2023年六一儿童节活动计划

2024-05-12

2023年六一儿童节活动计划（精选17篇）

篇1：2023年六一儿童节活动计划

(1)节目审核(负责人：__)：筛选积极向上的节目，并监督排练，做好节目顺序的编排。

(2)节目主持语言类节目(负责：__) 负责节目环节的排练及语言类节目的排练。

(3)宣传工作联系外围赞助(负责：__)负责进行活动前的宣传工作(制作活动宣传资料)并联系外围赞助，确保活动顺利开展。

(4)幼儿服装 (负责人：__) 联系总部及其他幼儿园服装配送问题，确保活动前将幼儿服装到位，并在活动结束后清点服装数量，并积极进行归还。

(5)幼儿化妆(负责：各班级老师)：每班一套幼儿化妆品，确保安全无毒适合幼儿使用，活动前各班教师为幼儿画好妆，为节目的顺利进行做好准备;

(6)活动音乐 (负责人：__)做好活动前节目的收集，并在活动当天监督音乐的播放。请各位教师在20号前将音乐传至__老师处，__老师QQ： __X

(7)游戏环节(负责人：__) 制定游戏方案，并主持整个游戏环节，做好活动前道具的准备。

篇2：2023年六一儿童节活动计划

1、对一学期以来的优秀少先队员及各项获奖情况进行表彰。

2、举行入队仪式，使每位新入队的少先队员感受到自己的光荣，记住这个难忘的“六一”。

3、各班组织队员开展各种形式的文艺表演和游戏活动，使学生度过一个愉快而有意义的“六一”。

二、活动内容：

1、进行优秀学生的各项表彰。

2、发展新队员。

3、各种形式的文艺汇演和游戏活动。

三、活动形式：

1、学校统一表彰、发展新队员。(学校操场)

2、文艺表演(由音乐老师和班主任负责)：班级大合唱(除学前班外每班准备一首歌唱);各班自行安排节目(独唱、小合唱、舞蹈、朗诵、小品等)，每班自行安排的节目在四个以内，然后进行筛选，选定20—25个节目进行六一儿童节的演出，教师也可以准备节目参加。

注：学前班自行安排两个节目，不用统一要求。

3、各班组织学生准备好各种形式的表演和游戏活动。

四、活动时间安排

1、节目上报截止日期：20__年5月24日

注：如到期不上报，视为弃权。

2、请名班班主任把新入队少先队员名单于5月25日前上交大队部。

3、5月25日前各班级对照活动方案认真组织活动，并上交节目清单及歌曲及各节目的衔接词。

4、5月25日进行自行安排节目的筛选。

5、5月26日至30日各班要完成各项活动的前期准备。

6、5月31日完成活动的前期采排。

7、6月1日学校举行新队员入队仪式、庆祝活动、颁奖仪式和各种游戏。

五、活动地点：

白岩坪小学

六、参加人员要求：

1、全校师生积极参与此项活动。

2、各中队辅导员及科任教师做好本中队各种形式的表演和游戏活动的准备工作。

3、要求一年级班主任做好学生入队前的准备工作。(如何入队、誓词的诵读、进退场等)

七、活动步骤

1、各中队做好“六一”表彰前的评选工作和半期考试获奖名单。

2、动员各班师生准备好各项展示内容和游戏活动。

3、做好新生入队的各项准备工作：

(1)新生入队名单及训练

(2)新生佩带红领巾和入队誓词的练习(一年级班主任准备)

(3)指定为新队员授红领巾的中队成员(五年级选出25名、六年级选出30名少先队员并由班主任负责教导如何进出场授红领巾)

八、组织活动的开展及组织机构：

1、歌咏比赛评委成员：

2、游戏主持人：

3、采购人员：

4、游戏发放奖品：

5、音响设备负责人员：

6、写标语：

7、安全管理组组长：

8、舞台场景布置组：所有年轻老师和高年级学生，负责舞台桌子的布置、收放

9、节目主持人的训练及誓词书写，由张霓负责。

10、各节目衔接词由各节目选送班级撰写。5月27日上交，不交者视为放弃节目。

11、活动领导小组组长：

12、进行任何活动时没有任务的教师，要管理好自己所任班级的安全和纪律。

九、奖励

为了鼓励教师和学生积极参与，体现创新精神，本次庆六一活动设立集体一二三等奖，个人一二三等奖，并给与学前班鼓励性的奖项。

十、评分标准;

1.采用十分制。

2.评委根据以下方面客观、公正进行打分。

(1)主题内容：1分主题鲜明，内容健康。反映当代中小学生蓬勃的精神风貌。

(2)表演形式：2分节目的选择与确定体现与众不同，具有新颖性，富有创新和个性。

(3)表演艺术：4分表演娴熟自如，吐字清晰，动作规范，队形整齐。

(4)服装：1分服饰整齐大方

(5)表情演绎：1分表情自然，不矫揉造作，活泼愉快。

(6)总体印象：1分包括参与面大小，上台退台速度及秩序节目衔接适当，演出时间适中，道具选择及使用等。

十一、注意事项：

1、注意个人环境、卫生，操场上不乱扔废弃物。

2、各班班主任及搭班教师组织好各班学生，注意各项安全。

篇3：2023年六一儿童节活动计划

活动作文教学能否对学生的生命成长与习作能力提高发挥最优的教育教学作用,既取决于活动的选择设计,更取决于对活动地位清醒的认识与训练操作的落实。

1.摆正位置,让活动成为教学的凭借

知识的学习是通过知识的感知、理解、巩固和应用四个阶段而实现的。感知是前提,应用是目的。应加强知识与实践的紧密结合,将活动与习作有机结合。中高段学生的心理开始由感性认识逐步向理性认识过渡,生动有趣的活动符合他们感性认识的要求,活动作文教学能激发他们求知的兴趣,当他们对“活动”发生兴趣时,才会产生强烈的好奇心,主动积极地去探索。习作是学生认识成熟、精神发展、人格成长的高级思维活动的结果。 “活动”是这种思维活动得以进行的凭借。

活动作文教学的活动不是游戏,不只是追求学生浅层次的愉悦快乐,也不只是给习作提供表达的素材。活动作文教学的“活动”促进的是学生身心全面和谐的发展“。活动”,不仅建立表象,推动表达意象的完成,为学生个性的情感倾吐与语言表达提供支持;同时促进学生认识成熟,情感丰盈,人格成长;还让学生逐步学会观察与思考的方法,初步养成习惯,形成能力,张扬健康的表达个性。

“活动”是活动作文教学的核心内容“。活动”不仅仅是创设情景、营造氛围、激发兴趣的导入,也不只是一个教学环节。它是精密设计重新组织的习作课堂的一条主线,犹如主干,以此萌生枝繁叶茂的教学课堂;犹如达成教学的阶梯,贯穿教学的始终, 引领学生把观察的形象变成表象,再把被“活动”激活的那份感悟情愫连接记忆中相关联的其他表象, 形成一种意象,变成个性鲜明的习作。它是引导学生关注生活和提高思辨能力的教学重心所在。

