三国经典故事及启示

三国经典故事及启示（共6篇）

篇1：三国经典故事及启示

经典寓言故事及启示

白兔和山羊的故事

山羊公公老了，小白兔瞧不起他，要和他比赛割草。山羊捋捋胡须，说：“那好，你紧挨在我的右边割，看谁第一。”小白兔同意了。

他们来到草地上，山羊公公一直走到草地中心，转着圈儿割起草来，小白兔紧靠着他也急忙割起来。可是，圆圈越割越大，小白兔累得上气不接下气，怎么也赶不上山羊公公。

过了一会儿，山羊歇下来，拿出磨刀石，不慌不忙地磨起镰刀来。小白兔见了，暗暗高兴，打起精神加快割。山羊磨好镰刀，又开始割草了，这时，山羊割得更快了。最后，小兔累倒了，他认输了。

山羊公公扶起小白兔，笑着对他说：“你很有胆量和勇气，可还缺少智慧呀!”

小朋友，想想看，是这样吗?

大启发：

为什么小白兔总也赶不上老山羊?因为转着圈儿割草，小白兔所走的路程会越来越长，自然也就会消耗更多的体力了。小白兔只会凭着“胆量和勇气”一味蛮干，而老山羊却用“智慧”巧妙地割草，小朋友，这个故事告诉大家：一定要尊重长辈，还要学会向长辈学习动脑筋。

蚊子和壁虎的故事

蚊子从阴暗的角落里飞了出来，在空中盘旋着，想找个栖息的`地方。一只水桶正放在角落里，刚好一片菜叶粘在了桶的外面。

蚊子嗡嗡地从桶的周围飞过，“咦，那是什么?死对头——壁虎?唔，有点像，还是离远点好。”蚊子有点胆战心惊地绕过桶上的那片菜叶。

过了好久没见那死对头有反应，蚊子疑惑了：该不是自己吓自己吧?蚊子有点疑惑地给自己打气，鼻子一哼“这点小事就把我给吓着?没门，也忒小看我了吧!”蚊子又围着水桶绕了一圈，“让我去瞧个明白!”于是蚊子飞过去悄悄在那片菜叶上点了点。“哦?没反应，是我自己吓自己。”于是蚊子就在水桶上有菜叶的那块停留了段时间，稍作休息。

“老呆在这里也不是个办法呀!”墙角里一只已经好长一段时间没吃到蚊子的壁虎开始躁动起来，摸摸自己有点饿扁的肚子嘀咕了句“让我出去溜达下。”

壁虎从墙上跳了下来，“得找个好去处!”爬过地面攀上了墙角的那只水桶。“唔，好香!”突然壁虎闻到一股肉香，“美餐呀!”

壁虎向前靠去，在心中默念着“别急，心急吃不了热豆腐，一定要稳住。”

“难得这么休闲的时刻。”蚊子在那片壁虎形的菜叶上渐渐开始沉睡。

壁虎屏住呼吸继续向前，突然他头一伸，把正沉入梦乡的蚊子给逮住了。

故事启示：生活在世上，要时刻警醒着，贪图安逸就会面临灾难的降临!

篇2：三国经典故事及启示

1、降落伞的故事

第二次世界大战中期，美国生产的降落伞的安全性能不够，虽然在厂商的努力下，合格率已经提升到99.9％，但还差一点点。军方要求产品的合格率必须达到100％。可是厂商不以为然，他们强调，任何产品都不可能达到绝对100％的合格，除非出现奇迹。

但是，降落伞99.9％的合格率，就意味着每一千个跳伞的人中有一个人会送命。后来，军方改变了检查质量的方法，决定从厂商前一周交货的降落伞中随机挑出一个，让厂商负责人背着这个伞，亲自从飞机上跳下。

这个方法实施后，奇迹出现了，不合格率立刻变成了0！

启示：这个故事还告诉我们，追求质量是永无止境的，正所谓“没有最好，只有更好”。持续改进是每个组织永恒的追求、永恒的目标、永恒的活动，组织应不断改进其产品或服务质量，以满足顾客日益增长和不断变化的需求与期望，只有坚持持续改进，组织才能不断进步。

2、日本钟表的故事

日本在上世纪四五十年代产品质量问题严重，„东洋货‟在国际市场上名声非常不好。为了摘掉这顶帽子，日本政府当年提出了„质量救国‟的口号，狠抓质量，各企业也纷纷响应。若干年之后，日本产品质量有了根本性改观，一些企业为了占领国际市场，采取许多奇招展示自己产品不同一般的质量。一次，日本西铁城钟表商为了在澳大利亚打开市场，提高手表的知名度，广告某月某日将在某广场空投手表，谁捡到归谁。到了那天，日本钟表商雇用了一架直升飞机，将千余只手表空投下来。当幸运者发现自己拣到的手表居然完好无损时，都高兴地奔走相告。于是，西铁城钟表销路打开。日本的许多产品就是这样，依靠过硬的质量跨出国门，在国际竞争中连连取胜。”

启示：质量无国界，质量竞争不仅不会受到世贸规则的限制，而且在经济全球化的21世纪，还可以打破贸易保护壁垒。

3、一个希腊神话故事

古希腊有一位伟大的英雄阿吉里斯，他有着超乎普通人的神力和刀枪不入的身体，在激烈的特洛伊之战中无往不胜，取得了赫赫战功。但就在阿吉里斯攻占特洛伊城奋勇作战之际，站在对手一边的太阳神阿波罗却悄悄一箭射中了伟大的阿吉里斯，在一声悲凉的哀叹中，强大的阿吉里斯竟然倒下去了。

原来这支箭射中了阿吉里斯的脚后跟，这是他全身唯一的弱点，只有他的父母和天上的神才知道这个秘密。在他还是婴儿的时候，他的母亲、海洋女神特提斯，就曾捏着他的右脚后跟，把他浸在神奇的斯堤克斯河中，被河水浸过的身体变得刀枪不入，近乎于神。可那个被母亲捏着的脚后跟由于浸不到水，成了阿吉里斯全身惟一的弱点。母亲造成的这惟一弱点要了儿子的命！

启示：市场如战场，任何一个局部的、细微的质量问题，都可能成为竞争对手攻击的突破口，都可能导致全局的崩溃。因此，在市场上进行质量竞争时，必须追求产品质量零缺陷，用全力做好产品的每一个局部的、细微的环节。

