桥说课新

桥说课新（通用7篇）

篇1：桥说课新

《桥》说课稿

尊敬的各位领导、老师们：

大家好！下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教法和学法、说教学过程、说板书设计六个方面来对《桥》这节课进行说明。

一、说教材

《桥》是五年级语文下册一篇精读课文。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位老党支部书记的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳、果断地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这篇文章表达上的特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。

二、说学情

作为五年级的学生，已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以《桥》为题的理解。

三、说教学目标

今天我讲授的是《桥》的第二课时，根据教材的编排意图和课文特点，结合高年段学生特征，我制定本节课的教学目标如下：

知识与能力：正确、流利、有感情的朗读课文。

过程与方法：通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的英雄形象和父亲形象，领悟文章的表达方法。

情感与态度：理解题目所蕴含的深意。

基于对教材和学情的分析，我确定本课的教学重点是引导学生抓住课文中对老汉语言、动作、神态的描写，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，并领悟文章的表达方法。教学难点是理解题目所蕴涵的深意。

四、说教、学法

（一）为突破教学重点，我计划灵活运用多种教学方法进行优化组合：

1、运用情境教学法，通过让学生抓住文中一些自然环境描写的词语句子和想像面对死亡威胁的情景，切实感受当时的生命垂危，从而能更好地理解老支书的舍己救人，忠于职守的高贵品质；

2、运用朗读法，叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，朱熹也说过“读书百遍，其义自见”，本篇课文语言简练，人物语言的刻画也很有表现力，我采用多种形式的读，如品读，齐读，指名读，自由读、默读、配乐朗读等，从而达到“以读代讲”，“以读悟情”，“以读达情”的效果。为突破课文的难点，通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！

（二）学生学法方面，我主要是指导学生运用勾画做批注的方法，让学生抓住一些描写老汉的动作，神态，语言和自然环境的关键词句，进行勾画，通过抓住重点来理解课文的主旨，尤其是指导学生采用各种形式的朗读，从中体会文中所蕴涵的思想感情，在教学中有意识地引导学生进行感悟，注重感悟的策略，引导学生内化自己的情感，又通过读来外化。

五、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我设计以下教学环节：

（一）回顾课文，导入新课。

（二）走近山洪，感受危况。

（三）聚焦老汉，体会精神。

（四）情感延伸，铭记英雄。

（五）领悟课题，情感升华。

（一）回顾课文，导入新课。

《课标》要求概括文章的主要内容是中高年段重点训练的内容。所以这个环节让学生回顾课文的主要内容，同时板书其中重点词语“洪水、人们、老汉”，渗透学生要抓住重点词语概括课文内容的方法。

（二）走近洪水，感受危况。

高年级要“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。这一环节通过边读边画，抓住描写洪水和人们的语句，感悟写法，指导朗读，感受洪水的凶猛、势不可当和人们面对洪水的惊慌失措。

（三）聚焦老汉，体会精神。

这一环节为本节课教学重点，教参中指出教学重点要引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老汉的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。所以在教学时，通过对比人物前后的动作和语言来设置矛盾、讨论、朗读聚焦老汉的大山形象。

（四）情感延伸，铭记英雄。

如泣如诉的背景音乐能充分地渲染课文的悲壮色彩。所以在这一环节设计了配乐范读和配乐小练笔，在悲伤的氛围中展开想象，延伸情感。

（五）领悟课题，情感升华。

理解题目的深刻含义是本节课的难点。但通过以上环节的深入研读和分析，学生已经能感悟到老汉的高大形象，这时对“桥”的含义的理解就会迎刃而解，即突破了教学难点，从而达到情感的升华。

六、说板书设计

这样设计板书，简洁明了，既体现了环境的紧张，又能将人们与老汉在危急时刻的表现形成鲜明的对比，烘托出老汉的高大形象，同时生命桥这三个字，能更好的帮助学生理解桥的深刻含义，突破教学难点。

以上是我说课的全部内容，请给位领导、老师多提宝贵建议。谢谢大家！

篇2：桥说课新

白家庄小学 冯建平

今天我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书五年级下册第四单元的第三篇课文，课题是《桥》。本单元的单元主题是感人至深的故事。单元的训练重点是入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会文章的思想感情，并且认真领悟作者的一些表达方法，感受人物心灵的美好和品质的高尚。根据对教材特点的把握，我将《桥》的说课内容分为以下几个部分：

一、说教材

1、教材分析

《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。老支书身上那种无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，正是文章要向我们弘扬的。

2、教学目标

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

（1）、正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）、通过有感情地朗读品位语言，理解内容，深刻感受课文中人物无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

（3）、让学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

3、教学重难点

本课时的教学重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；难点是理解题目所蕴含的深意。

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是创设情境法，激发学生探索文本的冲动，朗读感悟法，领悟课文情感，积累语言词汇，以及讲授法，点拨法等

在本课的设计过程中，我着重考虑如何引导学生积极主动参与，充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。因此，在理解文本的过程中，我让学生运用探究、合作学习等方法，自读自悟，自主获取知识、发现问题、体悟情感，从而真正成为学习的主人。

三、说教学程序

（一）开门见山，聚焦洪水

1、利用提示性谈话，提出阅读要求：边读课文边用笔勾画出描写大雨和洪水的词句。努力培养学生不动笔墨不读书的好习惯。

2、根据学生交流的结果，适时用课件出示这些句子或词语，并让学生根据自己的感受朗读，体会洪水的可怕。（课件出示：略）

3、通过多媒体情境展示，再现文本情境，让学生用心去感受当时的场景，并在情感体验中声情并茂地读，在声情并茂的朗读中深化情感体验，使语言、情感、精神三者和谐共振，并为下文作了很好的铺垫。