2.抓住重点,关注方法和习惯

活动作文教学要让学生学会观察与思考的方法,养成良好的习惯。选择儿童喜欢的活动,并不是学生观察、思考与表达的问题会自然而然地解决。拿观察来说,学生有兴趣,观察便会主动,但仍需教会他们在实践中如何观察。

(1)无意观察与有意观察相结合。

兴趣和好奇是打开无意观察的钥匙。但观察是人们有目的、有计划、比较持久地认识某种对象的知觉活动。观察是人对客观事物的一种主动的感性认识形式。不同的学生观察同样的对象,结果会不一样,主要原因不在于他们“看”到了没有,而是伴随着“看”而进行的心理活动的深浅上。说观察是 “一种受思维影响的、比较有系统的、主动的、有意识的知觉活动”,起码是说:观察是感知活动,但是这种感知活动是“主动的、有意识的”;它是为了发现问题或认识事物的目的去收集事实,而不只是被动地随意地接受外界的刺激。因此活动作文教学要提高观察的质量,一定要将无意观察与有意观察相结合。

《吃西瓜》的无意观察呈现得充分而积极。但在学生下笔前,要重新播放抢瓜、吃瓜、品瓜的录像, 让学生有意观察,强化印象,建构表象。让学生仔细看看别人是怎样吃西瓜的,注意仔细观察别人的神情,写好自己的心情。学生在观看录像时情绪愉悦, 不时指指点点,发出爽朗的笑声。这“指指点点”,正是有意观察后的言语实践,实现了课堂观察的无意与有意的自然相融。

(2)动态观察与定格观察相结合。

“活动”的观察是全程的动态的。尽管每个学生可以截取活动中的一两个情节,进行有价值的具体表达。然而只有对活动进行了全程的动态观察,才有可能从个性习作的角度去思考把过程中的哪个点放大,哪个细节彰显。只有在全程动态观察的基础上,才可能准确捕捉活动过程中的动情点。

如何将动态观察与定格观察相结合呢? 《吹鸡毛》一课这样做:按照顺序观察全程。让学生从选择同学组队上台,到比赛前双方的准备,再到两次紧张的吹鸡毛比赛,最后结束产生比赛的胜利者。对整个动态过程都专注地观察。但光让三年级学生进行动态的观察,多数孩子难以看清比赛中有意思的动作,比赛的关键部分很难写清楚,更不可能写具体。因此,还要抓住重点进行定格观察。抓住“发球、过网、落地”三个精彩紧张的瞬间定格观察。定格观察要及时中断比赛,让学生复原当下的位置、动作、情形,引导学生观察、言说。动态观察与定格观察相融,不仅提高了观察的质量,也可以为写作提供印象深刻的素材。有学生的习作这样写:“前两局的比赛,猛虎队都输了,如若再这样下去,猛虎队脸上也无光了。这次又是明星队发球,陈佳鼓足了气,把鸡毛吹到了猛虎队上空,段鑫赶忙去救球,把鸡毛吹过了中线,只听见台下阵阵鼓励声, ‘猛虎队加油……’鸡毛又被吹了起来,飞向猛虎队后方,猛虎队员心里急得很,赶忙救球,但鸡毛马上要着地了。猛虎队员措手不及,情不自禁地一齐趴在地上,吹那像被石头压住的鸡毛。”

(3)全觉观察与比较联想相结合。

“活动”观察要避免只停留在过程上,抓不住动情点、冲突点进行多维深入的观察。只用眼睛,只站一个角度,只用一个远距离,好像没有调对焦距的相机,看到的只是朦朦胧胧、迷迷糊糊的一片,甚至是杂乱叠加的碎片。

有价值的观察是人与“活动”之间的生命对话, 是充盈着个人丰富情感的过程。学生在观察活动过程中除了运用一般的观察方法技巧之外,常常伴随着动机、体验、感受、喜好、联想乃至想象。

“活动”观察,特别是进入高年级后,需要引导学生开动所有观察器官,进行全觉观察。它不仅仅是简单的看和听,而是综合运用视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等多种感觉,从不同的维度去获取知识的过程。不仅把握活动中事物之间的不同外在特征,了解它们的区别,更重要的是认识活动的意义,为表达提供正确的观察结果。从简单的具象观察方式,逐步过渡到复杂的需要联想思考的抽象体验;从生物层面的“看见”,提升到生命意义的 “感知”。

四年级开始要努力引导学生:一要学习全觉观察《。第三只眼》在学生区别雪碧与白醋的活动中,让学生注意看到了什么,听到了什么,闻到了什么,想到了什么。二要会多角度观察,既需要观察台上蒙眼寻找第三只眼的同学,也要观察台下聚精会神观看的同伴及站在一边的老师;既要观察人们的外貌、动作变化,也需要注意他们的神情和语言,还需要关注自己心理活动的变化。三要会比较观察。比较上台的同学前后的变化,两次上台寻找第三只眼体验活动的不同。四要会由观察生发联想,从而引导学生得出结论——第三只眼每个人都有,只要开动所有的感觉器官,认真观察与思考,就能写出佳作。

3.重视运用,提升综合能力

活动作文的教学不只是提高学生语言文字运用的能力,不是以习作誊抄批改为终点。活动作文高度重视在习作实际运用中激活和唤醒主体意识, 让学生主动倾吐情感,个性化表达,融入社会生活, 提升多方面能力,获得综合实效,充实学生的精神生活。

执教六年级《摔鸡蛋的学问》时安排的“鸡蛋从四楼窗口掉下来,保证鸡蛋不破”的实践活动,除了追求有趣,更有一定的思维难度。不仅极大地激活学生个性化的创造意识,还激活了学生的实验的成本意识和实验的热情。温州的学生提出,用妈妈彩色的头巾做降落伞,尽管可以成功,但是成本高, 不如用多个塑料垃圾袋做降落伞,或把鸡蛋放在废弃的泡沫塑料中央更经济。有的学生则利用汉语同音替代的方法,直接把鸡蛋用线扎紧,在家长的配合下,把鸡蛋安全地吊下去。

六上习作四“请从下面的建议中任选一个进行习作生活中还存在不少浪费资源和污染环境的现象,我们可以针对这些不良现象,写一份建议书,提出自己的看法和建议,并向有关部门反映” 。这不只是进行建议书的格式操练,也不只是一项闭路电视式的只供老师批改的作业。而是应当组织学生对自己的学校、社区、城市进行调查,然后向相关部门发出真实的建议书。杭州市崇文实验小学的王老师在 “学写建议信”的教学中,先让学生在校园各处走走看看,从衣食住行、生活、学习、活动各个方面想想, 准备要提的建议。教师把学生给母校的建议信交给校长,在学校办公会议上讨论,并把整个过程刊登在校报上。毕业学生教师节回校看望老师,发现操场边废弃的洗手间,于是提出建议,根据同学的建议,该废弃洗手间经过整改又重新使用了。这样的过程,学生收获的不只是写建议书的本领,而是明白习作的意义以及对社会的一份责任。

