牛顿的童年趣事（精选9篇）
篇1：牛顿的童年趣事
牛顿的童年趣事
艾萨克·牛顿（1643年1月4日—1727年3月31日）爵士，英国皇家学会会长，英国著名的物理学家，百科全书式的“全才”，著有《自然哲学的数学原理》、《光学》。
牛顿的童年趣事
牛顿从小就喜欢读书，非常勤奋，还特别喜欢手工，家里给他的零用钱，他都用来购买木工工具。他做了许多精巧的风车、风筝、日晷、漏壶等实用器械。少年时代的牛顿并没有显露出过人的.天赋。所不同的是动手能力相当强。他每做一件东西，总是一声不吭地埋头苦干。如果做得不合适就拆了重做，绝不马虎。牛顿非常勤奋，他的学习成绩赶不上别人，特别是数学的差距更大。牛顿并不气馁，就像他少年时代喜欢思考问题一样，踏踏实实地学习，直到透彻地理解为止。
牛顿小时候家里很穷，他父亲早就病逝，牛顿和母亲相依为命，过着清苦的生活。十四岁那年，因家里实在拿不出钱，牛顿中途退学了。
退学以后，他的心思仍然停留在数学书上。一天，母亲叫他骑马到山里办事。他扛着马鞍到马棚去牵马，这时他正在思考一道数学题。当他把马牵出来后，突然想起了解题的一种方法，他未牵着马，却扛着马鞍一边跑一边思考。到达山顶后，解决问题的另一种方法又想出来了，而马却早已跑得无影无踪，只有马鞍还在肩上。
牛顿小时候性格内向，心灵手巧，但是在校成绩却很差。他后来妈妈改嫁了，他跟着外婆生活。外婆发现牛顿很聪明，会发明很多工具，比如：小风车、小城堡等等，他都放在他的小作坊里。牛顿虽然会做风车、风筝等东西，但是在学校的每次考试都是劣等，因此常常挨老师的鞭子。一次，牛顿做了一个风车，一有风，风车就飞快地转起来，牛顿想：能不能让风车没有风也会转动呢？他一直在思考。后来，他用小白鼠踩圆笼，使风车不断的转动。
牛顿十六岁时数学知识还很肤浅，对高深的数学知识甚至可以说是不懂。“知识在于积累，聪明来自学习”。牛顿下决心靠自己的努力攀上数学的高峰。在基础差的不利条件下，牛顿能正确认识自己，知难而进。他从基础知识、基本公式重新学起，扎扎实实、步步推进。他研究完了欧几里德几何学后，又研究笛卡儿几何学，对比之下觉得欧几里德几何学肤浅，便悉心钻研笛氏几何学，直到掌握要领、融会贯通。遂之发明了代数二项式定理。传说中牛顿“大暴风中算风力”的佳话，可为牛顿身体力学的佐证。有一天，天刮着大风暴。风撒野地呼号着，尘土飞扬，迷迷漫漫，使人难以睁眼。牛顿认为这是个准确地研究和计算风力的好机会。于是，便拿着用具，独自在暴风中来回奔走。他踉踉跄跄、吃力地测量着。几次沙尘迷了眼睛，几次风吹走了算纸，几次风使他不得不暂停工作，但都没有动摇他求知的欲望。他一遍又一遍，终于求得了正确的数据。他快乐极了，急忙跑回家去，继续进行研究。有志者事竟成。经过勤奋学习，牛顿为自己的科学高塔打下了深厚的基础。不久，牛顿的数学高塔就建成了，二十二岁时发明了微分学，二十三岁时发明了积分学，为人类科学事业作出了巨大贡献。
牛顿是个十分谦虚的人，从不自高自大。曾经有人问牛顿：“你获得成功的秘诀是什么？”牛顿回答说：“假如我有一点微小成就的话，没有其它秘诀，唯有勤奋而已。”
篇2：牛顿的童年趣事
每个人都有童年，科学家的童年也跟同学门一样，爱玩、爱问为什么，不过有时他们玩地很特别。
英国物理学家牛顿，童年时代喜欢做机械模型和思考问题，妈妈给他一点零花钱，他都用来买木工工具，来做小风筝、小风车、漏壶，都很精巧。
依次，镇里安装了一架用于水利灌溉的风车。大家都感到新奇，从老远的地方跑来看。牛顿趴在草地上看了一天，风儿吹，车儿转，能磨面，能灌溉，牛顿看地入神了。回到家，牛顿找来工具，叮叮当当干起来，做成了一个风车的小模型。小风车很精巧，牛顿想让同学都看一看。于是，他把风车带到了学校，摆在桌子上，用扇扇一扇，风车就转起来。同学满一边看一边说：“太妙了！太妙了！”看着看着一个同学提出了一个问题：“为什么风车会转动呢？”“是啊！为什么不扇就不转了呢？”大家一起问牛顿。“这，这道理，我也不懂。”牛顿羞地满脸通红。从此以后，牛顿懂得了做事情既要动手，更要动脑，一定要弄清为什么。从此他读书更加用功了，有时，妈妈让他去赶即使卖东西，啊却做在篱笆下津津有味地读书；妈妈昂他放牛，他一心只管读书，结果迷了路。读书多了，牛顿又长了许多知识，不仅会模仿，而且还有创造。
有一天，牛顿做了一灯笼挂在风筝的尾巴上。夜晚，点着的灯笼随着风筝飞到空中，随风飘动，非常好看，邻居看到天空中的这种奇怪的情景，非常惊讶以为是出现了彗星。牛顿6岁的时候，有一天狂风怒吼，大雨倾盆，人们都已躲到屋子里，可牛顿却偏偏跑到暴风雨中，一会儿顶着风走去，一会儿顺着风回来，看着走路的速度差多少，计算一下风的力量有多大。
牛顿童年时代能想出别人小不到的玩法，从中他发现了许多问题，养成了探索大自然秘密的习惯和兴趣，最后，终于成为一为伟大的科学家。
如果说我所看的比笛卡尔更远一点，那是因为站在巨人肩上的缘故。---牛顿（英国）
无知识的热心，犹如在黑暗中远征。---牛顿（英国）
你该将名誉作为你最高人格的标志。---牛顿（英国）
我的成就，当归功于精微的思索。---牛顿（英国）
你若想获得知识，你该下苦功；你若想获得食物，你该下苦功；你若想得到快乐，你也该下苦功，因为辛苦是获得一切的定律。---牛顿（英国）
聪明人之所以不会成功，是由于他们缺乏坚韧的毅力。---牛顿（英国）
胜利者往往是从坚持最后五分钟的时间中得来成功。---牛顿（英国）真理的大海，让未发现的一切事物躺卧在我的眼前，任我去探寻。
