的精力放在发论文、熬资历上,而忽视了职业技能的教学,使其发展偏离正常的轨道。这些情况均与技工院校的实际需要严重脱节,并制约了技工教育的发展。

二、构建技工院校教师职称结构化评价体系的对策

鉴于原结构化评价体系存在的问题,如何构建科学合理的技工院校教师职称结构化评价体系,成为了迫切需要解决的重大课题.笔者认为可通过构建定性评价与定量评价结合、静态评价与动态评价并行的模式来重构技工院校教师职称结构化评价体系。具有技工院校特色的结构化评价体系可由定性评价、量化评价、专业综合能力考核及面试答辩四种评价方式构成。使专业技术资格评价能充分反映技工学校教师职业特点,注重师德素养,注重教学实绩,突出核心能力,突出实践水平,充分发挥专业技术资格评价在人才队伍建设方面的导向作用,引导教师立德树人,爱岗敬业,不断提高实施技能教育的能力和水平。

(一)定性评价

定性评价指标总体上可按照政府对技工院校教师职称申报条件的要求进行设置,定性评价以“合格”或“不合格”为标准,申报人的任何定性评价指标被认定为“不合格”的,即失去推荐进入评委会评审的资格。以笔者所在城市深圳市为例,定性评价要素可包括师德、年度考核、学历(学位)资历、继续教育、班主任工作、课时工作量、计算机、外语、论文数量、其他条件等条件。

定性评价中,师德评价一直是难点,而师德考核作为教师考核的重中之重,其重要性是毋庸置疑的。育人为本、德育为先,引导教师注重师德素养,一直是教师职称改革的重要目的之一。虽然目前各技工院校的职称评审中,对师德评价均采取了一定的评价方法,但要系统科学的评价,仍存在一定困难。要细化师德条件进行考核,笔者认为可结合当地的“技工院校教师专业标准”,对师德要求进行细化后建立师德评价的指标体系,且对师德师风不良的申报人实行一票否决制。以笔者所在城市为例,根据《广东省技工院校教师专业标准(试行)》,师德条件可通过表1所示评价要素进行考核。

(二)量化评价

量化评价一般主要是评价申报者任现职或获现资格以来从事教育教学工作的经历和能力水平、申报者的学识水平、申报者从事教育教学工作的成效和奖项等。

原结构化评价体系中,在量化评价指标的设计上,存在重学历资历和论文论著、轻核心能力及实际业绩的弊端。要设置能切实反映技工学校教师实际水平的的量化评价要素及标准,笔者认为,关键在于需针对技工院校特色及技工学校教师特点进行设置,评价指标应能充分体现技工院校教师工作实际。与教育系统学校的教师相比,技工院校教师不仅需有扎实的职业技能实操能力,同时又需具备系统理论知识。因此,为突出技工学校教师核心能力,注重教学实绩和技能操作水平,评价指标应根据技工学校教学特点和技工院校教师职业特点设置,使评价指标更具有针对性,更加符合技工学校特色。

在具体设置量化评价指标时,为实现职称评价指标与技工院校教师日常工作考核指标的有机结合,可采取面向全体技工院校教师征集的方式,组织全体教师自下而上设计评价指标,全员参与评价指标的设计,进一步汇集各方面的智慧,使评价指标更符合技工院校的工作实际。

在具体的评价实施过程中,考虑到用人部门对申报者各方面情况最了解,可探索赋予用人部门评价权,参与量化评价环节的评价,量化评价可由申报者所在部门及评委会专业组共同评价。将教师平时实际工作表现作为量化评价的重要依据,做到用、管、评结合,由一次性考核转变为过程考核,突出用人部门的评价主体作用。同时,为保证评价结果的公平公正,申报资料应在申报者所在部门内部进行公示,加大群众监督权。申报者的最终量化评价得分为所在部门量化评价评分、专业组量化评价评分乘以相应的权重得分之和,其中,所在单位量化评价评分占量化评价总分的权重在探索阶段建议不宜占比太大,约占30%较为合适,专业组量化评价评分则占量化评价总分权重的70%。

(三)专业综合能力考核

为改变原职称评审工作主要采取单一的通过审阅申报者的申报材料进行评价的静态评审方式,对参评人员实行多元多维的结构化评价方式,使评价更准确反映技工学校教师的职业属性.为强调教学实绩和技能水平,可创新性地在评审中推行考评结合的评价方式,对申报人进行专业技术能力实操考核。实操考核主要考核申报人的专业综合能力,具体由专业技能考核及教学能力考核两部分构成。

1. 专业技能考核。

主要考核教师的实际技术水平和实际操作能力。评委会于评委会及其专业组正式实施评价前组织专家命制试题,并完成对申报者的专业技能考核评分。在专业技能考核试题的命制方面,可采取申报者日常教学教什么则考核什么的方式,紧扣教师日常的教学工作,切实消除教师队伍中存在的功利化倾向,避免教师工作偏离重心,引导教师切实回归到教书育人的本职工作中。

2. 教学能力考核。

可采取公开课评议考核的方式,在教学进程不变、教学内容不变、教学对象不变、教学场所不变的前提下,组织评审专家采取推门听课的方式,完成对申报者的公开课评议评分,更加客观、真实地对申报者的教学能力及教学效果进行评价。

专业综合能力的最终考核结果为专业技能考核与教学能力考核的考评分之和,各占专业综合能力考核总分50%。

(四)面试答辩

在原结构化评价体系中,仅高级职称的申报人需面试答辩。为达到验明申报人成果真伪、预防学术腐败的目的,在技工学校教师职称评审结构化评价体系中,参加初级及中级职称的申报人也应参加面试与答辩,以帮助评委判定申报人的业绩成果等材料的真实性,使评委会全面直接地了解和掌握申报人的专业技术水平、工作业绩和能力等情况,以便对申报人做出客观公正的评价。

面试答辩内容可包括申报人述职和专业组专家提问两个环节。面试答辩以申报人员的业绩成果、专业综合能力水平及业务经历等为依据,进行有关问题及相关知识的答辩,考察申报者的专业技术水平和业务工作能力。

申报者结构化评价的最终总分为量化考核得分、专业综合能力考核得分、面试答辩得分乘以相应的权重得分之和,而上述评价方式占总分的具体权重,各地技工院校可根据自身实际进行设置。

三、结语

建立科学有效的技工院校教师职称结构化评价体系,说到底是建立定性评价与定量评价结合、静态评价与动态评价相并行的评价机制。定性评价、量化评价、专业综合能力考核及面试答辩四种评价方式之间互相联结,互相补充,共同构建成一套完整的评价机制,是建立有技工院校特色、符合技工院校实际的职称结构化评价体系的有效方式。这是一项系统工程,还需未来在实际的职称评审工作中不断的探索实践并完善。

参考文献

[1]张舸.构建以实践能力为导向的高职教师职称评审体系的研究[J].教育与职业,2012(16):17-19.

[2]方华.高校教师职称评审制度体系构建研究——以重庆市高校为视角[J].重庆广播电视大学学报,2014(2):22-27.