（二）、抓重点词，感悟群众

我让学生找出描写人们慌乱的词语，并适时板书：惊慌、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞。再让学生读一读，感受人们的惊慌失措。

（视频对学生留下的情感冲击，会使学生以换位思考的方式，走进人物的内心世界，真切地感受到当时情势的危急。）

（三）、熟读精思，步步深入

1、激情导入，聚焦老汉

惊慌失措的人们“你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞”拥向那唯一能逃生的窄窄的木桥，危险将在瞬间发生！这时，人们看到--（课件出示课文：略）生接读。（板书：老汉）

2、透视老汉，深入感悟 ①、潜心会文自读感悟

阅读是教师、文本、学生对话的过程，学生潜心会文是实现三者对话的主要环节。让学生把感受最深的部分读一读，怎么感受就怎么读，这是对学生自我感受的珍视，体现对学生情感的珍视。因此我让学生一边默读一边思考：老汉是怎样的一个人？画出令你感动的词句。在最打动你心灵的地方写上自己的感受或感动的原因，并读一读，怎样感受就怎样读。

②、抓重点词句品读感悟

（“有感情地朗读”是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。以悟代讲，以读代讲，更能让学生直接与文本进行对话，在对话中触动情感的脉搏。在这个过程中学生的领悟可能不很到位，我就适时引导学生理解重点词句，经过自读、悟读、范读等方式，使学生能较好地把握人物的情感，与文中人物产生共鸣，从而真正达到语文工具性和人文性的和谐统一。）

如在学生感悟到老汉的镇定、舍己为人后，我首先用激情的语言过渡，再引导学生抓住“冲、揪、吼、凶得像只豹子”体味老汉的严格要求，接着，学生加上表情、动作，带上自己的真情实感朗读体会老汉的严格要求，品味老汉焦急、恼火背后的那颗爱民之心。

3、走近人物，激情对话

过渡：老汉是村支书，他爱民；老汉是父亲，他爱儿子。但在生死攸关之际，他无私地选择了大家。为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，留下的只是一片白茫茫的世界。

（伴随着那如泣如诉、深沉悲愤、感人肺腑的背景音乐，我沉痛的交代着课文的结尾。音乐的渲染，老师深情的范读，孩子们的感情是一发而不可收。我先让学生在音乐声中再读课文，让学生通过联想：老太太正站在丈夫和儿子曾经站立过的地方，深情地呼唤着她的丈夫，呼唤着她的儿子。老太太会对她的丈夫和她的儿子说些什么呢？如果老汉能听见老太太的诉说，他会怎么想呢？从而深入感受人物内心的真实状态，达到情感的升华。）

（四）、再度释“桥”，领悟深意

此刻，山涧溪流上，再也没有了那座带给人们生的希望的生命桥（板书：生命桥）。可我们却分明看到有一座桥稳稳地架在了人们的心目中，它熠熠生辉，它坚不可摧。你看到了吗？是一座什么桥？学生交流：从而理解这不是一座党员和群众之间的连心桥。（板书：连心桥）

（五）、拓展练习，情感升华

“夫缀文者，情动而辞发。”孩子们在“接受感动”后，有着强烈的倾诉欲望，这既是对课文学习的积淀，更是一种真情的感动在传递和蔓延。因此，我布置了如下的练习：想象写话，祭奠的这一天，全村的老老少少都来了，整个村庄都呜咽了。老支书的墓前，齐刷刷地跪了一片。悲痛欲绝的乡亲们会说些什么？请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。

四、说板书设计

老汉

人们

镇定

桥

惊慌

舍己为人

有序

你拥我挤

严格要求

生命桥

疯了似的爱亲人

跌跌撞撞

连心桥

篇3：课程理念下的说课新模式

说课旨在“分析教学行为背后的支持系统，将教学行为背后的思路、理念等认知性的东西反映出来”。近些年，说课越来越多地被认为是观察和检验教师教学素养的一个重要内容，很多重要的教学评价活动也经常把说课作为重点内容。说课到底怎么说，这是当前很多一线教师和教研员都非常关注的问题。

传统上，说课内容一般包括说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书、说教学反思等七大板块。仔细审阅这七大板块的内容结构，可以看出目前的说课重点还停留在介绍，而不是交代学生怎么学。随着课程改革步伐的推进，我们已认同了这样的理念：教师怎么上，这并不是最重要的，最重要的是教师能让学生怎么学，学到什么。既然这样，说课为什么不跟着课程改革的步伐调整呢？笔者认为，深度聚焦以及清晰阐述“在这节课上，学生是怎么学的，能学到什么”，这才是课程理念下说课应该秉持的基本原则。但这个原则具体应该怎么落实呢？或者说，我们应该构建一个什么样的说课框架，才可以较好地体现这个原则的理念呢？本文就试图在构建课程理念下说课新模式这个问题上进行一些探索，就教于方家。

一、依据课程四要素搭建说课框架

课程标准规定了课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议，体现了对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求以及教学和评价的基本依据。课程理念下的说课要根据课程标准提出的课程理念、课程目标、课程内容和要求、课程实施和课程评价的相关要求，突出学生的主体地位，确定教学内容，开展说课活动。依据课程四要素，笔者搭建了课程理念下的说课模式基本框架（见表1）。

这个说课框架是从学生主体的角度出发的。改“重教师教的教学目标”为“重学生学的学习目标”，即说课是说清课堂中学生要学什么、怎么让学生学习的。说学习内容强调为实现学习目标选择什么内容来学。变过去教学方法、教学过程为学习活动，其潜在思想是以学生学习为中心，强调课程实施过程中的活动设计以及教学活动的组织。说学习评价要求说课者交代清楚设计了哪些评价活动来评估学生的学习目标实现程度。