篇3：牛顿的童年趣事
关键词：科学探究,提问,问题
科学界流传着一个美丽的传说:有一天, 牛顿坐在苹果树下, 被一个熟透了的苹果砸到了脑袋, 而后, 牛顿便“开窍”发现了万有引力定律。第一节的科学课, 我向学生提出了这样一个问题:“如果当时的那个人是你, 你当时会有什么样的想法?”有的说:“我好倒霉啊, 居然这样都被砸到。”有的说:“不知道这个苹果甜不甜。”更有的说:“如果没有这个苹果, 牛顿也就无法成为如此伟大的科学家了”……其实面对这样一件普通的事情, 每个人的想法都会有所不同, 牛顿的“苹果”在他发现万有引力定律当中, 到底扮演了一个怎样的角色?是主角还是一个默默无闻的“跑龙套”?其实, 我们的科学书就已经帮我们解答了。“我们生活在千变万化的自然界中, 自然界存在着无数奇妙的现象。面对这些现象你有没有想过一些问题?例如, 为什么树上熟透了的苹果会往下落, 而天上月亮既不落向地球, 也不向外空飞去?”在这一段话中, 我们应该可以理解到, “苹果”并不是造就牛顿成功的主角, 而只是牛顿在科学探究, 提出问题过程中的一个小小的“龙套”。因为虽然从表面上看, 许多科学的发现似乎来自于偶然, 但是事实上却不可能像传说中的那么轻松, 因为这不符合科学发现的逻辑。如果说苹果落地的现象直接导致了万有引力定律的发现的话, 那么, 苹果落地及类似现象到处可见, 为什么万有引力定律对牛顿情有独钟?牛顿的伟大之处不在于那个苹果, 而在于当他看到了苹果落地的现象后, 综合了许多前人及同代人的研究成果, 提出并深刻地思考了与万有引力定律相关的许多的问题。也许, 这才是真正使牛顿成功的“苹果”。
一、什么样的问题才被称为“问题”
例如在上《昼夜的成因》时, 如果问学生:太阳是从哪边升起, 从哪边落下?学生会不假思索的回答:太阳从东边升起, 从西边落下。如果问学生:星星是从哪边升起, 哪边落下?北极星又怎样?学生便需要思考, 或者说, 学生无法立即回答这个问题。这两次的提问区别在于, 前者不具有问题性, 而后者具有问题性。在科学探究中, 具有问题性的问题, 是学生需要解决的问题, 才能被称之为“问题”。而不具有问题性的问题则没有科学探究的价值。
二、探究解决的不仅是科学问题, 更有生活实际问题
例如, 《科学》中的例子, 有一天小明肚子突然疼起来了, 可能的原因有哪些?这是一个很生活很实际的问题。但是如果我们把这个问题深究下去。比如小明已经被确定是食物中毒后, 我们又可以提出新的问题: (1) 为什么这种食物会引起人的中毒? (2) 中了这样的毒需要用哪种药物来治疗? (3) 中毒后, 我们需要怎么做才能使其对人体的伤害减少到最低?上述所列的三个问题中, 第一个属于科学问题, 而后两个属于生活问题。两种问题有明显的差异, 对于科学问题的研究, 目的是解开自然之谜, 而对于生活实际问题, 那其根本目的是为了满足人们的实际生活的需求。而STS (科学、技术、社会) 之间的关系已经成为科学教育的一个主题, 所以探究学习中, 我们往往都是从生活实际问题出发, 而后进一步提出科学问题, 并展开探究活动, 得出科学结论, 最后又落回到生活实际的应用上。因此作为教师, 应当善于引导学生将生活实际问题转化为科学问题, 将得到的科学结论, 应用到解决生活问题上去。
三、如何看待开放性问题与封闭性问题
随着新课程改革的不断深入, 不管是教学上, 还是考试中, 出现来越来越多的开放性的问题。而在实际教学中, 由于应试的压力, 教师提出的绝大多数都是封闭性很强的问题。那么如何处理好问题的开放和封闭呢?其实提问的开放与封闭并不矛盾, 而是一个转变过程。例如: (1) 如何改变小灯泡的亮暗? (2) 怎样改变电路中电流的大小? (3) 当电压一定时, 电流与电阻的关系?这三个问题的开放性由大到小。而我们认知事物的过程, 也是如此。我们将一个比较开放的问题, 转化为一系列封闭性的问题。最终达到解决问题的目的。
四、放手, 给学生提问的机会
想象力的匮乏, 倒不如说提出问题的能力低下。是什么使学生失去了提出问题的勇气和提出问题的能力?我们还能帮他们找回勇气, 找回能力么?给学生一个放松提问的机会, 是一个很好的解决方法。安徽省特级教师汪延茂老师曾把学生的自学和发问引入笔试。在笔试中, 常常要求学生归纳一章或者是一单元的知识, 并提出问题, 或者给一段新的阅读材料, 让学生通过阅读, 回答问题, 并提出新的问题。以下是汪老师的初中学生所提出的一些问题: (1) 运动是绝对的, 为什么又说运动和静止是相对的? (2) 如果选择地球为参照物, 那么“地心说”不也是正确的吗? (3) 凝华是否是气体先液化, 然后再凝固呢? (4) 地球是一个大磁体, 它为什么能吸引任何物体, 而不像磁铁那样, 只吸引铁钴镍等物质呢? (5) 是否所有星体都有磁场? (6) 磁铁有同名磁极相互排斥, 异名磁极相互吸引的性质, 而分子间也有引力和斥力, 那么磁铁的这种性质是否与其分子的性质有关?可见, 放手给学生提问的机会, 并加以恰到好处的引导和激发, 学生是能够提出高质量的问题的。
五、如何引导和激发学生提出高质量的问题
为了激发学生的问题意识和提问能力, 教育界也在不断的做着各种尝试, 例如中高考的命题中, 出现将“提出问题”作为考题。当我们看到学生们对于这类题目的回答时, 我们不禁发现, 学生提出的问题的质量, 并不理想。那么我们如何引导, 激发学生提出高质量的问题呢?