篇4：申报技工学校教师职称的述职报告

摘 要：教师职称评定体系是职业教育教师管理的重要内容。在职称评定体系建设过程中，需要从职称系列、任职条件、评审组织和聘任办法入手，优化评价机构，完善评价标准，为教师提供施展才能的平台。本文结合石油物探学校教育培训系列职称评定工作，阐述石油行业职业学校教师职称评定体系的建立。

关键词：石油行业学校 教师 职称体系 建立

石油行业中职学校是以中国石油集团公司以国内外市场发展为背景，为集团公司培训操作服务人员和为石油行业、区域经济培养操作技能型人才的学校。长期以来，评审困扰着专业技术教师，他们往往不知道如何做准备和参加评审。这就要求学校人力资源干部把工作做细、做周全，让每名教师都了解自己的技术职业生涯发展到了什么阶段。笔者根据多年来的工作经验，细化了教师职称评审工作的流程和办法，为学校建设提供人力资源保障。

一、石油行业教育培训系列职称体系建设的思路

教师职称体系的建设思路为：客观、公正、科学地评价教育培训系列专业教师的水平，鼓励教师多出教学成果，推动学校多出双师、名师，保证和促进学校教学培训工作更好更快地向前发展，提高教师的“双师”素质，构建技能人才培养基地。

二、石油行业教育培训系列职称体系建设的内容

石油行业中职教师职称评审体系主要包括职称系列、任职条件、评审组织和聘任办法。

1.职称系列

在石油行业中，教育培训系列设定职业技术教育和员工培训教育两个专业职称类别（见表1）。

表1

职称类别中等职业学校

理论教学类教育教学研究与管理类实训教学类

高级职务高级讲师副研究员高级实验师高级实习指导教师

中级职务讲师助理研究员实验师一级实习指导教师

助理级职务助理讲师研究实习员助理实验师二级实习指导教师

员级职务教员 实验员三级实习指导教师

（1）职业技术教育专业。职业技术教育专业分为教育教学研究与管理、理论教学和实训教学三大类。

教育教学研究与管理类：主要从事教育教学研究、教育教学管理等工作，可申报副研究员专业技术职务任职资格及以下职称。

理论教学类：主要从事理论教学工作，可对口申报副研究员、高级讲师专业技术职务任职资格及以下职称。

实训教学类：主要从事实验、实习和技能训练等教学工作，可申报高级实验师或高级实习指导教师专业技术职务任职资格及以下职称。

（2）员工培训教育专业。员工培训教育专业分为教育培训研究与管理、理论教学和实训教学三大类。

教育培训研究与管理类：主要从事教学研究、教育培训研究、培训项目开发、教育培训管理等工作，可申报副研究员专业技术职务任职资格及以下职称。

理论教学类：主要从事课堂教学、辅导、组织研讨等工作，可根据培训机构层次选择申报副研究员或高级讲师专业技术职务任职资格及以下职称。

实训教学类：主要从事实验、实习和技能训练等教学工作，可申报高级实验师或高级实习指导教师专业技术职务任职资格及以下职称。

2.评审条件

在评审中，除国家规定的思想政治水平、学历及工作年限、理论知识与实践能力水平等条件外，石油行业还突出了对班主任工作能力的评价要求。以笔者学校教师为例，评审条件通常包括思想政治水平、学历资历，以及国家统考英语和集团公司统考英语成绩（60分以上）、东方地球物理勘探公司统考计算机成绩（60分以上），还包括工作业绩、授课水平、任课能力、工作态度、业务能力、科研能力、论文著作、获奖成果等方面。笔者学校在教师工作业绩项中，对担任班主任情况进行了量化考核。即由学校学生工作部对参评教师担任班主任情况进行认定，考核参评教师任现职近三年有否担任班主任，连续三年任班主任加1分，连续两年任班主任加0.6分，任班主任一年加0.3分，如果连续三年班主任考核为优秀的教师另加0.5分。同时笔者学校对教师授课水平也加大了考核力度，对教师现任职以来个人教学工作中的教案、教法、实施效果、获奖情况等方面进行了综合量化评分，在任课能力方面主要考核参评教师任现职以来所担任的理论教学课时数、承担实训实习的门数、专题讲座数量及其教学效果等，进行量化考核。

3.评审组织

中等职业学校教师专业技术职务评审工作由各级专业技术职务评审委员会负责，以笔者学校为例（见表2）。

表2

高级职称高级讲师、高级实验师、高级实习指导教师、副研究员经学校上报基础材料、东方公司职改办审核通过后，由中国石油天然气集团公司教育培训系列高级职称评审委员会评定

中级职称讲师、实验师、一级实习指导教师、助理研究员经学校教师中级职称评审委员会推荐，由中石油集团东方地球物理勘探公司职称改革工作领导小组办公室审定

初级职称助理讲师、助理实验师、二级实习指导教师、教员、实验员、三级实习指导教师经学校教师初、中级职称评审委员会评审

行业教育培训系列专业技术职务评审工作的组织，一般由集团公司（省部级）专业化评审委员会或局（厅）级专业评审委员会负责。高级职称评审由集团公司按照专业化分工，由不同的局级单位相关的专业技术人员共同负责。中、初级职称评审一般由所在学校专业组教师负责，局级职称领导小组负责审核。

4.聘任办法

根据行业标准，结合学校的具体教学（培训）需要，在教师职称评审通过后，由局（厅）级单位统一下达职称资格任职文件，学校根据教学（培训）岗位具体聘用，再形成聘任文件。具体流程如下：学校党政班子根据限额从通过评审的教师中聘任→校长与受聘任教师签订聘任书→聘任期间进行定期及不定期考核→依据考核成绩续聘。

三、以教学能力为重点，合理设计评价体系

科学的评价标准是专业技术职务评审体系有效性的保障。完善教师职称评审条件，建立科学的专业技术水平评价标准，首先要充分考虑教师工作的专业性、实践性和开放性等特点，突出对教学培训工作业绩、技能水平、行业企业实践经历等方面的要求，同时改变单纯就论文、学历、行业职称英语和计算机考试成绩进行评价的要求。其次，在教师队伍建设中，要结合学校教师专业标准等有关要求，对教师的学历、任职年限、行业职称外语、计算机等方面的要求应有所放宽。对不具备规定的学历、资历、外语条件，但在本专业领域业绩突出的专业骨干教师、专业带头人可以破格评审中、高级职称任职资格，但须具备如下条件：对获得国家三等奖、省部级二等及以上奖项有主要贡献者，或对获两次及以上省部级三等奖项有主要贡献者。

笔者学校在教师职称评审中分别设置了中、高级评审委员会，高级评审委员会成员由各相关的局（厅）级单位选拔高水平的教学专家和行业技术能手组成，中级评审委员会成员由一线经验丰富的教师组成，以教学（培训）业务能力作为评审重点，采用个人述职、答辩、专家评议、量化评分、无记名投票等多种评价方式，并实行回避制度。这样能有效地评价教师的专业教学水平，确保评价结果客观公正。

参考文献：

[1]孙忠法.从职称评定到“双轨”并行——探寻职称制度30年改革[N].中国人事报，2008-12-05.

篇5：申报技工学校教师职称的述职报告

(征求意见稿）

第一章 总则

第一条 为客观公正地评价技工院校教师专业技术人员的能力水平和业绩贡献，促进我省技工院校教师专业技术人才队伍建设，充分调动和发挥教师的积极性、主动性和创造性，不断提高教育教学质量，根据国家和我省关于专业技术职称评聘管理的有关规定，结合技工教育工作特点，制定本申报评审条件（以下简称《评审条件》)。

第二条 技工院校教师专业技术职称分为文化、技术理论课教师和生产实习课指导教师两类，层级分别为：初级、中级、副高级和正高级四个级别。其中：文化、技术理论课教师资格名称依次为:助理讲师、讲师、高级讲师、正高级讲师；生产实习课指导教师职称资格名称依次为三级实习指导教师、二级实习指导教师、一级实习指导教师、高级实习指导教师、正高级实习指导教师。

第三条 按本《评审条件》规定，经评审组织评审通过，获得技工院校教师职称资格者，表明其已具备相应的专业技术水平和能力，用有单位可根据岗位设置情况和实际工作需要聘任其相应专业技术职称。

第二章 适用范围

第四条 本《评审条件》适用于我省技工院校、技工教育研究机构、经人力资源社会保障行政部门批准设立的职业培训学校中从事教育、教学、教研及相关管理工作的受聘在岗专业技术人员，且符合相应职称申报评审条件。公务员（含参照《公务员法》管理的事业单位工作人员）、已离退休和达到国家法定离退休年龄的专业技术人员（不含按规定批准延迟退休并在延迟期内的人员），均不在申报评审范围。