二、依据说课框架安排说课内容

（一）明确交代学习目标及制定依据

课程理念下的“以学为中心”，在说课时应将课程目标转化为学生的学习目标。学习目标是教学活动的灵魂，是指教学活动中师生预期要达到的学习结果和标准，也是任何一节课的意义和价值所在。因此说课者在说课的时候，应该首先清晰地交代：我期望学生学完这节课后会学到什么。有没有清晰地阐明学习目标，是体现说课者有没有把重心放在学生学习上的一个重要区分指标。滔滔不绝讲自己怎么上，希望评委或者听众自行从中分析出隐含在其中的学习目标，这不应该是说课者应有的姿态。我们要清晰地说出，这篇文章准备花几个课时来学习，总的学习目标是什么，现在说课的是第几课时，该课时的具体学习目标是什么。

比如说《老王》说课稿中要体现：总的学习目标是学会理解文章中有深刻含义的话，进而理解文章的主题。学习目标可以具体表述为：请在文中划出体现老王不幸的语句，大部分学生能进行评点；请在文中画出体现对时代针砭的语句，部分学生能进行评点；多数学生能从作者与老王的交往中体会各自的善良。

在确定和表达某一节课的学习目标时，要遵循以下三条原则。

有理有据原则。制定一节课的学习目标要考虑课程目标、课程标准、教材设计说明、考试说明、学生学情等等。《老王》是一篇散文，课程目标中对散文学习的要求是“探讨作者的创作背景和创作意图，了解作者独特的感知方式、思想方式和表达方式，培养学生鉴赏散文的兴趣”“把握散文的重要语句，分析散文重要语句的结构、语序，体会重要语句丰富的含意，体味精彩语言的表现力”。 杨绛先生的语言风格沉定简洁，看起来平平淡淡，无阴无晴。然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中，经过漂洗的苦心经营的朴素中，有着本色的绚烂华丽。学生对作者所写内容的背景有所了解，但了解不多。因此《老王》有着重要的教学价值。无论是对文中人物和语言的分析，还是在情感的把握上，都是值得教师和学生去仔细探究的。

区分层次原则。学习目标的层次要分明，可以从两个方面体现目标的层次性：一方面，明确学生要达到预期学习结果得经历哪几个层次的学习目标；另一方面，明确不同学生在目标达成上存在的个体差异性需要通过设计多层次的学习目标。《老王》学习的最终目标是理解作者的“愧怍”之情，在设计学习目标时可以把最终目标分解为三个有层次的目标：请在文中画出体现老王不幸的语句，大部分学生能进行评点；多数学生能从作者与老王的交往中体会各自的善良；请在文中画出体现对时代针砭的语句，部分学生能进行评点。在表述每一层次学习目标时，通过“大部分”“多数”“部分”等限定语来明确学生的要达到预期学习结果得先实现哪几个层次的学习目标。

尽量具体原则。学习目标表述时要遵循“具体，可操作性，可测查”原则，使用的动词要让学生明白做什么、怎么做，要把反映学生内部心理过程的学习目标转变为可观察、可测量的外显行为。例如在表述学习目标时选择了“画出”“评点”这样“具体，可操作性，可测查”的动词。例如《老王》教学设计的三个目标中“画出”“评点”“从交往中体会”都是“具体，可操作性，可测查”的动词。

（二）清楚解释学习内容及选择依据

由于我们的教学一般仍然是以教材作为主要的课程内容来组织教学的，所以，说课的时候，重点就要回答一个问题，那就是对于这节课来说，学生要完成如上所说的这些学习目标，是不是只使用现有教材就够了？理由是什么？判断理由的依据有以下两点。

1.课程内容与学习目标的对应性关系。学习目标是课程活动的起点和归宿，对课程活动起着导向作用。课程内容的选择要以课程目标为核心，这样才会使学习目标的实现成为可能。所以，课程内容的选择必须考虑阶段性的学习目标，说课者要说清两者之间的适应性关系。endprint

在苏教版语文教材中，《老王》出现在高中语文必修三第二个模块“号角，为你长鸣”中的第二个专题“底层的光芒”之中，这个专题的另外一篇文章是高尔斯华绥的《品质》。编者在这个模块的提示语中有“……总有无数平凡的人，以诚实的品格守护着社会的良知……只要人格高尚，平凡的人也和伟大的人一样，他们的精神如同日月星辰，在历史的苍穹中永远发光”。因此编者选择教材的目的是让学生学会去爱，学会去关怀身边的人。让学生从老王和作者的交往中体会他们交织在一起的情感。由此可见，《老王》这篇散文在语文教材中，有着重要的教学价值，所以在《老王》的说课稿中要说清以教材为课程内容，在对教材中人物的分析、教材的语言分析、教材中情感的把握中达成学习目标。

2.课程内容和课程主体的适应性关系。在将“学生”置于首要视角的课程理念下，语文课程内容的开发的根本视域和立场是学生，从学生出发，站在学生的立场上，从学生如何读文章、写文章这样的角度来开发语文知识；要坚守“站在学生的立场来开发课程内容”。如何做到这些，设计主问题是个很好的方法。从学生的学作为主问题的设计起点，说课者通过表述主问题就能把课程内容表达清楚。例如《老王》的说课稿中在说课程内容时有初读、精读、总结升华阶段的主问题表述（如表2）。