1. 利用活动引发问题。
这是我们最常见的引发学生提出问题的方法。而对于学生所提出的问题, 教师对其进行肯定的同时, 完成对问题的修改与提升。从而使学生在提出自己的问题的同时, 发现提问时的不足。如在探究串联电路中电压的关系的学生实验过程中, 有些学生发现:当电源电压为6V时, 两个小灯泡的总电压总是小于6V。这与我们书本上的结论相悖。学生的脑中充满了“为什么”。于是, 学生的思维便打开了:“是不是电压表不精确?”“是不是电源所提供的电压本就小于6V”, 甚至有学生问“是不是书上的结论错误了?”提问过后, 就是新一轮的探究, 在更换过几个电压表和电源后, 学生们发现电源电压仍然大于两个小灯泡的总电压。于是我在黑板上写下了两个公式:U总/I=R总和U2个灯泡/I=R两个灯泡, 学生通过两个公式的计算, 发现电路中的总电阻>两个灯泡的总电阻。于是学生再一次提出了新的问题“是不是因为导线有电阻, 分走了一些电压?”“是不是电源本身就有电阻?”“是不是因为电流表有电阻?”虽然电源的内阻, 电流表的内阻与导线的电阻在教学中不作要求, 但是学生通过实验中发现的问题, 提出自己的想法, 激发学生进行探究的兴趣, 并在教师的引导和自主探究过程中, 发现新的问题, 完成对原有问题的修正。
2. 利用生活事件引发问题。
科学研究的本质, 就是在生活中发现问题, 通过科学的方法研究问题, 最后将研究的成果应用到生活中去。同时, 生活事件具有时效性, 因此在对生活事件的探究中, 应该更加及时和开放。例如日本3.11地震后, 各媒体对其十分关注, 央视也持续更新着关于3.11地震的新闻, 我也适时的布置了学生的一周作业:A、看一看:关于日本3.11地震事件的新闻, 写下你对该事件的感受。B、想一想:在日本3.11地震事件中, 有哪些有关于科学的问题是你想要了解知道的, 记下来, 一周后课内交流。C、找一找:在这次地震中, 有哪些事件或者现象可以用已经学过的科学知识来解释, 与同学们分享。此处我摘录了黄盼盼同学的部分记录。A、我觉得自然灾害太可怕了, 人类在自然灾害面前, 实在太过渺小。日本的人民在面对灾难时, 能保持如此的冷静, 真是让人敬佩。B、我想了解地震和海啸之间有联系么?另外, 日本因为地震而核电站爆炸, 核辐射真的能辐射到中国吗?还是那只是谣言?为什么有谣言说吃碘盐可以防辐射?核辐射到底会对人造成多大的伤害呢?地震是板块运动的结果, 因为日本处于太平洋板块和亚欧板块的交界处, 所以经常发生地震。福岛核电站当时用海水冷却, 是不是因为水蒸发的时候会吸收大量热。在教学过程中, 由生活事件所引发的问题, 更能引起学生的兴趣, 当然由于更贴近生活, 更有经验, 提出的问题也就能相对的有些质量。
3. 由问题的解决引发的新问题。
当一个问题被解决的时候, 并不说明着科学探究的结束, 也许同时, 这还是另一个甚至几个科学探究的新开始。例如在探究二氧化碳的化学性质时, 学生往澄清石灰水中吹气, 发现澄清石灰水变浑浊, 此现象证明了二氧化碳会和澄清石灰水发生反应, 生成白色不溶物碳酸钙。所以我们可以用澄清石灰水来验证二氧化碳的存在。但是新的问题就出来了, 空气中也有二氧化碳, 师:“为什么向石灰水中鼓入空气, 石灰水却没有变浑浊呢?”学生很快的回答:因为空气中二氧化碳的含量很少。师:“那你怎么验证空气中二氧化碳的存在呢?”学生开始各抒己见“因为人呼出的气体中有二氧化碳, 所以空气中有二氧化碳。”因为植物光合作用需要二氧化碳, 所以空气中肯定有二氧化碳。”…师:“那么能不能用澄清石灰水来验证空气中二氧化碳的存在呢?”……一个问题引发新的问题, 引发新的讨论, 使课堂的内容环环相扣, 学生在学习过程中, 不断的有新的发现, 新的问题, 从而提高学生自身的科学素养。
4. 从习题中引发的问题。
习题中有大量的科学探究题, 学生通常只是机械的去完成作业, 但却很少去质疑题目。所以对题目提出质疑, 在质疑中发现新的问题, 也有助于学生科学探究能力的培养。例如在学习二氧化碳的性质时, 经常会碰到这样的习题, 在一个水槽中, 倒置一支充满二氧化碳的试管, 并在水中滴入几滴紫色石蕊溶液, 问:现象是什么?题目的答案是:水槽中液体变成红色, 试管中液面上升。很多学生也都是这么回答。但是班中的王俊辉同学对此表示了质疑, 他认为水槽中的水这么多, 试管中的二氧化碳这么少, 形成的碳酸肯定有限, 也许不能使石蕊变成红色, 另外二氧化碳和水溶解时为1:1, 所以试管中的二氧化碳会全部溶于水中, 液面应该会上升, 直到液体充满整支试管。他带着自己的质疑, 做了这个实验, 但是实验的结果却出乎意料:液面根本没有上升, 当然, 石蕊溶液也没有变成红色, 与该题目的答案和王俊辉自己的猜想都不相同。同学们也跟着讨论起来:收集的二氧化碳不纯?试管移动过程中二氧化碳逸散、也有个别学生会很有创造性地提出是否与溶解速率有关……在对实验问题的热烈讨论中, 学生们不仅变得爱思考, 爱提问, 也开始敢于对习题中的探究提出质疑, 寻求真理。
科学探究的最重要环节, 便是提出问题, 正是问题激发我们去学习、去发现、去实验、去观察。让学生拾起自己的“苹果”, 去发现, 去创造。
参考文献
[1]郑青岳.科学探究式学习100个问题[M].杭州:浙江教育出版社, 2006.
