中学教师聘岗述职报告

中学教师聘岗述职报告（通用7篇）

篇1：中学教师聘岗述职报告

邮政局揽投岗竞聘报告

各位领导、各位同事：

大家好！

在这里我以一个邮政局普通员工的身份，参与我局揽投岗职位的竞聘。首先应感谢局领导为我们创造了这次公平竞争的机会！此次竞聘，我并非只是为了职位，更多的是为了响应人事制度改革的召唤，在有可能的情况下实现自己的人生价值。

我现年25岁，大专文化程度。2009年4月到2011年10月从事前台柜员，2011年10月至今从事揽投员。经过几年邮政工作的锻炼，使自己各方面素质得以提高。

几年的工作使我深深地感到机遇和挑战并存，成功与辛酸同在。参与这次竞聘，我愿在求真务实中认识自己，在积极进取中不断追求，在拼搏奉献中实现价值，在市场竞争中完善自己。我深知发行和投递工作十分重要，即是到全局工作的主线，又是服务的窗口。具体说就是摆正位置，胸怀全局，服从领导。我也深知，发投工作非常辛苦，每天起早贪晚，工作起来没有节假日，但我愿意这样，愿意在服务工作中锻炼自己，提高自己，用自己的工作得到领导、同志和社会的认可。

如果我竞聘成功，我的工作思路是：以“三个服从”要求自己，即个性服从党性，感情服从原则，主观服从客观。以“三个一点”找准工作切入点，即是当上级领导要求与我们实际工作相符时，我会尽最大努力去找结合点；当我们的工作和其他部门之间有相背意见时，我会从政策法规与工作职责上去找平衡点；当上级领导与我局之间意见不一致时，我会从各级领导所处的角度和所表达意图上去领悟相同点。以“三个适度”为原则与人相处。即冷热适度不搞拉拉扯扯；刚柔适度，对事当断则断，不优柔寡断；粗细适度，大事不糊涂，小事不计较。努力做到对同事和下属多理解，少埋怨，多尊重，少指责，多情义，少冷漠。力争在服务中显示实力，在工作中形成动力，在创新中增强压力，在与人交往中凝聚合力。

如果我竞聘成功，我的处事原则和风格是，努力做到严格要求，遵守制度，严守纪律，勤学习，勤调查，勤督办。以共同的目标团结人，以有效的管理激励人，以自身的行动带动人。努力做到大事讲原则，小事讲风格，共事讲团结，办事讲效率。

如果我竞聘成功，我的工作目标是：使发行和投递工作管理制度化，服务优质化，参谋有效化。让发投工作成为我局宣传精神文明的窗口，传播企业文化的阵地，连结我局与外界合作的纽带。我愿与大家共创美好的未来，迎接邮政系统辉煌灿烂的明天。

如果竟聘不能如愿，说明我的素质和能力与这一职位还有距离，我会在适合自己的岗位上努力寻找差距，不断完善自己，以积极的心态做好领导安排的任何工作。

谢谢大家。

篇2：中学教师聘岗述职报告

一、关于调查问卷的说明

《调查问卷》采用匿名调查的方式,共设置问题34个,除两个开放问题外,其余32个问题都是选择题和等级评定题。其中1~14题为被调查人的基本情况;15~20题是关于绩效考核指标和方式的调查,主要了解教师对绩效考核指标的确定、比重、绩效考核方式的选择、绩效等级的评定等的意见和建议;21~32题是关于绩效实施情况的调查,主要是了解教师对绩效考核政策的了解程度、本单位绩效考核的实施情况、绩效考核实施效果及对绩效考核方式的满意度等情况;33~34题是开放性问题,了解教师对绩效考核实施的意见和建议。项目组共发放问卷256份,回收183份,经过对问卷的统计整理选择,最终列入统计的有效问卷41份,有效率22.5%。调查对象覆盖全省12个市县,每个市县调研人数为2~6人。41份有效问卷中,1~32题全部完成,最后两个开放性问题完成率为46%。

二、调查数据统计

1.受调查对象数据统计。受调查对象3人来自市区的,占7.3%;11人来自县城,占26.8%;26人来自乡镇,占63.4%;1人来自农村,占2.4%;1人来自小学,27人来自初中,占69%;12人来自九年制学校,占30%;其中男性24人,占58.5%,女性17人,占41.5%。

受调查者中,来自市县重点学校的3人,占7.7%;来自一般学校的36人,占87.8%。其中教龄小于5年的12人,占29.3%;6~15年的16人,占39%;16~20年的6人,占14.6%;20年以上的7人,占17.1%。大专学历14人,占34.1%;本科学历25人,占61%;没有职务的普通老师29人,占70.7%;有职务的12人,占29.3%;高级职称4人,占9.8%;中级职称24人,占58.5%;初级职称11人,占26.8%;担任班主任8人,占19.5%;未担任班主任24人,占58.5%。任教学科覆盖语、数、英、史、地、政、信息技术、美术、体育等10个学科。

2.绩效考核指标及考核方式。绩效考核指标共有17个选项,根据受调查者对17个指标的评级,排序如下:28人选择“职业道德非常重要”,25人选择“教育教学能力非常重要”,18人选择“师生互动与沟通非常重要”,17人选择“教育与教学研究能力非常重要”,16人选择“教学工作量(课时数)非常重要”,15人选择“学生的品行表现非常重要”,13人选择“出勤率非常重要”,13人选择“管理工作非常重要”,13人选择“学生学习的兴趣、态度与习惯养成非常重要”,10人选择“教学常规检查结果非常重要”,10人选择“学生成绩非常重要”,10人选择“帮助同行与合作精神非常重要”,9人选择“担任专业技术岗位的高低非常重要”,9人选择“教学、科研获奖级别与数量非常重要”,6人选择“课题与论文级别与数量非常重要”,5人选择“学历水平非常重要”,4人选择“与家长的沟通与家教指导非常重要”。