4、割草的男孩(哲理故事)

一个替人割草打工的男孩打电话给一位陈太太说：“您需不需要割草？” 陈太太回答说：“不需要了，我已有了割草工。” 男孩又说：“我会帮您拔掉花丛中的杂草。” 陈太太回答：“我的割草工也做了。”

男孩又说：“我会帮您把草与走道的四周割齐。”

陈太太说：“我请的那人也已做了，谢谢你，我不需要新的割草工人。”

男孩便挂了电话，此时男孩的室友问他说：“你不是就在陈太太那割草打工吗？为什么还要打这电话？”

男孩说：“我只是想知道我做得有多好！”

启示：我认为这个故事反映的ISO的第一个思想,即以顾客为关注焦点，不断地探询顾客的评价，我们才有可能知道自己的长处与不足,然后扬长避短，改进自己的工作质量，牢牢的抓住顾客。

5、制度就是让人来遵守的！请大家牢记这一点！

最近读到一篇短文，是嘲笑循规蹈矩的德国人的：“中国的留德大学生见德国人做事刻板，不知变通，就存心捉弄他们一番。大学生们在相邻的两个电话亭上分别标上了“男”“女”的字样，然后躲到暗处，看“死心眼”的德国人到底会怎么样做。结果他们发现，所有到电话亭打电话的人，都像是看到厕所标志那样，毫无怨言地进入自己该进的那个亭子。有一段时间，“女亭”闲置，“男亭“那边宁可排队也不往“女亭”这边运动。我们的大学生惊讶极了，不晓得何以“呆”到这份上。

面对大学生的疑问，德国人平静地耸耸肩说：“规则嘛，还不就是让人来遵守的吗？” 德国人的刻板可以让我们开心地一连笑上3天，而他们看似有理的解释，也足以让某些一贯无视规则的“国产大能人”笑掉大牙。但是在开心之余，嘲笑之余，我们漠视规则已经多久了？我们总是聪明地认为，那些甘愿被规则约束的人不仅是“死心眼”，简直是“缺心眼”。规则是死的可人是活的，活人为什么要被死规则套住呢？ 正是因为这样，我们才会落后人家好多年。SAP是德国人做的，在学习SAP的过程中，也感觉到他们的严谨，但是如果我们在以后的执行过程中，漠视制度，那么SAP在实际应用时会不会有障碍呢？ 启示：制度就是让人来遵守的！请大家牢记这一点！

6、自己建造的房子（把产品当做为自己生产的）

有个老木匠准备退休，他告诉老板，说要离开建筑行业，回家与妻子儿女享受天伦之乐。

老板舍不得他的好工人走，问他是否能帮忙再建一座房子，老木匠说可以。但是大家后来都看得出来，他的心已不在工作上，他用的是软料，出的是粗活。房子建好的时候，老板把大门的钥匙递给他。

“这是你的房子，”他说，“我送给你的礼物。”

他震惊得目瞪口呆，羞愧得无地自容。如果他早知道是在给自己建房子，他怎么会这样呢？现在他得住在一幢粗制滥造的房子里！

启示：我们又何尝不是这样。我们漫不经心地“建造”自己的生活，不是积极行动，而是消极应付，凡事不肯精益求精，在关键时刻不能尽最大努力。等我们惊觉自己的处境，早已深困

在自己建造的“房子”里了。

篇3：三国经典故事及启示

进入21世纪以来,为了加强学校评估,监控、激励和保障学校提高教育质量,许多西方国家纷纷出台新的教育政策或对原有政策进行调整,强化学校评估机构的建设及职能发挥,规定学校必须定期接受督导评估检查。同时,不少西方国家还开始在全国水平上推行新的学校评估方案,对学校教育质量进行问责与监控,引导学校在国家教育发展战略指导下不断改进各项工作,提升教育质量。当前各国实施的学校评估方案中,美国的“不让一个孩子掉队——蓝带学校计划”(No Child Left Behind:Blue Ribbon School Program)[1]、英国的“每个孩子都重要”视导框架(Every Child Maters:Framework for the inspection of schools in England from September 2005)[2][3]以及日本的“义务教育学校评估指南”[4][5]具有较强的代表性,在世界范围内产生了广泛的影响。尽管美、英、日三国的教育情况差异很大,但这些学校评估方案无论在设计理念与功能定位上,还是在评估指标设计、评估过程与方法等操作细节上都呈现出一些共同的新特点,在一定程度上代表了学校评估的新趋势。而且,分析发现,正是由于这些具有时代性与前瞻性的特点,使得学校评估在各自的国家都充分发挥了导向与监控作用,有力地推动了学校发展及国家教育战略的落实。归纳当前美英日三国学校评估的特点,总结与借鉴国外的相关经验,对于改进我国学校督导评估工作具有重要的现实意义。

二、美、英、日三国学校评估的特点

本文采用“Why”、“What”、“How”研究框架对美、英、日三国学校评估方案进行分析:(1)Why:美、英、日三国提出新的学校评估方案的背景分别是怎样的?为什么它们要提出这样的学校评估方案?其功能定位是怎样的?(2)What:美、英、日三国在学校评估实践中评了些什么?设计了怎样的指标体系?(3)How:美、英、日三国的学校评估是怎样操作的?如何确保评估的质量和效益?通过对上述问题的逐一剖析,归纳出当前美、英、日三国在学校评估上共有的一些新特点,主要有:

(一)在评估功能上兼顾问责与改进

美国“不让一个孩子掉队——蓝带学校计划”、英国“每个孩子都重要”视导框架以及日本“义务教育学校评估指南”,都是在以教育分权化与学校自治为核心特征的新教育管理体制背景下提出的。决策者、管理者、教育者、家长及其他各种利益相关群体都非常关心学校的教育质量及系统内公平,因此,问责成为美英日三国学校评估方案的共同诉求。与此同时,三个国家的学校评估也兼顾改进功能,希望通过评估帮助学校发现自身的优势与不足,以不断改进工作和提升质量。

