杭师大病生题库判断（精选9篇）
篇1：杭师大病生题库判断
杭州师范大学选课指导手册
CAMPUS学生网上选课指导手册
随着我校学分制改革的不断深入，学生的个性化培养越发显得重要，选课制是学分制的核心，为加强选课的规范与管理，请同学们参照本手册进行网上选课。
一.系统登录
1.系统登陆 选课网址http://mc.hznu.edu.cn；登录后的界面如下：
2.登录后的界面如下
二.选课功能介绍
点击自主服务—“学生中心”里的“注册”后进入选课界面。学
杭州师范大学选课指导手册
生可以采用三种方式进行选课，分别是：课程搜索、我的必修课和我的计划工具，我校目前只采用“课程搜索”和“我的必修课”两种方式，在“我的必修课”里选培养方案里的课程，培养方案之外的课程在“课程搜索”里选，即原系统的跨专业选课。
若同学报名了副修将弹出如下界面：
选副修课请选学历副修，若是正常课程请选本科，选择之后点继续进入下面界面：
1.选培养方案内课程
首先选中“我的必修课”后点击搜索，系统将会筛选出本专业的课程，弹出如下界面：
杭州师范大学选课指导手册
点击要选的课程名称后弹出如下界面：
点击你要选的教学班后的选择按钮后弹出如下界面
点击下一项之后就把该课程放入购物车了，进入如下界面：
杭州师范大学选课指导手册
点击“继续
杭州师范大学选课指导手册
首先在下面界面中选“课程搜索”后点击搜索后，弹出如下界面：
点击“其他搜索标准”弹出如下界面：
会议时间指上课时间，讲师姓氏指教师姓名，课程名称关键字指课程名称，输入相应信息后，点击搜索，弹出如下界面：
杭州师范大学选课指导手册
点击确定后，进入如下界面：
选择课程后点击下一项，将课程放入购物车，然后点击“继续
篇2：杭师大病生题库判断
杭州师范大学东城第二小学成立于2012年7月，是杭师大东城教育集团内的一所江干区区属公办小学。学校坐落于丽江公寓西侧，南临钱塘江，北倚下沙路，占地面积19765平方米，建筑面积12201平方米，是一所办学规模30个班的小班化学校。校园环境优美，白沙旱溪、紫藤廊架、景石等景观富有品味；校园内有标准的200米绿色环形塑胶跑道，1个室内篮球场和2个室外篮球场，两个室内羽毛球场，此外，图书阅览室、音乐室、舞蹈室、美术室、计算机教室、实验室、书法室等先进办学设施一应俱全。
学校2012年9月正式开学，目前共有一年级5个班，学生174名，教师13人。13名教师均为本科以上学历，其中硕士研究生1人，杭州市教坛新秀3人，市区优秀教师4人，区二层次骨干教师3人。在陈敏芳校长的带领下，学校秉承集团“人格为先五育并进”的办学理念，践行集团“幸福校园优质教育”的发展愿景，提出学校“尊重天性服务发展”的办学理念，倡导发现教育，让孩子在发现中成长！重在激发学生的好奇心，使其敢于探索，敏于行动，主动提出问题，主动寻找答案，从而培养独立思考能力和不断求索的精神。
篇3：杭师大病生题库判断
应用型高校的发展越来越受到国家的重视, 民办高校开展积极的校企合作有助于我国高校教育的发展。近些年来, 随着民办高校的增加, 校企合作也得到了重视并有了一定的发展。但总体看来, 我国民办高校校企合作激励机制仍然处于发展的初步阶段, 水平参差不齐, 存在较多未解决的问题。适时的开展民办高校教育校企合作激励机制的研究具有一定的现实意义。
1. 我国民办高校教育校企合作激励机制存在的问题
民办高校开展校企合作的影响因素相对于公办高校更多, 涉及的利益关系更为复杂。就目前看来, 民办高校校企合作方面, 企业方面一直处于被动地位, 影响了校企合作的效果, 该问题是高校方面面临的重要问题之一。站在民办高校教育校企合作激励机制的层面看待现在的情况, 可以将机制中存在的问题概括为以下几点:
(1) 主体单一, 校企合作参与方之间的相互激励缺失。 (2) 民办高校教育校企合作过程中涉及的利益问题难以解决, 且参与方责权利不对等。 (3) 激励机制不健全, 缺乏相应的规章制度来对校企合作各参与方的责权利进行约束。
2. 民办高校教育与企业合作激励机制的研究
诸多体制问题的存在制约了我国民办高校教育校企合作的发展, 进而影响了高校向社会输送应用型人才的效率。必须要采取一系列的措施对民办高校教育与企业合作激励机制进行改革, 才能改善这一现状。
2.1 多元激励主体。
国家大力支持校企合作, 高校积极主动的寻求合作企业, 但是企业方却没能以体制激励主体的身份出现。如今的校企合作, 企业方大多比较被动, 想要做好民办高校的校企合作, 就要改变这一现状, 在校企合作参与方政、行 (行业协会) 、企、校之间建立一种责、权、利共享的体制。并发挥此体制的优越性。具体的内容有:政府为主导, 积极鼓励开展校企合作, 并指导校方、企业方等进行责权利的划分;学校方面, 应该提高学校与企业之间的联系, 不能只是为了合作而合作, 民办高校被社会的认可度也能够因为加强与企业的交流合作而得到提升, 企业也能够通过加强与校方的交流合作获得自身所需要的人才, 从而实现互利双赢, 促进校企合作发展;行业协会组织的重视程度应该得到加强, 其作为联系校企双方的组织具有很大的作用, 值得提出的是, 行业协会组织的工作人员应该具有较强的专业性与服务性, 避免利益问题的出现, 除此之外, 还部门还应该具有一定的监督功能, 监督校企双方的责权落实情况, 保证校企合作的规范性。
2.2 协调各主体利益。
