最煽情的写给女友的情诗（精选6篇）
篇1：最煽情的写给女友的情诗
《只愿为你再活一天》
只为花开离异客，
愿春长久痴心刻。
为芳鸟鸣凤舞暖，
你化烟雨迷茫河。
再渡情河寻曾经，
活有真情水上鹅。
一心戏水水流去，
天眼无情未欢合。
篇2：最煽情的写给女友的情诗
你似鸿雁随风飘，
我化烟雨情缘了。
何处萧瑟吹黄叶，
时刻孤寂惆怅邀。
才到初秋风始寒，
能赏故知留空巢。
相思无泪残心碎，
见霜又来把情绕。
★ 适合写给女友的情诗
★ 春节的诗句藏头
★ 写给前女友的情诗
★ 写给女友的情话
★ 圣诞节写给女友的话
★ 柳梢青 藏头,柳梢青 藏头马钰,柳梢青 藏头的意思,柳梢青 藏头赏析
★ 写给女友的经典短信小诗
★ 写给女友的三行情书
★ 写给女友的道歉信感人
篇3：语文教学中的煽情艺术巧用
古人云:“感人心者,莫先乎情。”现代教学论认为,教学过程是师生之间情感交流,是心理交换的过程。教师进入意境,情感充沛的讲授,会唤起学生情感上的共鸣。因此,必须重视情感因素在教学中的作用。
情感因素首先有利于深入理解教材内容。教材中选编的文质兼美的名篇佳作都传达着作者的真情实感,教师要努力运用课文中蕴含的感情去叩击学生的心弦,教者有情趣,学生才会有兴趣。一堂好的语文课,理应是充满“美”的。其次情感因素还有助于学生积极参与课堂活动。教学本是一种特定情境中的人际交往,其中师生间存在着两条交织在一起的信息交流回路:知识信息交流回路和情感信息交流回路。只有当两条回路都畅通无阻时,师生间互相信任、尊重与支持,彼此形成一种默契,这样教学才会取得理想的效果。另外,情感因素还有利于学生身心健康发展。青少年正处在情感迅速发展的时期,需要教师正确地去引导他们去理解一切美好的东西,接受美的熏陶,追求事物的内在美并奋发努力去创造美,学生的全面发展呼唤着情感。
“煽情”艺术表现在教师根据课堂的不同阶段的具体情况,可以采用不同的技巧。
引———引导学生从平静状态进入一个情感涌动的境界。
教学中,教师可借助提问、援引现实生活、生动形象的语言等手段唤起学生的情感,激活学生,把学生的“情”调动起来,使学生进入积极思维、兴趣高涨的氛围中。
会造成精神疾病。和谐、欢乐、团结的生活环境是健康情感的重要条件,将爱与合理要求相结合,不仅使学生充分得到爱,而且也能制止不合理的要求。增长知识,提高认识,是培养深厚情感的基础。情感总是伴随认识而产生和发展的,只有对某种事物的了解和认识比较深刻,产生的情感才会深刻。如:对祖国的爱,是建立在对祖国的认识上,对父母、老师的爱也是如此。我们可以利用课余时间与学生多交流,建立起一种友爱和信任,让学生们由喜爱老师变成喜爱语文。
三、意志力是成才的柱石
如果把成功比作大厦,那么顽强的意志、坚韧不拔的毅力,就是人成才成功的柱石。原子学说的创造者道尔顿说:“如果我有什么成绩的话,那不是我有才能的结果,而是勤奋和毅力的结果。”意志对人来讲,这比天资聪明更重要得多。因为,一切创造与发明和事业的成功,绝不是一帆风顺的,要经历千辛万苦,克服重重困难,才能实现。俗话说:宝剑锋利,从磨砺出;梅花清香,自苦寒来。意志是认识的动力,意志使认识注意力集中,思维敏捷,精力充沛,使人处在良好的学习状态之中,并能提高学习效率。
我们的一些学生学习不好,很大一部分原因是缺乏意志力。首先,我们要帮助他们树立明确远大的目标。树立正确的学习目标,才有不断的进取精神。人干任何事情都有一定的目的,也就是起因,为达到目的,去选择方法和手段,积极活动称为动