英国学校督导评估一直都十分重视对学校的问责、控制与管理。1992年,英国教育标准局(Office for Standards in Education,现已更名为the Office for Standards in Education,Children’s Services and Skills,简称Ofsted)在成立之后建立了全国统一的学校督导评估标准,并且实行每校必督制度。督学从课程、学与教、校风,以及领导与管理等多个领域考察学校达成国家标准的程度,最后对学校整体效能做出从卓越、良好、满意、不足的四级评判。如果学校被评为“不足”,督学还需要进一步确定这所学校是否需要“特别整改”(special measures)或“通知整改”(notice to improve)。2005年“每个孩子都重要”视导新框架也强调学校评估的问责功能,它明确指出,“视导提供了一项对中小学校质量和标准的独立外部评估”。视导报告要公布给家长,以便家长了解其子女所在学校及社区的教育质量,督促学校为学生成就和教育质量负责。但是,Ofsted并没有将学校评估的功能局限于问责与控制,它还强调学校评估的反馈与改进功能。督学在报告中必须包括对学校效能的评论意见,对学校的优势、劣势及学校改进必须做些什么做出细致的说明,以促进学校的提高与发展。

日本与英国有些类似,在学校评估中注重多种功能的共同发挥,既有问责,又有改进。但两个国家也有不同之处,日本相对而言更加侧重于学校评估的改进。日本“义务教育学校评估指南”十分强调在评估之后学校的自我改进以及来自设立者等方面的保障和支持。“义务教育学校评估指南”规定,各学校进行自我评估和外部评估后应公布其结果并予以说明,通过这种办法可以赢得监护人和地区居民对本学校教育活动及其他学校管理工作的理解和参与,从而推动建立开放式可信赖的学校模式。各学校的设立者等人可以根据学校评估的结果,采取必要的措施对学校进行援助和条件支持,从而保证一定水准的教育质量,寻求教育质量的进一步提高。

美国“不让一个孩子掉队——蓝带学校计划”也不例外,尽管从整体上来看它是一个学校评优方案,主要目的是评选优秀学校,树立卓越典范,但它在功能上仍然带有明显的问责取向和发展性。具体地说,这个学校评估方案既重视对学校绩效的问责,着重考察申请学校学生学业表现达到既定标准的程度,能否在众多同类型学校中发挥榜样示范作用,同时又强调评估的改进功能,要求评估者发现学校的优势及需要改进的地方,促使学校做出针对性的转变。

(二)重视学生的发展与成就

近些年来,学业成就及教育质量改进受到世界各国的广泛关注。越来越多的国家开始通过组织全国性统一测验或参加国际性学业成就测验,对学校教育水准乃至国家教育质量进行监控。在学校评估中,重视学生发展与成就也已成为美英日三国学校评估的一个共同特点。只是相对而言,美国“不让一个孩子掉队——蓝带学校计划”和英国“每个孩子都重要”视导框架的表现更为充分一些,更具有典型意义。

2001年,时任美国总统布什签署了名为《不让一个孩子掉队》(No Child Left Behind,简称NCLB)的教育改革法案。NCLB法案高度重视在校学生的学业成就表现。这项法案要求从2004～2005学年开始,全国所有3～8年级学生每年必须接受各州政府组织的阅读和数学统考,各学区必须对每所学校的考试成绩提出报告,进行比较和问责。在NCLB法案的影响下,美国联邦教育部对实施了近20年的旧“国家蓝带优秀学校计划”进行修订,提出了现在的新评估方案:“不让一个孩子掉队——蓝带学校计划。”这一方案将学生学业表现作为蓝带优秀学校申请的基础性条件。它明确规定,能够进入候选名单的学校主要有两类:一是学生成绩优异的学校(high performing schools),不论学生来源如何,学校在州内统考中的成绩排在本州学校的前10名,或者在毕业班考试中依据常模换算出来的百分位数在前10%;第二类是进步快的学校(dramatically improved schools),学校内至少有40%的学生来自处境不利家庭,学生在州统考或毕业考中的成绩有显著进步。可以说,学生学业成就在新蓝带学校申请与认定过程中具有“一票否决”的决定性作用。

在英国,Ofsted于2005年9月启用的“每个孩子都重要”视导框架也相当重视学生发展与表现,是学校评估的焦点。这一框架规定,督学在工作结束后必须汇报学校所达到的教育水准(achievement and standard)及学生个人发展状况(personal development and wellbeing)。其中,学校所达到的教育水准,主要考察在校学生取得的学业成就、学生达成课程标准的程度、学生的进步程度,以及学习困难和残障学生的学习进展;在校学生发展状况则主要考察学生在精神道德和社会文化方面的发展、以健康方式生活的程度、喜爱受教育的程度、行为表现、对社区做出积极贡献的程度、提高对其未来生活有益工作技能的程度等。不难发现,这一视导框架对学生发展的重视已不仅仅局限于学业成就,它还关注学生在精神、道德、社会和文化等诸多方面的全面发展。此外,在“每个孩子都重要”视导框架中,其他一级指标均以学生发展为中心,主要考察有关教育、服务及管理对学生发展的支持与促进程度。

(三)强调与家庭及校外的联系

随着社会发展及民主进步,加强学校与家庭及社区的联系已经成为各国教育的一个重要发展趋势。在学校评估中,美国“不让一个孩子掉队——蓝带学校计划”、英国“每个孩子都重要”视导框架以及日本“义务教育学校评估指南”都把“与家庭及校外的联系”作为一个重要的指标,将其视作学校评估的重要内容。

美国一直都重视家庭参与学校教育,将其列为国家教育目标之一。“不让一个孩子掉队——蓝带学校计划”将“学校、家庭和社区的关系”作为学校评估的一级指标,主要目的就是引导学校意识到学校、家庭和社区在支持学生学习方面的重要意义,并通过具体举措促进学校与家庭、社区建立友好、合作的互动机制。在这个一级指标之下,蓝带学校计划主要考察以下几点:(1)学校与家庭、社区、商业伙伴关系的发展目标及优先程度;(2)家庭参与子女教育的情况;(3)学校支持家庭需要的程度;(4)学校和社区所拥有的教育资源能为学生、教师和家长扩大学习机会的程度。