首先应该从思想方面入手, 要建立多元的管理体制。政府应该在保证其核心位置不变的基础之上, 将民办高校、企业等各方面都纳入到校企合作的管理体制中去, 旨在提高各个参与方的积极性, 并实现责权利的有效统一。此外, 管理体制当中的各个参与方的分工应该明确, 需要借助法律法规的制定来进行限制, 政府负责宏观调控, 学校与企业方面应该享有充分的自主权。其中, 民办高校的自主权主要体现在专业、课程等与学生相关的设计, 企业自主权体现在制定用人方案。当然, 学校的课程、专业设置可以为具体企业的用人方案做出一定的让步, 这并不影响高校教学任务以及目标的完成, 相反倒是可以促进校企合作的有效发展。
除了上面提到的解决方法, 还应该注意明确校企双方的利益问题。解决方案就是通过交流沟通, 明确校企合作的真正意义, 主要为次要让步, 求同存异。对于民办高校而言, 培养出社会所需要的高素质人才才是重中之重;而对于企业而言, 能够获得企业所需要的人才, 促进企业发展最为关键。这样看来, 校企双方在合作时并没有根本的矛盾, 只要双方懂得求同存异, 积极协商, 所有问题都不是问题。
2.3 建立校企合作激励机制。
资金问题是制约我国民办高校教育校企合作的一个重要因素, 民办高校没有足够的资金去建设自己的实践基地, 进而培养的人才相对于公办高校缺少实际动手的能力, 企业在选择合作学校时便会优先考虑其他公办高校, 这就阻碍民办高校校企合作的发展。为此, 政府应该加大对民办高校的资金投入力度, 高校本身也应该积极寻求企业方资金投入。民办高校校企合作企业方面的资金投入需要加大这是毋庸置疑的, 企业作为资金的拥有者应该了解资金怎样投以及资金的具体去向等问题, 企业可以通过建立校企合作资金投资决策机制来解决问题。高校方面应该与此相对应的建立资金投入筹措机制, 通过两种机制的共存来解决校企合作当中资金投入的问题。
前面已经提到过的监督机制有必要重申一下, 校企合作的不规范性严重影响着民办高校教育校企合作激励机制的发展, 建立健全的监督机制, 通过规范校、企以及其他参与方的职责等, 来保证校企合作的有效开展。
3. 结语
如今的社会需要大量的应用型人才, 这就意味着校企合作是适应时代发展的。民办高校教育与企业合作激励机制当中存在的问题较为复杂, 本文之中列举的可能并不完全。因此, 相关的学者及研究人员应该继续对该机制进行研究, 做到体制的不断完善。只有这样, 我国民办高校的校企合作之路才能走的更加长远, 才能实现真正意义上的互利共赢, 为社会输送更多的有用之才促进我国各行各业的快速发展。
摘要：本文基于多年的学习工作经验, 首先概括的分析了我国民办高校教育与企业合作激励机制当中存在的一系列问题, 并在此基础之上对我国民办高校与企业合作激励机制进行探究, 提出多元激励主体、协调各主体利益、建立校企合作激励机制等策略。本文的研究成果将对我国民办高校走校企合作之路具有一定的贡献性意义。
关键词：民办高校教育,激励机制,校企合作
参考文献
[1]郭文富.高等职业教育经费投入及地区差异分析[J].中国职业技术教育, 2011 (4) :63-66.
[2]邱永成.高职教育中校企合作动力机制探索[J].教育与职业, 2009 (26) :8-10.
篇4：杭师大病生题库判断
金奇长期致力于艺术歌曲的创作，此次音乐会将上演《月光流淌》《蓝雀花》《草原情思》《边境线上我感觉祖国》《苗家的吊脚楼》《我的江南》《多情的手鼓》等声情并茂流传较广的精品之作。《会唱歌的月亮》《南方雨》《带我回家》《故乡的树》则是作曲家的一批最新力作。此外，还将上演获中国音乐电视MTV大赛铜奖的作品《天目山，我的摇篮》、获首届全国广播电视新歌评选一等奖并被列为中国音家协“金钟奖”花腔女高音指定曲目的《会唱歌的月亮》等获奖作品。音乐会中的18首作品按创作的年代排列，以观作曲家创作风格的形成，创作观念的改变，创作手法的不断创新，较丰富地体现了作曲家的创作成果。
金奇毕业于天津音乐学院，任教于杭州师范大学，是目前活跃在浙江乐坛的中青年作曲家。1999年，金奇与于淑珍、关牧村、殷秀梅、阎维文、佟铁鑫、王秀芬、赵俊、杨九红、崔京浩等歌唱家联手制作了首张个人作品专辑《春风亲吻我的祖国》。2004年，金奇出版了第二张儿童声乐作品专辑《春雨的话》，受到听众的喜爱和专家的好评。
篇5：杭师大是一本还是二本
杭州师范大学是浙江一所以教师教育，艺术教育为特色的地方综合类大学。杭州师范大学是浙江省学校前身可追溯至创建于19的全国六大高等师范学堂之一的浙江官立两级师范学堂，可是，拥有着百年的教育传承。在前后，杭州师范学院与杭州教育学院等其他学校。，相继合并，组成了现在的杭州师范大学。学校环境优美、风光秀丽，现有仓前、玉皇山、下沙三。个校区，分别位于杭州未来科技城、西湖之滨和钱塘江畔，占地面积198.9万平方米，学校环境清幽，学习氛围浓厚。
杭州师范专业推荐及办学水平
篇6：下沙杭师大之旅作文400字
到了宁静的大学校园时，我们第一个去的地方就是杭师大生活区的茶餐厅，里面有好多好多吸引我们的美食，一诺和我已经不住“它们”的诱惑了，于是一诺拿起她妈妈“教师卡”就点了：苹果汁、橙子汁、豆浆，青菜炒年糕、大排面……各种各样的美味食物，这场午餐真是吃得即美味又实惠，就一个字“值”。
享受完这次大餐，我们“大部队”决定来到钱塘江边散步，站在钱塘江边，我迎着雨天的微风，空气非常的清新，还夹带着淡淡的花草清香，这真是一种美好的享受啊!