关于绩效指标评价的可靠性,问卷给出了10个通用的绩效指标,并列出领导、同行、本人、学生、家长五个评价主体,受调查者选择每个指标哪个主体的评价更可靠。统计结果如下:指标1职业道德23人选择同行评价,占56.1%;指标2教育教学能力28人选择同行评价,占68.3%;指标3教育与教学科研能力27人选择同行评价,占65.9%;指标4帮助同行与合作精神29人选择同行评价,占70.7%;指标5师生互动与沟通,分别有13人选择同行评价和学生评价,各占31.7%;指标6与家长的沟通与指导家教13人选择家长评价,占31.7%;指标7学生的品行表现16人选择同行评价,占39%;指标8学生学习的兴趣、态度和习惯12人选择同行评价,占29.3%;指标9班主任工作19人选择同行评价,占46.3%;指标10教研组长、年级组长工作16人选择同行评价,占39%。

关于绩效考核等级划分,36.6%受调查者建议分为优秀、合格、基本合格、不合格四个等级;34.1%受调查者建议分为优秀、良好、合格、基本合格、不合格五个等级。

关于绩效考核等级是否确定等级比例,63.4%受调查者建议不应确定各等级比例,确定各等级标准即可。

关于考核周期,58.5%的受调查者选择一学期进行一次绩效考核。

3.对绩效考核政策的了解程度及实施情况。问卷设置了5道题测试受调查者对绩效考核政策的了解程度。知道《海南省义务教育阶段中小学绩效考评实施意见》的13人占31.7%;不知道该文件的24人,占58.5%。了解《海南省义务教育阶段中小学绩效考评实施意见》内容的8人,占19.5%;不了解的28人,占68.3%。所在学校实施绩效工资的22人,占95.7%,未实行绩效工资的1人,不清楚是否实施绩效工资的18人,占43.9%。所在学校有本校绩效考核方案的19人,占46.3%;不清楚的8人,占19.5%,没有的9人,占22%;了解本校绩效考核方案的10人,占24.4%;基本不清楚的25人,占61%。对本校绩效考核工作比较满意的3人,占7.3%,基本满意的14人,占34.1%;不太满意的13人,占31.7%;很不满意的6人,占14.6%。有34人所在学校采用平时发放70%的基础绩效工资,30%的奖励性绩效工资到学期结束发放的方式,占82.9%;有1人所在学校采用每月全部发放的方式。

4.绩效考核实施效果。实施绩效工资后教师工作积极性的变化:9人选择变高,占22%;17人选择没有变化,占41.5%;10人选择变低,占24.4%。实施绩效工资后校内收入差距变化:27人选择差距拉大了,占65.9%;4人选择差距缩小了,占9.8%;5人选择没有变化,占12.2%。绩效工资分配的公平性:7人选择比较公平,占17.1%;22人选择不公平,占53.7%。不同学校之间的绩效工资差距:11人选择有很大差距,占26.8%;22人选择有一定差距,占53.7%。对实施绩效工资的忧虑:24人担心行政管理者比普通教师绩效高,占58.5%;4人担心拿到手的总金额减少,占9.8%;3人担心实施过程的公平性,占7.3%;1人担心绩效考核会给教师更多限制;1人担心教师评价过度量化导致素质教育实施不力。

三、现状分析

1.绩效考核指标设置的合理性。《海南省中小学教师绩效考核办法》(以下简称《办法》)设置了师德、工作量、教育教学、班主任工作4项一级考核指标,将二级、三级指标的制定权授予各市县,但《办法》中仍然分别对4个一级考核指标的内容进行解释,并列出了相关指标供参考,各市县基本都按照《办法》中规定的内容明确二级、三级考核指标,并制定本地的教职工绩效考核量化表。虽然考核指标、权重略有不同,但指标数量都不少,少则十几个,多的达到几十个。

项目组根据《办法》规定的考核内容,并参考各市县的绩效考核表,设计选择了17个考核指标,让受调查者对指标的重要性进行排序。从统计结果看,职业道德、教育教学能力、师生互动与沟通、教育与教学研究能力、教学工作量(课时数)、学生的品行表现、出勤率、管理工作、学生学习兴趣、态度与习惯养成、教学常规检查结果、学生成绩、帮助同行与合作精神等1十几个指标获得超过30%的支持率,其余6个指标的支持率较低。从统计结果看,受调查者并不觉得考核指标越细越好,越多越好,关键在于考核指标是否恰当合理,能全面衡量教师的工作。绩效考核指标既要综合考量指标的覆盖面,也要考量指标的数量,既要科学规范又要便于操作。需要重新审核现行绩效考核指标的科学性、合理性,哪些指标是必要的,哪些指标可以合并,哪些指标可以精简。只有科学合理的绩效考核指标才能公平合理地衡量教师的工作绩效。

2.绩效考核的评价主体单一。现行学校的期末绩效考核程序,通常是教师本人填写工作量、科研成果获奖等个人信息,其他内容由学校绩效考核小组(校领导班子)或年级组长进行评定。是否所有的绩效考核指标都应该由绩效考核小组或领导班子评定呢,这种一刀切的方式合理吗?调查结果显示,10个考核指标得票最高的评价主体都是“同行评价”,一线教职工的想法与现行的绩效考核方式完全不一致,反映了一线教师对现行绩效考核的公平合理性存在质疑。科学、合理地选择绩效考核评价主体对绩效考核至关重要,关系到教师对绩效考核制度的认可和继续实施。

3.考核等级是否应该确定比例。按照《办法》规定,绩效考核优秀比例不超过15%。而调研中63.4%的受调查者认为考核等级不应该确定比例,特别是优秀的比例。绩效考核如果确定比例,就容易出现人为的划分三六九等的问题,反而会打击教师的工作积极性。如果只是确定优秀的比例,容易出现或者矮子里拔高个、整体不提高,或者优中选优,打击其他教师上进心的现象。

从调查结果看,可采用等级标准制,即确定各考核等级的条件,对照个人业绩符合哪个等级就评定为哪个等级,各等级的考核条件根据具体情况由地方或学校自行确定。

4.绩效考核实施满意度低。虽然绩效考核已在学校推行8年之久,多数教师对绩效考核的具体要求是什么、如何操作不清楚,46.3%的受调查者对本单位的绩效考核不满意,不满意的原因有:

(1)不公平,超过半数(53.7%)的受调查者认为绩效考核结果不公平。

(2)未达到预期目标。绩效考核政策实施的初衷是鼓励多劳多得,激发教师的工作积极性,然而调查中高达66%的教师认为绩效考核没有提高甚至降低了工作积极性,与政策初衷背道而驰。

(3)担心绩效考核重行政管理轻一线教学。58.5%的受调查者担心管理人员的绩效高于普通教师。

(4)绩效考核没有体现多劳多得,还是职称高低决定一切,尤其班主任工作的绩效没有得到很好的体现。

篇3：中学教师聘岗述职报告

【关键词】词汇教学；词块；中学英语；现状调查

1.研究背景

词块即由多词构成，能够用于构成句子或者话语，可以实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体（马广惠，2011）。词块是人们在社会交往中逐渐形成的，在自然语言中出现频率高。据统计，日常生活中大部分交际是通过词块实现的，而非单词的形式（杨玉晨，1999）。可见词汇教学不能不触及词块。从上世纪七十年代开始，国外就有语言学者着手关于词块属性、特点及其教学意义的研究，譬如Michael Lewis的The Lexical Approach （1993） 等。国内学者自二十世纪初以来，也逐渐意识到词块教学对于外语学习的意义，认为词块是有待开发的英语教学资源（吴静&王瑞东， 2002），甚至可以成为中学英语教学改革的切入点（李太志， 2004）。根据研究表明，词块作为一个多词结构，可以整体储存和提取，降低大脑的编码成本，提高记忆效率和使用的准确率；并且，词块中的大量惯用语和语篇提示语等可以提高学习者在语篇理解（包括听力理解和阅读理解）以及语篇输

出（包括口头表达和书面表达）方面的流利性（吴静&王瑞东， 2004）。

本课题组对中学英语教师现有的词汇教学方法进行了问卷调查，并对词块教学这一新理念进行了调研，以了解本地区学校英语教师词块（词汇）教学的现状，发现问题并提出解决建议。

2.研究方法

2.1调查对象

本研究调查的对象是长沙地区中学在职英语教师，采取随机抽样的方式，共发放调查问卷150份，回收问卷113份，有效问卷103份，回收率为75.3%，有效率为91.2%。

2.2研究工具

中学英语教师词块教学行动策略研究问卷为综合型问卷，共由两部分组成（见附件）。第一部分就中学英语教师的词块研究情况、词块教学意识以及词块教学行为三方面进行调查；第二部分则收集了关于中学英语教师词汇教学方法的数据，调查教师们是否使用过问卷中列举的十种具体的词汇教学方法，使用频率如何，及使用或不使用的原因。问卷的内部一致性信度系数为0.811，具有较高信度。

2.3调查实施

调查全部以纸质问卷的形式进行，问卷全部由研究者本人亲自发放和回收。

2.4调查数据分析

所收集的问卷数据采用SPSS for windows 21.0 进行分析和处理。

3.数据结果与分析

3.1词块研究情况

从表一可以看出，对词块不了解的中学英语教师占受访总数的28.2%之多，而表示对词块很了解的老师只有9.7%，这说明大部分老师或多或少听闻过词块，但只处于一般了解的程度，绝大部分中学英语教师对词块缺乏系统的认识。

3.2词块（词汇）教学意识

不难看出，表示从未在英语教学中向学生提到过词块这一概念的教师占了31.1%，表示偶尔提到词块的也仅占到38.8%。总体来说只有三成的老师在英语教学中较多地涉及词块，词块教学意识普遍不高。但也有98%的老师表示今后愿意在英语教学过程中向学生介绍词块，并强化词块教学。

3.3词块（词汇）教学行为

当受访教师被问到词汇教学在整个教学中所占的比例的时候，39.8%的调查者表示他们会有20%-30%的词汇教学比例，36.9%的调查者表明其词汇教学所占比例多于30%，仅有3.9%的教师会少于10%。另外72.8%的调查者表明他们知道哪些是词汇重点并会经常在教学中侧重教学重点；90.3%的受访教师表示在词汇教学中除了课文中出现的意义和用法之外，还拓展其它相关内容；85.5%的教师会关注英语单词对应的中文意思的表意功能教学。

3.4词汇教学方法

在这十种方法中，教师们使用频率较高的词汇教学方法分别有：英语构词法讲解、同义词近义词辨析法、音形义结合词汇教学、联想法和借助语境讲解法。数据表明超过50%的老师“经常使用”这五种词汇教学法。尤其是英语构词法讲解，70.9%的教师选择了“经常使用”该方法，是本问卷中了解到的使用频率最高的词汇教学法。同义词近义词辨析法次之，“经常使用”的人数占63.1%。

4.调查结论

（1）中学英语教师对词块（词汇）教学重要性的认同度较高，但对词块及相关的词汇理论依旧缺乏系统的、深入的认识，影响词块教学的开展。

词汇作为语言中的基本要素，学生若掌握不佳，便会直接影响到相关语言能力（如阅读、写作）的发展，词汇教学的重要性不言而喻，相信绝大部分英语教师都深有体会。由于词块集语法、语义、语境为一体，具有提高学习者记忆效率和准确性，促进语篇理解和输出的流利程度等优点，是一条可以帮助突破词汇教学瓶颈的可行之路。因此，词块教学重要性也越来越获得中学英语教师的认可。

（2）上文数据分析中提到，31.1%的受访教师从未在英语教学中向学生提到过词块这一概念，最多也只有三成的老师在英语教学中较多地涉及词块，可见中学英语词块教学并不普及。深层原因还是中学英语教师缺乏对词块理论的学习和研究。因此，在实际教学中，我们常看到好些教师仍然以单词为基本单位，采用老师讲、学生记的方法，然后用听写、默写等方式检查学生是否记住了单词。