在查找错别字的活动中,学生发现杭州市延安路新华书店宣传橱窗中拼音的差错,热情地发出了催促书店整改的信。不久,学生收到书店真心诚意接受批评的回信和赠送的六本彩色连环画。在激动兴奋中看到回信中“……我们也向嘉陵同学指出在来信中的几个错别字:意建的‘建’应为‘见’—— 意见;勿必的‘勿’应为‘务’——务必。祝你们进步!”这样的习作实际运用和互动碰撞,既让学生相信老师说的学生是国家的小主人,获得成功的快乐,得到大人的欣赏,同时也发现自己的不足,懂得文责自负、增强沟通的责任意识。

实践证明,学生习作技巧的掌握,不是依赖于写作知识的传输,它主要是作文主体——学生在活动作文中的语言顿悟、同伴碰撞,以及操练后的比较反思与及时评价跟进中获得的。

4.突破难点,扶持个性表达

活动作文教学,特别是课堂上进行的活动,稍不留神就容易造成习作要求的一刀切,学生表达的同质化。应当说,活动作文教学的个性化表达是教学的难点,但并不是无法解决的死穴。至少可以在以下方面作出努力。

(1)开放个性的表达空间。

习作要求与活动内容是一致的。但是学生的最近发展区,观察的兴趣点,观察的位置、方法、能力, 记忆的表象,语言的功底,以及被活动激活的动情点、表达的具体喷发点,等等,又完全是个性的。我们要努力开放学生个性表达的空间。习作的要求、方式和完成时间都可以增加层次性和弹性。

笔者执教的高年级活动作文教学课《办法总比困难多》,首先,开放学生表达的不同路径,可以写人,《幽默的张老师》;可以记事,《大象穿针眼》; 可以抒情说理,《办法总比困难多》《其实快乐可以很简单》。其次,学生的习作体裁和上交时间可以宽松些,纪实作文可以以书信方式写,以日记方式写也行。作文时间也可不同,第二天交欢迎,过几天修改后交也可以。空间大了,相信对学生的习作个性的形成会有帮助。

(2)扶持习作的个性语言。

习作的审美标准是童真稚美。要引导学生学习语言规则,吸收适合儿童的成人语言,尽全力促进儿童语言的个性化发展。习作是用童眼看世界, 用童心感受世界,用童言去表达儿童的生活。不强求语言技巧,而是强调用儿童语言表达学生生活和真实心声,无论是活泼灵巧的,还是纯朴稚拙的, 都是自然美好的。应反对脱离学生的语言实际和可能,以孩子说老人话为美,把“早熟”误以为“成熟”。把照抄成人语言当作习作的语言任务,以语言的老练、成语和固定四字词组运用的多寡、是否采用修辞手法,作为好作文的评价标准。其实儿童的语言具有特有的“自然美”。每当听到孩子问“大树一直站着,腿不酸吗?”“冬天鱼儿没穿衣服,不觉得冷吗?”“太阳和月亮是不是星星的爸爸和妈妈?”“天上的云有家吗?在哪里?”谁都会为孩子的童言稚语啧啧称赞。

对于学生习作中调侃我的文字,我常常会为他们的语言灵动、童言无忌而惊喜。他们会取《周伯通PK张老师》《老顽童》《谢顶的“怪”老头》的习作题; 他们会把我比作“真像床头天天陪伴我的那只大熊猫”;会对我的教学作出调侃“:鸡蛋从四楼窗口掉下不破?那又不是铁蛋。除非鸡蛋落到一半,遇到热气球变成一只小鸟飞走了!……”

(3)实施习作的个性评价。

个性的评价是现实的。只要学生形成独立的情感和价值判断,将一般的活动变成自己的情感记忆与生活认识,那么,分不清主次、写不出观察、没有个性认识和情感的乏味表达就会离学生远去。尽管他们还会存在提笔忘字、错别字病句尚存、找不到最恰当的表达方式、写得不够生动畅达等情况。但学生表达的是真切的个体情绪与表象, 习作语言不会抄袭,情感是真诚的,具有“当下”实时的感觉。可以让我们触摸到儿童心灵的纯真、语言的天真和表达的灵动。

个性的评价,就要对个性表达学会鼓励和宽容,对几乎相同的习作表达,因人而异实施不同的个性化评价。绝不要吝啬分数和笑脸。只要不是统一考核,评价和分数应当是促进学生自信和个性形成的动力,而不是一把锋利的刀子。

篇4：2023年六一儿童节活动计划

第一，原则上，地价上涨空间的临界点是农地转为工商业用途的边际升值空间为0，这时土地资产完全进入存量配置阶段，下一个十年中国也未必会到达这个阶段。这里原因是：以建设用地占比、单位建设用地二、三产业产值两大指标衡量城市化的效率，“长三角”和“珠三角”的土地利用效率和城市化效率仍然远远高于全国平均水平和大部分中西部省区市，如果启动有效率的农村土地制度改革，中国的城市化与工业化进程仍有可能开启新的一扇窗，土地的货币化与资本化进程尚未结束。从当前的数据和条件简单推测，中国经济历史中的20世纪70年代属于“西三角”即它在中国经济总量中的占比最高，增速最快，其后的两个十年分别属于“珠三角”和“长三角”，按照目前的这种增长态势，下一个十年“西三角”有可能重新成为中国经济重要的增长区域。

第二，存量资产货币化与增量资产资本化都将是推动货币需求和M2增速的核心驱动力。一个经济体M2的需求，并不简单取决于以流量形式表现的GDP规模，也取决于以存量资产形式表现出的资产货币化和资本化需求（存量资产中重新进入市场化交易产生货币化需求、存量资产贴现产生对未来融资的资本化需求）。从这个角度看，如果把GDP看作是一个经济体现有资产负债配置结果的一个横截面，那么不断进入的、有产出能力的增量资产资本化的深度与广度则是这个经济跨期配置的时间维度，因此，一段时间这个经济体的货币需求（M2）就是两者的乘积。基于这个视角，如果2012年土地资产价格上升，这不仅会带动存量资产的市值上升，推动GDP增长和货币需求，而且也将吸收增量的农民工资产进入“就业池”、吸引农地转向工商业用途，从而在更大幅度上推动资产扩张、负债扩张即对未来的融资能力。从中国当前的建设用地使用情况来看，未来农地转作工商业用途的空间依然巨大。

第三，商业地产有可能成为下一轮推动土地资产价格波动的主要驱动力之一。这是因为：其一，目前城市化已接近尾声的区域将面临建设用地扩张受限的约束，在住宅房地产已日趋成熟的情况下，地方政府侧重于发展商服地产、仓储与物流中心，这为商业地产的繁荣提供了条件。回顾日本房地产市场价格繁荣的节奏，也曾走过工业用地、住宅用地和商业用地价格繁荣的“三部曲”。其二，中国当前的商业地价处于相对较低水平。