篇4：牛顿的货币战争
1693年,伦敦,三一学院。
数学系办公室的一张软椅中,躺着年过半百的剑桥大学首席教授艾萨克•牛顿。他手里攥着瑞士数学家丢勒寄给他的信,沮丧和绝望击中了他——结束了,他们之间,一切都结束了。
24年前,他还是意气风发的青年,被天才数学家巴鲁教授视为掌上明珠,他在剑桥大学一众学者名流的掌声中走马上任,成为该校最古老的学院之一、数学界顶级学府——三一学院的首席教授;7年前,他发表了《自然哲学之数学原理》作为自己44岁生日的礼物,引发学界大地震,奠定了他英国最伟大科学家的地位,他已走到了事业的巅峰。
然而天有不测风云,他的母亲患上重病并于两年后去世,悲恸中的牛顿结识了自己的崇拜者、瑞士数学家尼可拉•法第欧•德•丢勒。接下来的4年,两人频繁通信,而他却从来不把个中内容向旁人透露半分,这种亲密关系令外界议论纷纷。众所周知,牛顿19岁那年因过于专注研究而耽误了未婚妻斯托勒小姐,随着他拿到剑桥的录取通知书,斯托勒也成为了别人的新娘。深受情伤的牛顿从此再不敢轻言恋爱,并且由于其清教徒身份,接下来的数十年,他都刻意与女性保持距离,似乎成为了爱情绝缘体。直至丢勒的出现,人们惊讶地发现:牛顿的平淡生活似乎因那一叠叠来自瑞士山间的信件而出现了一缕活泼的阳光。而年轻人丢勒,却并不是一位小姐……
正是在1693年的夏天,丢勒给牛顿寄出了最后一封信,两人的关系突然中断。不知是因为学术矛盾,还是个人恩怨,丢勒从此音讯全无。人们只知道此前他曾与牛顿的敌人、欧洲著名数学家莱布尼茨交换过几封信件,但没人知道详情,也没有人敢去找当事人打听缘由——因为,牛顿已精神崩溃,患上了严重的抑郁症。他的行为越来越偏激、乖僻,他的学生越来越听不懂他讲课的内容,有兴趣参加其学术讨论会的同仁越来越少,几乎所有人都相信一代天才将会从此陨落。而这一切,都被一个人看在眼里:查尔斯•蒙塔古,英王宠臣,受封哈利法克斯爵士,家世显赫的他曾是牛顿的学生,后来也成为三一学院的讲师,是牛顿身边极少数受到信任的好友之一。
弃学从政
这十几年来,蒙塔古一直为牛顿在三一学院所受到的待遇忿忿不平。牛顿就任首席教授一职多年,研究成果与著作无数,却蜗居在日渐残破的公寓,从未有任何晋升机会,薪酬仅能糊口。而同辈的科学家都纷纷获得教会和皇室的赏识,或出任政府要员,或享受国家颁发的终身荣誉,名利双收。蒙塔古自己也是身居高位,在皇室和贵族圈中人脉极广。眼看牛顿终日寒酸,自从遭受丢勒的打击后,更是日益低落,他认为自己有义务给老师兼好友提供物质和精神上的支持。于是,他曾和贵族朋友一道,推荐牛顿出任剑桥大学国王学院院长一职,可校方却以得不到教会支持为名,否决了此项任命。
1694年,事情出现了转机。蒙塔古受封为帝国财政大臣,手握重权的他依然没有忘记那位忧愁的大科学家。1696年,他给牛顿写了一封信:“亲爱的朋友,我是多么的高兴,因为我终于找到了一个上好的机会来证明我对您的友谊,同时也是国王陛下对您渊博才学的尊重。财政部下属的皇家铸币局总监——欧维东先生,即将被任命为海关专员,于是其总监一职悬空,而国王亲自答允我将您——牛顿先生作为铸币局总监接任者的不二人选。我思来想去,这份工作实在是太适合您不过了,不仅属于铸币局最高长官之一,每年还有500至600英镑的丰厚收入。更重要的是,这个职位其实没有太多的事务需要处理,您可以随心所欲地打发闲暇时间,甚至保留您在三一学院的教职。”
这位学生兼朋友的诚挚心意最终打动了牛顿,他答应接受这份工作,并从此投身政界。正是这一次的选择,成就了英国乃至世界金融史上的一件大事,引发了英国货币发展进程中一场意义深远的改革,甚至为日后英国在全球建立经济霸权奠定了基础。而这一次的选择,也是大科学家牛顿一生中最重要的一个分水岭。他“三十年治学,三十年从政”,成为后世众多史学家争议不断的一个话题:选择高官厚禄的牛顿,究竟是一个在困苦多年后疯狂追逐名利的小人,还是一个高风亮节、守身如玉、视名利为浮云的君子呢?
尽管铸币局总监的确是一份闲职,可牛顿并没有掉以轻心。如何做好本职工作,赢得英王信任,是他此时最大的考虑。他很快走出了抑郁症的阴影,每天都准时前往皇家铸币局所在地——伦敦塔上班,不仅主动参与新币种的技术攻关和数量发行,还跑到血淋淋的刑场亲自监督处决制贩假币的罪犯。
1699年,搞金融和搞物理同样出色的他获得英王嘉许,升任铸币局局长——管理帝国货币业务的最高长官,年俸上涨至1000英镑,而且还被允许从每次重铸货币的工作中提成,牛顿的总收入因此达到了每年1200英镑至1500英镑不等。这在人们看来已是备受艳羡的事情了,据说当年建造格林威治天文台,也只花了500多英镑!