最后，我和一诺来到杭师大的10楼图书馆进行参观，这里是知识的海洋，这里有应尽有的书，你如果想借阅书，那在这里可方便了!我相信你肯定知道在大学校园里，最安静的地方就是图书馆了。这里的哥哥姐姐都不会大声讲话，这一点我一定要向哥哥姐姐们学习!
篇7：关注选课走班制(杭师大附中)
2014-05-28 12:44:05 来源：中国教育新闻网—中国教育报 作者：朱建民 石杏元 任学宝
“选课走班”已经不只是一个理念问题，许多学校开始了探索性的实践。本期话题，我们试图从学校、学科及一些关键点上提供一些实践案例，希望能为一线学校提供些许现实路径。
“五二八五”课程实施体系为走班奠基
当前，单
一、同质化、固化的教学系统与不断丰富的课程种类和课程资源及多元化、个性化的学生发展需求之间的矛盾日益凸显。尤其是相对固定的行政班授课制，已经不能满足学生的个性发展需求，影响了课程实施的质量，不利于学生的自主选择、自主发展。所以，在课程资源足够丰富和教学环境得以满足的条件下，以“选课走班”为核心的学校教育教学系统的建设势在必行。
我校以培养“五有”人才为育人目标，即培养具有中国情怀和传统文化底蕴，具有国际视野和多元文化理解力，具有正义感和责任心，具有适应社会的能力，具有探究意识和实践能力的创新型人才。为实现“五有”人才的育人目标，学校建立了“五二八五”课程实施体系。第一个“五”是指建立“五制”教育教学实施与管理体系，即走班制、学部制、导师制、学分制、学长制；“二”是指共同基础通修课程和兴趣素质拓展选修（专修）课程两大课程类别；“八”是指八个课程领域，包括语言与文学、数学、自然科学与技术、创新素养、人文社会科学、艺术与美学、体育与健康、德育与综合实践活动；第二个“五”是指实施“五证”教育，即学生毕业时可同时获得高中毕业证书、诚信证书、志愿者经历证书、才艺证书、体育健身技能证书。我们提倡学生自主选择、自主发展、自我超越，争取为每一个学生“全面扎实、个性发展”打牢基础，在赢得高考的同时，也为学生在“后高考”时期的可持续发展和未来的终身发展种下希望的种子，奠定一生的基础。在此课程及实施体系基础上，我们开始对选课走班制进行了一些思考与实践。
构建可选择的课程体系
“选课走班”不是简单的分层教学，而是建立在丰富多元的、可选择的课程基础之上。这里包含了教师真实的指导和真诚的尊重，是对学生学会选择和承担责任的人生教育。把开发阶梯式、组合式的学科学习课程作为重点，每个学科设置多个层次和不同发展方向的课程，为不同的学生铺设学科学业修习的路径和阶梯。
按需分层是让学生选课的基本出发点。比如，我们的高中英语课（必修和选修）按照学生发展需求进行了选课走班教学的实践。英语课分为A、B、C三层，A层以英语应用和英语思维能力提升为主要目标，B层兼顾英语应用能力与基础能力、应试能力，C层重点在英语基础能力和应试成绩的提升。实行一年来的调查结果显示，学生的学习积极性、满意度非常高，收获也非常多。在艺术课程的全覆盖走班选课模式下，我们开设了大整合、大迁移、大贯通的艺术主题课程：“艺术在身边”的体验欣赏课程，因“生”施教的兴趣特长发展课程，“因地制宜”的艺术素养课程等，都深受学生喜欢。学校国际部按发展方向分层走班、小班化教学的实践，也取得了很好的效果。
对应两类课程，学生选课的方式主要有两种。在共同基础普修课程中，一般采用导师指导、学生自主选择的方式，一般不设门槛，要求学生在规定时间内必须作出选择，完成修习。在兴趣素质拓展选修课程中，一般采用导师推荐、双向选择的方式，即学生已经具备了一定学习基础或特殊潜质和兴趣，才可以选择，任课教师可以对选课的学生进行考核选拔。
选课走班”教学是满足学生自主选择的必要条件，让课程具有选择性才能保证学生发展需要的多样性和自主性。所谓“私人定制”的课表，不是由学校指定、安排的，而是学生选择的结果，充分满足了学生个性化的发展需求，也真实地体现出学习经历和生涯规划。从未来学校教育发展的角度看，就某一个学生3年或6年的学习而言，在必须达到一个基础学业质量标准的前提下，他（她）在学校学习的“起点”和“终点”，以及学习的路径和内容都允许自主设计、自主选择，与众不同才是我们期望的。
系统设计学校管理体系
“选课走班”不是一个单一独立的教学组织行为，而是存在于学校教育教学管理的系统性设计之中。我校建立并实施走班制、学部制（不同年级的学生按发展方向、兴趣特长分为科技创新学部、艺术体育学部、六年一贯制学部，普通高中学部和国际课程学部）、导师制、学分制、学长制为基础的“五制”教育教学管理体系，其中走班制和学部制是两个关键词。以选课走班为核心，同时实行导师制、学分制管理，组成学校课程实施基础体系。以学部制为核心，辅助以导师制、学长制，共同成为学校学生指导与管理的基本结构。“五制”管理体系相互配合，共同作用，缺一不可，才能确保学科走班的教学质量和育人成效。
以学分制管理为例。学分制实行模块式和节点化管理，设立“学分银行”，让学分在一定规则下可置换、可升值、可流通转换；给不同领域的学分赋予不同的“颜色”，每个学生的学业进阶路径的差异可以由学分的多少和“颜色”不同来体现。学分还是学生获得学校颁发“五证”的重要依据，只有修满各类共同基础课程学分的最低值，才能获得高中毕业证书；而要获得其他证书，就需要达到更高的学分值。