（3）在问卷所调查的十种词汇教学方法中，每一种都有60%以上的老师表示经常或有时使用，可见大家教词汇的方式并不单一。然而，仔细玩味四种最受教师青睐的词汇教学法，我们不难发现它们于很大程度上停留在单词的语音、形式及表面意思的层面，并且单词多以孤立的形式呈现给学生。这反应了中学英语词汇教学的现状：内容上，重以单词为最小单位的音形义教学、轻词块教学；方法上，重教师单方面的知识讲解、轻学生的参与和互动；目标上，重词汇的理解和记忆、轻词汇在语言输出过程中的运用。

5.对策与建议

（1）更新词汇观、教学观，做学习型研究型的教师

虽然多数老师抱着夯实学生词汇基础的初衷，但紧紧围绕单词音、形、义的教学割裂了词汇与语篇、文化和语言思维的联系，割裂了词汇形式与功能的统一，这些旧观念是急需改变的。改变应该从反思日常教学开始，从学习相关的词汇词块理论开始。不断关注本学科的最新动态是当代教师的必备素质之一。

（2）交流词块教学研究成果和经验，分享可操作性强的教学设计

目前，部分中学英语教师已摸索出一些词块教学的开展思路，比如有些老师在词汇教学中，对常见单词除了词典上的搭配，更多地从其实用的视角出发，传授给学生实用的词块；有些尝试建立以话题聚拢的词块库，并以此指导学生的英语写作。这些好的做法甚至还没付诸实践的想法都值得交流分享。

（3）相关部门可以进一步组织关于词块的专家讲座、词块教学示范课，让尽可能多的中学英语教师对词块、对如何将词块渗透到英语教学中有更深刻的感悟。

6.结语

词块作为一种兼具形式与功能、融合语法、语义、语境三大要素的语言构件，不仅是一种常见的语言现象，更是一种重要的教育资源，应该为我们所用。让广大中学英语教师深入了解词块理论并找到理论与实践的契合点，增强学生们的词块学习和积累的意识，是我们走出词汇教学困境的可行之路。

【参考文献】

[1]Lewis， M. The Lexical Approach[M].London： Language Teaching Publications. 1993

[2]李太志.词块——中学英语教学改革的切入点[J].教育探索，2004（11）：66-67

[3]马广惠.词块的界定、分类与识别[J].解放军外国语学院学报，2011（1）：1-4

[4]吴静，王瑞东.词块——英语教学有待开发的资源[J].山东外语教学，2002（3）：66-70

[5]杨玉晨.英语词汇的板块性极其对英语教学的启示[J].外语界，1999（3）：24-27

【作者简介】

卜雅晴，彭博 湖南师范大学外国语学院2014级在读教育硕士。

篇4：中学教师聘岗述职报告

关键词：健康体检,疾病,中学教师

健康体检是指通过医学手段和方法对受检者进行身体检查, 了解受检者健康状况、早期发现疾病线索和健康隐患的诊疗行为。2011年我院体检中心对某校中学教师588人进行了健康体检。从体检结果看, 疾病的阳性率高达91%, 疾病的种类繁多, 同时发现高血压病、高脂血症、血糖升高这三种病症占有相当大的比例, 针对这三种疾病进行了统计分析[1,2]。

1 资料与对象

1.1 一般资料

实际检查人数588人中, 男151人, 女437人, 后按照20～30岁, 31～40岁, 41～50岁, 51岁以上4个年龄段进行统计, 结果见表1。

1.2 对象

中学教师以脑力劳动为主。

2 结果

健康体检人群中, 高血压病、高脂血症、血糖升高的发患者数以31～50岁年龄组为主, 其中高血压检出率占该年龄段参检人数的22.4%、高血脂检出率占该年龄段参检人数的72.1%、血糖升高检出率占该年龄段参检人数的4.6%。高血脂检出率在三种疾病中占首位, 且男性教师的检出率高于女性教师。

3 讨论

3.1 生理因素

进入该期的个体, 尤其是40岁以后, 人体器官的功能逐渐减退, 但是随着改革所产生的危机以及社会竞争的加剧, 他们长期负担重, 压力大, 但是又不注意进行调节和减压, 情绪压抑, 长此以往, 容易造成机体免疫功能紊乱。

3.2 不良的饮食习惯

长期饮食无规律、饮食结构不均衡, 过多食用含脂肪和胆固醇的食品和甜食导致高血压、高血糖、高血脂肪、肥胖等。另外, 吸烟、过量饮酒、平时食盐摄入过多也是男性高发的一个原因。

3.3 环境因素

中学教师, 尤其是城市中学的教师, 长时间与学生共处一室, 空气质量较差, 加之学校活动场所所限, 户外活动较少, 从而导致身体器官功能下降。如学生一人患传染病, 就会传染其他同学、老师都不能幸免, 可见一般。

3.4 心理因素

处在31～50岁这个年龄段的人群, 多为学校的骨干教师, 肩负着学校的繁重的教学任务, 长期超负荷工作, 同时, 也是家庭的支柱, 是家庭的主要依靠和经济的主要来源者。长期睡眠不佳、精神经常紧张、焦虑等不良心理可引起内分泌系统功能紊乱导致血脂增高。

3.5 运动不足

适当运动可以改善机体的血细胞凝集状态, 改善血小板功能, 降低血液黏稠度。这对于处于高凝状态的高脂血症患者起到了保护作用。另外运动能增加血液中高密度脂蛋白的含量, 从而降低血脂。同时还能缓解压力、调节心情、减轻疲劳、提高了机体对外部环境的适应能力, 使精力充沛。中学教师由于教学任务重, 长期的精神紧张、超负荷工作、人体免疫功能降低, 就容易感染各种疾病。

高脂血症是导致动脉粥样硬化、高血压和冠心病等多种疾病的主要危险因素。但通过改变不良的饮食习惯, 适当的体育锻炼是可以改善的。根据此次分析的结果, 我们了解这三种疾病在中学教师不同年龄段的分布情况, 分析了高发年龄段的主要原因, 并认识到这三种疾病对我们身体的严重危害, 做到早发现, 早治疗, 重视和关注我们骨干教师的身心健康, 减少疾病的发生。

参考文献

[1]刘在强, 张飞凤, 江晓云.某高校教工健康体检及健康教育结果分析[J].宜春学院学报, 2006, 29 (2) :120-121.