第四，发达城市和地区土地财政弱化，并不代表融资能力减弱，这些城市将从土地财政逐步过渡到相对成熟的财产税和市政债融资模式，从更大角度讲，下一个最大的制度化改革仍有可能出现在土地领域。从发达国家和中国部分试点市政债的地区来看，一旦进入城市化的末端，土地资产的配置进入存量调整阶段，那么地方政府的融资模式也将过渡到更为成熟的财产税和债券发行，土地财政被更为市场化的融资手段所替代。另外，如果要对未来进行长期展望的话，那么下一个十年中国改革的制度性突破仍有极大可能集中在土地领域，具体的形式可能包括：农地所有权改革、集体建设用地制度改革（这里包含小产权房改革、集体用地建设保障房改革）、农产品进口税收制度改革（进口农产品即为进口土地），类似的改革都将进一步将土地作为资产和生产要素的产出功能最大化。

篇5：开展2023六一儿童节活动方案

一、活动意义

为了展示我校学生新时代风采，活跃校园文化氛围，提高学生的素质和身心健康，激励学生积极进取、奋发向上;并让全体学生过一个快乐、祥和的六一国际儿童节。

二、活动组织机构

组长：_

副组长：_

成员：各班主任

三、活动主题

《唱响奥运20_我最快乐》

四、活动时间与地点

20__年5月_日上午9：00—12：00(暂定)学校操场

五、节目类型

舞蹈类(民族舞、现代舞)、相声、小品类、歌曲类(独唱、多重唱)、诗歌朗诵类、器乐表演类等。

六、活动主持人

通过海选产生。(海选时间：五月中旬)

七、活动形式

1、各年级在班主任的指导下确保人人参与的原则，每班必须准备2—3个节目;其中：学前班、一、二年级每班节目中必须要有一个舞蹈;3—6年级可以大胆创新节目的类型，不拘一格。但一个班不能出现两个同一类型的节目;

2、教师参与编排出3个教师节目;

3、另在特长学生中优选2个节目;

4、在节目与节目中间进行奥运知识问答有奖互动;

5、5月_日进行节目彩排。

八、其他未尽事宜另行通知。

篇6：2023年六一儿童节活动计划

二、积德虽无人见，行善自有天知。

三、鸟需巢，蛛需网，人需要爱心。

四、慈善不但需要善款，更需要智慧。

五、慈善行及至亲，但不应仅此为止。

六、礼发于诚，声发于心，行出于义。

七、天外有天宇宙广，能人慈善聚群英。

八、慈善是道德的积累，人人皆可慈善。

九、真慈善常常忘我，假慈善往往自私。

十、慈善，像浩瀚天空能容纳千百颗星辰。

十一、恋爱不是慈善事业，所以不能慷慨施舍。

十二、慈善是待人的基础，关怀是友谊的桥梁。

十三、慈善能招来吉祥鸟，仁爱可育出幸福花。

十四、慈善事业崇高神圣，德者追求奉献千古芳。

十五、把自己看的轻些，从帮助别人中获得快乐。

十六、捐赠的地方不投资，投资的地方不搞捐赠。

十七、能付出爱心就是福，能消除烦恼就是智慧。

十八、慈善为怀，祈福于民，普天同济，流芳百世。

十九、慈善之力万里无敌，慈善能帮人解困、解难。

二十、我慈善，我快乐，将成为一种现代生活观念。

二十一、扶危周急固为美事，能不自夸，则其厚德矣。

二十二、爱心撑起永久的春天，慈善导航永远的时尚。

二十三、一个人的快乐不是他拥有的多，而是他计较的少。

二十四、做一个内心完善的善良的人，是成为君子的前提。

二十五、做好事的人使自己得救，做坏事的人使自己毁灭。

二十六、凡人为善不自誉而人誉之，为恶不自毁而人毁之。

二十七、慈善事业是一项社会性事业，因而我们责无旁贷。

二十八、我认为直接给钱的方式更直接，更有效，更快捷。

二十九、美好世界要靠人们创造，慈善事业全靠大家支持。

篇7：小学六一节活动策划方案2023

二、活动时间：__月__日-__月__日

三、活动内容：

（一）出一期板报

1、以班为单位组织，以学生创作为主。2。学校__月__日检查评比。3。此项工作由__主任负责，__、__、__、__协助检查。

（二）照一张合影

1、以班为单位进行，全体学生和所有任课教师参加。2。创意集体照，照出班风，照出孩子的天性。3。统一夏季校服，戴校徽，少先队员戴红领巾。4。上报时间：__月__日下午放学前。5。__主任负责。

（三）签一次名字。

1、以班级为单位进行。2。班级全体学生和所有任课教师签名。3。鼓励创意签名。4。A4纸提前打印好（参照附件1）。5。上报时间：__月__日下午放学前。6。__主任负责。

（四）搞一次摘杏分享仪式

1、举行摘杏仪式，时间待定。2。以小组为单位分发，全体师生分享劳动果实，对学生进行劳动教育。3。__主任负责。

（五）举行一次入队仪式

1、时间：在__月__日升旗仪式上举行入队仪式。2。具体议程和安排由大队辅导员__负责。

（六）观看一部励志电影

1、观看时间：__月__日下午。2。以班为单位集体组织。3。由__校长负责搜集确定观看内容。

四、活动要求：

1、各分管领导负责组织好各项工作，各班主任抓好各项活动落实，注重活动效果，在疫情下这样一个特殊的时期，为每一个孩子的童年，留下不一样的记忆。

篇8：2023年六一儿童节活动计划

兰州市少年宫积极参与该项目,将儿童生态道德教育作为校外教育阵地的一种新型教育形式,并进行了一系列探索。2014年,生态项目主题为“自然学校”。在生态项目组的支持和指导下,在兰州市有关部门及相关中小学的直接参与下,“自然的学校自然的孩子”兰州市生态道德教育实践活动取得了实质性的成果。这项活动立足于丰富和创新校外教育的工作内容和实践模式,积极整合学校、家庭和社会资源,开展少年儿童生态道德教育研究、活动、培训和示范基地建设,提高少年儿童生态道德综合素质,促进少年儿童全面健康成长。

在活动开展之前,我们向参与活动的儿童发放了调查问卷,了解儿童的想法,以此为依据设计活动。活动结束后,结合工作的过程、收获进行了分析和反思。

一、学生需要自然

我们回收的调查问卷显示,大部分学生认为他们的成长离不开自然,需要亲近自然,愿意做自然的孩子。学生关注学校的绿化,建议充分利用校园的每一个角落,营造良好的环境和氛围,使校园内的一草一木、一砖一石都“会说话”,形成自己独特的校园文化风格,实现美化、绿化、亮化、净化的目标; 学生对自然实践课的喜爱,则要求学校重视自然教育、实施体验式教育,推动学生的个性发展。

二、环境的育人作用

学生们希望自己所在的学校是一所充满绿色的花园式学校,体现出自然环境的育人作用。构建自然化的环境,为师生提供一个接近自然的氛围,努力营造一个充溢环境语言的、能够美化和陶冶师生情操的学习、生活环境,是开展儿童生态道德教育的环境基础。环境创设要立足学校、面向家庭、辐射社区,使可持续发展的儿童生态道德外观为可看见,可感觉的自然化环境,内化为自觉、自主的行为意识行为习惯。