第五条 本《评审条件》适用的专业范围为：经人力资源社会保障行政部门批准设立的职业培训学校，技工学校、省级重点技工学校、国家级重点技工学校、高级技工学校、技师学院，各级技工教育教研机构从事教育、教学、教研及相关管理等工作人员。

第二章 申报条件

第六条 申报专业技术职称资格的教师应同时具备以下基本条件：

（一）拥护党的路线、方针、政策，遵守中华人民共和国宪法和法律。

（二）具有良好的职业道德和敬业精神，取得相应的教师资格，认真履行岗位职责，积极承担并完成好本职工作。专任教师基本课时量不少于450课时。

（三）履职以来，考核和师德考核为称职（合格）以上。

（四）专业技术人员继续教育符合我省的相关规定。

（五）任现职期间参加企业实践符合有关文件规定要求，专业课教师（含实习指导教师）每5年须累计不少于6个月企业和生产一线实践，公共基础课教师每5年不得少于3次企业考察、调研和学习；接受上级安排或按学校要求下基层工作，其时间可视同企业实践和班主任经历。

第七条 申报技工院校文化、技术理论课教师专业技术职称应达到下列学历资历、技能水平和通过学校考核，能胜任和履行所申报职称职责要求。

（一）申报助理讲师应具备下列条件，其中技术理论课教师需具备相关职业（工种）初级以上技能水平：

技工院校预备技师（技师）班毕业或大学本专业或相近专业本科及以上学历，从事本专业技术工作累计满1年，可申报助理讲师。

（二）申报讲师应具备下列条件之一，其中技术理论课教师需具备相关职业（工种）中级以上技能水平：

1.获得本专业或相近专业博士学位, 可考核定职。2.本专业或相近专业硕士研究生毕业或获硕士学位及双学士学位，从事本专业技术工作累计满3年，且聘任助理讲师满2年;3.技工院校预备技师（技师）班毕业或大学本专业或相近专业本科毕业，从事本专业技术工作累计满5年，且聘任助理讲师满4年；或本专业或相近专业中等职业学校学历，在县（市、区）及以下单位工作，从事本专业技术工作累计满13年，并聘任助理讲师满5年。

（三）申报高级讲师应具备下列条件，其中技术理论课教师需具备相关职业（工种）高级以上技能水平：

1.获得本专业或相近专业大学博士学位，从事本专业技术工作累计满2年，并聘任讲师满2年。

2.获得本专业或相近专业大学硕士学位，从事本专业技术工作累计满7年，并聘任讲师满4年。

3.技工院校预备技师（技师）班毕业或本专业及相近专业大学大学本科毕业，从事本专业技术工作累计满10年，并聘任讲师满5年。

4.技工院校高级工班或本专业及相近专业大学专科毕业，在州（市）级及以上单位工作的，毕业后从事本专业技术工作累计满20年，并聘任讲师满5年；本专业或相近专业大学专科学历，在县（市、区）及其以下单位工作，从事本专业技术工作累计满15年，并聘任讲师满5年。

5.本专业或相近专业中等职业学校毕业，在州（市）级以上单位工作，毕业后从事本专业技术工作累计满25年，并聘任讲师满5年；获得本专业或相近专业中等职业学校学历，在县（市、区）及以下单位工作，从事本专业技术工作累计满20年，并聘任讲师满5年。

（四）申报正高级讲师应具备下列条件，其中技术理论课教师需具备相关职业（工种）技师以上技能水平：

技工院校预备技师（技师）班毕业或大学本科及以上学历，且聘任高级讲师满5年。

第八条 申报技工院校生产实习课指导教师专业技术职称资格应达到下列学历资历、技能水平和通过学校考核，能胜任和履行所申报职称职责要求。

（一）申报三级实习指导教师具备下列条件，并具有相关职业（工种）中级以上技能操作水平。

技工院校高级工班毕业或大学本专业或相近专业专科以上学历，从事本专业技术工作累计满1年，可申报三级实习指导教师。

（二）申报二级实习指导教师应具备下列条件之一，并具有相关职业（工种）高级以上技能操作水平：

1.本专业或相近专业硕士研究生毕业或获得硕士学位及双学士学位，可考核定职。

2.技工院校预备技师（技师）班毕业或大学本专业及相近专业本科学历，且聘任三级实习指导教师满1年；

3.技工院校高级工班毕业或大学本专业及相近专业专科学历，且聘任三级实习指导教师满2年；

（三）申报一级实习指导教师应具备下列条件之一，并具有相关职业（工种）技师以上技能操作水平：

1.获得本专业或相近专业博士学位, 可考核定职。2.本专业或相近专业硕士研究生毕业或获硕士学位及双学士学位，且聘任二级实习指导教师满2年;3.技工院校预备技师（技师）班毕业或大学本专业及相近专业本科学历，且聘任二级实习指导教师满3年；

4.技工院校高级工班毕业或大学本专业及相近专业专科学历，且聘任二级实习指导教师满4年以上；或本专业或相近专业中等职业学校学历，在县（市、区）及以下单位工作，从事本专业技术工作累计满13年，并聘任二级实习指导教师满5年。

（四）申报高级实习指导教师应具备下列条件，并具有相关职业（工种）高级技师技能操作水平：

1.本专业或相近专业大学博士学位，从事本专业技术工作累计满2年，并聘任一级实习指导教师满2年。

2.本专业或相近专业大学硕士学位，从事本专业技术工作累计满7年，并聘任一级实习指导教师满4年。

3.技工院校预备技师（技师）班毕业或本专业及相近专业大学本科毕业，从事本专业技术工作累计满10年，并聘任一级实习指导教师满5年。

4.技工院校高级工班或本专业及相近专业大学专科毕业，在州（市）级及以上单位工作的，毕业后从事本专业技术工作累计满20年，并聘任讲师满5年；本专业或相近专业大学专科学历，在县（市、区）及其以下单位工作，从事本专业技术工作累计满15年，并聘任一级实习指导教师满5年。

5.本专业或相近专业中等职业学校毕业，在州（市）级以上单位工作，毕业后从事本专业技术工作累计满25年，并聘任讲师满5年；获得本专业或相近专业中等职业学校学历，在县（市、区）及以下单位工作，从事本专业技术工作累计满20年，并聘任一级实习指导教师满5年。

（五）申报正高级实习指导教师应具备下列条件，并且有相关职业（工种）高级技师上技能操作水平：

技工院校预备技师（技师）班毕业或大学本科及以上学历，且聘任高级实习指导教师满5年。

第三章 评审条件

第九条 评审技工院校文化、技术理论课和生产实习课指导教师专业技术职称需同时具备以下条件。

（一）助理讲师

1.掌握教育教学的基本原理和方法，了解任教专业的基本概况，具有所教学科必备的专业知识和技能，能根据所教学科的课程标准、教材，规范地进行教学设计，较好完成教学任务。