重重挑战
更高的职位意味着更重的责任。事实上,皇家铸币局的工作并非只有铸造新币、打击假币那么简单,个中的玄妙和矛盾之处随着英国经济实力的飞速进步而愈加复杂。在金属货币仍然大行其道的那个时代,铸币局的决策维系着全国乃至欧洲货币体系的健康和稳定。牛顿,正是手握决策权的关键人物之一。
17世纪,黄金还未受人们的青睐,流通量极少,银币才是英国的主要货币。但金属货币却有着天生的缺陷,那就是容易磨损,一枚银币经过多年的手手相传,花样和面值几乎都模糊不清了,银币重量减少,其所代表的财富也在人们心中逐渐掉价。银币不能长期保值,促使部分人宁愿将未磨损的新银币熔化成银块,去换回价值更为稳定的黄金甚至外国货币。旧的货币因磨损逐渐贬值,新的货币因不受信任而遭抛弃。两种原因作用下,流通中的足值货币数量大大减少,造成通货紧缩,伊丽莎白时代英国财政总收入中,不足值的硬币甚至占到了50%,为国家带来了巨大经济损失!而在当时,新大陆已被发现,海外贸易兴起,通货紧缩无疑给成长中的国际贸易带来沉重打击。
所谓屋漏偏逢连夜雨,假币伪币制造技术随着工业的发展也是精益求精。铸币局为保证“魔高一尺,道高一丈”,于1662年将机械化引入银币生产,所有银币边缘都铸成复杂的锯齿状作为防伪标记。然而,再繁复的铸币技术也总有被成功模仿的一天,假币制造者们偷采银矿、私铸银币的活动屡禁不止,尽管英国当时对制假贩假行为的量刑极为严苛,若达到一定数量还会处以斩首等极刑,但假币利润之丰厚却不断诱使不法分子铤而走险。由于其私铸工艺精妙绝伦,伪币的锯齿边缘和真币一样精致,这伙人甚至拥有自己专门的头衔——“剪刀手”。
牛顿面对的问题,不仅有来自外部的冲击,还有来自内部的投机取巧。因为造假者除了“剪刀手”,更多的还是铸币局下属数家造币厂的负责人!尽管国家明文规定了硬币的质量及成色,但很多造币厂依然以次充好,故意铸造不足值的硬币从中牟利。更棘手的是,这种“官方造假”行为有时竟然受国家指使,但是,堂堂大英帝国怎么会搬起石头自己砸自己的脚呢?然而事实确实如此。
17世纪的英格兰,先后陷入内战、反荷战争和反法战争,国家军事体制也发生了变化,由从前的臣民自备武器组成军队保家卫国,转变成国家出钱聘请雇佣军,军费成为战时英国的最大财政支出项目。在牛顿掌管铸币局的时代,正逢英法九年战争时期,国家若以降低银币成色的方法发行新币,再以新币支付军费债务,便可用较少的白银来偿还较多的欠债。但民众对政府的这种“小聪明”并不买账,坊间流言四起,银币价值一落千丈。1696年,政府公信力破产,导致英格兰银行出现挤兑风潮,人们纷纷抛出银币换取黄金以保值,使得市场金价在短期内上涨了50%!流通中的银币数量骤减,通货紧缩日益严峻,英国政府为稳定民心不得不再次铸造和发行新货币,以增加市场中的银币数量。如此一来,增加多少银币,确定多少面值等问题逐渐浮出水面。内阁中由此出现了两派截然不同的意见:以新任财政大臣威廉•郎兹为代表的“保王派”,和以牛顿的好友、哲学家洛克为代表的“保民派”。双方言之凿凿,各持依据,出现僵持局面。
有国王撑腰的保王派提议将所有新币的面值提高25%,但重量只保持原先的80%,将“货币成色不足”彻底合法化,令货币贬值成为事实。这种做法无疑对国王最为有利,因为他可以堂而皇之地用少量的白银铸造更多的货币,以清偿堆积如山的战争贷款和国家债务。保民派的代表人物洛克是英国著名的哲学家和经济学家,个人威信极高,同时也是三一学院的教授,他反对降低成色和减轻重量,认为货币面值必须与其价值对等,否则货币的最终使用者——普通民众,尤其是商人,将承担货币贬值所带来的一切损失。至于市场流通中的银币短缺,他认为一方面是由于国家处于战争这一非常时期,另一方面是因为在新大陆采掘银矿的西班牙船队在海上受阻,未能及时将银子运回欧洲所致。另外,针对民众储存黄金进行保值,洛克认为货币的本位应该是银子而并非金子,如果两者的价格出现落差,则应该由政府出面调价,降低黄金价格。
放弃白银
学者洛克无论在皇室和政府都享有极高的声誉,而牛顿身为物理学家,对国家金融现状也没有太多的了解,便义无反顾地将赞成票投给了自己的好朋友。国王最终在外界压力面前做出让步,同意维持新货币面值,并以对等的白银重量进行铸造。保王派的失败、保民派的胜利,让民众尤其是民间有产者的利益得到了维护,而作为债务方的国家和政府不仅花费了一大笔白银来铸造新货币,还承担了比以往更多的债务压力,而直接顶受这种压力的,便是皇家铸币局。
毫无心理准备的牛顿,面对的正是这么一个麻烦的烂摊子,当初他与洛克站在一起,反对财政大臣郎兹的建议,纯粹是出于学者间的惺惺相惜。因为哲学家洛克的理论曾让他痴迷不已:天赋人权,人应受自然法的制约,政府的建立须以人民的意愿为基础,政府决策应以人民的利益为最大前提。归根结底一句话,就是即使蒙受损失,也应由政府买单。然而,现实的复杂性永远高于理论,若一味遵从理论而不进行变通,问题只会越来越严重……
牛顿本人,也为现实困境而头疼不已:他对保民派的支持是如此的坚定不移,所以在新币铸造过程中对银币重量和成色执行了极为严格的标准,结果到了年底,白银储量正式告罄,几家造币厂叫苦连天,明明是银根短缺,甚至无银可铸,却仍要承担越来越多的铸造任务,新币发行根本难以为继。铸币局的尴尬一直持续了3年,结果还是没能完成当初规定的铸造数量,以国家和政府作为权威担保的银币,在公众中彻底失去了信誉。身为铸币局最高领导的牛顿,无疑是打了自己一个响亮的耳光。
抱着高尚的哲学思想、却在现实中四处碰壁的牛顿,开始冷静下来、认真研究洛克货币政策的可行性。洛克也好,郎兹也罢,两方的货币政策如今在牛顿看来都应各打五十大板,而他自己却无法推出一个有个人特色的金融创新观点。但是,身为学者的他却秉持一种信念:理论永远落后于现实,所以,无论何时都必须立足现实。
现实是怎样的呢?随着银币公信力的荡然无存,白银的外流愈加严重,人们纷纷以白银换取黄金,连铸币局自己也开始大量储存价值相对稳定的黄金。市场需求量的增加导致金价上扬,金子成为炙手可热的商品。而伴随黄金的大量流入,金价也开始自动回落,正式成为价格受市场调控的流通贵金属。
起初,牛顿依然坚持推行洛克货币政策,他还向内阁提议:教会和贵族拥有大量银器,不妨把这些华而不实的东西熔掉做为铸币之用,以解造币厂燃眉之急。这种幼稚的建议当然不会得到采纳。随后,牛顿参考了欧洲其他国家的经验,得出种结论:白银流失已经是不可逆转的了,人们都拒绝使用白银作为支付手段,所以,不如彻底放弃白银铸币!