在上《皇帝的新装》这一课时,我问学生至高无上的皇帝应该有什么样的新装?学生大多认为皇帝的新装应该是富丽华贵的。学生回答之后我让学生看插图,学生很快发现图中的皇帝是没有穿衣服的,继而哄堂大笑。我再让他们去课文中寻找皇帝不穿衣服的原因。于是这节课在学生的笑声中开始,在他们的探求欲中开始。
传———教师以情传情,让学生在教师情感的感染下乐于学习。
教师的态势以及语气、语调的各种表现,既是不同教学内容的自然流露,也是教学情感的具体化。根据课文的内容,教师的手势、眼神、表情都可以有不同的变化。讲授情感快乐的课文,教师可以面带微笑,语气轻快。讲授气氛有些凝重的课文,教师神情也应变得严肃,语调随之有相应的变化。比如《最后一课》这篇课文,文章贯穿强烈的爱国主义情感,还有对即将不能学习自己国家语言的悲痛之情。试想一下,教师如果面带微笑讲解,这与课文的内容就会格格不入,无法让学生正确理解文章主旨。这时教师就应该语气低沉,语速稍缓慢,来突出文章情感。在结尾处韩麦尔先生做了一个手势,教师还可以在此时模拟该手势,再配上相应的表情,把学生带入到具体的情境中去,帮助教学。
一位教师讲授《变色龙》时泛读课文,他通过言语表情模仿人物的语气、神态,表达内心的情感。同时伴随播放带有笑声的录音,每读到令人发笑之处,复读机里便传出一阵笑声。学生受到感染,在充溢着讽刺喜剧效果的氛围中,学生充分理解了“变色龙”的深刻含义。
激———不断地激发情感,使课堂教学形成许多小高潮。
课堂教学内容多,环环相扣,一波三折,节奏感强,教师应抓住时机“激”情,把课堂教学向前推进。
上《口技》这篇课文时,口技表演分为三个阶段。一家人由睡到醒,观众尚能自持。接着一家人由醒复睡,观众融入情境。机,这就是人进行活动的内部动力。目标要切合孩子的实际,不要定得过高或过低,我们经常说:“跳一跳,摘桃子”就是指定目标。但有一点要注意,一旦目标制定,要严加督促,严格执行,决不要妥协。其次,重视学生性格的培养。性格是十分复杂的心理现象,是个性的重要方面,它是对客观现实稳固的态度和习惯化的行为方式(包括对社会,对劳动,对人,对己,对事物的态度和行为)。性格是社会关系在人脑中的反映,是在社会实践中形成的。它标志着一个人待人接物的原则和方向,有好坏之分,故从小形成良好的性格是十分重要的。性格是比较稳定的,一旦形成不易改变,“江山易改,本性难移”,说的就是性格的稳定性特征,但也不是绝对的,性格还是可以改变的,不过比起其他方面来就缓慢得多了。坚强的性格能促进能力的发展,爱因斯坦说:“优秀的性格和钢铁的意志,比智慧和博学更重要,智力的成熟,很大程度上是依靠性格的,这点往往超出人们通常的认识。”因为性格会影响且渗透个性的其他部分,因此要改变学生气质的消极成分,巩固发展积极成分。俗话说“勤能补拙”,说勤奋能弥补智力的不足。性格标志着一个人的思想品质,首先面貌。良好的性格对社会有积极意义,使人上进,奋发图强。
我们要着手改变学生的不良性格,课上鼓励他们多发言,多多表扬,让他们对学习有信心。多多发现他们的闪光点,让他们不要自暴自弃。对于懒惰等恶习要批评,督促其改正。要利用语文课的优势,多讲讲前人刻苦学习、自强不息的故事,启发他们。
如何进行有效阅读教学
吴玉姑
(海口市龙华区挺丰小学,海南海口
阅读是一种高度个性化的心智活动。在阅读活动中,阅读主体需要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验,从而重构读物的具体化形态。阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径。下面根据自己教学实践,谈几点阅读教学的体会。
一、改变的传统观念,鼓励自主阅读
叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”阅读应该是学生主动学习的过程,课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动获取知识,形成能力,改变过去的“教师讲,学生听”,“教师问学生答”及大量演练习题的模式。《语文课程标准》强调要“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考”。阅读教学不是老师讲学生听,阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性,教师则起引导、点拨的作用,而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。教师的引导和点拨主要是借助语境或创设情境,将学生在长期生活实践中积累起来的相关直觉经验提取出来,从而实现与文本语言的相似匹配与相似激活。如果学生没有这方面的直觉经验,教师也可以借助投影或多媒体来展示相关的形象化资料,使学生获得更有针对性的直觉经验。因此,教师要尊重学生的主体性,尊重学生的独特感受,最大限度地引导每个学生参与教学实践,尊重学生的阅读感受和学习方法,让他们都能主动地愉快地接受知识,获得发展。有关的心理学研究表明,一切教育因素只有通过主体的参与和内化,才能转变为个人的素质。教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题,学生的创新意识是在主动探索知识的过程中才能得到培养的,学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得到发展的。
二、在“读”中领悟
古人云:“书读百遍,其义自见。”文章的情感不是外在的东西,不是教师三言两语就能强加给学生的,只有通过反复朗读,从朗读时语气的轻重缓急,声调的抑扬顿挫,表情的喜怒忧伤中体味情感,获得与作者情感上的共鸣,受到熏陶,自由地进行阅读。而且,有感情地朗读也是《语文课程标准》对阅读教学的要求之一。大量的语文教学实践已经证实,朗读和背诵是学生积累语言知识,培养语感的重要手段和方式,在阅读教学中教师要引导学生进行大量朗读和背诵。通过范读、领读、引读、自由读、指名读、分角色读等朗读方式,让学生在读中熟悉课文,理解课文;在读中领悟感情;在读中加深理解和体验。
三、开展探究性阅读
在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确地指最后大火突起,气氛紧张,观众不能自持,“奋袖出臂,两股战战,几欲先走”。在讲析中我先让学生疏通文意,有表情朗读。再选出一部分学生模仿口技表演,其余学生扮演观众,表演观众的表现。学生们的模仿虽然达不到演员的水平,可也有模有样,在此基础上再让他们背诵全文就简单多了。最后,我播放了一段口技录音,让学生结合听时感受,运用正面描写和侧面描写相结合的写作手法,进行片段作文训练,取得了不错的效果。
教师的煽情还可以体现在教室的布置上。我上综合实践课《戏曲大舞台》时,就在教室里贴上了学生在课前制作的脸谱。一进教室,浓郁的戏曲氛围扑面而来。由于是学生亲手制作的,教师展示了他们的作品,他们很高兴,上这节课也就分