一直影响课程改革、教师专业发展和职业幸福感的另一个问题，就是“教师的课堂自主权”回归问题。由于受教材和考试（高考）的约束太多，真正意义上的课堂教学自主权被各种教材教辅和考试所左右。什么时候教什么、怎么教、怎么考，教师并没有决定权，而教师的课堂教学自主权需要的是在课标之下的最大自由度。何时能真正把课堂的自主权还给教师，才是真正意义上的解放。实施“选课走班”会让教师有更多的课堂教学自主权，当然对教师的要求也更高，尤其对教师课程开发整合和研究能力要求更高。教师必须做到既专注于书本，又专注于实际，更要专注于学生的共同基础和基于个性的发展需求；既要研究本学科领域，又要跨界了解其他学科领域；既能把学生领进学科，又能让学生走出学科；既是教书先生，又是人生导师。这和以往教师的职业常态相比发生了很大变化，教师的教学与学生的人生发展从没有如此的密切相关。这才是真正从学科教学走向了学科教育、学科育人。教师要改造自己的思想和思维模式，让任课擅长的学科领域，同时跨学段兼课成为常态。为此，我校专门成立了教师发展中心、学生生涯教育中心和素质拓展中心，定期开展教师的外出“主题研训”活动和带领学生的“修学旅行”，让每一个教师都有研训主题，让每一个学生都有研究课题，让每一个教师都成为学生的课题导师。这大大促进了教师专业知识体系的二次生长和重新构建，突出了跨学科、跨领域的学科教育素养的生成。
面向未来的“选课走班”，我校在即将落成的学校高中新校舍中，建设了40多个分领域或学科的主题教室、6个高端个性化科学探究实验室，包括智能科学与技术、信息化生命科学、纳米技术与可视化学、空间网络信息、航天航空和风洞、计算数学，还建有学部学生活动室、鲁迅书院、金帆音乐厅、娄师白书画院、志成讲堂、民乐博物馆和大量开放与半开放的公共学习空间，无线网络信号覆盖
校园各个角落，这些一流的软硬件环境将为实施选课走班制教学提供有力的保障。（作者朱建民，系北京市35中学校长）
分层走班教学实施策略 ——以高中化学学科为例
高中化学分层教学，主要从确定教学目标、完成教学设计、实施课堂教学和设计学生课后作业这四个方面着手，来完成分层教学的操作。
分层确定教学目标
根据我校实际，我们确定了“学业水平测试、专业心理测试、学生自主选择、成长导师指导、定期流动调整、规范管理保障”的分层原则。在尊重学生意见的前提下，把每个学科都分成A、B、C三个层次。A层：学生学科知识基础较弱，学习习惯、学习毅力欠缺，学习积极性不高；B层：学生知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，能力中等；C层：学生学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，有毅力，表现优秀。学生根据自身实际，在导师的指导下，自主选择修习的层次。对于相对水平较低的A层学生，要低起点、补台阶、拉着走、多鼓励，帮助他们树立奋斗目标、恢复自信心和自尊心，培养其学习化学的兴趣，使之养成正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并培养一定分析、观察、解决实际问题的能力。对中等水平的B层学生，要慢变化、多练习、小步走、抓反馈，思想上使其树立奋斗目标以增强学习化学的动力，学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能，在掌握双基的基础上拓展其对知识的理解能力和分析、解决实际问题的能力。对高水平的C层学生，要小综合、多变化、主动走、促能力，注意其知识的深度和广度，注重化学理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。
比如在制定“乙烯与溴的反应”教学目标时，由于知识基础以及学习能力上的差异，对于A、B、C三个层次的学生就会有区别地提出目标：A层学生重在知识技能的落实，B层学生重在养成辨析能力，C层学生注重推理过程、抽象思维和逻辑思维能力。分层教学目标确定之后，教师据此确定相应的教学内容，选择适切的教学方法。
分层完成教学设计
结合高中化学教材的特点和不同层次学生的学习能力实际，对化学教学进行分层次备课。三个层次教学班的化学教师合作探讨、集体备课，明确不同层次学生的教学目标，设计不同层次的教学内容、教学方法和教学手段以及不同层次的课堂练习和课后作业。
比如在教学“乙烯与溴的反应”内容时我们是这样备课的：A班的学生，备课目标重在基础知识的落实，在教学方法上教师可以以讲授法、实验法为主，循序渐进地进行教学，对于难点问题可以直接给出答案或者少讲，比如本堂课中乙烯发生加成反应的化学方程式，教师就可以直接给出。B层学生学习能力以及知识程度均属一般，教师此时需要把握住学生的“最近发展区”，在学习本节内容之前，学生理论上应该掌握了取代反应，那么对于本节课要学习的加成反应，教师则可以以取代反应为出发点着手设计。教学方法以讲授法为主，辅以探究法及实验法。通过烷烃与烯烃的比较，B层学生需要掌握加成反应和相关方程式的书写。C层学生学科知识基础扎实，接受能力强，教师可以将班级中的学生分成小组，先自行收集乙烯相关资料，教师需要做的只是将乙烯等试剂、实验器材准备好，适当地进行启发引导，让学生在交流讨论的合作学习中掌握知识。这样，对大部分学
学生都觉得学有所能、学有所获、学得有味。
分层实施课堂教学