篇5：中学教师聘岗述职报告

以小课题研究促进中学语文教师的专业发展研究目标：（1）有效落实课改理念；（2）提高教育教学效率；（3）促进教师专业成长；（4）有效凝聚集体智慧；（5）促进学校全面发展；（6）面对新课程改革中的困惑，善于发现，勤于学习，勇于创新。不断提高自身各方面的能力，有解决新困惑的勇气和本领；（7）努力寻求能够切实减轻学生负担，有效培养创新能力，促进学生生动活泼、主动学习的教学和教学模式，并逐步形成自己的教学风格。

二. 我校现状及小课题研究的意义

1.我校现状：我校6个语文教师，5个第一学历是中专，1个是大专，为了学历达标，通过自学、广播电视大学、函授等形式达标，现我校语文教师6个中，有2个是中文系毕业，占30%；非师范院校毕业的占60%。由此可见，科班生少，要切实提高教学质量，就要求语文教师不断学习，不断研究，促进语文教师的专业发展。而小课题研究是指教师对教学实践中某个具体问题以专题研究的方式探索教育规律的一种研究，小课题的主题比较具体，它深入到学科工作领域内部，是指教学的某一具体问题在长期的教育教学实践中，教师们面对许多问题，具体研究价值和研究意义。做为一个从教17年的语文教师，我以为，放眼语文教学要研究的方方面面实在很多，语文教学艺术有无穷无尽的研究范围，专之愈深愈有趣，亦愈艰难。就比如课堂教学中教学内容与生活的联系；课堂中师生对话、生生对话；文言文教学中字词的积累与传统文化的传播关系；怎样创设情境促使学生主动学习；课堂中的三维目标怎样确立；怎样实现；怎样处理教材；怎样确立教学的重点、难点等等，涉及的范围之广之多，其中任何一方面都应有自己独特的认识，才能形成自己独特的教学网络，这样才能吸引学生在知识的海洋中自由沉浮，从而使课堂教学焕发出生命的活力，达到改善学生的学习质量的目的。而老师们也会以研究的心志工作学习，享受自己的工作，实现自己的人生价值，使自己走在专业化发展的道路。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么就应当引导每一位教师走上從事研究这条幸福的道路上来。”而小课题研究与日常工作密切相关，研究起来收山实实在在，有方向，有条件，以小见大，小题大做，既可以发挥教师的特长，又可以使教学成果很快指导自己的教学实践，解决教育过程中的难题，一举多得。因此，开展教师小课题研究能促进教师主动发展；有选择的发展小课题，是教师专业发展的必然选择。这正是我校语文老师迫切解决的问题，我校的语文老师们忙于备课，改作业等常规工作，缺乏教研氛围，工作处于低效状态。我深切地希望通过小课题研究不但能使这种现象得到改善，而且能使我校的语文老师以研究的心态工作学习，享受作为一名语文教师应该享受的乐趣！

2.小课题研究的意义作用。反思过去，课题研究往往存在着“大、空”等不良现象，效果自然不理想。中学语文教育科研工作必须结合我们教育教学工作的现状和实际，突出课题研究的针对性、实效性。让教师的研究更贴近教育教学实际，利于提高教育教学质量及教师自我发展。教师应该有自己的小课题；有自己结合实践工作的反思和记录，这是教师成为研究者的必需。所谓小课题，指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题的特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、收益高。要选好课题，首先要明白为什么研究，也就是选题有没有价值.课题追求有实用价值。即解决日常教育教学当中遇到的问题，或为教育教学中的某个现象寻找答案。这种课题的针对性、时效性都比较强。小课题“课堂小测的意义”的研究，就符合三个贴近的原则。“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。随着教育改革形势的发展（素质教育、课程改革的深入实施，“和谐高效课堂”建设活动的开展，区域推进差异教育实验）使我们的教学面临许多新问题，教育研究是解决问题的有效途径。相比较于5年一个周期的规划课题，小课题研究更具有“短、平、快”的优势，所以积极开展小课题研究具有非常重要的现实意义。

可从以下三个角度来理解小课题研究的作用：

（一）有利于解决实际问题

小课题研究的问题都是与个人的工作紧密相连的，也是我们有切身体验的事件，解决问题的过程就是自身教学能力不断提高的过程，解决问题的结果就是直接为自己的教育教学服务。在明确一点说，小课题研究就是“自己研究，研究‘自己’，最后在创造新的自己”。因此，对这些问题的研究解决，我们有着潜藏的主动性、积极性。

（二）有利于积累研究经验

小课题研究者可以在“做”中学习并熟悉课题研究的基本程序和方法，逐步学会通过规范地做课题来解决实际问题，从中获得科研的归属感。教师可在问题解决过程中不断增强科研信心、积累科研经验、感受科研的能量，为将来进行省、地、市（县）级课题研究打下基础。

（三）有助于提高科研能力

小课题研究的目的是改进教育教学实践，促进自己的专业发展。在研究的过程中，使自己养成“用科研的眼光看问题、用科研的思维想问题、用科研的方法解决问题”的好习惯。在一个个问题解决的过程中逐步提高自身的研究能力，提升自己的实践经验，形成个性化教育教学风格，使自己成为“科研型”的教师。

三、小课题研究的基本思路

选择一个问题，建立一个课题，确立一个目标，实施一项研究，形成一个成果（经验、规律或具体操作方法），研究者选题时要考虑到小课题的选择，强调“以我为本”，也就是直接服务于自己的教育教学工作，必须立足于“小而精”，选择那些自己有能力驾驭，能搞得了，搞得好的具体实在的题目。