（三）简洁罗列学习过程及安排依据

学习目标制定了，课程内容选择好了，接下来就要回答一个问题，那就是“我是怎么帮助学生依托具体的课程内容一步步实现学习目标的”。一般来说，对于这部分，大多数说课教师都不会陌生。他们所遇到的问题不是忘记说这部分内容，而是经常说得太多，把说课时间的90%甚至更多都用来说教学过程，本末倒置，很多教师为了能在说课的时候有东西说，挖空心思想出一些“奇招”或者制造曲折。

好的说课者头脑里一定要清楚，课程实施过程的设计永远是服务于学习目标的。我们之所以这样设计学习活动，那背后肯定有一个假设，那就是我们认为这样的学习活动可以帮助我们更好地实现学习目标。但这个假设是不是这样呢？可否有更好的呢？这才是专业的评阅者或者听众所感兴趣的问题，所以，说课者就应该在说课的时候清晰地介绍通过哪几个学习活动来实现学习目标。

要把“说学习过程”这一环节说清，要注意以下三个内容。

1.说清“学习过程”由几个学习活动组成。

2.说清“学习过程”中几个学习活动的排序依据。学习活动排序的依据有两个，一是学生的认知规律，一是课程内容的的逻辑性。在说课时要说出是如何把知识逻辑纳入到学生的认识逻辑中去的。要说清学生的起点在哪里，是如何把抽象的目标分解成一步步具体的认知活动的，是按照怎样的认知逻辑进行教学排序的。例如《老王》说课稿的实施内容部分如下图所示。

学习活动的排序符合了“认识的开始—认识的深入—认识的升华”与“整体—局部—整体”相统一的规律。

3.说清“学习过程”中学生遇到学习困难时的指导方法。

（四）重点说出学习评价及操作依据

在安排好学习活动顺序后，到底能不能达成制定的学习目标，说课稿中应包含“在这节课中是如何来评判学生是否达成学习目标的标准”，即说课者要交代，自己是如何来评估学生的学习目标实现程度的，以及背后的思考。一般来说，有两个途径：学习检测和学生课堂行为的观察。学习检测，就是以测试或练习的形式来评估学习目标实现程度。学生课堂行为的观察，就是选择观察点，了解学生的课堂行为表现，以此来评估学习目标实现程度。还是以《老王》为例，从学习检测途径入手，设计检测作业：请以“老王（或杨绛）我想对你说……”为开头，写一段300字以上的话，总结你的学习收获。这个写作练习，就是对学生学习效果评估的最佳检测。学习检测的设计要与学习目标、学习活动的要求匹配。

篇4：桥说课稿

一、首先我来说说对教材的理解

《桥》人教版小学语文五年级下册第四单元的一篇微型小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。老支书身上那种无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，正是文章要向我们弘扬的。这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段渲染气氛。大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。

五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力，但在情感把握上还有所欠缺，针对学生这一实际情况，结合单元训练重点和教材特点，依据新课程标准的三个维度，我将本课的教学目标确定为：

1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，感受 老支书身上那种无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神 4.体会文章的表达特色。

结合本课的特点我将本课的教学重点确定为：

引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

教学难点确定的为： 体会课文表达上的特点。

二、接下来说说我对教法与学法的选用 “教有千发，贵在得法”。本着“教为学服务”的教育思想，遵循以学定教，顺学而导和因材施教的原则，我将准备采用的教学法是：情景设置法、朗读感悟发等。学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导以“主动参与，乐于探究，交流合作”为主要特征的学习方式，让学生在读一读、议一议、说一说、写一写的训练中，层层推进，使不同层次的学生都参与到学习中来，从而建立开放而有活力的课堂。此外，我还准备采用多媒体辅助教学。

三、现在我来重点说说教学过程

为了解决教学重点，突破教学难点，圆满完成教学任务，课堂我准备从以下五个环节展开： 〈一〉、创设情景，激趣导入。

一上课，我先让学生观看山洪暴发的录像，感受场面的可怕，引入对课文的学习。这一导入，把学生从生活带入课堂，带入课文情境。〈二〉紧扣“洪水”，初读感悟

1自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边想，找出文中描写洪水（或雨水）可怕的句子，把它划下来，汇报交流谈体会

2引导学生感情朗读促感悟，同时用课件渲染气氛、播放洪灾的录像资料进行朗读指导，体会洪水之大

3通过像泼。像倒‛体会文本多处运用简短的句、段来渲染紧张的气氛；通过山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。‛辐射文本中大量的比喻、拟人等的修辞方法的运用，了解他们对文章描写所起到的生动形象，增强表现力的作用。〈三〉研读探究，品文悟情

这篇课文篇幅短小，课文所蕴涵的情味、思想内涵却不容易为学生所理解、接受，在教学中教师要有意识地引导学生进行感悟，注重感悟的策略：

课文的重点部分教学就是以老汉为线索，紧紧以人物言行为抓手，充分展开学习的过程，让生感受老汉高尚的品格。文中多处对老汉言行进行描写，我重点点拨以下几处：

第一处：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。像一座山。（这里，我抓住‚“拥戴”和“他像一座山”让学生感受到老汉在人们心目中的威信之高，的确是全村人都拥戴的党支部书记，并通过如此清瘦的老汉却像一座山体会到老汉沉稳冷静的品格。在学生理解了意思之后，指导学生反复朗读老汉的话，读出坚决、干脆和坚定的语气。

第二处：老汉沙哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！‛ 让学生明白这个句子里的三处感叹号的使用，既符合人物性格，也是当时环境的需要。

第三处：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‚你还算个党员吗？排到队伍后面去！‛老汉凶得像只豹子。这里，我抓住重点词“揪”字，体现了老汉大公无私。在非党员和党员之间，选择了让党员先走。