这种观点无疑是破天荒的,毕竟白银作为主要流通货币已从中世纪延续至今,是最根本的货币金属。要彻底推倒白银,选用其它货币,几乎是不可想象的事情。洛克本人便是银币的忠实拥护者,他甚至顽固地认为:银币如天赋人权一般,是上天赐给人类的基本财富,普天之下,只有金属、也只有银金属才能担当货币的职能,其它东西,尤其是纸币,那简直如废纸一样不具任何价值意义。洛克始料未及的是,当初坚决拥护自己的好战友,今天居然站到了与其对立的方向上,而他的观点竟然比郎兹还要“大逆不道”!
循序渐进
牛顿还是以前的那个牛顿。早年的时候,他曾经独立研究出微积分理论,但因为担心别人认为这种理论太怪异、无法接受,索性将笔记封存起来,只字未提,结果让另一个同样建立了微积分的数学家莱布尼茨捷足先登。牛顿将这项开创数学界先河的著名理论“拱手相让”,眼看着本属自己的胜利花落别家,更遗憾的是,还造成了两位伟大学者之间无法弥补的伤痕。
如今,面对广泛的质疑,牛顿还是一如既往地选择了沉默,并未对此进行针锋相对地抨击。不久后,牛顿因才学卓著受到女王的赏识,获封艾萨克爵士,从此跻身贵族之列。社会地位的上升为他增添了不少信心,他勇敢地向内阁递交了自己亲自撰写的调查报告,结合了东印度、中国和日本的例子,详细论证了白银如何大势已去、沦为辅币,黄金如何普遍流行、升为主币。在报告中,他并没有强求政府彻底放弃白银,而是想方设法说服对方认识黄金的重要性,并对其进行国家统一定价。
1717年,议会通过决议,将英国的黄金价格定为每盎司(纯度0.9)3英镑17先令10便士,这是一个划时代的定价决策,从此,黄金价值正式与英镑面值挂钩,而在当时的英国市场,黄金早已取代白银成为主要支付手段,于是,真正意义上的货币金本位制度终于建立了!
十年后,牛顿去世,遗体被安葬在伦敦威斯敏斯特大教堂,世代受人瞻仰与膜拜。五十年后,英国正式立法,对银币的使用日期进行了限制,银币最终完全退出历史舞台,金币成为公认的基本货币。又四十年过去,1817年,英国正式立法,确认货币金本位制度。学者们纷纷调侃:“早在100年前的牛顿时期,我们就是一个实行金本位的国家了!”
篇5：牛顿的故事
牛顿的科学生涯至此出现了一段长达的徘徊时期。在这段时间内，他把精力放到了炼金术的实验研究和宗教神学书籍的研读上。他做如此选择，是想以此来抚慰因争吵而受到伤害的心灵。
当时所谓的炼金术，就是从铅或者水银中提炼黄金的技术。这种想法的根据是：各种物质都是由少数几个基本元素复杂地组合而成的。这个思想最早由古希腊的亚里士多德提出，他认为一切物质都是空气、水、土、再加上火四种元素构成的。之后，一些炼金师认为，所有物质都是由硫磺和水银以及盐三种元素构成的。所以，把这些物质适当地掺在一齐，使它们结合起来，就能变成黄金、长生不老药等人们所喜欢的东西。
最初，牛顿对此也深信不疑。他整天闷在实验室里，把装着水银的坩埚放在火里，目不转睛地盯着。他头发乱蓬蓬的，眼睛里充满着血丝。可是闷了一个多月，却始终没有得到预想的结果。由于长时间的实验，牛顿感到极度疲倦，当他从实验室出来时，已经摇摇晃晃的了。
牛顿废寝忘食地埋头于炼金术的研究，结果却毫无成绩。异常是1677年，他敬爱的教师巴罗和皇家学会干事奥尔登·巴格相继去世，给了他沉重的打击，使他对炼金术也渐渐失去了兴趣，从此开始研究起宗教神学。
从1684年开始，牛顿在朋友哈雷的鼓励下，完成了划时代的巨着《自然哲学的数学原理》。这部书系统而完整地介绍了三条运动基本定律、万有引力定律。但好景不长，两件十分不幸的事，给牛顿的精神造成了很大的刺激，对其放弃科学研究而去从事神学论证起了推波助澜的作用。
第一件就是母亲的病故。1689年，牛顿当选为剑桥大学的议员代表，第二年，国会解散，不久，他接到母亲病危的消息。牛顿一向忙着搞学问和研究，没有娶妻生子，也没有机会跟母亲过上一天欢乐的日子，他深感歉疚。所以听闻消息后，牛顿立即回到母亲身边，尽心侍候她。母亲离世后，牛顿更感孤独与寂寞，为了排解痛苦，他仅有专心科研。可是第二件不幸的事情发生了。1692年的一个夜晚，牛顿整理了一天论文。为了休息一下，他出去散步。出门时忘记熄灭的蜡烛被他的小狗给碰倒了。结果桌子上放的牛顿的几十年来耗尽心血积累下来的手稿被点着了，全部化为灰烬。
这之后，牛顿晚上再也不能安然入睡了，他患上了精神分裂症。病愈之后，他便开始钻研神学。
篇6：牛顿的故事
微积分是微分学和积分学的统称，它的萌芽、发生与发展经历了漫长的时期。早在古希腊时期，欧多克斯提出了穷竭法。这是微积分的先驱，而我国庄子的《天下篇》中也有“一尺之锤，日取其半，万世不竭”的极限思想，公元263年，刘徽为《九间算术》作注时提出了“割圆术”，用正多边形来逼近圆周。这是极限论思想的成功运用。