2.基本胜任班主任工作。

3.具有学生社团、第二课堂等方面的组织能力，且工作效果较好。

（二）讲师

1.具有本专业扎实的专业知识和技能，能根据所教学科的课程标准、教材、规范合理地进行教学设计，教学经验比较丰富，教学效果好。

2.积极承担并做好班主任工作，担任班主任3年以上。3.具有一定的组织和开展教育教学研究的能力，承担教学改革研究任务，并在教学改革实践中积累了一定经验。

4.具有比较丰富的学生社团、第二课堂等方面的组织能力，了解企业对人才培养的要求，积极承担职业培训任务。

5.除以上条件外，履现职期间业绩成果符合下列条件中的3项：

(1)积极参与学校教学管理、教学改革、教学研究等工作，获得校级以上表彰。

(2)参加人社部门认可的州市级以上职业技能竞赛取得前三名；或者指导学生在州市级以上职业技能竞赛中取得前三名。

(3)参与校级以上精品课程或教学资源库建设，并获得表彰。

(4)参与校级以上说课、微课、示范课、教案、课件制作等比赛之一并获得表彰。

(5)受聘助理讲师满8年，履职考核均为称职以上，其中至少有1年为优秀。

(6)担任班主任5年以上，工作成效显著。

(7)本人独立撰写的论文有2篇在技工教育、职业培训和专业刊物上公开发表。

(三)高级讲师 1.能对学生进行有效的思想道德教育和职业指导，引导学生健康成长，履现职期间担任班主任3年以上。

2.具有扎实的理论基础、专业知识和专业技能，了解本学科前沿动态，掌握先进的教育理念、教学手段，教学经验丰富，教书育人成绩突出。

3.在教学团队中发挥关键作用，具有指导与开展教育教学研究的能力，在教学改革创新实践中取得比较突出的成绩。

4.能够指导青年教师开展学生社团、第二课堂等活动，熟悉企业对人才培养的要求；技术理论课教师能协助企业开展技术攻关和合作研发。

5.能够承担企业在职职工等群体的职业培训工作。6.除以上条件外，履现职期间业绩成果符合下列条件中的4项：

（1）积极参与学校教学管理、教学改革、教学研究等工作，获得州市级以上表彰。

（2）主持过学校该专业一体化课程教改工作，在教学团队和专业建设中发挥骨干作用。

（3）参加人社部部门认可的省部级以上职业技能竞赛取得前三名。或指导学生在省部级以上职业技能竞赛中取得前三名。

（4）参与州市级以上精品课程或教学资源库建设，并获得表彰。

（5）参与州市级以上说课、微课、示范课、教案、课件制作等比赛之一，并获前三名。

（6）参与省部级以上课题研究；或者主持过州市级以上课题研究。

（7）参编至少1部省部级以上统编教材。

（8）受聘讲师满10年，履职考核均为称职以上，其中至少有2年为优秀。

（9）担任班主任7年以上，工作成效显著。

（10）本人独立撰写的论文有3篇在技工教育、职业培训和专业刊物上公开发表；

（四）正高级讲师

1.具有崇高的职业理想，在教育教学一线工作10年以上，教书育人成绩显著。

2.系统地掌握本专业基础理论和专业理论知识，具有较高理论研究水平，掌握国内外本专业前沿发展动态；掌握先进的教育理念和现代化教学手段；教学水平高超，教学业绩卓著，教学特色鲜明。

3.在教学团队中发挥核心作用，掌握技能人才培养规律，具有主持和指导教育教学研究的能力，指导教学改革、教学研究方面有创新，并取得显著成果。在本地区能起到专业（学科）带头人作用，在指导和培养其他层级教师方面做出突出贡献。

4.能够指导青年教师开展学生社团、第二课堂等活动，熟悉企业对人才培养的要求，能解决生产实践中具有一定难度技术问题的能力，在技术革新方面有较大贡献。5.能够承担高级工以上职业培训任务。

6.除以上条件外，履现职期间业绩成果符合下列条件中的5项：

（1）积极参与学校教学管理、教学改革、教学研究等工作，获得省部级以上表彰。

（2）主持过学校该专业一体化课程教改工作，在教学团队和专业建设中发挥关键作用。

（3）参加人社部门认可的国家级职业技能竞赛取得前三名成绩，或指导学生在国家级以上职业技能竞赛中取得前三名成绩。

（4）参与省级以上精品课程或教学资源库建设，并获得表彰。

（5）参与省级以上说课、微课、示范课、教案、课件制作等比赛之一，并获得前三名。

（6）主持过至少1项省部级以上课题研究，或者主持过2项州市级以上课题研究，并通过结题验收。

（7）参编至少2部省部级以上统编教材。

（8）受聘高级讲师满12年，履职考核均为称职以上，其中至少有2年为优秀。

(9)文化理论课教师具有相关职业（工种）技师及以上技能水平。

(10)本人独立撰写的论文有4篇在技工教育、职业培训和专业刊物上公开发表。

第十条评审技工院校生产实习课指导教师专业技术职称资格需同时具备以下条件。

（一）三级实习指导教师

1.掌握教育教学的基本原理和方法，能够正确教育和引导学生。

2.具有教育学、心理学和教学法的基础知识，基本掌握所教学科的专业知识和生产实习教学法，能够承担本职业（工种）部分实习教学。

3.了解本职业（工种）各种工具、设备结构原理以及文明生产、安全操作规程。

（二）二级实习指导教师

1.掌握教育教学的基本原理和方法，能够正确教育和引导学生，能在教学过程中弘扬工匠精神。

2.具有教育学、心理学和教学法的基础知识，基本掌握所教学科的专业知识和生产实习教学法，能够独立承担本职业（工种）部分实习教学。

3.掌握本职业（工种）各种工具、设备结构原理以及文明生产、安全操作规程。

4.能够胜任班主任工作。(三）一级实习指导教师

1.具有本专业扎实的专业知识和技能，掌握本专业的课程标准、教材、教学原理和教学方法，能够将弘扬工匠精神贯穿教学全过程，教学经验比较丰富，教学效果比较好。

2.积极承担班主任工作，履现职期间担任班主任3年以上，无生产安全事故。3.具有一定的组织和开展教育教学研究的能力，承担教学改革研究任务，并在教学改革实践中积累了一定经验。

4.了解本专业工作过程或技术流程，能够胜任本专业实习课和工艺课的教学工作，并结合技能比武、技能竞赛等指导学生提高操作技能水平。积极承担职业培训任务。

5.除以上条件外，履现职期间业绩成果符合下列条件中的3项：

（1）积极参与学校教学管理、教学改革、教学研究等工作，获得校级以上表彰。

（2）主持过学校该专业一体化课程教改工作，在教学团队中发挥重要作用。

（3）参加人社部门认可的州市级以上职业技能竞赛取得前三名；或者指导学生在地市级以上职业技能竞赛中取得前三名。

(4)带领学生到企事业单位实习实训、社会实践1期以上。

(5)受聘二级实习指导教师满8年，履职考核均为称职以上，其中至少有1年为优秀。

(6)担任班主任5年以上，工作成效显著。

(7)本人独立撰写的论文有1篇在技工教育、职业培训和专业刊物上公开发表。

（四）高级实习指导教师

1.具有本专业扎实的基础理论、专业知识和精湛的操作技能，掌握本专业工作过程或技术流程，教学经验丰富，教学业绩显著，形成一定的教学特色。

2.履现职期间担任班主任2年以上，承担过预备技师及以上毕业课题指导工作，教书育人成绩比较突出。

3.具有较强的组织和开展实习教学研究和技术革新能力，并取得突出的成果，技能人才培养经验丰富，起到专业带头人的作用。

4.熟练掌握企业生产、服务流程，熟悉企业对人才培养的要求，协助企业开展技术攻关和合作研发，指导过实验、实训、顶岗实习、社会调查或毕业设计等教学工作。

5.能够承担企业在职职工等群体的职业培训工作。6.除以上条件外，履现职期间业绩成果符合下列条件中的4项：

（1）积极参与学校教学管理、教学改革、教学研究等工作，获得州市级以上表彰。

（2）主持过学校该专业一体化课程教改工作，在教学团队中发挥骨干作用。

（3）参加人社部门认可的省部级以上职业技能竞赛取得前三名，或指导学生在省部级以上职业技能竞赛中取得前三名。

（4）带领学生到企事业单位实习实训、社会实践2期以上；或者主持过企业研究课题，帮助企业解决技术难题。

（5）在培养指导生产实习指导教师提高技能水平和实习教学能力方面做出一定成绩。

（6）参与省部级以上课题研究；或者主持州市级以上课题研究。

（7）参编至少1部省部级以上统编教材。

（8）受聘一级实习指导教师满10年，履职考核均为称职以上，其中至少有1年为优秀。

（9）担任班主任7年以上，工作成效显著。

（10）本人独立撰写的论文有2篇在技工教育、职业培训和专业刊物上公开发表。

(五）正高级实习指导教师

1.具有崇高的职业理想，在教育教学一线工作10年以上，独立承担过预备技师及以上毕业课题指导工作，教书育人成绩显著。

2.系统地掌握本专业基础理论和专业理论知识，具有较高理论研究水平，掌握国内外本专业前沿发展动态；掌握先进的教育理念和现代化教学手段；教学水平高超，教学业绩卓著，教学特色鲜明。