根据分层备课的教案实施教学，A层学生拉着走、B层学生小步走、C层学生主动走，各层学生分步走。教师在施教时，要充分考虑到自己所教的教学班学生的实际能力水平，根据备课教案灵活安排课堂内容，展开教学过程。
比如在“乙烯与溴的反应”教学时，A班采取以教师讲授兼学生实验的教学方式，通过学生自己动手做实验，观察到乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色的实验现象，教师直接给出乙烯与溴发生的加成反应的化学方程式。B班采取的是复习提问兼导入分析的教学方式，先复习回顾乙烷与氯气的反应，再抛出问题：乙烯能否与卤素单质发生反应？最后让学生自己动手进行乙烯与溴的四氯化碳的实验，通过观察到的实验现象，试着写出发生反应的化学方程式，最后老师点评分析得出结论。C班学生基础好、能力强、学习自主性高，采用“翻转课堂”的教学方式。先播放视频展示学生收集到的一些资料，让学生分组讨论，乙烯与溴发生的是不是取代反应？是取代反应的话可以用哪些实验来加以验证？然后师生共同讨论方案的可行性，根据教师所提供的药品，学生动手实验，得出结论：发生的不是取代反应。最后播放乙烯与溴发生反应的动画视频，让学生自己写出发生反应的化学方程式，并总结能发生加成反应的烃应该具备的条件。这样，通过分层施教，实现了不同层次的学生的差异发展。
分层完成课后作业
每个层次学生的能力不同，所以在进行作业设计时，不能再搞简单的“一刀切”了，要根据不同层次水平实际，对作业进行分层设计。教师在确定三个层次的学生作业时，题量要适中，难易比例要适当。各层次学生在完成本层作业后，可试做更高层次的习题。教师负责设计并布置分层作业，每节课的作业由易到难，难度随着层次逐渐加深。始终把握的原则是：对A层学生，练习不出难题，主要打牢基础；对C层学生，习题有一定难度、深度；B层习题难易适中。
在整个化学分层教学中，分层教学目标的确定是核心，是教学全部工作展开的起点；分层教学设计是基础，是教学实施顺利进行的前提；分层教学实施是重点，是整体教学过程的关键；学生分层作业设计是教学的持续，是教学目标顺利完成的有力保障。当然，实践过程中，学生分层标准的合理制定、分层教学过程的教学管理这两个难题，还需要在更进一步的实践推进过程中加以研究和解决。（作者石杏元，系浙师大附中化学教研组组长）
重建管理机制 保障分层走班教学
分层走班教学对学生、教师以及学校的管理等方面都产生了一定的冲击，因此，如何建立健全相关“分层走班制”管理机制至关重要，我校着重从以下几方面着手：
形成扁平化管理模式。从传统管理学中照搬来的金字塔结构的管理模式，校长处在塔尖，普通教师处于塔底，中间隔了好多，教学过程中可能会忽略很多有效的决策和指令。学校设立人文部和科学部，管理模式由原来的繁杂层次变为校长、部级和教师三个层次，形成一种扁平化的管理结构，提高管理的精细化和高效率，调动教师的积极性。
完善“全员导师制”。深化课改背景下的分层走班教学，行政班与教学班同时存在，教学管理难度增加。为促进分层走班教学的有效开展，保证走班教学管理
无漏洞，我们构建“三位一体”的走班管理体系，形成“全员齐抓共管”的育人格局。这就解决了传统行政班教学及分层走班教学实施中“一人对多人，工作难到位”的工作难点，促进改革的有序高效进行。具体措施如下：一是教师双岗管理，行政班与教学班并存前提下，对学生管理实行双岗管理，即行政班班主任与任课教师协同管理。确立任课教师是教学班的核心，是教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一责任人。对任课教师的基本要求是一岗双责，既要完成学科教学任务，又要承担起对所任的教学班学生管理的责任。二是学生自主管理，教学班设一位班长，管理本班的班务，负责上课点名、维持纪律和日常卫生监督等工作；教学班设多个课代表负责收发原行政班同一层次学生的作业、加强与老师的信息交流等工作。三是成长导师指导，以双向选择的方式，为每位学生配备成长导师，每位教师为十位左右的学生当成长导师，关注学生的个性发展。在学习过程中，成长导师将对学生的个性特征、学科成绩、学习兴趣、认知水平、学习潜力等方面进行跟踪，帮助学生选择与其性向、志趣相一致的课程，做到思想上引导、学业上辅导、心理上疏导和生活上指导。
制定教师可持续发展的激励措施。分层教学能否取得显著成效，关键在于任课教师的教学和管理。因此，为A、B、C三类教学班配备任课教师以及对他们的评价要综合考虑，既有利于学生的学习，又能调动每个教师的工作积极性，同时要提升教师各方面的能力，满足学生的多元化需求。
制定相关措施,提高教师的课程领导力和执行力。多样化的课程对教师提出了更高的要求，我们将铺设更多的教师培训路径，聚焦“课程研发”、“教学执行”两大关键性问题，进一步提高教师的课程领导力；借助校外的合作型力量，进一步发展教师的执教能力，满足学生的多元化需求。
引导教师自我定位，促进可持续发展。根据教师的教学风格和特点，公平地安排合适的教学班级。给予教师空间，给老师选择，让每一个老师朝着自己的梦想，运用自己的智慧走到一条适合自己的道路上。成立学校“课程研究所”，建立学校“课程网”，加强导师的梯队化培养，从而实现可持续发展。