积分概念是由求某些面积、体积和弧长引起的，古希腊数学家阿基米德在《抛物线求积法》中用究竭法求出抛物线弓形的面积，人没有用极限，是“有限”开工的穷竭法。但阿基米德的贡献真正成为积分学的萌芽。
微分是联系到对曲线作切线的问题和函数的极大值、极小值问题而产生的。微分方法的第一个真正值得注意的先驱工作起源于1629年费尔玛陈述的概念，他给同了如何确定极大值和极小值的方法。其后英国剑桥大学三一学院的教授巴罗又给出了求切线的方法，进一步推动了微分学概念的产生。前人工作最终使牛顿和莱布尼茨在17世纪下半叶各自独立创立了微积分。1665年5月20日，在牛顿手写的一面文件中开始有“流数术”的记载，微积分的诞生不妨以这一天为标志。牛顿关于微积分的著作很多写于1665-1676年间，但这些著作发表很迟。他完整地提出微积分是一对互逆运算，并且给出换算的公式，就是之后著名的牛顿-莱而尼茨公式。
牛顿是那个时代的科学巨人。在他之前，已有了许多积累：哥伦布发现新大陆，哥白尼创立日心说，伽利略出版《力学对话》，开普勒发现行星运动规律--航海的需要，矿山的开发，火松制造提出了一系列的力学和数学的问题，微积分在这样的条件下诞生是必然的。
牛顿于1642年出生于一个贫穷的农民家庭，艰苦的成长环境造就了人类历史上的一位伟大的科学天才，他对物理问题的洞察力和他用数学方法处理物理问题的本事，都是空前卓越的。尽管取得无数成就，他仍坚持谦逊的美德。
如果说牛顿从力学导致“流数术”，那莱布尼茨则是从几何学上考察切线问题得出微分法。他的第一篇论文刊登于1684年的《都市期刊》上，这比牛顿公开发表微积分著作早3年，这篇文章给一阶微分以明确的定义。
莱布尼茨1646年生于莱比锡。15岁进入莱比锡大学攻读法律，勤奋地学习各门科学，不到20岁就熟练地掌握了一般课本上的数学、哲学、神学和法学知识。莱布尼茨对数学有超人的直觉，并且对于设计符号很第三。他的微积分符号“dx"和”∫”已被证明是很发用的。
篇7：牛顿的故事
伟大的物理学家牛顿是在外祖母家长大的。外祖母很疼他。牛顿8岁上学以后，外祖母有时给他一些零用钱，小牛顿一不买糖果，二不买玩具。他把钱积攒起来，买了锤子和锯子他喜欢自己动脑筋，做些手工制品。||
一天，小牛顿兴冲冲地跑到外祖母面前说：“外婆，你看这个。”外祖母一看小牛顿手里捧着一面木板，中间钉着一个钉子，四周画着一条条放射形的线条，外祖母问：“这是什么呀？”
“太阳钟。太阳光把钉子的影子投到哪条线上，就可以看出是什么时间了。”
“是谁教你做的呀？”
“是我自己想出来的。”小牛顿自豪地回答。||
牛顿长大以后，始终保持着善于思考、勇于创新的精神，取得了许许多多科学研究成果。||
（1）在括号里填入适当的词。
一（）木板一（）钉子一（）线条
（2）写出近义词。
喜欢——（）自豪——（）
保持——（）成果——（）
（3）短文已用“||”分成三段，第二段写了 ____________________________。
（4）这篇短文主要写了________________________的事。
（5）这篇短文说明了什么？（在正确答案后画“√”）
a.牛顿小时候喜欢自己动脑筋做一些手工制品。（）b.牛顿善于思考，自己制作了太阳钟。（）
c.牛顿从小就善于思考，勇于创新。（）
d.牛顿始终保持善于思考、勇于创新的精神，长大以后取得了许多科研成果。（）
（6）读了这篇短文，对你有什么启发？
《长春花》文段选读
（一）“六一”是我们少年儿童的节目。节目前夕，同学们把家里最美的盆花搬到学校里来装点校园。我搬来献给学校的，是一盆长春花。那是我生日的时候，五叔叔来祝贺，并送给我一株花苗。爸爸告诉我：“这是长春花，是用科学方法培育出来的新品种。”有一天天晚了爸爸下班回来边脱外衣边问我小明给长春花浇水了吗哎呀我回家玩都来不及怎么会老记着给花浇水呢我回爸爸的话爸爸什么也没说，就自己舀了一勺清水，向阳台上跑去。
一天夜里，我在梦中被爸爸推醒了。那时，狂风暴雨正猛烈地拍打着窗户。爸爸叫我去把阳台上的那盆花端进屋，还特地和我一起去呢！
从此，我不敢疏忽。我运用爸爸教我的知识，精心地给它施肥、松土、除草、灭虫。
不久，长春花开了，开得多美啊！同一株长春花竟交映着五六种不同的花色，白的像雪，红的像霞……在它开放的日子里，我似乎一天到晚都闻到它那飘得老远老远，淡淡的清香。
现在，每当人们在校园里围着这盆长春花，赞美它既美丽又有清香的时候，我是多么高兴呀！
“用自己的辛勤劳动和智慧培育出来的美，并把美献给集体的人，他的心灵是美的，美得像一朵纯洁的花。”听到大家对长春花的赞美，我回想起辅导员对我们说的这段话。我懂得了五叔叔和爸爸的心意了。
1、在第三自然段的空白处加上标点符号。（3分）
2、写出下列词语的近义词。（4分）
似乎（）疏忽（）赞美（）祝贺（）
3、第六自然段从4分）