三、活动中的儿童参与

活动过程紧密贴近学生生活,由学生自主实践和探索,发现问题,解决问题,综合运用知识,突显自然教育的全新理念。通过分析可以看出,学生在活动的引导和感染下,积极主动地探索人与自然的关系,充分展示学生热爱自然、热爱生活的美好品质。

另外,我们通过开展一系列生态道德教育实践活动,也从另一个侧面看出由于兰州地处西部的客观原因,学校对生态道德教育观念的淡薄、理念的滞后、行动的迟缓。

四、在学校推进儿童生态道德教育的经验

1. 在综合实践活动中渗透生态道德教育,积极探索学校生态道德教育的新途径

综合实践活动是一门基于学生的直接经验,紧密贴近学生自身生活,由学生自主实践和探索,体现对知识综合运用的全新课程。我们结合综合实践活动的要求和标准,组织开展了生态道德教育实践活动,利用各种实践基地、劳动实践场所、乡村学校少年宫、素质教育基地、动植物园、自然保护区等校外教育场所,组织学生成立环保兴趣小组,开展环境监测、农耕文化体验、废旧物品手工制作及科技小发明等活动。

除此之外,我们还引导广大师生志愿者深入校园、街道社区、深入农村,开展社会环保调查、垃圾回收分类、“校园环保小卫士”或“护绿小义工”等环保实践活动。基于儿童生态道德教育的社会实践活动,增强了学习的互动性、体验性,让学生在实践体验活动中主动了解自然,感受自然之美,养成爱护环境、尊重自然的习惯,从小牢固树立生态文明意识。实践证明,这样一种教育形式使我市中小学校的素质教育充满了生机,是学校环保教育的一种延伸。随着时代的发展,综合实践活动一定会朝多元化方向发展,生态道德教育也将会随之而拥有更加广阔的空间。

2. 引导和鼓励中小学校积极开展生态道德教育进课堂的创新和探索

随着生态道德教育活动的深入开展。人与自然、发展与环境双赢的思想观念和行为方式逐渐深入到学校、班级,影响着每一个学生。我们送课程、送资源到学校,支持学校开设生态教育课程,组织学生学习生态知识,参加生态实践活动。下一步,我们拟在家庭、学校、社区、自然中全面展开儿童生态道德教育,采用“同伴教育”“亲子教育”和“团队合作”等形式,鼓励和培养儿童参与,通过亲身体验、发现学习等方法,开展丰富多彩的生态道德教育实践活动。

3. 重视宣传,提高儿童生态道德教育的影响力

对外,我们通过与地方网站、教育网站、报刊电视等新闻媒体合作,及时对活动进行报道,扩大项目的影响力; 对内,我们利用黑板报、宣传栏、文化长廊、校报校刊、校园广播站、校园网站等阵地,开展生态道德教育宣传。同时,我们还利用国旗下讲话、班会课、集会等时机,积极传播生态知识。

总之,以后我们将不断总结经验,充分利用( 校外) 教育机构这个平台,整合家庭、学校和社会教育资源,形成可持续发展的儿童生态教育的社会化教育网络。深化教育教学发展相协调、互促进,积极开展生态教育,传播生态知识,倡导绿色生活,弘扬生态文明,引导广大教师和中小学生树立生态环保意识,尊重自然、顺应自然、保护自然,共同参与到弘扬生态文明、共建生态文明的行动中,从而促进自身的发展,为建设和谐幸福的美好家园做贡献。

摘要：兰州市在开展“自然的学校自然的孩子”儿童生态道德教育实践活动中,主体突出,有序推进。活动设计充分遵循学生身心发展的基本规律和认知特点,贴近他们的实际生活,切实扩大活动的覆盖面和师生的参与面,提高了活动的思想性和科学性,增强了活动的吸引力和感染力,营造了节约能源、保护环境的良好氛围,提高了师生的生态意识,养成了对自然的积极态度和自觉的环境保护行为。

篇9：2023年六一儿童节活动计划

1、入场18：30以前完成(各班按指定位置坐好，主持人开场白)

2、园长讲话和领导发言

(二)幼儿文艺汇演。

本次“六一”儿童节活动以“幼儿文体节目表演”、“礼仪小品”、“超级变变变” 、“教师和家长助兴表演”等多种形式组成。

1、文体节目表演

(1)目的：让幼儿在表演中感受节日的快乐，同时带给大家愉快地节日体验;培养幼儿大胆表达表现的能力。

(2)要求：选材符合幼儿水平的体裁;表演活泼、大方;服装设计符合剧情需要;根据剧情的需要配有一定的背景和表演用的道具;讲述、配乐录音良好。

2、礼仪小品

(1)目的：通过小品，培养幼儿良好的礼貌行为习惯，同时影响周边的人们。

(2)要求：选材具有典型性，能揭露或揭示当前幼儿的礼貌习惯;根据剧情需要配有一定的背景和表演用的道具;做好讲述录音准备。

3、超级变变变

(1)目的：通过幼儿的表演带给大家一些。

(2)要求：选材要有愉悦氛围的感染力;道具选择适当，幼儿表现大方，音乐清晰。

4、教师和家长助兴表演

(1)目的：教师和家长展示自己的风采，给幼儿良好的形象影响;为幼儿的节日增添色彩;加强幼儿、家长、教师三方的沟通、联系、配合。

篇10：2023年1月工作计划

2、做好春节期间的工作安排，确保饭店在春节期间安全、高效运行，不出任何事故;

3、认真__市委、市政府交办的各项接待任务;

4、召开饭店20__年度工作总结大会，对20__年的工作进行全面总结，对20__年度的饭店工作进行部署;

5、加强员工素质教育，开展酒店职业英语培训一次;

6、搞好员工文娱活动，组织一次扑克牌比赛;

篇11：2023年高考数学复习计划安排

(1)集合与简易逻辑→不等式→函数→导数(含积分)→数列(含数学归纳法、推理与证明)。

(2)三角函数→向量→立体几何→解析几何。

(3)排列与组合→概率与统计→复数→算法与框图。

2、第一轮复习目标：全面掌握好概念、公式、定理、公理、推论等基础知识，切实落实好课本中典型的例题和课后典型的练习题，落实好每次课的作业，使学生能较熟练地运用基础知识解决简单的数学问题。同时搞好每个单元的跟踪检测，注重课本习题的改造，单元存在的问题在月考中去强化、落实。

3、第二轮复习顺序：选择题解法→填空题解法→数学方法→数学思想→重要知识点的专题深化。

4、第二轮复习目标：在进一步巩固基础知识的前提下，注重方法、思想、重要知识的专题深化，使学生能熟练地运用基础知识和数学方法、思想解决较为复杂的数学问题。同时落实好每次测试，每月一次的诊断性综合考试，并对存在的问题作好整理，为第三轮复习作好前期工作。