建立多元化的教师评价体系。从职业道德、工作量、教学常规、专业发展、教学业绩等方面全方位评价，覆盖教育教学各方面。同时，通过学生、家长、教师、主管领导等多种途径对教师进行评价。此外，教学成绩不再与教师的个人评价挂钩，改为学科团队整体评价。
建立家校互动的学情反馈机制。学校构建必修走班管理平台，利用平台对教学情况进行精细化管理。在这一平台中，任课教师记录每个学生的出勤情况、课堂表现、作业情况和导师辅导情况，学生有问题也可以给老师留言，家长可以在第一时间了解孩子在学校的学习情况，并及时与任课老师进行沟通。（作者任学宝，系浙江省杭州师范大学附属学校校长）
选课走班：最大可能地适合学生成长
浙江师范大学附中校长 何通海
“选课走班”：最大可能地适合学生成长
“选课走班”的本质性意义在于：课程能最大可能地适合学生成长。不仅保证每个学生达成一定的共同基础水平，而且更加充分地顾及学生在知识经验、能力基础、兴趣爱好、性格特征等方面的个体差异。
个性化课程规划：最大限度地满足学生发展的需求
对学校而言，课程是有效开展教育教学活动的主要载体。学校必须构建富有时代精神、体现多元开放、凸显办学特色以及多层次、可选择的学校课程体系，并建立与之相适应的课程模块和课程群。对学生而言，课程是实现“全面且有个性的发展”的重要保证，学校必须给学生更多的课程选择权，让每个学生拥有个性化的课程修习规划，拥有个性化的课程表。
我们通过对国家必修课程以及校本选修课程、大学先修课程等多元课程的整合，按照基础、拓展、研究创新三个层次来构建学校课程体系，创建体现学校特色的课程模块和课程群，避免课程的随意性和碎片化，避免因课程繁复而加重学生的学业负担。“基础类课程”面向全体学生，突出课程内容的基础性，强调培养学生的学习兴趣、学科的基础知识素养和学习能力；“拓展类课程”面向分层或分类形成的不同学生群体，突出课程内容的延展性、综合性，强调提升学生融会贯通的能力；“研究创新类课程”主要面向部分在专业领域有一定兴趣和特长，并在专业深造方面有特殊需求的学生，突出课程内容的学术性、前沿性和创新性。以语文学科为例，基础类课程有：语文基础知识及运用、现代文基础阅读、古典诗文基础阅读、基础写作等；拓展类课程有：语言修辞与逻辑、阅读进阶、写作进阶、古典诗文鉴赏等；研究创新类课程有：语言学基础、原味古籍、文学写作、红学研究等。
面对学校提供的丰富的课程菜单，学生在成长顾问、辅导员和家长的指导下，根据自己的学科状况、升学意愿等进行自主选课。除有特殊要求的课程，对一般课程不事先限定教学班数量与班级名额，而是根据学生选课情况来确定教学班的设置。在此基础上，学校课程管理中心根据学生选课情况，综合考虑时间安排、科目分布和教室配置等因素，为每一位学生量身定制个性化课表。
多轨式走班管理：最大程度地发挥全员育人的效应
在“选课走班”的模式下，学生基本处于“三无”的教育情境之中，即无固定班级、无固定同学、无固定教室，对原先以行政班为单位、以班主任为核心的传统学生管理模式是一种巨大冲击。教学班的学生群体具有流动性、短期性和松散性等特征，管理难度显而易见。在原行政班模式下有利于团队精神教育的诸如稳定的人际关系、教育环境等优势也会大大削弱。在课堂教学以外，寄宿制学校如何在新模式下实行有效管理，也是新的挑战。因此，现阶段如何加强教育协调，实现行政班与教学班管理的优势互补，就显得更为迫切。在近几年的实践摸索中，我校逐步探索出了由成长顾问、学业导师、辅导员和互助同伴等多元因素构成的多轨式走班管理模式。
成长顾问由学校“学生指导中心”牵头，聘请有丰富人生经验和多年教学经历的、擅长做学生心理和思想工作的教师担任，对学生进行必要的生活咨询、学业指导和心理疏导。学业导师由学校“课程管理中心”聘请教学班任课教师担任，实行一岗双责，同时承担学科教学任务与教学班学生管理责任。辅导员由各“年级管理中心”聘请原行政班班主任担任，主要协调成长顾问、学业导师等开展工作，并负责教学班课堂教学以外时间的学生管理。互助同伴主要由校团委牵头，借助学生会、学生社团等学生力量实现学生自主管理、自主发展。多轨式走班管理实践，让越来越多的教师成为学生真正意义上的顾问、导师和朋友，同时也在很大程度上调动了学生自主管理、自主发展的积极性。
综合性教学评价：最大力度地促进教学方式的转变
实行“选课走班”后，同一教师不再归属于某一两个固定的行政班，有的教师可能还要承担不同层次、不同类别教学班的教学任务，同一教学团队的教师未必都平行地教同一课程，同一教学班的学生来自于不同的行政班，同一学段的学生未必修习相同的课程„„如此
复杂的情况，使得教学方式面临转变。如何以评价为先导，合理评价学生的学习成效和教师的教学绩效，进一步促进教学方式的转变，是学校必须面对的一大难题。近几年，我们主要 从过程评价、增值评价和团队评价等方面入手，对构建综合性教学评价模式进行了积极探索。
过程评价主要侧重评价教学过程的动态性。对学生，实施学分制管理，关注学生的出勤情况、课堂表现和作业情况，以学分管理促进学生关注自己学的过程。对教师，主要关注教师的教学态度、教学方式方法的适切性、教学的生成性、学生的参与度和满意度等，通过学生对教师的阶段性测评、教师阶段性自评和阶段性课堂教学调研等形式了解真实情况、及时反馈，推进教师的教学方式方法转变。