出,要“开展研究性学习,培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力”。小学阅读教学担负着培养学生阅读能力和良好的阅读习惯的重要任务,而阅读能力和良好阅读习惯的最终形成,离不开学生独立研究和思考的能力。在阅读教学中,开展述、唱、画、演、问、比、思、写活动,把他们有机地结合起来,进行读述结合、读唱结合、读画结合、读演结合、读问结合、读写结合,让学生自己与课文对话,从自我出发去感受和体验。在学生认真地阅读了课文之后,可以让他们提出自己的疑点。对于其中有探讨价值的问题,教师要组织学生展开讨论,让他们各抒己见,自己去寻找答案。而教师则主要担当阅读教学组织者、引导者与合作者的角色。“用类似科学研究的方式”,即让学生通过进行观察、比较,发现、提出问题,作出解决问题的猜想,尝试解答并进行验证去求得问题的解决。其实质是让学生学科学研究的思维方式和研究方法,从而培养学生主动研究问题、解决问题的能力。
四、创设情境,加强引导
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此,教师要改变“教师只管教,学生只管学”的传统观念,改变阅读教学中的“你不想学,我让你学;你不会学,我逼你学;我让你学什么,你就学什么;我让你怎么学,你就怎么学”的状况,因为阅读活动不应只是文字符号的识别过程,而是思维过程,更应具有探索性和思考性。在阅读教学活动中,教师的引导、点拨作用不可忽视,这是由小学生的特点所决定的。小学生的知识储备少,更缺乏实际的生活经历和经验,需要教师有效的指导和帮助。教师的引导主要是创设情境,将学生在长期生活实践中积累起来的直觉经验提取出来,激活其思维,帮助学生沟通已有的经验和阅读材料之间的联系。这对学生正确理解和把握领会课文的内容和课文中蕴含的思想感情是非常有帮助的。教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题,不能用自己的分析讲解代替学生的阅读实践,要“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考”。
阅读教学作为小学语文教学的重要内容,也是培养学生能力,提高学生语文素质的重要途径。好的阅读课应该是以读为本、以情感人、强化语感、鼓励创新。语文教师要更新观念,改革教学方法,激发学生兴趣,促进学生的阅读潜能的开发;要有利于促进学生的多种知识技能的和谐发展,有利于提高学生的思维能力及迁移能力,调动学生的学习积极性,不断提高学生的阅读能力,为发展学生语文能力,提高学生的综合素质,促进学生全面发展打下良好的基础。
外认真和开心。
如果条件允许,教师还可在着装上有所讲究。不同的课文配以不同的服饰,也能带动教学。比如《春》,教师可以选择色彩明亮的衣服,比如绿色,生机盎然,与课文意境切合。
篇4：写给赖皮的情诗（外一首）
我要倾空那些词。尽管它们已经足够干净、晶莹
但给你，是不够的。我必须再擦拭一遍。
我会注入一点点的血，
小赖皮，因为我对你的爱里带有痛感。我也会注入心跳
如果你看到那些词在跳跃，别担心
别受到惊吓。小赖皮，我也要在这些词里加入专属的护栏
让你来扶，不用担心滑倒的危险——小赖皮
我知道你一向善于奔跑，总是，突然地
我要倾空那些词，让它可以浮在水上，时间之上
像一条条不生锈的小船。我要倾空那些词
使用笨功夫，使用斧子，钉子，粘稠的胶和细心的麻布
小赖皮，我要在这些词里给你建造坦然的房间
让你睡着，让你醒来，让你，恢复到公主的年纪。
你可以赤脚，你可以放弃白色的鞋子。
你可以靠近窗台，使用小小的暴力：把肚皮给我拿来
你可以在笑声里挂出持久的铃铛。
只要你愿意。赖皮，只要你
这些词。它们，已经被我改造成船只的模样，房间的模样
它们，虚位以待。小赖皮
2
小赖皮。你不能如此。我知道你愿意一叶障目，希望我说：
是