3.在教学团队中发挥关键作用，掌握技能人才培养规律，具有主持和指导教育教学研究的能力，指导教学改革、教学研究方面有创新，并取得显著成果。在本地区能起到专业（学科）带头人作用，在指导和培养其他层级教师方面做出突出贡献。

4.熟练掌握企业生产、服务流程，熟悉企业对人才培养的要求，协助企业开展技术攻关和合作研发，指导过实验、实训、顶岗实习、社会调查或毕业设计等教学工作。培养学生的专业实践能力和创新创业能力实绩突出，直接指导学生在企业进行专业技能、创新创业和教学实践活动并取得突出成绩。

5.能够承担高级工以上职业培训任务。

6.除以上条件外，履现职期间业绩成果符合下列条件中的5项：

（1）积极参与学校教学管理、教学改革、教学研究等工作，获得省部级以上表彰。

（2）主持过学校该专业一体化课程教改工作，在教学团队和专业建设中发挥关键作用。

（3）参加人社部门认可的国家级以上职业技能竞赛取得前三名成绩，或指导学生在国家级以上职业技能竞赛中取得前三名成绩。

（4）带领学生到企事业单位实习实训、社会实践3期以上；或者主持过企业研究课题，帮助企业解决技术难题。

（5）主持过至少1项省部级以上课题研究，或者主持过2项地市级以上课题研究，并通过结项验收。

（6）参编至少2部省部级以上统编教材。

（7）成立以本人名字命名的地（厅）级以上技能大师工作室。

（8）受聘高级实习指导教师满12年，履职考核均为称职以上，其中至少有2年为优秀。

（9）本人独立撰写的论文有3篇在技工教育、职业培训和专业刊物上公开发表。

第四章 破格申报条件 第十一条 对不具备本《评审条件》学历、资历条件，但业绩贡献突出，且符合第三章申报条件规定的教师，可破格申报高级专业技术职称。

（一）破格申报高级讲师或高级实习指导教师，须具备下列条件之一：

1.获兴滇人才奖、云南首席技师、云南技能大奖、云南省技术能手评选获奖人员，担任省级高技能大师工作室负责人或获国家科学技术奖三等奖以上、省级科学技术奖二等奖以上。

2.获得或指导学生获得国家级技能大赛决赛前3名，本人入选或指导学生入选世界技能大赛国家集训队；

3.获得省级劳动模范、教学名师、优秀教师和优秀教育工作者；

4.本人为第一作者的教学、教研、科研等学术成果获国家三等奖以上奖励；

5.从事科技开发、推广、扶贫、科技教育、兴农等项目的主要负责人，其成果通过省级鉴定和确认，并产生显著的社会、经济效益或受省级以上表彰。

（二）破格申报正高级讲师或正高级实习指导教师，须具备下列条件之一：

1.本人获得中华技能大奖、全国技术能手评选获奖人员，担任国家级高技能大师工作室负责人或获国家科学技术奖二等奖以上、省级科学技术奖一等奖以上； 2.本人获得或指导学生获得世界技能大赛优胜奖及以上名次；

3.获得国家级劳动模范、教学名师、优秀教师和优秀教育工作者；

4.本人为第一作者的教学、教研、科研等学术成果获国家二等奖以上奖励；

5.从事科技开发、推广、扶贫、科技教育、兴农等项目的主要负责人，其成果通过国家鉴定和确认，并产生显著的社会、经济效益或受国家表彰。

（三）对少数师德高尚、成绩显著、学生喜欢、企业欢迎、院校认可、业内公认的特别优秀的教师，可适当放宽申报条件。

（四）对于从企业直接录用的具有工作经验的高技能人才，可按有关规定申报中级以上生产实习课指导教师职称。

（五）对符合《云南省人力资源和社会保障厅关于放宽基层专业技术人员职称评聘条件的通知》（云人社发〔2014〕106号）等文件要求的情况，可按文件要求执行。

（六）经组织安排，从事科技开发、推广、扶贫、科技教育、兴农等项目的主要负责人，其成果通过省级鉴定和确认，并产生显著的社会、经济效益或受省级以上表彰者，可适当放宽申报和评审条件。

第六章 附 则

第十二条 承担学校（单位）领导等教学管理工作的教师，其教学课时量原则上不低于专任教师基本课时量的五分之一；承担学校（单位）中层领导等教学管理工作的教师，其教学课时量原则上不低于专任教师基本课时量的三分之一；专职教师的教学课时量不得少于基本课时量。

第十三条 延迟申报情形和期限规定

（一）履现职期间，未参加考核、考核不定等次或考核等次为基本合格（基本称职）者，每次延期一年申报；考核等次为不合格（不称职）者，每次延期两年申报。

（二）党内受到警告、严重警告、撤消党内职务、留党察看、开除党籍处分者，自处分之日起，分别在一年、两年、三年、四年、五年内不得申报；受到行政警告、记过、降低岗位等级或撤职、开除处分者，自处分之日起，分别在分别在一年、两年、三年、四年内不得申报。

（三）存在弄虚作假者、学术不端等问题，自查实之日起，2年内不得申报。已评审通过的，取消通过资格；已取得资格的，取消资格并收回资格证书；已受聘的，解除聘任。

(四)在履现职期间出现一般安全事故，延长1年申报；较大安全事故，延长2年申报；重大安全事故，延长3年申报；特大安全事故，延长4年申报。

第十四条 学校事业编制外且签订劳动合同的外聘教师，按照我省非公有制经济组织和社会组织人员人才职称申报评审的有关规定进行申报评审。

第十五条 本《评审条件》所指的班主任为全日制班级班主任。

第十六条 本《评审条件》所要求公开发表的论文,是指在取得国内统一刊号(CN)或国际统一刊号(ISSN)的有关技工教育、职业培训和专业学科等刊物上发表的论文,凡在增刊、专刊、特刊上发表的论文,均不属范围；论文汇编、培训教材或习题集等,均不属范围。

第十七条 本《评审条件》中所要求的学术和业绩成果,均须为申报者所从事的学科专业和工作范围。同一事项多次获奖的，只以其中最高奖项计。

第十八条 本《评审条件》中的“以上”均含本数，“年限”均为受聘现职务后的年限。

第十九条 全省技工院校教师中、高级职称资格评审，原则上由云南省人力资源和社会保障厅技工院校教师中级和高级职称评审委员会组织评审；其他工程类专业技术职称、教育类教师职称要转为技工院校教师职称的，须经过同级职称评审委员会进行转评，任同级专业技术职务年限合并计算，符合条件者需在次年申报上一级职称资格。

第二十条 本《评审条件》自 年 月 日起执行，以往规定与本《评审条件》不一致的，以本《评审条件》为准。其他未尽事宜按现行职称改革有关规定办理。国家有新的规定后按新规定执行。

篇6：申报中学一级教师职称的述职报告

我叫何明刚，男，1981年11月出生，中共党员，2004年6月毕业于遵义师范学院小教理科专业毕业，2008年贵州教育学院教育管理专业函授本科毕业。2007年12月取得中学二级教师职称。现将任职以来本人的政治思想表现，师德修养，教育教学能力，工作成绩及履行职责等方面的情况进行汇报。