增值评价是通过收集不同时间点上的测试结果，对学生一段时间内的成绩进步水平实施评价，关注结果的动态变量。增值评价不是以单一的考试原始分高低来评价学生，而是一种基于进步幅度的评价。计算出各教学班学生考试成绩的平均分、增值幅度和标准差，以此为基础，对教师个体的教学工作和教学效果作出判断，进而帮助教师诊断教学，引导教师重视学生个体和不同团队的学习差异性，在教学方式方法上加强针对性、适切性。
团队评价侧重对各个学科教研组集体业绩进行评价。目的之一是促进教师之间的相互学习与共同进步，目的二是解决少数教师单兵作战的问题。
篇8：杭师大病生题库判断
关键词：初中化学实验教学,求知欲,实践机会,思维方式,实验条件
化学是以实验为基础的自然科学, 初中化学是新课程体系下学生直接获取知识、进行知识创新的重要手段, 培养学生的科学兴趣、科学态度, 提高学生科学能力的重要途径。因此, 必须重视初中化学实验教学过程中的研究和探讨。我们就教学过程中对于初中化学实验教学阶段的认识和加强初中化学实验教学的方法进行了总结和思考。
一、努力提高学生对化学学科的重视程度。
恩格斯说:“化学既是关于自然的科学, 又是关于人的科学。在当代科学发展的趋势中, 它们正在走向统一。因此, 现代
在教学过程中, 我们必须强调化学学科在生活生产中的重要性, 逐渐让学生重视并努力学好化学。
二、充分利用化学趣味实验, 创设乐学情境, 激发学生求知欲。
“兴趣是最好的老师”。初中生处于生理和心理的巨大转变阶段。所以教师在教学过程中应采用言传身教, 和学生交朋友的授课方法, 引导启发学生掌握更好的学习方法, 使学生逐渐对化学学科产生浓厚的兴趣。初中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感, 合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识, 而且能激起学生的兴趣, 启迪思维定向探究。在教学中可以利用惊奇实验导入新课。这是一种相当普遍的实验导入方法, 利用学生意想不到的奇特现象, 唤起学生的注意, 引起学生思考, 从而产生强烈的求知欲望来导入。
三、创造条件给学生更多的实践机会, 从单纯的课内结合生活实际。
初三学生的好奇心很强, 富有较强参与精神, 非常乐意自己动手做实验, 而且实验的成功会给他们带来无比的欣喜。因此, 要重视家庭小实验, 在安全允许范围内开放实验室。如点燃石蜡、铁生锈、制取无壳鸡蛋、自制酸碱指示剂、制作叶脉书签, 等等。这些实验有的可以在家里完成, 有的则需要借助实验室完成, 对于此类实验, 学生的积极性非常高。平时, 常有许多学生询问老师关于实验仪器和实验药品的购置问题, 故教师应该充分利用日常生活中的廉价器具、材料或废弃物, 帮助学生及时向老师汇报相关实验情况, 并做好相关实验的总结归纳。这样充分利用可以利用的条件让学生在“做实验中学”, 在“做实验”中提高探究能力, 进而对实验、对化学学科有更深刻的理解。
教材上的实验活动和探究活动, 多数存在一定的深化提高的空间, 可根据教学情况“顺势”延伸, 这样花费的时间可以大大缩短。如在进行中和反应的活动与探究实验, 很容易就延伸为这样一个探究实验:“进行酸碱中和反应的实验时, 向烧杯中的氢氧化钠溶液逐滴加入稀盐酸, 实验进行一段时间后学生才发现自己忘记了预先向氢氧化钠溶液中加入酚酞指示剂, 因而无法确定盐酸与氢氧化钠溶液是否恰好完全反应, 设计一个实验探究上述烧杯中的溶液是否恰好完全中和。”我们在化学教学中需要根据具体情况和学生的认知水平, 多渠道、多角度培养学生设计实验方案, 进行实验探究的能力, 提高综合素质和创新能力。
四、转变教学思维方式, 转变学生对化学学科和实验的态度。
新课改后施行的教材中存在大量验证性试验, 需要教师改变传统的实验教学模式, 更加注重培养学生的实践能力, 让学生主动操作, 探索, 并得出结论。例如, 讲二氧化碳的实验室制法时, 需要事先准备如下几组实验: (一) 碳酸钠与稀盐酸反应; (二) 纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应; (三) 石灰石与稀盐酸反应; (四) 石灰石与浓盐酸反应; (五) 石灰石与稀硫酸反应。让五名学生依次做这五个实验, 然后让同学们共同讨论:在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适?为什么?经过激烈的讨论和争论, 同学们得出了共同的结论:实验室应用石灰石 (或大理石) 跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。学生们不仅牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法, 而且学会了对比实验和优化实验的方法, 学生从实验过程中感受到了实验和学习的乐趣, 提高了学习的积极主动性。
通过本次实验教学, 不仅深刻体现了“老师引导学生, 学生为学习的主体”的关系, 提高了学生发现问题、解决问题的能力, 转变了应试教育所造成的只有书面知识而缺乏实际操作能力的局面, 极大地提高了学生利用科学知识解决问题的能力, 更重要的是在探索过程中培养了学生的创新精神。
五、改进实验, 适当提高实验条件。