第四处：老汉吼道：‚少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。这里，我抓住重点词“推”让生体会感受老汉再一次把生的希望给了小伙子，把死亡的危险留给自己的高尚情操。这时候，我就引领学生说说浮现在你们头脑中的是怎样一个老汉，这样子我的教学就进入到了感受人物形象的层面。（板书：勇敢之人，冷静之人，爱子之人）〈四〉、读写悟情，升华情感

在学生通过朗读已经能够理解课文内容，体会文章思想感情，领悟到课文在表达方法上的特点的基础上，我创设了这样一个情境：五天之后，洪水退了，老太太站在河边，桥已经没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，也永远架在每一位乡亲心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去两个最亲爱的人，而这两个最亲爱的人曾为乡亲们架起生命之桥。望着流淌的河水，望着曾经夺去了丈夫和儿子生命的河水，她嘴里喃喃的说„„续写她会说些什么？通过训练，帮助学生理解文章以桥为题的深刻内涵。既解决了难点，又培养了学生语言表达能力。

四、接下来我来说说我的板书设计

洪水之大

勇敢之人 洪水之猛

桥

冷静之人 木桥之重

无私之人

这样的板书设计，条理清楚，简介明了，让学生一目了然，是课堂上师生互动的缩影。

四、最后我来说说预期效果

篇5：家乡的桥说课

《家乡的桥》说课稿

商酒务实验小学 2012年3月

《家乡的桥》说课设计

一、说教材

《家乡的桥》是西师大版小学语文五年级下册第三单元的一篇略读课文。作者以优美的文字描写了记忆中故乡美丽的小桥，展现了江南那份悠远的意境，字里行间透出作者想念家乡，热爱家乡的思想感情。全文采用了“总-----分”的结构形式，首先总起全文，写“我”的故乡在江南，故乡的小河多，接下来具体介绍了家乡桥的数量、造型、名称及桥是我们的“乐园” 来追忆、描写家乡的桥。

二、说学生情况

小学五年级的学生处于10－11岁之间，活泼好动，求知欲旺盛．对感性的文章特别容易受感动，所以在这节课上必须及时创设情景，让学生根据自身的生活经历体会文章中作者的心情。体会文章所要表达的由爱家乡的桥到爱家乡的情感。

三、说教学目标

《语文课程标准》中指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的工具性与人文性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。为使我的语文课堂上真正做到“工具性与人文性的统一”，我将文本所载负的人文思想、情感内涵，寓于语言之中。在理解、感悟语言的同时接受文化、情感的陶冶，体现语文教学特色。因此根据新课标的三维理念，我设计了这样的教学目标和重难点：

1、知识与能力目标： 学习生字新词，读通课文，品味课文中的重点词句，借助对重点词句的理解，有感情地朗读课文．

2、过程与方法目标：运用“三学一拓”的教学模式来品味课文中的描述，结合课件和阅读讲述创设一定的情景，带领引导学生积极主动地投入学习，从而把握作者的情感，体会作者忆家乡的心情，并能用朗读的方式把它表现出来．

3、情感态度与价值观目标：感受作者离开家乡后思念家乡的心情，唤起学生对自己家乡的情感，提升语文素养．

四、说教学重难点

在设计教学时,我力图使传统与创新走向融合,既抓重点词,句,段的教学,体现对语文优秀传统的回归,又注重学生的情感体验,让学生在获得知识,提高能力的同时,精神世界也得到丰富,从而全面提高学生的语文学习素养。因此，我确定了这样的教学重难点。

1、教学重点：品味课文中的描写内容，把握其中蕴含的情感，体会作者的心情，用朗读的方式把它表现出来．

2、教学难点：体会作者的思乡心情，培养同学们对家乡热爱的情感．

五、说教法、学法(一)说教法：

在教学过程的安排上，我着重从情出发又回归到情感的升华，让学生在充满深情的情境中学习语言、运用语言，让学生在字里行间体会作者热爱家乡，怀念家乡的思想感情，因此在教法上，我引导学生抓住“在家乡，我们孩子最恋的是桥”这句话构建一个学习的平台，让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的练习，将学校目标充分落实。

（二）说学法：

学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究语段，读写结合，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，以达到用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏陶与提升，真正的入情入境，不仅将作者思念家乡、热爱家乡的感情融入心间，更要以此激发起学生对自己家乡的热爱。

六、说教学过程

（一）谈话引入，语境创设

[设计意图： 教师用诗一般的语言介绍作家和课文的写作背景，简洁而又不失美感，既引出课题，又激发起学生阅读课文的兴趣。]

（二）初读课文,感知整体

《新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出来，学生的“课前预习”是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。

我在讲新课前设计了自学单，让学生有目的地预习课文中的字、词、句子，整体感知课文内容。上课先让小组内的学生结合自己手中的自学单，交流自己学会了什么、不懂的地方在交流中感知，再通过全班交流、教师点拨修改自学单，达到预期的目的。

1．自己轻声读课文，看一看，你对家乡的桥了解了些什么？请你用课文中的语句说一说。

2．交流的过程中随机板书：

[设计意图：让学生们在交流倾听中感悟出在概括2-5段时是有一定的方法的，不仅巧妙地完成了书旁批注的练习，又对三年级时已有了解的先概括后具体的写作方法再次 “温故而知新”，无痕地做到了新旧知识的衔接，为下一步的教学做了铺垫。]

（三）细读课文,理解深入 A 理解桥形，品味语言。

1．家乡的桥很多很多，那么多的桥，造型却各不相同，千姿百态。自读课文第3自然段，用“——”画出本段的中心句。（第一句）2．课文围绕这句总起句举了哪几种造型的桥？它们分别有哪些特点呢？