英国“每个孩子都重要”视导框架与日本学校评估方案也都十分重视学校的对外联系,都设计了相应的一级指标,只是在二级指标设计上有些微差异,这也反映出各国对有关问题认识和导向上的差异。英国视导框架核心关注学校与家长的关系,主要考察:(1)家长对学校的意见;(2)学校与家长双方沟通的效果;(3)家长参与学校工作的情况及其影响;(4)家长对学校工作的满意方面;(5)学校向家长提供有关信息的情况;(6)家校沟通对学生学习的影响。而在日本“义务教育学校评估指南”中,相应的一级指标是“与监护人、地区居民等的合作”,在其之下的指标共有9个,全面、深入地考察了学校对外合作的情况,分别是:(1)与学校评议员、教师家长联合会(Parent Teacher Association,简称PTA)恳谈的实施情况及学校管理协议会的营运状况;(2)与教师家长联合会、地区团体进行联络的进展情况;(3)开放学校的实施情况;(4)监护人、地区居民对学校管理的参与以及合作情况;(5)信息提供的实施情况;(6)教育协商体制的建设情况;(7)衔接上下级学校所做的努力情况;(8)监护人、地区居民对学校具体意见和要求;(9)对监护人、地域居民所作问卷调查的结果。

(四)加强学校自我评估

学校自我评估指一所学校对本校各项工作进展及成果进行自我审视与分析的过程。自我评估有助于学校自下而上地发现学校发展中面临的优势与不足,并通过自主调整与改进不断解决问题,促进学生发展,提升教育质量。近些年来,越来越多的国家在学校评估中引入自我评估,将其作为学校评估的重要手段。在美、英、日三国中,除美国的“不让一个孩子掉队——蓝带学校计划”只是要求学校在申报阶段填写有关材料进行自我审查,没有特别强调自评之外,英国“每个孩子都重要”视导框架以及日本“义务教育学校评估指南”都十分重视自评,明确要求学校在接受外部评估之前要先进行自我评估,填写自评表或撰写自评报告。

英国学校视导在早期过分倚重于外部评估,在一定程度上限制了学校的自主性与创造性。到2005年,Ofsted对原来的视导框架进行修订,出版“每个孩子都重要”新框架,将自我评估看作是学校视导的一个新特点予以重点阐释。这一新框架指出,自我评估是外部评估的有益补充,学校在两次外部督导之间要适时、经常地进行自我评估,更新自我评估表。自我评估的重要意义主要体现在3个方面:首先,自我评估有助于提高外部督导的质量与效率。督学在进入学校开展外部评估之前会先与学校内部管理者互动,了解学校自评的情况,以确保督学的评估能覆盖学校发展的各个方面,且能聚焦于学校的重要问题,从而提高视导的针对性和效率。其次,自我评估有利于学校的自我改进。学校在自评中监控学校表现,评估学校效能,同时也发现自身存在的问题。这种自我评估直接或间接地促使学校寻找解决问题的策略,形成改进计划,比外部评估更能有效激发学校的主动性与创造性。此外,更重要的是,学校自我评估的质量和效果本身可以很好地反映出学校管理水平,有助于督学评估学校的管理质量以及学校自我改进的能力。学校是否对自身优势与不足有清晰的认识,是否能抓住机遇和利用各种支持条件做出改进,是衡量学校领导与管理质量的重要指标之一。

在日本,“义务教育学校评估指南”也强调自我评估的重要性,要求学校全体教职员都在校长的领导下参加自我评估,持续地收集、整理信息,分析学校目标的达成程度及得失,撰写自我评估报告并提供给各种利益相关者,以寻求他们的理解与支持。值得一提的是,为了促进学校持续、自律地改善与发展,日本“义务教育学校评估指南”还给学校提出了一些具体的开展自我评估的建议,主要有:(1)自我评估报告应该简明扼要地陈述各种具体的目标及计划、目标的达成状况、工作的过程、工作合理性的检验结果以及改善方案等;(2)为了检验目标的达成状况,也为了分析其原因,在自我评估中要重视成功事例、失败事例等具体事实的收集;(3)各学校应该利用收集到的事例和预先设定的指标,来把握和整理目标的达成状况及所做工作的进展情况;(4)检验工作是否得当时,应该努力把握目标达成状况与为了达成目标所作的工作之间的因果关系;(5)学校还应该把设定的目标以及各种具体的计划本身是否合理作为检验的对象。

三、对我国学校评估工作的启示

在我国,随着素质教育与基础教育课程改革的全面推进与发展,已有的学校评估理念、技术与方法暴露出明显的不足。建立适应素质教育需要的学校评估新体系已成为当前督导部门的一项重要工作。在这样的背景下,分析美、英、日三国当前学校评估的新特点,可以给我们带来很多有益的新启示。

(一)注重发展性督导,但同时不忽视问责

学校评估具有多样化的功能,但可以简单地归结为两类:问责与改进。我国在学校评估制度设计上也体现出督与导并重、问责与改进兼顾的基本取向。但由于过去一段时期以来,很多地区的学校督导评估过分强调了问责、管理、控制或等级评定,增加了校际间的竞争及学校的办学压力,对学校发展的诊断、改进和发展功能却没有充分发挥出来,于是实施发展性学校评估的呼声日益高涨。不少地区已经开始设计与实施发展性学校督导方案,将评估指标分成基础性发展指标和自主性发展性指标两部分。但值得注意的是,有些地区为了体现和强化发展性学校评估理念,从一个极端走向另外一个极端,放弃了问责、督促与管理功能的行使,在每所学校督导完毕之后不提供任何分数和等级,只提供一些定性评估意见与建议。而实际上,问责与改进,或者说管理与发展,是学校评估的两个重要功能,两者既相互对立,又相互促进。没有改进的问责通常会使学校变得被动,而没有问责的学校改进往往缺乏足够的动力。美、英、日三国学校评估的功能定位经验值得我们借鉴。督、导并重,既强调改进与发展,又不能忽视问责与管理,应该成为我国学校督导评估改革的基本方向,两者可以有所侧重,但不可失之偏颇。

(二)开发以学生发展与成就为核心的指标体系

学生发展是学校教育质量的根本体现,是一切教育活动的终极目标。学校要为学生全面而有个性地发展负责。从美、英、日三个国家学校评估的情况来看,无一例外都强调学生的发展与成就,重视学生在全国性学业测验中表现及全面发展,美国更是将学生表现与成就作为蓝带学校申请的必要条件之一。在我国,素质教育观念已日益深入人心,学校教育正在发生一些积极而重要的变化。但是从学生发展的视角来看,素质教育仍然面临一些挑战,主要表现有学生课业负担尚未有效减轻,少数学校片面强调愉快教育导致学生知识基础下降的情况也不容忽视;青少年的思想品行状况仍存在令人忧虑的问题;青少年的身心素质不容乐观;青少年的创新能力和实践能力较为薄弱。青少年的素质关系着我国经济社会的未来,深入推进素质教育,关注学生的发展已成为一项关系全局的重要任务。因此,在构建新的学校督导评估体系过程中,我们要高度重视“学生发展与成就”,将它置于指标体系的首要位置,设计以它为核心的评估指标体系,以有效强化教育工作者的目标意识及学生发展本位取向。