4、这篇短文是按的词语
4分）
5、用“”画出大家对长春花的赞美的话语。（2分）
篇8：牛顿的贡献
艾萨克·牛顿（Isaac Newton），是英国伟大的数学家、物理学家、天文学家和自然哲学家，其研究领域包括了物理学、数学、天文学、神学、自然哲学和炼金术。牛顿的主要贡献有发明了微积分，发现了万有引力定律和经典力学，设计并实际制造了第一架反射式望远镜等等，被誉为人类历史上最伟大，最有影响力的科学家。为了纪念牛顿在经典力学方面的杰出成就，“牛顿”后来成为衡量力的大小的物理单位。
在物理学方面，牛顿取得了巨大成就。牛顿运动定律是牛顿提出了物理学的三个运动定律的总称，被誉为是经典物理学的基础。牛顿第一定律（惯性定律——它明确了力和运动的关系及提出了惯性的概念）、牛顿第二定律（加速度与合外力的关系）、牛顿第三定律（作用力和反作用力）。
第—运动定律是伽利略发现的。这个定律阐明，如果物体处于静止或作恒速直线运动，那么只要没有外力作用，它就仍将保持静止或继续作匀速直线运动。这个定律也称惯性定律，它描述了力的一种性质：力可以使物体由静止到运动和由运动到静止，也可以使物体由一种运动形式变化为另一种形式。力学中最重要的问题是物体在类似情况下如何运动。牛顿第二定律解决了这个问题；该定律被看作是古典物理学中最重要的基本定律。牛顿第二定律定量地描述了力能使物体的运动产生变化。它说明速度的时间变化率（即加速度a与力F成正比，而与物体的质量里成反比，即a=F/m或F＝ma；力越大，加速度也越大；质量越大，加速度就越小。力与加速度都既有量值又有方向。加速度由力引起，方向与力相同；如果有几个力作用在物体上，就由合力产生加速度，第二定律是最重要的，动力的所有基本方程都可由它通过微积分推导出来。牛顿根据这两个定律制定出第三定律。牛顿第三定律指出，两个物体的相互作用总是大小相等而方向相反。对于两个直接接触的物体，这个定律比较易于理解。书本对子桌子向下的压力等于桌子对书本的向上的托力，即作用力等于反作用力。引力也是如此，飞行中的飞机向上拉地球的力在数值上等于地球向下拉飞机的力。牛顿运动定律广泛用于科学和动力学问题上。
按照牛顿所说的这个体系的原理，人们利用描写物体运动的坐标及速度的初始值，就可以确定地知道该物体的未来和过去。牛顿建立了经典物理学的具有因果关系的完整体系并得到广泛的实际应用。他所建立的力学体系不仅能说明已有的理论已经说明的现象，如充分地解释伽利略发现的惯性定律和自由落体定律，而且能说明并解释已有的理论不能说明的现象，如完满地说明开普勒的行星运动三定律。更重要的是，牛顿的力学理论能预见到新的物理现象和物理事实，并能以天文观测或实验证实它们的正确性。在万有引力理论的基础上，人们后来发现并证实海王星和冥王星的存在，这是牛顿力学理论的有力佐证。牛顿力学既可以用予说明地面上的物质运动，又可以用予解释太阳系中的行星运动，充分证明了新理论具有的自然规律的普遍性法则。
篇9：牛顿的历史事实
牛顿最为人熟知的一句名言是这样说的：“如果我看得更远的话，那是因为我站在巨人的肩膀上”(If I have seen further it is by standing on yeshoulders of Giants)。这句话通常被用来赞叹牛顿的谦逊，但是从历史上来看，这句话本身似乎没有任何可以理解为谦逊的理由。首先这句话不是原创。早在12世纪，伯纳德(Bernatd of Chartres，他是中世纪的哲学家，著名的法国沙特尔学校的校长)就说过：“Nos esseauasi nanos gigantium humeris insidientes”。这句拉丁文的意思就是说，我们都像坐在巨人肩膀上的矮子。这句话，如今还能在沙特尔市那著名的哥特式大教堂的窗户上找到。从伯纳德以来，至少有二三十个人在牛顿之前说过类似的话。
牛顿说这话是在1676年给胡克的一封信中。当时他已经和胡克在光的问题上吵得昏天黑地，争论已经持续多年(可以参见我们的史话)。在这封信里，牛顿认为胡克把他(牛顿自己)的能力看得太高了，然后就是这句著名的话：“如果我看得更远的话，那是因为我站在巨人的肩膀上”。
结合前后文来看，这是一次很明显的妥协：我没有抄袭你的观念，我只不过在你工作的基础上继续发展——这才比你看得高那么一点点。牛顿想通过这种方式委婉地平息胡克的怒火，大家就此罢手。但如果要说大度或者谦逊，似乎很难谈得上。牛顿为此一生记恨胡克，哪怕几十年后，胡克早就墓木已拱，他还是不能平心静气地提到这个名字，这句话最多是试图息事宁人的外交辞令而已。
更有历史学家认为，这句话是一次恶意的挪揄和讽刺——胡克身材矮小，用“巨人”似乎暗含不怀好意。持这种观点的甚至还包括著名的史蒂芬·霍金，讽刺的是，正是他如今坐在当年牛顿剑桥卢卡萨教授的位子上。