（多媒体出示）过户桥 单拱桥

[设计意图：重学生的情感体验，努力与新课程接轨。语文教学是有情感，有生命的，语文课改倡导学生直接与文本对话，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶,受到思维启迪，享受审美乐趣。在课堂上,我为学生创设了优美的意境，意在老师的指导下学生能读出那种江南水乡的悠悠文化的韵味。但是要读出韵味，语言情感还需要给予及时的引导和巧妙的点拨，那么学生的语言情感才会得以充分的激发。]

B 学习桥名，感悟之趣

[设计意图：利用媒体优化教学, 抓牢文本灵活教学。课文的第自然段主要写桥不但美在多姿多彩，更是美在桥名的有趣和桥名字体的各具特色上，这些各不相同又充满情趣的桥名字体也让我们感受到江南悠远深厚的文化底蕴。在感受桥名字体的特色时，出示在网上找到的篆、隶、楷、草四种不同的字体的写法，边读句子边欣赏字体，学生自然而然理解“刚劲雄健，飘逸潇洒”等词。在品读句子中仿佛亲身经历般，边读边赞叹，既掌握了文本的内容，理解了桥名字体的美，又欣赏了书法艺术的美。] C 欣赏玩耍语段，体会惬意。

[设计意图：在学习“乐园”时，我主要以组合朗读和想像训练的形式完成。这样的教学我发现在课堂中所花的时间其实并不多，很多时候只是需要你老师稍加点拨，对学生却帮助很大，关键教师在设计课堂教学时要关注这一点，要乐于花功夫在认真钻研教材上，精心设计教学环节上，那么我们的的课堂会彰显高效能，教学的难点也巧妙攻克了，而且学生们在当堂的写话训练中既提高了自己对语言文字的表达能力，又在交流中享受到了更多的快乐。]

七、说板书

篇6：桥说课材料和教案（模版）

一、教学设计理念：

工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点。本教学设计力图使语文课丰富的人文情怀与语文本体的字、词、句、篇共同生成于听、说、读、写的语言文字实践活动中去，以读为本，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，本设计注重使学生主动地参与学习全过程，以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读。在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中表达独特的感受，在交流中升华自我情感。

二、教学对象分析：

所任教的班级朗读能力较好，初步懂得欣赏词句，学习的积极性和主动性很高，能踊跃参与到教学的各个环节中，但对老支书在危险与困难面前体现出来的舍己为人，临危不惧，不徇私情的崇高精神和人格魅力理解不能深入。

四、教学内容分析：

《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断地指挥，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇课文情节跌宕起伏，语言简练生动。在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应，多用简短的句段来渲染紧张的气氛，大量运用比喻、拟人的修辞方法，增强表现力。

五、教学目标：

（一）、知识目标

1、认识6个生字，会字14个生字，能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2、学习理解课文，结合具体的语言环境，流利、有感情地朗读课文。

3、品味重点语句，感受洪水肆无忌惮，死神来临的危险情景，体会老汉的舍己为人，临危不惧，不徇私情的崇高精神和人格魅力。

（二）、能力目标：通过人物的言行等描写，表现人物品质的方法。

（三）、情感目标：让学生学会如何面对困难，学习做一个象老汉一样舍己为人的人。

六、教学策略：

1、抓住洪水的凶猛、疯狂来烘托情景，让人物形象高大化。

2、引导学生抓住重点句子，体会老汉形象及所体现出来的舍己为人的崇高精神和人格魅力，使学生受到心灵的启示。

3、通过朗读激发学生对故事情节的深入体会，从而对老汉产生敬佩之情，提高课堂教学效果。

七、教学媒体：

为了弥补学生认知上的不足，我决定采用视频和音频的模式辅助此课教学。制作了《桥》的学习课件，其中包含98年抗洪救灾视频资料、出示重点语句、课文插图和凄凉悲伤的背景音乐，为学生开展研究性学习、合作学习和拓展性学习提供了资源，搭建了平台。在图、文、声、像等多元信息的共同作用下，让学生充分感知，再由这些感性认识深入到对文章中心的感悟。

八、教学重点：通过课文的学习，体会老支书舍己为人的奉献精神

九、教学难点：题目“桥”的深刻含义

十、课前准备：课件、恰当的背景音乐

第一课时

教学过程：

一、导入新课，揭示课题.1、板书课题，学生齐读课题.2、以前我们学过哪些有关“桥”的课文？学生简要地说一说这几篇课文分别写的是什么内容。

3、今天，我们要学习的这篇课文《桥》又会是什么内容呢？

二、初读课文。

1、快速的浏览课文，试着用一句话概念课文的主要内容。

2、再次读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。

3、听写生字词.4、再学生字词.三、感受洪水的凶猛.同学们见过洪水吗？(师深情地说)有一场洪水它就真实的发生在一个只有百来号人的村庄，在黎明的时候，人们都还在睡梦之中，请看(课件：洪水视频资料)

1、看完刚才的洪水，你有什么感受？(学生谈感受)

2、请同学们快速的浏览课文，看看作者是怎样描写洪水的？找出描写洪水的句子？(出示句子)师：你能告诉老师，你是怎么感受到的吗？(生谈感受)引导学生将这些句子与课文插图相结合，感受场面的可怕，领悟比喻、拟人修辞手法的妙用。师：你能把你的感受通过朗读表达出来吗？(生读)

3、指导朗读，通过多种形式的读，读出洪水的肆虐与人们的惊慌。

4、这样凶猛的洪水来了，人们的反映是怎样的？(惊慌失措)