(三)构建促进学校可持续发展的新型评估机制

在我国,学校自评作为学校评估的方式方法,已成为学校评估的一项基本制度。在多数地市,学校在接受督导评估之前会收到一份正式通知,先进行学校自我评估,形成自评报告,然后迎接督学进入学校现场开展外部评估。这种制度设计在促进学校“以评促建”的同时,也存在一些不容忽视的弊端,主要表现有:(1)许多学校将自评当成外部评估的前奏和准备,其主要目的是迎接上级督导,因此内生性动力不足,往往流于形式;(2)学校自评方法单一,收集数据的途径有限,没有充分了解学生、教师、家长以及社区居民等不同利益相关者对学校的意见;(3)很多学校在自评中花费大量时间补充文字资料,甚至弄虚作假,以应付外部评估,这不仅增加了学校的负担,也不利于外部督导真正发现学校需要改进的地方,影响了评估的信度、效度与实效性。为了克服上述弊端,我国可以借鉴他国经验,特别是英国“每个孩子都重要”视导框架的做法,将自我评估不仅仅当作是一种评估方式,而是同时将其作为学校评估的指标。这种制度设计,可以有效引导学校经常性地开展自评,使自评真正自主化和制度化,可以建立起自我诊断与改进的新型发展机制,促进学校可持续发展。

参考文献

[1]U.S.Department of Education.NCLB-Blue Ribbon Schools Program 2009 application[EB/OL].http://www.ed.gov/programs /nclbbrs/2009/2009-application.pdf,2009-07-08.

[2]Ofsted.Every child matters:Framework for the Inspection of Schools in England from September 2005[EB/OL].http:// www.Ofsted.gov.uk/.../frameworkInspectionSchools_Apr09. doc,2009-06-05.

[3]Ofsted.New Inspection Arrangements from September 2005 the Story So Far[EB/OL].http://www.bristol-cyps.org.uk/ schools/improve/pdf/new_Ofsted_arrangements.pdf,2009- 06-05.

[4][日]文部科学省.义务教育学校评估指南(日文).2006.

篇4：三国经典故事及启示

关键词：英美澳三国国家档案馆档案馆网站版权保护合理使用

根据我国部分档案馆网站提供的数据，目前北京市档案信息网站访问量达4387万次，青岛市档案信息网访问量达4579万次，上海市档案信息网的访问量近2749万次。这些数据从侧面说明，随着建设的完善以及职能增加，档案网站日益成为公众查找档案和利用档案的重要工具。在用户产生复制和利用需求时，档案网站如何进行资源的版权控制，处理版权保护与资源利用的关系，制定合理有效的版权保护制度？这些疑问使版权保护成为档案馆网站建设过程中需要关注的问题。

版权保护看似是对利用行为的限制和约束，实质是对规范利用行为的保护和资源所有者权利的尊重。在欧美国家，版权是用来调整创作人员、发行者和使用者三者之间利益的法律概念。版权制度作为支持知识进步的基础，既要考虑创造者和传播者的利益，也要顾及使用者的权利。[1]国外档案网站比较注重在线提供馆藏利用，以美国为例，美国国家档案与文件署（NARA）在“2007年-2017年战略规划总纲”中提到，未来十年，NARA关注的焦点是对大多数被公众需要的馆藏提供网络在线利用，以便为研究者提供网络工具，帮助他们完成工作。[2]可见，国外档案网站针对在线提供利用的各项政策日渐成熟，而版权保护政策是其中重要的组成部分。英国、美国、澳大利亚国家档案馆网站的版权制度各有特色，本文以此为研究对象，希望对我国相关领域的发展有借鉴意义。

一、英美澳三国国家档案馆网站版权保护情况介绍

（一）网站版权保护的法律基础

版权保护也称为著作权保护，英美澳三国国家档案馆网站进行版权保护的法律依据是本国的“版权法”，它是使版权保护的各项规定具有法律效力和约束力的法案。国外档案网站版权保护制度的制定大多都紧密结合该国的版权法律。

英国国家档案馆网站版权保护的法律基础为《版权、外观设计和专利法》（Copyright， Designs and Pat？ ents Act 1988，以下简称《版权法》）该法案自1911年诞生，1988年成熟与完善，期间经历了1939年、1956年和1968年的三次修改和补充。英国的《版权法》赋予英国国家档案馆网站拥有授权政府信息公开许可证的权利，同时，它还界定了皇家版权的资源范围即第163章规定：由英国公民、政府人员、政府部门和机构产生的资料拥有皇家版权，非皇家版权也可以由其所有者通过转让或指派转化为皇家版权。[3]

美国国家档案与文件署网站版权保护的法律基础为《美国著作权法》（U.S copyright act）。这项版权法案在其产生之后经历了无数次修改与补充，才形成了完备的美国版权法体系。美国国家档案馆网站版权保护的解释权归于联邦版权办公室，联邦版权办公室行使职能的依据即是这一系列的版权法案。

澳大利亚国家档案馆网站则将国家版权法——《著作权法1968》（copy right act 1968）贯彻于具体实践中，并通过它来鉴定用户的利用行为是否属于“fair dealing”（合理使用）。如果用户的利用行为被鉴定为合理使用，则可以自由利用网站中提供的公共资源。澳大利亚的国家版权法将合理使用定义为：在研究或学术中再现某一作品的部分内容、评论、回顾、新闻报道。如果用户的利用行为属于合理使用，则法案允许部分没有版权所有者许可而进行复制行为的产生，此时用户的行为被默认为不会侵犯版权。[4]

（二）网站版权保护的工具

英国和澳大利亚国家档案馆网站为用户提供一些权限申请，如“开放政府许可证”（open government li？ cense）和“版权申请”（copyright request）。这些权限申请需要用户填写详细的个人信息和利用目的。同时，申请说明中明确规定了用户使用本馆提供的档案资源时的权利和义务。例如，用户可以自由地复制、出版、传播信息，无论出于商业性或者非商业性目的，但前提是用户必须承认这些信息的出处或者在自己的作品中提供链接。如果用户出现违反许可证上规定的行为，那么其申请权限自动终止。