四、小课题研究的方法

从研究方法看，小课题主要采用基本的、教师易于把握和实施的经验总结、叙事研究、个案研究、调查研究等最常见，最适用的小课题研究方法有：

1.经验总结。通俗讲就是从大量的教学实践中，梳理、归纳、提炼出成熟、典型、理性的做法。

2.叙事研究。“叙”就是叙述，“事”就是事件，它是用讲故事的方式追述还原自己亲身经历或者所见所闻，有意义的“教育事件”，表述自己对教育的理解，对教学理论的感悟，在叙述的过程中，自己的“经验性教学”往往就转变成了“反思性教学”、“研究性”教学。

3.调查研究，又称实地调查研究法，它是有目的、有计划、有系统上午搜集，有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。

4.个案研究，就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。

五、研究基础

篇6：中学教师聘岗述职报告

诸多研究都认为现实中的骨干教师没有完全统一的模式。因年龄、性格、兴趣和能力差异, 骨干教师可能有不同的教学风格、教育方式和工作态度。但是, 骨干教师具有共同的、可供他人学习借鉴的典型特征。有研究表明, 骨干教师是一个“类”概念, 就个体而言, 骨干教师常常会因时、因地、因人而异, 呈现出多样性和差异性。课题组依据对《中小学名师成长过程的特征分析》和《教学心理学纲要》等多种文献资料的把握, 结合行动研究成果, 归纳出骨干教师的基本特征, 供同行们参考。

一、崇高的道德品质

骨干教师是具有崇高师德和优良品质的人, 其人格魅力与奉献精神潜移默化地影响着学生成长和社会道德的进步。课题组从对我国中学骨干教师的多项调查与分析中发现, 骨干教师一般是有着独立价值、尊严和独特个性的人, 是一定区域内最宝贵、最优质的人力资源。如“国宝教师”霍懋征从教60余载, 对学生倾注着全部的爱, 她把尊重、热爱、关怀、信任和严格要求有机结合, 深受学生爱戴和青年教师的敬重, 享誉全国。

二、优良的知识结构

根据现代知识观重新审视骨干教师, 课题组发现他们具有

怎摘要:初中语文主要是培育学生的鉴赏能力。初中生正是充满好奇的年龄, 学生智力系统生成的样张关键宝平, 只要学时期。生在这个阶段打好阅读鉴赏的能力初中语文课程主要开发学生的心智, 就水培鉴赏是一把开启智慧的成能更好地学习语文知识、金钥匙感知世, 学界、生可以从中充实生活。吸收语文养 (平中华文明山牢固基础。的所以精髓, , 培育初中学生鉴赏能力非常必要从而为提高自己的文学素养打下。学县关键词:鉴赏;语文;培育;能力;感知;素养生温塘初中语文教育主要是培养学生的鉴赏能力, 鉴中学学会鉴赏是学好语文的重要部分这是我作为一名初中语文教师多, 年的经验积累它既能提高学生。赏, 河的语文知识水平北语文精髓的重要, 途径也是。因此学生增, 在语文教学中加自己的感知、, 我们领悟文要培养学生学会鉴赏。平的语文教学经验和大家分享一下今天笔者。就把自己多年来章山一、培养学生对语文的鉴赏能力, 激发学生的的0504兴趣首先, 要让学生改变小学时上语文课的习惯。能00在小学教学中) 楚, 这还怕学生, 搞不懂教师把所, 还要把重点标出来让学生有的都给学生讲得清清楚力去阅读和死记硬背。鉴赏文章初中学, 教师只是起一个抛砖生就得摆脱这些习惯, 引玉的作必须自己

其次, 教师要引导学生自己先预习, 找出中心、重点段落、全文分成几段, 主要此文章描述了什么。

最后, 学生要理解性地去看书, 抛开死记硬背的坏习惯。只要引导学生做到上述这几条, 学生就会逐渐地学会鉴赏文章的能力。

例如, 在讲曹操的《观沧海》时, 教师应先让学生自己预习, 并给出学生一些简单有趣的问题, 这样做, 不仅让学生试着自

多元化的知识结构, 并能综合有效地运用。他们在教学法知识、学科知识和个人生活知识等方面都比一般教师丰富, 解决特定领域问题更有效。在陈述性知识方面, 骨干教师的知识是以命题结构和图式的形式出现, 比一般教师的知识组织得更完整, 因而在解决问题时能及时有效地提取出来, 这就导致二者教学能力有明显差异;在程序性知识方面, 骨干教师教学常规工作程序已高度熟练, 达到自动化水平, 很少或不需要意识控制, 而这正是一般教师所缺乏的;在策略性知识方面, 骨干教师具有良好的策略性知识, 而一般教师缺乏或不会使用这类知识。例如, 在“自主探究、合作交流”情况下, 相对于课堂中生成的各种意外, 骨干教师都能灵活地化解, 而且还能发现其中的闪光点, 运用到教学中。而一般的教师则缺少这样的应变能力, 对于这样超出自己预料之外的意外, 常常会感到不知所措, 反应缓慢。有的教师为了保持课堂的正常秩序, 会对这些意外忽视, 甚至于强行中止, 让课堂重新回到自己的掌控之中。

三、高效的问题解决能力

由于领导重视、家长信任和众多学生爱戴, 骨干教师相对处于心理安全和自由的环境中, 在与周围环境的不断交互中, 容易形成创新人格。因此, 他们更善于创造性地解决问题, 有很强的洞察力。在教学实践中, 他们具有课堂全局观、效率观和效益观, 更容易实现从“有效课堂”向“高效课堂”“生命课堂”乃至“魅力课堂”发展。通过研究, 我们发现骨干教师思想观念的可利用性、可辨别性及其稳定性与清晰性都优于一般教师, 有着较强的“问题解决”意识、灵活的思维策略和分析问题特征进行联想匹配的能力, 能迅速机敏地概括实例或提供实例, 并且能够将学生提出的问题和教学目标联系起来。