5、要想逃命有出路吗？哪是一座怎样的桥？感受“桥”的重要。

如果上不了桥，对于当时的人们来说只有一个字(死)，如果就这样跌跌撞撞的冲上桥，对于人们来说也意味着一个字(死)。

6、在这种情况下人们最需要什么？

第二课时

一、研读有关句子，体会老汉的形象与精神

1．同学们，疯狂肆虐的洪水，还有那摇摇欲坠的木桥，一百多号人的生命危在旦夕！危难时刻总会有英雄挺身而出！谁是英雄？（老汉）这是一位老英雄，他是全村人的党支部书记，他还是一个小伙子的父亲。

2．老汉长相如何？课文中只用了一个词语。（清瘦）课件出示：

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。自己读——提问：清瘦的老汉为什么说 “他像一座山”？（板书：一座山？）

这段话中，你觉得哪一个字最能让你感觉老汉像一座山？（盯！）学生理解：老汉目光的犀利、严肃、威严、冷静、沉着、镇定┄┄ 我们沉着地来读读这段话。3．清瘦的老汉，为什么像一座山？

默读课文的第7到23自然段，思考从几方面理解。划出句子，思考理解，做好旁注。①灾难面前，老汉是如何对待自己的？

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。自己读——找到关键词语理解体会：站 ——动作——谈话——朗读板书：形象如山

②灾难面前，老汉又是如何对待群众和党员的？

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 自己读——体会标点——理解谈话——朗读体会 板书：责任如山

灾难面前，老汉又是如何对待亲生儿子的？

老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

自己读——比较“揪”与“推”——做动作——谈体会——老汉是一个怎样的人？——再齐读板书：父爱如山

二、拓展学习，情感升华

1．洪水退去了，村民们悲痛万分！为了纪念老汉和他儿子，纪念这对父子党员，村民们筹集资金，在木桥倒塌的地方建了一座坚固的石桥，村民们会给这座坚固的石桥取个什么名字呢？ 小组讨论桥名：父子桥

爱群桥

爱民桥

英雄桥

感恩桥等

2．老汉和他的儿子永远地走了，但是他们的精神没有走，我们永远怀念他。拿起笔写下你心中最想说的话：

老支书，你慢走！

含泪送别老支书

老支书我们永远怀念你！

学生写作——教师巡视了解学情——片段交流——情感提升

3．最后把一首小诗送给老汉：集体读 板书设计（第二课时）：

老汉

形象如山

责任如山

父爱如山

爱民桥 人教版语文第十册《桥》教学反思：

《桥》这篇课文的作者满怀深情地塑造了一位普通老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

这篇课文语言简练，结构简短，这节课主要采用“品读感悟”式教学方法，通过学生的读一读、找一找、想一想，议一议等语文活动，激发学生思维，让学生进行语言文字训练，体会老汉把群众利益放在第一位的优秀品质和人格力量。

1．开展问题引领下的学习

课文分两课时进行，每一课时分别有一个贯穿整堂课的主要问题，引领学生开展学习。

第一课时问题：那是一座怎样的桥？

第二课时问题：清瘦的老汉为什么像一座山？

正是因为有牵一发而动全身的主要问题引领学生，所以学生学习才有了任务，才有了明确的学习目标。围绕目标，感受“窄木桥”、“生命桥”、“危险桥”的变化；感悟老汉对待自己，对待群众、对待儿子，对待党员所表现出来的如山一样高大的形象，一切以群众利益为重的老党员的可贵品质。有效问题的建立，激活了学生的思维，激发了学生自主学习的热情，提高了课堂教学的效率。

2．开展学法指导下的学习

学法之一：合作学习。本课教学的合作学习主要体现在朗读的训练上，并以同桌朗读为主要形式。让同桌互读成为学生熟练朗读，情感朗读，个性朗读的有效载体。这样的设计既符合本课教学的总体构思，也节约了有效时间中朗读的时间，提高朗读效果。另一合作学习是四至五人的合作学习。给村民们取桥的名字，这一过程名为取桥名，其实也是学生对老汉形象的再一次认识与深华，一举多得。

学法之二：读划圈思注。高年级阅读教学如何通过个体的阅读快速理解，并有效反馈呢？本堂课体现的是教师指导下的自读，划出重点句子，圈出关键词语，个体思考，进行旁注，成为学生阅读理解的一大亮点。处理较好的是在学生个体学习6 过程中，教师的有所侧重的指导与点拨，以及教师对学生学情的了解，为课堂教学带来了惊喜。

3．开展拓展式的开放学习

在课至尾声我安排了三个环节：①为村民们取桥名；②写话训练；③朗诵小诗。无论是哪个环节，用意只有一个——让学生“情动而辞发”。既是情感的凝聚和提升，又是语言实践的活动。让学生带着对老汉的感动，带着对老汉的敬佩，带着对老汉的深切的怀念，情感再次得到升华！

板书设计（第一课时）：

16.桥

雨大

老汉：

水大

教学反思：

以“读”为主线，引导学生自主感悟。一篇文章只有通过多层次形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。我首先让学生默读课文，让学生从整体上把握课文的主要内容，并谈谈感受，然后围绕“课文是怎样描写老汉的？从文中你又感受到老汉是一个怎样的人？”再次读课文，找出文中重点句段来品读，让学生谈读后感受，再通过有感情朗读，品出老汉舍己为人、不徇私情的崇高精神和人格 魅力。本文处处充满着人性美，文章以老汉的妻子来祭奠丈夫和儿子中结尾，我在凄凉、悲伤的音乐声读出结尾，让学生谈此情此景你想对老支书说什么？学生的情绪调动起来，他们的话语都发自内心，充满深情，有些女同学眼里闪着泪光，情感又一次得到升华。