美国国家档案与文件署的网站则声明：通常情况下，由联邦机构产生的资料属于公共资源范畴，可以在没有获得许可的情况下再现于其他作品中。但是并非所有出现在国家档案馆网上的资料都属于公共资源范畴，如需利用或下载处于版权保护状态的资源，则要询问联邦版权事务处。[5]此外，除了向联邦版权事务处询问获取可利用资源的范围和程度外，美国国家档案馆网站还提供在线目录的形式，以帮助用户查询国家档案馆网站上的数字资源是否属于版权保护状态，以及利用时有何种版权要求等。

由于数字资源类型和内容的变化以及版权限制年限的缩短，国外档案网站中提供的许可证和在线目录也需要不断更新。目前，英国国家档案馆网站中提供的开放政府许可证已更新至第三版（the Open Gov？ ernment License v3.0），而美国国家档案与文件署网站提供的在线目录则由ARC档案研究目录和OPA公共在线发展而来。

（三）网站版权保护制度

英美澳三国的国家档案馆都设置了专门板块——“copyright”，用以声明本网站的版权保护制度并详细解释。用户可以根据网站的介绍自主判断其利用行为的性质以及需要遵守的规定。

1.数字资源的复制、下载、转载。英国国家档案馆网站将提供的资源分为皇家版权性质和非皇家版权性质两种。复制、下载或再出版网站中属于皇家版权的那部分资源时，必须承认其来源并申明版权属性。英国国家档案馆网站支持将数字资源的复制品及其衍生品用于个人非商业目的的研究，或者下面几种情形：教育目的，指导或检查过程以及为了指导和检查进行的前期准备。[6]

澳大利亚国家档案馆网站的数字资源分为联邦政府版权范围和非联邦政府版权两类。属于联邦政府版权范围内的数字资源，在不改变资源内容的前提下，用户可以出于个人研究和非商业目的对其进行下载、打印、展示和再创造，但使用时必须承认其出处；不属于联邦政府版权所有的数字资源，则需要获得版权所有者的许可，或由版权法案认定为合理使用才可以公开出版或基于原文献进行再创造。[7]同时，澳大利亚国家档案馆网站也可以为用户提供数字资源的纸质副本，当用户使用这些副本时，须默认其是以学术研究为目的或已经获取出版许可。

美国国家档案与文件署网站关于数字资源的下载、复制等方面的版权保护内容与澳大利亚相似，其特点在于重视资源在非商业性领域的运用，同时也必须要在使用时声明其来源。

2.图片、音像等多媒体资源的利用。美国国家档案与文件署网站规定，网站上属于公共资源范围的图片可以自由使用，但是网上部分资源属于从第三方机构转载而来，因此用户在使用时必须经过第三方机构的同意。英国档案馆网站则通过有偿使用的方式提供处于版权保护年限内的多媒体资源，用户在付费后才可以在档案馆网站提供的图片库中获得高质量的多媒体资源。

3.第三方网站对资源的分享与再创造。英美澳三国国家档案馆网站设有与社交媒体或分享网站如Flickr，Wikipedia的接口，用户可以将档案馆网站提供的数字资源以及个人的观点发表在这些平台中。英国档案馆网站支持基于研究和个人学习及教育为目的的利用，用户可以从Flickr上下载来源于档案网站的资源，但必须承认图片或资料的原始出处。

澳大利亚和美国国家档案馆的网站非常重视通过第三方网站对数字档案信息资源进行分享，但前提是尊重属于个人的知识成果，在网站的版权保护上特别声明对这类型资源的分享或再创造需要获得版权所有者的许可。

二、英美澳三国国家档案馆网站版权保护特点

（一）支持和重视档案资源在教育、学术研究等非商业领域的运用

英美澳三国国家档案馆网站关于版权保护的规定无一例外地都给予教育、个人学习和学术研究等非商业性目的的利用者以极大便利，版权保护在这些领域的限制非常少。澳大利亚的版权法案直接将教育、学术研究等性质的利用定义为合理使用，用户在合理使用的背景下可自由利用档案馆网站上提供的数字资源。英国国家档案馆网站将数字资源属性分为具有皇家版权的公共资源和不具有皇家版权的公共资源、个人资源以及版权属于国家档案馆的出版物这三种类型的数字资源。针对这三种数字资源，提供复制件时均有不同的版权要求，但都最大限度地支持用户在教育、研究等非商业性领域的运用。皇家版权的公共资源利用在这方面没有任何限制，用户只要不违背版权法或者已获得版权所有者同意即可获得第二类和第三类资源的复制件。[8]

英美澳三国国家档案馆网站都将教育和学术等非商业性的利用定义为合理使用，并给予极大支持。国外档案界认为这些领域对于社会发展意义显著，而档案作为对过去经验和知识的积累，在这些领域的价值应当被充分挖掘和发挥。

（二）尊重个人知识成果的所有权

英美澳三国国家档案馆网站在制定版权保护制度时充分尊重个人知识成果的所有权，网站不能随意替版权所有者决定是否提供资源的使用。美国国家档案与文件署网站在解释版权保护制度时特别声明：网站中所提供的资源并非都属于公共资源范畴，对于包含个人知识成果的作品或由个人捐赠的档案，在利用方面有特殊限制，用户在使用这部分资源时需要注意其特殊性。

英国与澳大利亚档案网站则在“copyright”板块中说明，用户在利用不具备皇家版权的个人资源或者图片库中的个人资源时需提交申请，获得版权所有者的许可，并在自己的作品中表明信息来源或添加链接；如果用户没有按照规定程序使用这些资源，需要承担相应的侵权责任。

（三）对馆藏资源分类采取版权保护措施

英美澳三国国家档案网站在制定版权保护制度时，根据馆藏资源的分类采取不同的版权保护措施。英国将馆藏资源分为拥有皇家版权和不具备皇家版权以及私人出版物三类；美国则根据用户对信息利用的不同需求对网站的档案资源进行分类，例如，针对“复制”“下载”等不同需求，网站采取不同的版权保护措施；澳大利亚则根据载体和年限对馆藏档案进行分类。