一、思想品德

本人拥护中国共产党的领导，拥护党的路线、方针和政策，始终以一名共产党员的标准严格要求自己，爱岗敬业，默默奉献，全心全意地致力于党的教育事业，积极参与或组织学校教育教学改革与研究，工作上服从组织分配，不讲价钱，顾全大局，为人师表。

二、职业道德

在教育学生的过程中，我坚持用正确的世界观引导人、塑造人，用科学发展观培养人、激励人。在教学中一直把育人放在首位。时时刻刻都既严格要求学生，又热爱关心每一个学生，尊重学生的人格，平等公正地对待每一个学生。能主动拜访学生家长，与他们交朋友，求得家长的信任，求得家长对学校工作的理解和支持。对缺乏好的方法管教孩子的家长，从不加以指责，而是提供科学的教育引导与帮助。所以，在我曾教过的学生及家长中，口碑甚好。在日常生活中，我洁身自好，无不良嗜好，从不赌博，语言规范健康，举止文明礼貌，满腔热情地开展工作。在工作中，我非常注意融洽同事的关系，尊重同事，虚心学习，互相帮助，各取所长。

三、教育教学能力

在班级管理方面：任现职以来，本人连续担任班主任工作8年。本人坚持在教会学生学习的同时，更注重教会学生如何做人。诚然，班主任工作是繁重且琐碎的，但我却乐此不疲。多年的班主任工作中，我从不倦怠，总是奋发向上、努力进取、脚踏实地干好每一项工作。我的目标就是努力把本班的学生培养成家庭中的好孩子、学校中的好学生、社会上的好少年。因此，每年当我接到一个新的班级，总会在最短的时间内掌握班级里学生的特点，以学生健康成长为出发点和落脚点，深入学生生活、深入学生家庭、组织各式各样的班队活动，教育和培养学生德、智、体、美全面发展。8年来，我所教的班都是班风正、学风浓，班级环境美，学生心灵美。因此，我带的班级多次被评为先进班级。

在教学方面：平时，我能加强对英语学科基本知识和基本理论的学习，努力提高和改进教育教学方法。在教学实践中，我坚守课堂，抓好课外，还利用课余时间，耐心辅导后进生。在每学期的期末考试中，我任教的班级成绩均能列校前茅。

当然，取人之长，补己之短是我们工作中取得成功的捷径，多年来，我每期都进班听课不少于30节，向同事学习，认真揣摩，仔细品味，有了广泛的知识积累，我觉得在教学和班级管理中都能游刃有余。

四、工作成绩及履行职责

任职以来，我认真履行了中学二级教师的职责，取得了优异的成绩。

1、系统地学习了教育理论及新课程标准以及英语教学法的基本原理，并能运用这些理论处理和解决教学中的实际问题。

2、教改意识强，教学论文成果丰硕：任现职以来共有4片论文发表获奖。其中《物理中的间接测量方法》、《浅谈物理教学中的“间接测量”方法》获得县级一等奖；《创设情境，激发兴趣》获得县级二等奖；《创新教育在物理课堂教学中的运用》发表在《学习报》。

篇7：教师申报职称述职报告

XXX，女，1974年12月26日出生，1994年7月毕业于三明师范学校，同年8月参加工作，先后在永安西洋中心小学和永安十中附小担任小学语文教学工作。从教来，本人热衷于党的教育事业，在政治思想上严格要求自己，在工作岗位上恪尽职守，在担任教学工作的同时努力做好班主任兼辅导员工作。这12年来我执着追求，勇于实践，教育教学成绩显著，多次被县政府、教育局授予“优秀班主任”和“优秀中队辅导员”等光荣称号。

为了当好一名小学语文老师，在教学工作中，我总是努力学习新课程的新理念，用心钻研教材，虚心向老教师求教，学习他人的教学经验，积极探索独特的教学方法，形成了具有自己特色的教学模式。正因为我的不断探索，勇于创新，我连续5年获校青年教师阅读教学比武优胜奖，19获永安市阅读教学比武二等奖，被评为永安市“语文教坛新秀”。参加永安市小学语文案例分析比赛荣获一等奖。

我认为“做学者型研究型的教师”这是优秀教师永葆活力的妙方。为了更新知识，不断丰富自己知识，提高自己的素质，我年小教大专自考毕业后，又参加了福建师大网络教育学院的教育管理本科专业的学习。7月获得了本科学历。

我深知“做反思型的教师”这是新课程对教师提出的要求，我凭着严谨的治学态度和不断探索的精神，做到教后不断反思，及时总结经验，并把自己的经验写成教学论文。在教学研究上取得了可喜的成绩，有近二十篇教学论文在省市论文汇编并获奖，其中，《小组合作学习的反思与探究》《与新课程同行，教师应力求做到八少八多》连续荣获永安市小学语文二十、二十一届年会论文一等奖。《小组合作学习的反思与探究》还荣获三明市小学语文论文一等奖。《浅谈提问的艺术性》《朗读训练必须主体到位》《“比尾巴”教学设计》分别在福建省第一届素质教育研讨会论文交流中获二、三等奖。教学随笔《我也当了一回“白字先生”》在《福建教育》20第5期上发表。

我热衷于课改，积极投身于教学改革中，做到与课改同行，多年来，我一直是校课题组成员，为了更好地教改，我主动担任了校“指导—自主学习”课题组长，撰写的课题论文《“指导——自主学习”尝试》荣获省教学论文优秀奖。20在安砂支教是担任校“小班化教学”课题组长。撰写的课题论文《小班化教学尝试》获永安市小学语文十九届年会论文二等奖。这两年我又是省“自主、合作、探究”子课题的成员。月执教的市课题汇报课《蛇与庄稼》一课效果良好，受到全市同行的好评。

作为一名语文老师，我深知“打铁先要练好真本领”的道理。写作是语文老师的基本功，为了练好内功，我常常写作，并用我的写作热情去激发学生，感染学生，我认为写下水文不仅可以锻炼自己而且可以为学生做好示范，我撰写了许多下水文，其中《抹不去的伤痕》《恩情似海》还连续二届获全国教师下水文三等奖。《新衬衫的**》获永安市教师下水文评比一等奖。我注重学生写作能力的培养，大胆探索了提高学生写作能力的途径，提出以日记形式进行写作训练的`模式方法，先在六年级教学中实验了两年，效果显著。今年我又将这一做法用在二年级的教学中，让二年级的学生做到提前写话。几年来，我确确实实培养了一批具有写作特长的小作家，我常常用鼓励学生投稿参赛的方式来激发学生的写作积极性，取得了很好的效果。我指导的张佳琳同学的《可爱的小精灵》在《故事作文》中发表了，指导的王舒珊、黄梦茜、王鹭莹、傅心怡、刘连等十多位同学习作在《三明广播电视报》《永安报》《小荷尖尖》上发表及各种省市作文比赛上获奖。

我热爱语文教学，也热爱我的班主任工作，12年的班主任工作为我积攒了丰富经验。我采用“严格+民主”“巧干+实干”的管理方法让一个又一个班级拥有好的学风和班风，团结而上进，每年名列学校班级评比的前矛而多次被评为永安市“文明班级”“先进中队”。都说“心急吃不了热豆腐”，但我却认为“心急才能吃上热豆腐”。在班主任各项工作中我总是做得早还力求做得最好。