不足之处：本文如能借助课后思考题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，更能提高学生对课文的欣赏和评价能力。

五年下册《桥》

说课、教学设计、教后反思

三星小学 0 1 0-4-2 9

篇7：老课新讲

一、以学生为主，教师为辅

在教学中，教师起着穿针引线的作用，应注意培养学生自信心，充分启发学生，发挥他们的主体功能，增强其自身的能动性。教过工程力学的教师都知道，学生觉得这门课程很难，主要原因是这门课程需要计算，而学生最头疼的就是计算。在讲受力分析部分时，学生觉得还能接受，作业也做得不错，但从课本第二章起就有计算内容，很多学生开始就放弃，有的甚至连课也不听。此时提振学生的学习信心非常关键，若还使用以教师为主的教学方法，不论你讲得多么精彩都是没有任何效果的。因此笔者设计了一种教学方法，利用学生在初中已学过的力矩计算知识，在讲合力矩定理时，采取以下例题的教学方法。如图1所示：已知F1=F2=100N，AB=BC=100mm，要求学生算出F1、F2对A点的力矩。

学生很快就算出MA（F1）=MA（F2）=10N?m。学生完成这一步后，教师再要求学生算出图2中F力A点的矩：AB=BC=100mm，F=100N，请一学生把AC相连，并提示AC与F的作用线的位置关系。学生很快发现AC即F的力臂，所以MA（F）=F?AC=0.1=20N?m。学生完成此计算后，教师提示F与F1、F2的关系。很多学生其实在教师画出图2后已经发现F是F1、F2的合力。由以上计算可见MA（F）=MA（F1）+MA（F2）。此时由学生得出合力矩定理——平面汇交力系的合力对平面内任意点之力矩，等于力系中各分力对同一点力矩的代数和。

实践证明，参与这样的教学过程，学生相当自信、活跃，教学效果相当好。在教学中遇到学生有一定基础的教学内容时，教师均可采用这样的教学方法。

二、走出课堂让学生在实践中掌握理论知识

有些理论课程，如机械制造工艺基础与实际联系是相当密切的，如果教师只在教室里用挂图讲解，不会有好的教学效果，即使采用多媒体教学，学生还是觉得一头雾水，毕竟教材中讲的设备离现实生活太远，没有一定的感性认识是无法理解掌握的。因此这样的课程，需要让学生观看每一种加工方法的实际加工过程，最好能动手操作。所以在讲授这门课程时，教师一般会安排2/3的课时让学生在校实训场地参观学习实际操作。学校没有的设备，教师则组织学生到企业参观。在授课中教师不一定按教材的顺序，而是要根据操作、参观项目安排教学内容，并要求学生事先预习有关内容。若能在校内实训场地完成的教学内容，教师预先与实训老师联系，沟通课程内容和教学计划，由实训教师把教学内容结合到参观学习中。在实训现场，学生2～3人一组分配在每台实训设备的工位，由现场实训的学生及实训教师逐一指点。若有条件，教师可以让实训学生手把手地指导参观学习的学生操作，这样不仅可以让学生提高兴趣，而且因为有了很强烈的感性认识，学生很容易掌握所学理论知识。此外，实训老师还发现，给同学做实训指导的学生也能更好地掌握实训内容。这样一来虽然教师要付出更多的时间和精力，但会收到很好的教学效果。

另外，很多专业基础课的理论教学，学生都没有感性认识，如机械基础的机械传动、常用机构等课程很难让学生感兴趣，教师也很难讲得让学生明白，这样的课程教学最好的方法就是走出教室，让学生到现场去看、去感受所涉及的实际内容。

三、利用形象的比喻、生动的语言

形象的比喻、生动的语言很重要，有时还需要加上生动的表演。专业基础课的教学，教师要想吸引学生就必须做到讲解生动、形象，有时甚至要让学生来“表演”，如在机械基础课的差动螺旋传动位移计算式L=n（Sa±Sb）的讲解时，笔者与学生进行以下对话。

教师：假如，我坐在汽车上不动，汽车往前开了2米后停下。我的位置相对原位距离有多远？（以公路为参照物）。

学生：2米。

教师：假如车向前开了2米的同时，我在车上往前走了0.5米，这时车停下来。我的位置离原位有多远？

学生：2.5米。

教师：假如车往前开了2米的同时，我在车上向后走了0.5米，车停下。我的位置离原位有多远？

学生：1.5米。

教师：若车往前开了2米的同时，我在车上向前走了2.1米，车停下。我的位置离原位多远？向前偏还是向后偏？

学生：向前偏了0.1米。

教师：若我是向后走了2.1米，情况又如何？

学生：向后偏0.1米。

接着画出图3分析：

L=n（Sa±Sb）式中，取“＋”“－”。

计算的原因及计算结果为“＋”或“－”，表示活动螺母的位移大小及方向。学生很快就掌握了。有时学生对活动螺母的位移方向与螺秆相同还是相反，还是很难理解，笔者就采用了表演的方式帮助学生理解：在讲台下教师画出两排平行的格子，两排格子的间隔一样，然后让两个学生手拉着手按格子间隔跨步，让代表活动螺母的学生与代表螺杆的学生分别按Sa与Sb各走一次。在走的过程中，其他同学在旁边就可以看出活动螺母的位移方向与螺秆相同还是相反的关系了。

以上三种教学方法是笔者在多年的专业基础课教学中，根据学生学习状况的变化，逐渐改善、总结出来的，教学效果较好。教师根据学生的状况不断地调整教学方式，改变教育观念，改变每天都在进行着的、习以为常的教学方式、教学行为，才能真正实现让学生主动学习的目的，较好地完成教学工作。