5、第三轮复习顺序：每周一次模拟考试→查漏补缺训练→规范答题卡训练。

篇12：2023年六一儿童节活动计划

为了让孩子们度过一个快乐而有意义的节日。天津市河西区第一幼儿园以“多彩童年欢乐无限”为主题, 开展了丰富多彩的“六一”庆祝活动。老师们为孩子们营造了热烈的节日环境氛围, 并充分利用幼儿园、家长和社会多方资源。在活动内容的选择上, 老师们力求源于孩子的兴趣与需要, 活动的形式上力求幼儿喜闻乐见与主动参与。院落里缤纷醒目的主题板, 头顶上五颜六色的小风车, 丰富多彩的活动内容, 都使孩子们在玩玩乐乐中度过一个欢乐的六一, 彰显了河西一幼“多彩发展”课程的文化理念。

结合不同年龄班幼儿的活动需要和特点, 老师带领着各年龄班幼儿开展了丰富多彩的“六一“活动周主题系列活动。结合小班幼儿年龄特点, 分别以童话剧表演、智慧宝宝拼图、玩具总动员等不同方式, 引领孩子们感受六一儿童节快乐的氛围。伴随着老师们精彩的童话剧表演《乌鸦与狐狸》和《王杰与胖羊羊》, 孩子们时而发出欢乐的笑声, 时而与台上的角色积极互动, 用自己的小手使劲地为老师们鼓掌;在寻宝拼图活动中, 孩子们感受了团队的力量和节日游戏的乐趣。也凸显了小班幼儿“趣味乐多多, 快乐你我他”的活动主题。中班孩子是角色发展的黄金时期, 敢于大胆尝试、乐于探索发现。精彩的课间操表演, 孩子们在活泼、明快的音乐声中, 乐在其中、乐在运动!“多彩DIY, 创意我做主”亲子同乐游园会活动中, 孩子们在亲自参与科学实验、亲身体验合作分享、亲手制作趣味玩具、亲近色彩感知的过程中, 感受了动手动脑游戏的乐趣, 体验了六一活动快乐的节日氛围。对于每个大班幼儿来说, 今年的“六一”显得更加珍贵。因为, 它是大班小朋友在幼儿园度过的最后一个六一儿童节了。结合大班幼儿毕业典礼和快乐六一的活动宗旨, 以“六一七天乐, 运动我快乐”健康运动周和“多彩童年, 快乐起航”两条线索展开了活动。跳绳、跳跳球、乒乓球、足球的决赛现场, 再一次舞动了孩子们参与体育锻炼的热情;快乐蹦跳球、平衡板拍球、跆拳道表演等特色活动展示, 展现了孩子们完美的动作协调能力、平衡能力和良好的运动习惯, 精彩的《啦啦舞》又一次将活动推向高潮, 孩子们自己制作、编舞的《欢乐中国龙》不但舞动了孩子们的热情, 同时向大家传递了一种中国的美。

在活动周期间, 食堂老师还为孩子们准备了丰富美味的节日自助餐。充满童趣的系列图书, 新颖独特的文具, 具有纪念意义的毕业册, 都成了孩子们爱不释手的六一礼物。

活动进行中, 幼儿园还得到了各级领导的关注与支持, 他们也在百忙之中前来参加幼儿园的活动。正值“六一”儿童节这一天, 河西区人大副主任王秀琴、河西区教育局局长胡英江以及学前科、资料室的负责同志深入河西一幼进行了关爱儿童送温暖的慰问活动。王秀琴主任代表河西区区委、区政府、区人大、区政协四套班子作了重要讲话, 她向小朋友表达了节日的问候和祝福, 向辛勤工作的老师们表示崇高的敬意和衷心的感谢。王主任和胡局长为小朋友们送上了节日礼物, 并和孩子们一起观看了“多彩童年, 欢乐无限”“六一”活动周专题片, 以及老师们亲自创编表演的童话剧《王杰和胖羊羊》, 得到了区局领导的高度认可。

篇13：2023年公司年终聚餐活动方案

__是我家、发展靠大家

二、活动目的：

体现人性化关怀、增强凝聚力、感谢各位

三、时间：

定于__年__月__日下午5时

四、地点：

公司食堂

五、参加人员：

公司全体员工

六、组织协调：

公司行政部其他部门协助

七、活动流程及说明：

__月__日下午5时，请各部门负责人带领本部门人员在宿舍楼下排队集合，由行政部统一安排入座。请大家服从现场人员管理。

主持人：__

1、5时30分聚餐活动开始

2、公司董事长__讲话

3、公司总经理钱总致辞

4、有才艺的员工可以到点歌台点唱，增加现场气氛!

篇14：2023年无烟环境工作计划

一、明确目标，加强领导。

为了确保公司控烟工作顺利开展，成立以副总经理为组长的控烟工作领导机构，由中方一把手亲自负责，办公室、工青妇等相关科室为工作成员，做好表率。把创建无烟单位作为我公司的近期目标，有工作责任，有控烟措施。

二、营造良好的控烟氛围。

1、为了使控烟活动深入开展，控烟领导机构要在办公室、会议室、公共场合醒目位置设立“请勿吸烟”“无烟办公室”等标志，随时提醒外来客户禁止吸烟。

2、利用健康教育课、黑板报、横幅等各种渠道，在全体干部职工中广泛开展吸烟有害健康的宣传教育，使创建无烟单位成为干部职工的自觉行动。

3、利用5月31日世界无烟日，组织广大职工开展控烟宣传教育活动，提高职工对烟草产品的认识，有效降低吸烟率。

三、继续开展控烟活动。

1、结合实际，因地制宜开展控烟健康教育，进一步使全体干部职工认识到吸烟对自己和他人的危害，努力实现从“要我戒”向“我要戒”的转变，积极营造健康、清洁、禁烟的良好工作、生活环境。

2、党员、干部要进一步发挥表率示范作用，带头不吸烟，劝阻吸烟，积极控烟，切实将控烟工作落到实处，强化党员、干部的环境保护教育，单位内设明显的禁烟标志，领导小组成员定期查看现场、地面有无烟蒂、烟缸、烟灰，并督促整改。

3、利用健康教育课，加强控烟知识的学习。组织干部职工学习《烟草控制框架公约》和《公共场所禁止吸烟暂行规定》、《无烟单位标准》。让广大职工全面了解国际、国内控制吸烟的历史、现状以及鸦片战争对人们带来的痛苦和灾难，从而进一步认识吸烟对健康的危害，增强广大职工控烟的自觉性。

篇15：2023年单位读书月活动总结

一是高度重视，强化认识。举办读书日活动，街道高度重视，要求各村(社区)、机关各部门结合自身实际，谈自身的感悟，细读、深读、熟读，更应该当作当前的最为重要的政治任务来抓，增强四个信念，增强四个自信，充分地补强作为党员在理想信念上的钙。

二是明确任务，狠抓落实。街道成立__年书香__、全民阅读活动暨__第七届读书月系列活动筹备工作领导小组，下设节目组、志愿服务队伍组、现场组、宣传联络组、安保组、后勤保障组和材料筹备组7个工作组，坚持分工负责、统筹推进，各组密切配合共同把本次活动办好、办出特色。

篇16：近五年农村留守儿童问题研究述评

一、关于农村留守儿童问题表现的研究

关于农村留守儿童存在的问题, 学者普遍认为主要表现在以下三个方面:

一是农村留守儿童生活状况普遍不理想。农村留守儿童的生活状况指的是农村留守儿童为了生存和发展而进行的各项活动, 而身体健康和人身安全是为了维持生存和发展所必需的两个基本条件。显然, 农村留守儿童身体发育不良、较差的生活习惯以及存在安全隐患表明农村留守儿童的生活状况并不理想。大量实证研究表明, 农村留守儿童营养指标显著低于非农村留守儿童。有研究者在对农村留守儿童的生长发育和营养状况的调查中发现, 农村留守儿童的发育不良问题较为严重。[1]有研究者对农村留守儿童膳食营养状况的研究也支持此结论。[2]除了营养状况堪忧, 监管缺失也让农村留守儿童的安全出现隐患。在日常生活中, 由于农村留守儿童缺乏安全防范意识, 容易遭受伤害, 每年夏天出现溺水事故的报道屡见不鲜。调查显示, 农村留守儿童遭受非正常伤害比例最高, 其次则是意外死亡。[3]

二是农村留守儿童的受教育问题严峻。主要包括缺失受教育的机会、受教育过程不平等以及受教育结果不理想三个方面, 具体表现为辍学率高、教师差别对待、学习成绩较差, 且具有不良的学习习惯和厌学倾向。中国青少年研究中心在对全国农村留守儿童群体状况的调研中发现, 农村留守儿童学习成绩较差, 学习不良行为较多, 学习兴趣也不足。有研究者认为, 农村留守儿童受教育问题主要表现在辍学率高、厌学情绪普遍、成绩较差等方面。[4]有研究者指出当前我国农村留守儿童面临严重的教育困境, 甚至是失教的危险。[5]有研究者在其研究中指出农村留守儿童会感知周围人的回避行为, 例如教师的漠不关心。[6]农村留守儿童较差的成绩不仅会让教师产生“差生”的印象, 而且还会加剧留守儿童的厌学情绪;对于学校监管不到的空白领域, 农村留守儿童则可能沾染诸如吸烟、泡吧等不良习气。有研究者在调查中发现较之正常青少年, 农村留守儿童吸烟呈现低龄化趋势。[7]

三是农村留守儿童的心理问题比较突出。主要包括情绪问题、学业心理问题和人际关系问题三个方面, 具体来说, 农村留守儿童主要表现为负面情绪显著, 具有厌学倾向, 人际关系不协调。他们缺乏亲人 (主要指父母) 情感上的支持, 在学校又受到教师和同学的忽视, 常常感到烦闷、孤独。中国科学与心理研究所课题组在相关研究中指出, 农村留守儿童一方面严重自卑, 另一方面存在明显的自我中心主义。而且他们焦虑和抑郁的比例都高于非农村留守儿童, 情绪十分不稳定。有研究者的研究表明农村留守儿童遭受歧视而导致心理出现问题, 同时也对他们的情绪、学业和人际交往方面造成极大压力。[8]有研究者指出, 农村留守儿童的同伴关系较差。[9]但也有研究表明, 农村留守儿童学习自我效能感并未低于非农村留守儿童。因此, 总体而言, 虽然多数研究都显示农村留守儿童的心理健康水平要低于非农村留守儿童, 但是这并不意味着农村留守儿童就是问题儿童, 还是有一部分农村留守儿童能够凭借自身积极的心理因素抵御外界的不良影响。

对于农村留守儿童显露的问题, 我国学者从以上三个方面进行了较为全面的研究, 但仍有一些问题尚未引起重视, 例如互联网时代下农村留守儿童展现的新问题。

二、关于农村留守儿童问题产生的原因研究

关于农村留守儿童问题产生的原因, 学者可谓是仁者见仁, 智者见智。归纳起来主要有以下四个方面的原因。

一是家庭分离导致农村留守儿童生活状况不理想。父母的远离是最直接的原因。由于在外务工, 父母通常会将子女托付给家中老人或者亲戚照顾, 这样一来, 父母对子女监护责任的缺失以及代理监护的低效不仅导致农村留守儿童生活习惯较差, 日常饮食也得不到较好的照顾, 而且还使得他们的安全防范意识也较弱, 从而造成农村留守儿童生活状况普遍不理想。《经济参考报》记者调研后发现, 许多农村留守儿童在生活上得不到良好的照顾, 导致营养状况不良和发育迟缓。有研究结果显示, 农村留守儿童营养状况不佳, 这与其得不到监护人良好的生活照顾是密切相关的。[10]有研究者指出, 较之普通儿童, 农村留守儿童与流动儿童更易出现健康问题。[11]

二是家庭和学校监管的双重缺失使得农村留守儿童受教育问题严峻。首先, 家庭监护不力使得农村留守儿童没有养成良好的学习习惯和学习倾向, 除了少数自律性较好的以外, 农村留守儿童总体上具有厌学、学习成绩较差等现象, 甚至会产生辍学的行为。有研究者指出, 农村留守儿童家庭教育功能的弱化对其成长和教育都会产生不利影响。[12]其次, 学校教育也存在着监管不力的现象。学校监管的缺失和忽视加剧了农村留守儿童教育问题的严重性。而学校之所以会加剧农村留守儿童的问题, 一是本身的条件所限, 基础设施和教育观念的落后;二是对农村留守儿童问题意识不足, 随着农村留守儿童的增多, “留守”已然成为一种常态, 学校已是见怪不怪了, 这就造成学校和教师对农村留守儿童的忽视。有研究者认为学校教育措施不到位导致了农村留守儿童教育问题。[13]有研究者在对农村留守儿童的教育问题进行反思中也指出, 父母教育的缺失、学校管理失控和教育失误导致农村留守儿童学业问题的出现。[14]

三是情感支持的弱化导致农村留守儿童心理问题突出。不管是家庭还是教师对于农村留守儿童的情感支持都比较微薄, 这直接造成农村留守儿童的安全感、幸福感、公正感等心理因素水平的下降, 从而造成心理问题的产生。有研究表明, 良好的亲子关系和同伴关系等都会对其心理健康产生积极向上的影响。有研究者调研结果显示, 亲子关系是影响农村留守儿童主观幸福感和心理健康的重要因素。[15]有研究者通过研究得出了农村留守儿童的心理一致感、同伴依恋对心理健康水平有促进作用的结论。[16]反之, 若农村留守儿童极少与父母或监护人交流和联系, 教师和同学对其忽视则会产生负面影响。有研究者指出, 农村留守儿童的同伴关系比非农村留守儿童差, 他们受到同伴的尊重和接纳更少, 更易受到忽视, 对同伴群体的归属感不强。[17]此外, 有研究者指出父母都外出的农村留守儿童的学业心理状况好于父母单方外出的农村留守儿童。[18]由此可见, 情感支持的强弱直接影响农村留守儿童心理健康水平。