四、完善的自我监控能力

骨干教师更善于对自己的教育行为进行监控。具体表现为己分析文章, 逐渐养成独立鉴赏文章的能力。使学生越来越喜欢语文这门学科, 同时也使他们鉴赏文章的能力大大提高。

二、让学生学会自我鉴赏语文, 开发学生的思维

小学是学生打牢基础的时代, 初中是培养学生自我鉴赏文章、独立思维开发的时期。怎样教会学生自我鉴赏文章, 是我们教师工作的重中之重。

我给学生上第一课时, 就告诉学生, 不要把我讲的文章剖析当做自己的完整答案, 你们要把我讲的东西自己整理出来, 自己要思考、要多想。要在第二天上课之前把我要讲的文章好好预习一遍, 要知道讲的是什么, 自己把自己对文章的理解简单地写下来, 到第二天我上课的时候, 你能阐释出来, 不论对与错你敢大胆说。例如, 讲《在山的那边》时, 我问:哪位同学能给陈述一下这首诗作者主要阐述了些什么内容?有的学生说是听妈妈讲了一个故事, 有的说是励志故事等等。这些想法都说明学生预习了, 不论对与错都是他们想象和思考的结果。然后再由我去讲, 学生心中的谜团也就随之解开, 同时也开发了学生思维。

三、培养学生鉴赏主动性, 开发学生的合作学习能力

新课改要抛开死记硬背、满堂灌, 学生上课被动听讲的教育模式。让学生成为课堂的主体, 提升学生的思维能力, 提升学生鉴赏文章的能力, 从而使学生的素质全面提升。

怎样才能做到学生成为课堂的主体呢?我多年的经验得出有两点:一是每次讲完课后给学生留下下一堂课的问题, 不要过于复杂和难以理解, 要有趣味。学生课余时间可以根据问题对文章有一个全面的了解。到下次上课时, 在课堂上讨论, 这样就可以促进互动。二是让学生自己在课堂上找出文章中关键的问题和大家讨论, 这样就有利于学生合作学习。在实践中学习语文知识, 在合作中提升自己。

总之, 初中是学生获得知识, 开拓眼界的时期。我们一定要引导学生打好文章鉴赏的基础, 提高学生总体素质和培养学生学习语文的兴趣。

对驾驭整体课堂自信, 对学生的需要敏感并能及时关注和积极回应。在教学过程中, 他们能够关注到计划与准备、课堂的组织与管理、教材的呈现、语言与非语言的沟通交流、信息反馈、评估学生等诸多方面;能够积极主动地反省和评价, 有较强的热心和同情心, 富于激励和想象;能够理性地关注目标达成度, 并不断地、有意识地、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、情绪、动机与行为。骨干教师善于监控自己的认知执行过程并主动制定行为标准, 在接触问题时目标明确, 具有计划性, 能够实现自我观察、自我矫正和自我强化;能够主动评价并随时进行自我批评和自我调整, 易产生自我满足感、自豪感等内心体验。

五、较强的个人教学效能感

教学效能感与教师的工作热情和教师的教学效果有着密切的关系, 不但决定了教师对教学活动的选择及对教学活动的坚持性, 还影响教师对教学困难的态度, 影响着教师对学生学习行为、能力和成绩的主观判断, 进而影响教师的工作效率。研究证明, 较强的个人教学效能感是由普通教师成长为骨干教师的一个必要条件。骨干教师由于实践知识的丰富, 教育经验的积累以及同行教师对其教学风格及其成绩的认可, “受欢迎教师”的角色形象已日益完善。因此, 他们的自信心不断增强, 对自己所从事的职业充满了自豪, 个人教学效能感也就显示出较强的态势。

篇7：公立中学教师的困境

关键字：教师困境； 公立学校

韩愈说：师者，所以传道受业解惑也。这也许是古代精英教育所必需，但对于我们现代社会已不适合。大众化全民化的教育思想已深入人心，人人受教育，人人应受良好的教育成为人们共同的话题，那么，这样就需要大量的高质量的教师队伍来支撑。

我们的社会往往把教师“圣人化”，没有把教师看作普通人。作为一名普通的老师，身处其中徘徊犹豫，已深感广大教师同行们的辛酸和孤苦。他们大都在反思，以寻找出路。如果这种趋势长期延续下去，势必带来教师素质的下滑，大量教师流失。从而导致教育教学质量的下降，影响国家的可持续发展。下面我从几个方面来谈谈当代教师的困境，以此警醒世人，改变观念，昭示发展。

一、经济地位

从哲学上讲，经济状况是决定一切的根本因素。经济地位如何将最终决定教师的社会地位。

现在我们就来看看教师的工资情况。以河南某地为例：30岁左右的青年教师的工资大概在1300元左右，40岁左右的中年教师的工资在1700元左右，50岁以上的老教师的工资也仅在2000左右。虽然这个数字与过去相比（20世纪80年代）已有很大程度的提高。但是看看现在的物价水平与过去相比则不可同日而语，两者相抵，教师的实际工资并没有多大的提高。现举一例，去年某地全部清退了非在编的民办教师。我们不能说这项政策有什么过错，但从中可以看到一些教师的收入状况。一位五十多岁的老教师属清退之列。这位教师长年在家任教,一个月五六百元的工资，没有一点储蓄。现今几乎无法养家糊口，家徒四壁，穷困潦倒。 这种情况，严重挫伤着教师们从教的积极性。可想教学质量怎樣。现在社会上流传着“身有一技长，不做孩子王”的说法，把教师归入了有知识无用处的可悲处境。这是当代知识分子的新悲哀，应该引起社会的重视。

二、政治影响

南师大教授吴康宁认为，教师具有悖论性的角色。也就是说教师既按照一定的文化见解来进行教育，也必须服从一定的政治社会的要求，为统治阶级服务。一个有良知的教师往往处于这样一种两难的境地：要教育学生追求真理，也要教育学生为统治阶级服务，作现行社会的接班人。如果这两者恰好趋于一致，教师将能发挥自己最大的积极性，促进教育的发展。然而，存在的现实情况是两者往往并不一致，并不和谐，有时甚至矛盾。这就把我们的教育置于一个两难的境地。