是的。可能是。但我不准备如此——我不想说谎。我不想
眼看一粒珍珠的破碎，一只飞蛾奔向火焰，携带着它的全
部细软
……我要做的是阻止。你其实早已清楚
只是希望我给你递过更为宽阔的叶子。我不能
我能做的，首先是，在你从幻觉中落下的时候
充当着陆的海绵，接住你的身体。
我承认我的精心，一点一滴，一步一步
我把你的痛苦含住，小赖皮，所谓同呼吸应当如此解释：
快乐着你的快乐，悲伤着你的悲伤，并在其中
把分量加得更重。就像呵护一枚花朵，这个通俗的比喻我
愿意再用
因为事实如此。因为，我把那些词也看成是花朵的部分
花瓣，花茎，或者花蕊。我会释放贮藏在体内的天使
小赖皮，我不允许自己……
当然我已经爱着。我爱着哭泣的你，傻笑的你，发放福利
的你
无所拘束的你，秀起马甲线的你。
甚至爱着，那个忽略我存在的你，只把我当成塑料垃圾桶
的你
或者，掩饰着什么的你。说谎的你。小赖皮
我欲罢不能。我患得，同时患失。
我的，或不是我的……
小赖皮，我在患得并且患失。
3
小赖皮。我承认，我把这首诗弄得有点儿糟。
它不是我想象的样子。不是我以为的
情诗的样子。你让我想起我所提到的那些词：它们
原来冷漠，淡然，只是漂亮的词，像单色水晶
可那次时间不够的旅行让它们升温，里面和外面都燃起了
火焰
而另一次旅行，又显得漫长，寒冷
我听见这些烧红的铁，泡进冰水时的声响和水雾。
我把它们打捞上来，将这些面目全非的词，
塞入包裹。它们成为旧铁。斑驳
——你见过它们。
我本不想再把它们带回，可怜悯和疼痛
可是，爱，不可理喻的爱——
小赖皮，我承认我把这首诗弄得有点儿糟。
它不太是我想象的样子，反而更像真实。
等？？待
在等待中写一首有关等待的诗。它由时间的碎屑组成。
由一种叫做孤单的情绪组成，由一群鸟的飞走组成。
由一种，没有痕迹的痕迹组成。
音乐是在的。它形成涡流，在空旷中旋转，对这个傍晚的
黄进行更深的渲染
它说，你的那端还没有消息，就像，蜜蜂遥遥赶来
却没有寻到它要的蜜。
它说，等待从来都显得漫长，那列火车，那种送别
在等待中，写一首有关等待的诗。给你。
我想将它写成一树的梨花，从花蕾到花开，从一场轻轻的雨
我在想你来的一路，或者像我一样怀有心跳，或者像我一样
被等待拉长了眺望的姿势。
那些时间的碎屑，已在我的桌面上形成了灰。
窗外的云朵已经不见，它被暗暗吞没，可我知道它是在的。
如同
等待的疼感和爱，是在的。这样的漫长还可以忍受
在想象中，有你在，生活中的微苦也就可以忍受
一遍一遍。音乐的回旋呈现了倦慢，火车一次次开走
而那些傻傻的蜜蜂，它们的翅膀该有多旧，空气也应当有
些发烫
我的蜜啊，我的你，你不来，荒芜的草会淹没小小的路径
别让迟到的露水湿了你的鞋子！
篇5：短情诗写给女友
凛凛北风霜
飕飕寒人肠
凋谢与开放
原来如此伤
7)爱的折磨
香烟恋上了火柴，注定要为爱受伤
我恋上无缘的你，注定要抱梦空想
8)祈福
为爱人祈福的烛火，依然固执亮在心窗
看守着池塘的莲花，依然竖立在水中央
9)爱情梦
用心编织的梦境，已被现实的石阻击
用手写下的诗页，已被滑下的泪浸湿
如果说虚情假意，怎么会在夜里哭泣
如果说走走形式，为什么会有人坚持
10)真爱
挂在嘴上的爱情，一定不会永恒
放在心上的恋人，必然至死不渝
11)甜蜜
经过的路，为何总是如此甜蜜
篇6：押韵情诗写给女友
我化烟雨情缘了。
何处萧瑟吹黄叶，
时刻孤寂惆怅邀。
才到初秋风始寒，
能赏故知留空巢。
相思无泪残心碎，
见霜又来把情绕。
《为何要狠心离开我》
为上红楼赏秋水，
何去佳人情缘碎。
要送轻舟泪湿巾，
狠弃姻缘梦憔悴。
心无别恋东流去，
离我万尺萧瑟追。
开来又谢无情戏，