四是政府和社会的忽视加剧农村留守儿童问题的产生。“留守”的常态化以及农村留守儿童身处的边缘地区都让政府和社会渐渐忽视农村留守儿童的现状和问题。有研究者认为农村留守儿童的学习、生活和心理问题的产生就是受家庭、学校、社会的综合影响导致。[19]有研究者指出农村留守儿童教育问题的出现也有文化和治安环境不良的影响。[20]有研究者更进一步指出, 农村留守儿童问题的产生就是基于城乡二元结构和相关制度壁垒的消极影响所致。[21]有研究者提出政府的不重视、缺少解决问题的具体措施也是造成农村留守儿童学业问题的原因。[22]

综上所述, 可以说家庭、学校、社会这些外部环境所产生的综合影响而导致农村留守儿童各种问题的产生已是一种共识, 但农村留守儿童自身心理状况不良而引起的问题也不容小觑。同样, 也不能忽视他们内心积极向上的能量对其行为的影响。

三、关于农村留守儿童问题解决对策的研究

学者普遍认为解决农村留守儿童问题的对策主要有以下四个方面:

一是避免农村留守儿童家庭分离。减少父母与子女分离、加强对农村留守儿童的关心与联系是最直接也是最有效的能解决农村留守儿童问题的途径。许多研究者提出尽力避免父母长时间的分离, 尤其在儿童的低龄阶段。有研究者就此提出父母在外务工要加强对子女的关心, 注意教养方式, 最好减少母亲在外的概率, 减轻由分离而带来的不利影响。[23]有研究者认为改变父母的出行方式不失为一种解决农村留守儿童教育问题的权宜之计。[24]有研究者则从另一个角度提出加强监护人对农村留守儿童的关注也是有效缓解问题的对策之一。[25]

二是学校加强对农村留守儿童的监管。学校作为家庭责任的替代者, 是解决农村留守儿童问题的最有力的机构和场所。学校如果能对农村留守儿童投入更多的关怀和教育, 会很大程度弥补由家庭分离所带来的缺憾。有研究者就提出“以教治教”的解决之道, 以学校教育弥补家庭教育的不足。[26]有研究者也认为学校要对农村留守儿童给予特别关注。[27]有研究者认为学校要加强与农村留守儿童家庭的联系。[28]除了以上观点, 有研究者还从激励机制的角度指出学校应将农村留守儿童教育工作纳入绩效考核中, 以激励教师对农村留守儿童教育做出更大努力。[29]

三是给予农村留守儿童充分的情感支持。农村留守儿童外部环境的改善都是为了促进农村留守儿童的心理健康发展, 因此, 要解决农村留守儿童问题就不得不重视这个内在因素。几乎所有研究者在提出解决措施时都提到要关注农村留守儿童的心理健康状态, 尤其是家庭和学校要对其给予充分的情感支持, 以提升农村留守儿童的心理健康水平。有研究者就提出教师要与农村留守儿童建立良好的师生关系, 给予其情感支持[30], 有研究者也指出父母和教师要关注农村留守儿童的心理状态, 形成良好的情感维系, 从而促进他们的心理健康发展。[31]有研究者认为加强父母与农村留守儿童之间的联系可以促进他们健康发展。[32]此外, 还有研究者提出激发农村留守儿童自身内在的成长力量如心理弹性或心理韧性、公正信念和创造型思维等都能对其成长起到促进作用。

四是政府和社会对农村留守儿童予以重视。农村留守儿童问题的解决是一个系统工程, 仅靠农村留守儿童的家庭和学校是不够的, 政府和社会都应引起重视。其一, 政府应担负起保障农村留守儿童健康成长的主体责任, 建立一个长效的关爱机制。有研究者认为政府是建立农村留守儿童关怀链条的主导力量, 也是建立关怀机制的主体。[33]有研究者提出政府在制定农村留守儿童政策时应当遵循“政府主导、责任共担”的原则, 不仅要将农村留守儿童发展纳入国家战略, 还要建立关爱农村留守儿童的长效机制。[34]有研究者则从法律层面指出完善相关法律制度是保障农村留守儿童受教育权的重要途径。[35]有研究者也从教育的视角提出政府要建设农村寄宿制学校, 保证农村留守儿童教育公平。[36]有研究者则提出国家应建立监护制度来解决问题。[37]其二, 社会是解决农村留守儿童问题有力的补充力量, 社会应自觉地对农村留守儿童的生理和心理进行关心和帮助。有研究者从多中心治理模式的角度指出要充分发挥企业的作用, 动员各方力量。[38]有研究者认为解决农村留守儿童的教育公平就要动员社会各方面的力量实行齐抓共管。[39]有研究者从社区视角提出要规划农村留守儿童工作体制, 发挥社区对农村留守儿童的保护作用。[40]

解决农村留守儿童的问题不仅要从政府和社会这些宏观层面进行把握, 而且更需要家庭、学校和心理等中微观层面通过具体措施对农村留守儿童的现状进行有效改善, 帮助农村留守儿童健康成长。

四、对已有研究的整体述评

随着农村留守儿童数量的不断增加, 学者对“农村留守儿童”这个主题展开了深入的分析和研究, 这些研究成果为社会各界了解农村留守儿童现状、各级政府制定政策提供了理论依据和实践支持。

总体上学者的研究具有三个方面的特点:一是研究层次的逐步深入, 学者的研究从农村留守儿童的行为深入到心理, 探明导致问题出现的深层次因素;二是研究视角的不断发展, 发掘农村留守儿童心理的保护机制, 将农村留守儿童预设成“问题儿童”的角度转变为“正常儿童”;三是研究成果展现了农村留守儿童问题的复杂性和系统性, 从问题原因的分析到解决对策的提出都表明农村留守儿童问题需要多视角跨学科的长期研究。

虽然近年对农村留守儿童问题做了较为全面的探讨, 但是由于人力、物力所限, 一些研究仍存在不足之处, 主要表现在:一是研究呈现片段性, 一些研究仅截取农村留守儿童某一年龄阶段进行调查研究, 缺乏对农村留守儿童在随后成长过程中心理状态变化的后续性研究, 而且描述性分析居多而理论分析较少;二是研究停留在理论层面, 多从理论分析的层面提出解决对策, 缺乏解决实际问题的具体措施;三是研究多关注农村留守儿童的普遍性问题, 鲜有根据地区特点来探讨不同地区农村留守儿童的独特性。

农村留守儿童问题是随着我国经济体制改革而出现的, 在现有经济体制不变的情况下将长期存在, 可以说关于农村留守儿童问题的研究是“一个长期、复杂、系统的工程”。因此, 如何建立全国农村留守儿童的信息平台来提供实时帮助, 怎样有效整合社会力量来解决农村留守儿童问题以及结合当地的具体情况提出切实可行的具体措施, 则是值得进一步探索的方向。

摘要：农村留守儿童指的是因父母双方或一方流动到其他地区而被留在户籍所在地、不能跟父母一起生活的儿童。农村留守儿童在生活、受教育和心理等方面的问题, 引起了社会各界广泛的关注和重视。究其原因, 一方面是家庭、学校、政府和社会所致, 另一方面也与农村留守儿童情感支持的缺失有关。要解决这些问题, 不仅需要家庭、学校、政府和社会的共同努力, 而且还需要对切实可行的有效措施进行进一步的探索。