一个好老师，往往会改变一个学生的人生，重新塑造一个新的人生。我知道改变学生最好的方式就是爱，所以我关爱学生，特别关爱后进生，总是努力转化后进生，其中陈年毓同学的转化就是一个典型例子。陈年毓同学从一年级一直到五年级语文成绩都非常不理想，刚接手六年级时，他的成绩几次都只考二十多分，作为新班主任的我可谓是看在眼里，急在心里，我立刻就进行了家访，家访时，家长说孩子一向都是考十几分，现在考二十几分已经是有进步了，可我坚信我有能力转化这个孩子，于是我先通过谈心树立他的学习自信心，然后课外辅导，课上关注，一个学期过去了，陈年毓同学在期末考中考取了73分。这一成绩着实让他的父母感到异常惊喜。有进步的陈年毓同学自然更加有信心了，他在日记中写到：“我是我的启蒙老师，没有我就没有我的好成绩。”为了不辜负老师的期望，他有时凌晨3点起来读书，因为他的努力和我的用心辅导，他在毕业考试中考了81.5分，一个他从未考过的分数。我对于后进生的转化一个也不放过，这使得班级语文毕业考成绩优秀率达到100%。也正因为我带的班级的出色，我多次被评为永安市“优秀班主任”和“优秀中队辅导员”。

有人说做好教学工作和班主任工作就已经很不容易了，可是我在做好以上两项工作的同时，我还积极做好学校其它工作。多年来，我担任艺术分校儿童画的指导老师，我深知自己不是专业老师，于是我用心钻研美术教学，年我撰写的《让兴趣成为绘画最好的老师》获得市艺校论文评比二等奖。我常常组织学生参加各种绘画比赛，多次组织学生参加全国双龙杯少儿书画大赛，多人次获奖。自己也因此多次荣获“少儿书画优秀辅导老师”。连续几年来，我指导和选送学生参加市艺术节绘画比赛都取得了很好的成绩。去年我指导的7名学生参加市艺术节绘画比赛6人获奖，其中林珅玥、戴玥两位同学获得一等奖。我还是校宣传报道员，每学年有二十多篇稿件在《永安报》《永安教育报》《永安教研报》等报上发表。为此我连续两年被教育局评为“教育宣传工作积极分子”。

篇8：申报技工学校教师职称的述职报告

安徽省中职学校教师职称标准已修订出台, 新标准打破了学历、资历等限制, 构筑了让人才脱颖而出的机制, 规定在中等专业学校教育教学岗位上做出突出贡献的教师, 可不受学历、资历、职称、身份等条件限制, 破格申报评审相应的教师职务资格。同时, 新标准扩大了适用范围, 除正常的在编在岗中职教师可申报职称评审外, 与中等专业学校签订聘用合同的离退休教师以及在安徽省中等专业学校任教1年以上的企事业单位兼职教师, 也可按要求申报职称评审。新标准还增设了实习指导教师职务序列。新标准根据新形势下安徽省中等职业教育发展和教师队伍建设的需要, 对教师能力、业绩等方面的要求做了进一步调整和更新, 适当增加了教师在教改课改、指导学生实习实训和社会实践方面的考评内容和权重。新标准规定:申报高级职务的, 需胜任2门以上课程 (以1门课程为主) 的教学工作, 并能独立指导学生实验、实习、社会调查和毕业设计等;专业课教师每两年必须有两个月以上时间到企业、生产服务一线进行专业实践, 文化课教师也要定期到企业、生产服务一线进行考察、开展调研。

以前的标准是1998年制定的, 已经不适应现在经济社会的发展。这次经过广泛调研和多方求证, 安徽省教育厅、人力资源和社会保障厅修订出台了《安徽省中等专业学校教师专业技术资格标准条件 (试行) 》、《安徽省中等职业学校实习指导教师专业技术资格标准条件 (试行) 》, 从2010年起开始执行。增设的实习指导教师职务序列以前是没有的, 因为中职教育技能性要求比较高, 必须体现教师的动手实践能力。新增实习指导教师职务序列有利于壮大实习指导教师队伍, 完善和创新中职学校教师职务制度, 加强实习实训教学工作。适用范围扩大对拓宽中职学校教师来源, 建设专兼结合的教师队伍具有促进作用。

篇9：申报技工学校教师职称的述职报告

一、关于无职称申报评审的定义

无职称申报评审是指符合规定条件的专业技术人员，在未取得任何专业技术资格的情况下直接申报相应专业技术资格的行为。

二、关于无职称申报评审的条件及范围

（一）符合以下条件的专业技术人员，可无职称申报中级以下专业技术资格：

1.具有中专学历的专业技术人员，在其专业技术年限超过所申报系列正常晋升年限2年以上，且符合所申报系列评审条件其他规定的，可无职称直接申报助理级专业技术资格；

2.具有大专以上学历的专业技术人员，在其专业技术年限超过所申报系列正常晋升年限2年以上，且符合所申报系列评审条件其他规定的，可无职称直接申报中级专业技术资格。

正常晋升年限是指与申报人最高学历对应，所申报系列各级评审条件（含转正定职）规定的资历年限之和。

（二）国家教育主管部门承认学历的大中专毕业生，如毕业后因未从事本专业技术工作或超过规定时间，无法通过转正定职方式认定的，在其专业技术年限达到与其学历对应的转正定职年限后，可通过评审方式无职称直接申报相应专业技术资格。

（三）非公有制经济组织和社会组织从事专业技术工作尚无专业技术资格的人员，申报高级专业技术资格，应取得中级专业技术资格并达到所参评系列（专业）评审条件规定的学历、资历条件。中级以下无职称直接申报的学历、资历条件，继续按原政策规定执行。

（四）国家机关分流人员或国家机关流动到企事业单位工作，从事专业技术工作尚无专业技术资格的人员，其无职称直接申报的学历、资历条件，继续按原政策规定执行。

（五）高技能人才参评职称涉及无职称申报评审的，按相关政策规定执行。

三、关于无职称申报相关问题的处理

（一）无职称申报仅适用于首次取得专业技术资格人员。对于已取得专业技术资格的人员，不能通过无职称直接申报方式取得专业技术资格。

（二）无职称申报的专业技术年限，应按照申报人实际从事专业技术工作的时间计算，需提供企业劳动合同及对应的社保缴费证明或事业单位（含三支一扶等）入编或聘任合同等证明材料。

（三）申报人先参加工作后取得学历的，其原从事专业技术工作的年限可以计入按其最高学历对应的资历年限。但申报人毕业后未就业的时间，以及仅办理档案托管，未实际从事专业技术工作的时间不得计入专业技术工作年限。

篇10：申报技工学校教师职称的述职报告

清徐县清源镇第二中学

王

小

妍

关于申报中学一级教师职称的述职报告

我叫王小妍，是清水县清源镇第二中学语文教师，1995年7月评定为中学二级教师任期已超4年，符合申报中学一级教师的条件，以下是我在中教二级职称聘任期间的述职报告。

我于1994年调入清水镇第二中学至今，一直担任语文教师及班主任工作，同时担任年级组长，并负责组织和管理我校学生会的全部工作。几年里我工作兢兢业业，忠于职守，工作出色，硕果累累。我所带的最近一届毕业生入学时共有352人，毕业时有318人，中途转入7人，转出2人，辍学9人。我所带班级的语文成绩较为优秀，在期中期末考试中优秀率能保持在9%到14%之间，合格率能保持在36%到40%之间，及格率能保持在81%到89%之间，均分能保持在68分到75分之间。有两次，我所带班级的成绩在十校联考中占到了6名和13名。在2007年，我所辅导的三名学生的作文分别获作文比赛一等奖和三等奖。