这种通过对馆藏资源分类来采取版权保护措施的方式，一方面给予用户细致、清晰的指引，用户只需按照自己所要复制或下载的资源类型来进行相关操作，减少因为网站的笼统处理而导致侵权。另一方面，由于不同类型的档案资源的版权限制时间不同，通过分类可以及时将超过版权限制的资源及时提供给用户。

三、对我国档案馆网站版权保护的启示

浏览国内档案信息网站，其中大部分网站的职能定位于“宣传型”或“展示型”，网站资源的版权保护还未引起重视。通常，只是在网站首页下方注明版权所有者，并没有完整成熟的版权保护制度，在“利用指南”中也未涉及用户利用资源时可参考的版权保护措施。档案网站作为区域或者某个档案馆服务的窗口，是档案信息传递的渠道，在服务与信息传递的过程中，资源的版权保护是值得引起重视的法律问题。

（一）国内档案网站应当重视版权保护制度建设

1.完善的版权保护制度可以促进档案信息资源的传播和利用。网站的版权政策不仅涵盖法律依据、版权基本理论知识，还涉及档案的权利归属、权利确认、侵权认定等版权管理方面的内容，甚至包括档案的公开、复制、下载、数字保存、馆际互借、远程检索、增值开发许可等具体业务中的版权问题。[9]用户从档案网站获取信息服务的过程就是一个接受信息传递的过程，如果这个过程中任何一个环节出现问题，都会给档案信息资源的传播和利用带来障碍，也会给用户获取信息带来诸多问题。如果档案网站重视版权保护制度的建设，则可以排除信息传播和利用中的一些障碍，促进档案信息资源的传播与利用。

2.版权保护制度是对用户和信息所有者权利的尊重。1710年，英国颁布的《安妮法》第一次提出了“版权限制”这一概念，而版权限制最核心的思想在于促进公共利益，实现版权人和公众的利益平衡。不管技术如何进步，这一根本宗旨没有发生过变化，它的应用领域在不断扩展，让更多人受益。[10]版权保护制度并不意味着限制用户对于信息的利用，相反它明确的给用户对于信息的下载、复制等操作行为以指引，清楚地告知用户利用信息的范围，避免用户因不了解版权保护规定而出现侵权的行为，这些都是对用户信息利用权力的尊重。同样，版权保护制度规范了用户的信息利用行为，承认信息所有者对信息的所有权，这也是对信息所有者权力的尊重。

（二）注重版权法律在档案网站版权保护中的实际效用

版权法律为英美澳三国国家档案馆网站的版权保护建设提供了有力的法律依据和保障。为了使版权法律在解决档案网站的实际问题中更有效力，三国国家档案馆网站设有专门的板块用于解释网站的版权保护制度以及档案利用中可能涉及的版权问题，并且建立了本国版权法律的链接，供用户参考。

我国的《著作权法》是解决各行各业版权事务的法律依据，但是其中针对解决档案网站的版权保护则较为笼统，尤其是面临复杂的现实情况时，其提供的依据更显不足。因此，本文建议在制定档案网站的版权保护制度时，要结合用户的实际需求诸如对数字文件的复制、转载，多媒体资源的下载等，制定相应的具体措施，将版权法律的精神实质落实到实践中。同时，还要注意馆际之间的交流和兼容，便于用户跨馆利用信息，以发挥相关版权法律在实践中的效用。

（三）对馆藏资源进行分类并采取不同的版权保护措施

对馆藏资源进行分类，是档案管理的重要环节之一。档案信息需要分类，档案资源的版权保护也同样需要分类。分类的依据多种多样，以英美澳三国为参照，我国的档案馆网站版权保护制度可以按照馆藏资源的载体分类，也可以按照用户的操作行为分类或者依据馆藏资源的版权状态分类，即是否处于版权保护状态及版权保护的年限等。对档案资源分类进行版权保护，有助于档案网站制定严谨的、覆盖所有资源的版权保护制度，同时帮助用户从制度和规定中获取有效信息。

（四）平衡档案资源合理使用与版权保护的关系

版权保护与档案资源的使用并不是一对矛盾的关系，英美澳三国国家档案馆网站版权保护制度的施行，基本上是以用户的利用行为为基础建立的，即其版权保护制度是基于利用档案资源的过程中需要遵守相关规定，而并不是限制利用行为的发生。因此，我国档案网站在制定版权保护措施时，也要注意平衡档案资源的合理使用与版权保护之间的关系。

国外的版权法律一般都具体指明国家信息机构提供信息利用的合理使用范围。例如，英国现行的“1988年的版权法”从第37条到第44条明确规定了档案馆提供合理使用的范围——第38条规定：“政府所指定的图书馆、档案馆，遵循法律规定的允许复制的条件下，可以为进行研究或私人学习的个人复制一份无侵犯版权的作品。”[11]因此，我国档案网站也需要结合相关的版权法律及档案法律中确定的合理使用范围，来定义版权保护制度中合理使用的范围，其目的并不是减弱版权保护的力度，而是在把握档案利用限度的同时又不影响档案价值的发挥。

英美澳三国因其国情而注重私人资产神圣不受侵犯，在其国家档案馆网站的版权保护制度方面也体现出相应特点。而我国的国情与之不同，国内档案的开发程度也有差异，对于国外的实践经验不能完全借鉴，但是英美澳三国国家档案网站重视版权保护的精神及其实践过程中的理念值得学习。随着国内用户对档案网站利用需求的提升，我国档案馆网站的版权保护建设势在必行。

注释及参考文献：

[1]王改娇.欧美大学档案利用版权制度及启示[J].山西档案，2011（5）：27-29.

[2]丁枫编译.美国国家档案与文件署2007年-2017年战略规划[J].中国档案，2007（6）：58-59.

[3] Crown copyright[EB/OL].[2015-3-6].

http：//www.nationalarchives.gov.uk/informationmanagement/re-using-public-sector-information/copy？ right-and-re-use/crown-copyright/.

[4] Your story，our history[EB/OL].[2015-3-6].http：//www.naa.gov.au/collection/fact-sheets/fs08.aspx .

[5]National archives[EB/OL].[2015- 3- 6].http：// www.archives.gov/global-pages/privacy.html#copyright.