我们的教育目标就是培养全面发展的人，是社会主义事业的接班人。而一个全面发展的人是否一定是接班人，这是一个值得每位教师思考的问题。作为学生的引导者，教育者，这一职业的特殊性，这个问题弄清楚意义重大。作为国家的人民教师，应当为国家服务，培养接班人，固然无可厚非。但为此而失去自我，失去对真理的追求。这是我们的教师必须面临的又一困境。

三、文化倾向

教师是社会文化的传递着和转播者。教师个人的文化倾向将直接影响教育的效果，健康的、向上的文化倾向，将对教育的对象——学生，有良好的影响。可是当今社会是一个文化多元的社会。各种文化相互影响、相互作用，共同在起作用。拜金主义、权力追求、腐化作风……不仅在社会上蔓延，我们的校园也并非一方净土。在学生中间，对上学求知的困惑，知识无用论的毒害，使我们的学生失去了前进的方向。教师如何引导学生走出迷惑，走进光明，是一个急需解决的问题。

可是现实的情况，让教师们都感到不知何从。如果还在课堂上大喊，为国家、为人民、为社会主义、共产主义而努力学习，不仅会让学生发笑，连自己也感到这是空头口号，毫无用处。如果教师反其道而从之，用金钱、高官、美女来引诱学生，却又失之水准，显得太俗。前不久在网上流传着，一位有名的教师用“挣大钱，娶美女”来鼓励学生学习。这样做是否合适，值得我们思考。据说这种极现实的做法，学生的积极性大增。但是领导大怒，开除了这名教师。这固然是一种教育方法或手段，但也反映出一种文化取向或选择问题。多元文化、主流文化，如何对待，是教师们面临的又一困境。

四、学生现实

学生是国家的未来，是教育的对象和目的，无疑是我们学校教育的中心。

当今的学生又是怎样的情况呢？独生子女、年龄偏小，却见识颇广，开放自由，个性较强。这些新世纪新时代的学生，最难管理。打架闹事时有发生。开放的学生，自由的思想，不可否认是好的。但任何事情都有一个度的限制，过了头就变成了坏事。因为“开放自由”，就可能讨厌老师的管教，去学习成人的行为（拉帮结伙，谈情说爱，上黄网，看黄书，偷盗滋事……）社会上一些不良行为，让我们的学生尽染。老师稍有批评，就要死要活地，前不久，某中学学生跳楼自杀事件，让我们警醒。据说现在这种事已屡见不鲜了。

现在的校园，由于家长的爱好，纷纷把学生送入重点中学，造成了重点中学的就学紧张。一个本来应坐四五十人的教室，现在涌入了七八十人。学生的入学水平参差不齐，人数多，基础差，严重增加了教师的负担，而导致总体的教育质量的下降。相对来说，对于非重点，二流的学校，无人问津，生源紧张，造成大量教师资源的浪费。一些地区，一些教育主管部门，不查现状，还在鼓吹“让每位学生都受到良好的教育”这样一些冠冕堂皇的口号。于是造成了不是差教师拖垮学校，而是差学生重负担压垮教师，拖垮学校。

另一情况，大量的中小学校合并，特别是一些山区小学的合并，一方面造成上学的困难，加重农民的负担，另一方面大量学生涌入城镇，客观上造成了城镇的教学资源紧缺，这样也加重了教师的负担。因为人人的精力有限，从而使总体上教育质量下滑。这一点必须深思。还好2009年，这种现象引起了高层领导的警觉，正在改正。

五、评价制度

这里我们必须说到评价方法或制度。评价教师关系到教师的切身利益，是否得当，是否公平，高效，是否能尽可能地促进教师的积极性，是我们做评价时必须考虑的事。现在让我们看看现今的对教师的评价制度。

中心一点，以学生的成绩来评价教师的业绩。

教师晋升制度，也是重要一环。

参加上级部门组织的业务学习情况。

这三点是主要的方面，已能把教师笔直的身躯压弯。

针对第一条，老师们为了提高自己所教学生的成绩，可谓煞费苦心，想尽了千方百计。什么素质教育，以学生为本，尊重关心学生的成长，全不顾。看看我们的中小学教师个个变成了魔鬼煞神，对学生实行独裁式管理，把学生压缩在三点一线的区域内。只准安安分分，不准乱说乱动，一切为了学习，一切都是学习，其他都是浪费时间，违犯纪律。这就是教师们的教学方法。问其为什么要这样？老师说，只有这样才能得高分，出好成绩，才能得到好的评价。

针对晋升制度，教师晋级不仅是经济收入问题，也是教师个人名誉问题，脸面问题，是教师水平高低的最明显化的表现。是中小学教师都必须面对的头等大事。三项条件（县先进、优秀论文、辅导证书）能达到，实属不易。但这些条件也仅仅是最起码的条件。更重要的是教师个人在学校中的地位（教学业绩、教龄长短）。不少职称得到晋升的教师都感叹地说。熬吧。熬到时候，自然成佛。可想，教师的积极性，被这样的评价折腾得所剩无几。

对于学习进修活动，上文我已提到，除了劳民伤财之外，别无所获，让人痛心。

其他的评价方法不再赘述。

这里，从几个方面简要地对当代教师所面临的困境作一表述，无他，只是表达教师的心境，苦难。已引起社会有关部门和有志之士的警醒。我们人人都知，百年大计，教育为本。面对教育出现的问题，困境，我们必须重视，呼吁社会来拯救教师，拯救教育，拯救学生，拯救国家。

我们万不能再徘徊不前，等闲视之。许多的教师等待我们社会来解决他们的困难，更多的学生等待我们社会来改革教育，提高他们的素质。让我们携手共进，锐意改革，与时俱进，创造出教师和教育的美好明天。

参考文献：

[1］于远达.我的教育思想[Ｍ].苏州：苏州大学出版社，2006，06.

[2] 袁振国.当代教育（修订版)[Ｍ].北京：.教育科学出版社，2003.

[3] 李大圣.百年反思[Ｍ].桂林：广西师大出版社，2006，10.

[4] 罗建河．解读农村教育的"贫困"[J]．现代教育论丛，2004(4).