一、政治思想方面

我政治思想觉悟好，道德情操高尚，坚持党的路线、方针和政策，热爱祖国，热爱人民，绝对忠诚于党，忠诚于人民的教育事业，爱岗敬业。我把教育好学生视为神圣的使命，视为自己人生的理想，安教，乐教。我谦虚进取，责任心强，讲原则，待人热诚大方，关心集体，关心他人，有团队精神。我能正确执行党的教育方针，大力推行素质教育，既教书又育人。我对学生的宗旨是：教育好照顾好每一个学生。我不但关心他们的学习，也常过问他们的生活，了解他们的思想动向，热情帮助他们解决生活上，学习上的难题。2002年，我任初三年级班主任时，班中有一学生叫李建军。他是孤儿，唯一的亲人是年迈的奶奶，生活饥一顿饱一顿，十分艰难。我了解到他的的情况后，不但在学习上关心他，鼓励他好好学习，发奋进取，而且在生活上照顾他，每月从不多的工资中抽出40元资助他，还经常送一些生活用品给他，整整一年，从来没间断过。

二、教学工作方面

对工作，一直以来，我都是绝对的服从分配，听从安排的，从无半句怨言。在教学过程中，我能认真对待教学中的每一个环节，认真对待每一节课。备课认真，深入细致，教案书写认真详细，能做到教材、资料、学生齐备，真正做到了有备而上。所以我在课堂上总能胸有成竹，挥洒自如。上每一节课，我都能饱含热情，绝不会把不良情绪带进课堂。由于高度的投入，饱满的热情加上启发式的教学模式，我上课时学生参与率高，课堂气氛很活跃。课后，我常会找不同层次的学生谈话，既为了反馈又为了辅导，做到了因材施教，全面兼顾。作业的批改（特别是工作量巨大的作文批改）更是认真细致，并常按作业的情况有针对的找学生谈话，直接当面指导。我很注重知识的更新，对学科有较系统的理论。在平时十分注意学习、吸收新的、有用的教学理论和本学科的相关知识，魏书生的“六步教学法”等，并把它们融于自己的教学实践中。在作文教学中，我创设的系列的“从我写起”的作文教学法，引起学生兴趣，提高了他们的写作能力。在课堂教学中，我充分利用堂上四十五分钟，提高效率，把课余时间更多地还给学生，以适应素质教育的需要。这样，充分地调动了学生的学习积极性，教学效果良好。

我工作踏实，任劳任怨，先后多次被评为校级、镇级的“优秀教师”、“教书育人先进个人”和“优秀班主任”。这些都是本人在上级的正确领导下自己刻苦努力的结果。但成绩不是“敲门砖”，自己要戒骄戒躁，消除自满情绪，进一步加强理论学习和业务学习，了解最新教学动态，做好教书育人的工作。坚决拥护党的路线、方针，坚持四项基本原则，坚持改革开放，爱岗敬业，严于律己。有强烈的爱国主义情感和民族自尊心，决心为社会主义建设贡献力量。因此，我立志终身献身教育事业，坚持党的教育方针，兢兢业业，刻苦工作。对学校安排的教学任务都乐意接受，团结教师，互助合作。热爱学生，以身作则，做学生的表率，用自己良好的品德去感染学生。自参加工作以来，我从没有缺过一节课，按时按质完成教学任务。三 德育工作方面

在多年的班主任工作中，我几乎每天随学生出操，每天中午和晚上检查学生睡觉情况随时了解学生的学习、生活、纪律情况。我特别注重扶优转差工作。我常在班中选取成绩好，纪律好的学生，对他们进行不同形式的诱导和鼓励，把他们训练成品学兼优的带头人，用他们管理班级，扶助后进，用部分带动全部。

对思想有偏差的学生，我总是耐心引导，从不偏袒，从不放弃，做到了对每一个学生负责。2003届有个叫赵强的学生无心向学，经常逃学外出打游戏机，上课不是睡觉就是大声喧哗，还经常聚众赌博打架，教师教育当耳边风，甚至恶语相对。面对这样一个屡教不改的学生，老师们都失去了信心。但我没有放弃，而是找其他学生了解该生情况。我了解到该生唯一正当的喜好是打篮球，并了解到该生是单亲家庭，从小就没有享受过家庭温暖，父亲强硬的教育方式不但没让他屈服，反令他越来越叛逆堕落。于是，我利用打篮球和那个学生混熟，像好朋友一样和他玩耍，像亲人一样和他交谈，在生活上给他帮助，在学习上鼓励他上进。终于，该生渐渐远离坏朋友的骚扰，并感受到上进的快乐。渐渐地，他不再像以前那样爱旷课了，有时还会积极举手回答问题。后我又承势推荐他为学校篮球队员。此后，我常常关注过问他的学习和生活，同他打球，和他一起散步，谈心。慢慢地，该生就被感化，同化了。现在该生已经毕业，正就读普通高中。此外，我对其它如科组长工作等照样积极认真，成绩显著。我接任科组长后，经常带领本科教师开展各种教研教改活动，探讨教学方法，改革教学模式，带头上好公开课。经常举行形式多样的语文活动，丰富学生校园生活，激发学生的语文兴趣。在我任职以来我科组教师工作积极性有了很大的提高，学生 的总体语文成绩也有所提高。此外，我又能积极主动协助学校做好纪律管理、处理突发事件等工作。

我工作踏实，任劳任怨，先后多次被评为校级、镇级的“优秀教师”、“教书育人先进个人”和“优秀班主任”。这些都是本人在上级的正确领导下自己刻苦努力的结果。但成绩不是“敲门砖”，自己要戒骄戒躁，消除自满情绪，进一步加强理论学习和业务学习，了解最新教学动态，做好教书育人的工作。坚决拥护党的路线、方针，坚持四项基本原则，坚持改革开放，爱岗敬业，严于律己。有强烈的爱国主义情感和民族自尊心，决心为社会主义建设贡献力量。因此，我立志终身献身教育事业，坚持党的教育方针，兢兢业业，刻苦工作。对学校安排的教学任务都乐意接受，团结教师，互助合作。热爱学生，以身作则，做学生的表率，用自己良好的品德去感染学生。自参加工作以来，我从没有缺过一节课，按时按质完成教学任务。

四、教育科研，初出成果

要做好常规教学工作的同时，本人还积极从事教育科研活动，主动积极地进行课堂教学的实验与改革。直接从事班级管理和课堂教学的研究工作，取得了喜人的成绩。《“双体互促”》９９年参加太原市立项课题评比，荣获二等奖。本人相关的论文《“双体互促”在群体中培养学生个体的主体性素质》获全国第二届教学与管理优秀论文二等奖，相关论文《让作文教学早日走出困境》荣获太原市第十一届中学语文教学研究论文交流会三等奖，论文《构建分组合作学习模式，提高教学效益》获９９年清徐县优秀论文评审第一名（一等奖）。本人负责完成了《专用作文纸》、《优秀论文集》、《优秀教案集》等研究成果。

此外，本人还积极从事现代教育教学技术的实践。通过自我钻研，本人已能自好地操纵以计算机为中心包括录音机、影碟机、电视机、投影机在内的多媒体教学系统，计算机使用技术达到高级水平。能独立制作教学课件，已经制做的１０多件教学课件，用来辅助教学效果很好。积极探索网络教育的实施，提供丰富的语文资料，实现网上同步教学。

五、培养青年教师方面

在做好本职工作的同时，我也注重青年教师的培养，主动为青年教师上示范课，并定时和他们一起学习教学大纲，钻研教材，讨论教法，分析教材重点、难点，每学期开设体育理论专题讲座等，对提高他们的理论和实践水平起到积极作用。任教8年里，分别与马贵平、陈丽婷结成对子，指导他们上课和批改作业，他们能胜任中学各年级的语文教学工作，上课深受学生欢迎。

“捧起一颗心来，不带半根草去”陶行知先生的真知灼见，言犹在耳，我深感一位人民教师的责任，也深感一位人民教师的光荣。自工作以来，在教育教学等方面虽取得了一定成绩，但我知道，在教育这块阵地上，还有很多堡垒有待我去攻克，自己的能力也有待进一步提高成绩属于过去，未来才属于自己。作为一位青年教师，我知道我的工作才刚刚开始，我唯有勇于进取，不断创新，才能取得更大的成绩。