实验需要建立在安全的前提之上, 所以需要学校不断加大对学生安全和学习有利的实验设备的投入, 降低实验危险性, 并在此过程中让学生参与, 使学生更加深刻地领会到实验的意义所在, 更加牢固地掌握知识。
学校可以在课本规定的实验基础上适当添加或者重点强调部分实验, 分清主次。教师应指出一些相对重要的实验, 并不断强调, 让学生花费最少的时间学到更多知识, 并使实践能力获得较大的提高。
篇9：杭师大病生题库判断
编者按：9月5日晚上，杭州师范大学能容纳下几千人的操场，黑压压的一片。“马总，我们支持您！”阿里巴巴商学院新生的呼喊，一阵高过一阵。他们的校友、阿里巴巴集团董事长马云则站在那块操场上，遗憾了一把……
4000多位2011级本科生、研究生、留学生在下沙校区天心广场，一起感受学校“奢华”的迎新阵容。阵容里有杭师大1988届外语专业毕业生、阿里巴巴集团董事局主席马云等。学长马云的讲话掀起了开学典礼最高潮，令新生们直喊hold不住！
“我有这样一个思考，今天是第一天新生开学，老师讲的，书记讲的，校长讲的，前面的所有学生讲的，我们听听热闹，相信的只有百分之十。”9月5日晚上，在杭州师范大学2011届开学典礼上，马云一讲话就被大一新生用热烈的掌声表示认同。
马云话锋一转：“所有的年轻人都会这么想，但你经历过以后，回过头来看，这些就是对的。有的时候人生就是去犯错误，就是去尝试，如果大家没有去尝试过，你永远觉得刚才他们讲的话这是聒噪。”
好与不好不是别人怎么看，相信自己才有机会。
马云说，我深信不疑的相信杭师大是全世界最好的学校。
我去过很多大学，哈佛也好，MIT（美国麻省理工学院）也好，北大，清华。我都以杭师大为骄傲。我一直说这是最好的学校。因为，好与不好很多时候不是别人怎么看，是你自己怎么信的。如果你觉得自己不好，你就没有好的机会。
在世俗眼光里，我们杭师大确实跟北大清华有距离，但正因为有距离才给了我们机会。假如我当年考进了北大，就不是我马云了。因为杭师大才给了我这样的机会。我自己也想，今天这个开学典礼不是为了庆祝我们曾经诞生了多少学友，而是我们希望创造出更多、更好的学友。
而这些学友就来自于这里，就坐在下面。因为你信，你才有机会；如果你不信，你一点机会都没有。
大学里经历最重要，有眼泪欢笑和泪水才会收获成功。
大家在学校里会学到很多知识，但我说句老实话，那么多知识真正毕业后所用不多。但是在学校里的经历，给了我们很多。人生不是你学到了什么，不是你获得了什么，而是你经历了什么。
大学四年是我们人生中最美好，也是最痛苦的。因为每天忙着考试。我前几年还做梦，老师又要考试了。有时醒过来想，我今天终于不是学生了。
真正的幸福一定是和眼泪、欢笑、汗水结合在一起的。如果你在杭师大四年里没有眼泪，没有欢笑，没有汗水，我相信你不会成功的。
同时，我也想，什么是成功？成功的成是成就自己，功是功德天下。你只有成就了自己，帮助了别人，你才会有真正成功的感觉。所以大家想着自己的时候也想想将来自己能给别人做些什么事。
马云拿出今年儿子过生日的时候，写给儿子的一封信，告诉杭师大7000名新生三个道理。
一、你改变了，世界才会改变，才能改变未来。
第一，永远用乐观的眼光看待这个世界。在这个社会上，你永远会郁闷，一定会郁闷，一定会痛苦，一定会沮丧，一定会觉得这个不爽，那个不爽。不仅你们这么觉得，人类社会几千年以来几乎每个人都会郁闷过。每个人都痛苦过，每个人都难过过。
但是人类社会永远是一代胜过一代。在座的，你们一定会胜过我们。一定会胜过所有的院长们，这是我们的希望。不管发生什么事情，要相信明天会更美好。
这世界上会有很多不满的事情，不爽的事情。你改变不了多少，改变自己，才能改变未来。
马云举了个例子：前段时间日本地震，云南刚好也地震。我们公司决定捐给日本多少钱，云南多少钱。结果很多同事说我们干嘛捐给日本。我们为什么不捐赠自己的国家，捐给日本。很多人提出了抗议。
我写了个回信，我认为，你捐是对的，不捐也是对的，但是你自己不捐不让别人捐，那是错的。今天任何一个灾区不会因为你的捐款发生改变，但是你捐了钱是因为你发生了改变，这世界才会发生改变。不管外面多么麻烦，你改变了，世界才会改变。
二、永远用自己的脑袋思考，用独立的眼光看问题。
第二，我希望大家永远用自己的脑袋思考。脑袋是用来给自己用的，不要东说好就说东，西说好就说西。永远用自己的独立思考，用自己的独立眼光去看待任何问题。
任何人要去的时候，停一下，其实不差两秒钟；任何人反对的时候，也停一下，思考，也不缺这两秒钟。
永远记得用欣赏的眼光看别人，用欣赏的眼光看自己。只有懂得用欣赏的眼光看待别人的人，他才会有成就感。永远要用欣赏的眼光看自己，我一直给别人的建议是：假如你毕业于名校，请用欣赏的眼光看别人。假如你毕业于一个普通的学校，请用欣赏的眼光看自己。因为只有这样我们才能走过一步一步的难关。
永远保持好奇的心，到了八十岁、九十岁，你也好奇那女孩长得挺漂亮，那就对了。
三、真话听起来不爽，记住永远讲真话。
第三点，永远讲真话。真话是最难讲的，也是最容易讲。真话永远听起来不爽，但是它又是最爽的。所以学弟学妹们，我们在四年的学习过程中，enjoy your life（享受你的生活）。
同时，乐观，独特并且讲真话。我相信只有这么走，我们人生才是丰满的。
希望学弟学妹们四年开开心心。过了四年，你一定会后悔的，当年没那么开心，我走过这个篮球场的时候，我感觉那时候我怎么没练好篮球。