[6] Digital copies of documents[EB/OL].[2015-3-8].http：//www.national archives. gov. uk / legal /digitalcopies-of-documents.html.

[7]Your story，our history[EB/OL].[2015-3-6].http：//www.naa.gov.au/collection/fact-sheets/fs08.aspx .

[8]Recordcopying[EB/OL].[2015- 3- 8].http：// www.national archives.gov.uk/legal/record copying.html.

[9]武敏.档案馆网站版权政策构建刍议[J].兰台世界，2014（6）：37-38.

[10]黄蓉.网络环境下的数字版权保护和限制问题研究[D].武汉：华中师范大学，2013：10-11.

篇5：三国演义经典故事

次日，王允便请良匠以家藏宝珠数颗嵌饰金冠一顶，使人密送吕布。吕布受冠大喜，即亲到王允宅致谢。酒至半酣，王允叫貂蝉盛妆而出，与吕布相见。吕布仗着几分酒意，与貂蝉眉来眼去。王允趁机指着貂蝉对吕布说：“我想将小女送给将军为安，不知将军同意否?”吕布大喜过望，拜谢而回，只盼王允早送貂蝉来。

几天后，王允趁吕布不在，便请董卓次日来家中赴宴。王允又唤貂蝉出来以歌舞助兴。董卓很为貂蝉绝妙的舞姿和娇美的容颜所倾倒，称赏不已。王允便说：“这是我家歌伎貂蝉。我想将她献给太师，不知太师肯收留否?”董卓闻言大喜，再三称谢。席散后，王允即命先将貂蝉送到相府，然后亲送董卓回府。

等到吕布前来打探，王允又骗吕布说：太师已经带貂蝉回去与你完婚。

次日晨，吕布到相府打探消息。董卓侍妾告诉吕布：“昨夜太师与新人共眠，至今未起。”吕布闻言大怒。董卓一日入朝议事，吕布执戟相随。吕布趁董卓与献帝交谈的机会，策马径到相府来见貂蝉。貂蝉请吕布至后园凤仪亭互诉衷肠。貂蝉泪汪汪地对吕布说：“自初见将军，我即暗暗以身相许。谁想太师起不良之心，将我占有。自入相府，我即痛不欲生，只因未与将军一诀，故忍辱偷生至今日。今日既已与您相见，我当死于君前，以明我志!”说罢，即手攀曲栏，往荷花池便跳。吕布慌忙抱住貂蝉。

董卓在殿上，回头不见了吕布，心中怀疑，忙辞了献帝，登车回府。寻入后园，见吕布正与貂蝉在风仪亭下共话。画戟倚在一边。董卓勃然大怒，大喝一声。吕布忽见董卓来到，慌忙便跑，董卓抢过画戟，挺着赶来。董卓体胖赶不上，便掷戟刺吕布，吕布打戟落地，夺门而逃。

董卓回后堂问貂蝉说：“你为何与吕布私通?”貂蝉流泪说：“我在后园看花，吕布突然而至，我见其居心不良、动手动脚，便欲投荷池自尽，却被这厮抱住。正在生死之间，幸亏太师赶到救了性命。”董卓说：“我想将你赐给吕布，何如?”貂蝉闻言大惊，哭道：“妾宁死不辱!”边说边抽下壁上的宝剑就要自杀。董卓连忙劝住。

董卓即日带貂蝉还坞，百官俱拜送。车已去远，吕布凝望车尘，叹息痛恨。王允装作惊讶地问道：“这么长时间，还未送给您?”吕布恨恨地说：“已被老贼占为已有了!”王允佯装不信，吕布便将前事一一说给王允听。王允听罢，半晌不语，良久才说：“想不到太师作出此等禽兽之行!”因请吕布到家中商议。商议问，王允又激吕布说：“太师淫我之女，夺将军之妻，诚为天下耻笑。然而我是老朽无能之辈，无所谓;可惜将军盖世英雄，亦受此污辱!”吕布怒气冲天，拍案大叫：“誓杀董贼，以雪我耻!”王允见时机成熟，便说：“将军若扶持汉室，便是忠臣，当流芳百世;若助董卓，便是反臣，当遗臭万年。”吕布闻言即拔刀刺臂出血，誓杀董卓。王允跪谢说：“大汉天下，全仰仗将军了!”

随即，二人又请仆射士孙瑞、司隶校尉黄琬共商诛董卓之策。最后决定请当初为董卓劝降吕布的李肃奉献帝诏书前往坞请董卓入朝议事。同时让吕布奉献帝密诏，带领甲兵伏于朝门之内，待董卓入朝时诛杀之。

李肃因怨董卓不迁其官，因而慨然依计至坞，奉诏宣董卓入朝。董卓即排驾回朝，群臣迎遏于道。到北掖门，董卓所带军兵尽被挡在门外，只让董卓及其车夫进入宫内。吕布率伏兵一拥而上，将董卓刺死于殿门之前。随后：王允、吕布等，又派人擒杀董卓死党李儒等人，并派军前去查抄董卓家产人口。

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篇6：三国演义经典故事情节

董卓被杀后，余党李榷、郭汜、张济、樊稠 等人一边抵抗吕布，一边攻破京城，杀了王允。吕布先后投奔南阳太守袁术、渤海太守袁绍，上党太守张杨、陈留太守张邈，均不长久。后来又带兵投奔刚刚得了徐州的刘备。刘备要让徐州给吕布，但义弟张飞容不得，只好叫吕布驻军在徐州附近的沛县。

吕布在沛县驻军后，曹操采纳谋士荀彧的“驱虎吞狼”计，猎用天子的名义要刘备去讨伐袁术，却让吕布乘机夺了徐州。吕布夺得徐州后，又采用谋士陈宫的意见，请讨伐袁术失败的刘备回徐州，驻军沛县。刚好与原来刘备驻徐州、吕布驻沛县来了个掉换。无奈之下，刘备只好接受。而且，两边守望相助，倒也和平友好。尤其是当袁术派纪灵率大军讨伐刘备时，吕布出面调解，辕门射戟，使纪灵不敢进攻刘备，解了刘备的危难，两家关系更好。吕布曾对刘备说：“我今天解了你的危难，今后得志，不可相忘!”刘备再三感谢。后来，张飞拦路抢了吕布派人从山东买回的一百五十匹马，引发了两家矛盾，吕布围攻沛县讨马，刘备等突围投靠曹操。