武清区小学语文教师继续教育远程培训考核办法

武清区小学语文教师继续教育远程培训考核办法（共8篇）

篇1：武清区小学语文教师继续教育远程培训考核办法

武清区小学语文教师继续教育远程培训

考核办法

2010年3月

武清区小学语文教师继续教育远程培训

考核办法

为引导学员积极参与学习交流，保障培训质量和培训效果，采取过程性考核和总结性考核相结合的方法，对学员参加培训进行全面、系统的考核。总培训时间为1年，本项目以学期为单位进行结业考核，共二个学期，考核标准相同。

（一）每学期考核标准

指标 考核标准 满 分 权 重

课程学习时间 包括观看课程视频，听专家讲解报告，自学文本资料的学习时间。学时（2400分钟）可得满分 2400分钟 30%

研讨交流 发表文章、评论文章 2000分 20%

课程作业 每门课程留1次作业，必须完成3次作业 3次 20% 在线考试 完成课程在线考试，必须完成3次 3次 30%

（二）具体考核办法

网上考核由四部分组成：学习时间、研讨交流、作业、在线考试

（1）学习时间（此项满分为30分）

每门课程都需要完成规定的学习时间，每门课程学习时间为800分钟，平台在学员学习过程中将会自动记录学员的学习时间，根据学员累积的学习时间来给出这一指标的成绩。“必修课程”网上学习时间为2400分钟为满分。超过规定学习时间按满分计算，未达到规定学习时间按公式计算；得分计算公式：实际学习时间/2400×100×权重 30%

（2）研讨交流（此项满分为20分）

学员提交学习交流文章及评论、回复其他学员文章，积分2000分为满分，其规则为：

a、每发表一篇交流文章或主题帖子得100分；

b、文章被其他学员评论回复一次加10分；

c、每评论回复其他学员的文章一次30分；

d、文章被辅导教师推优，每篇加1000分。

e、设置一个满分的积分数，当总积分达到或超过积分数，系统记为该项满分。不足积分数，按实际积分计算，得分计算公式为：实际积分数/满分数×100×权重20 %

（3）作业（此项满分为20分）

学员按照要求在规定时间提交3篇作业。辅导教师按照评阅标准评阅。学习过程中，辅导教师每科布置1次作业，学员按照要求在规定时间提交作业，各段分值等级为：优秀——90以上；良好——80至89分；合格——60至79分；不及格——59及以下 教师端和学员端均是显示等级。得分计算公式：例：学员成绩分别为合格、良好、不合格，则（60 +80+59）/3=66.33，学员作业为合格最终成绩为：60×权重20%。

（4）在线考试（此项满分为30分）

在培训结束前，组织学员参加在线考试。由专家或辅导教师进行在线考试组卷工作，需要设置单选、多选、判断题目数量及难易程度，设置及格分数；学员交卷后，系统会自动评分；

（三）考核评分具体要求：

（1）研讨交流评分标准：

1、发表文章的内容的不得多次重复发布或回复；

2、内容原创；紧扣题目要求；观点明确、重点突出、分析深入、概括准确、逻辑性强；与培训内容相关。同时不可以有抄袭现象，否则一旦发现会被删除，同时会在学习成绩上做减分处理。

（2）作业的评分标准：

1、本学年每名学员完成6门作业,各位学员按时依据作业要求认真提交。

⑴作业内容：必须紧扣题目要求，观点明确、重点突出、分析深入、概括准确、逻辑性强，与学员日常教学工作相关。

⑵作业表述：论述条理清晰、简明扼要。

⑶作业不得“复制”。凡被发现的，“复制”与“被复制”双方均视为未完成作业。

（3）在线考试的要求:

在规定的时间完成线上考试，学员交卷后，系统会自动评分。

（4）网下考核:对于学习笔记的要求

每位学员必须建立2门以上必修课程的“听课学习笔记本”（每学期至少1门）。没有学习笔记的，视为没有学习。学习笔记须标明学习时间。学校负责继续教育的领导在课程学习结束后对教师的学习笔记要及时进行检查并签字。培训部门利用下校时间进行检查或通知部分学校上交学习笔记。

篇2：武清区小学语文教师继续教育远程培训考核办法

1、培训出勤考核：

迟到一次扣5元，旷课一次扣20元。（所扣资金从学校发的津贴中扣除）。

2、培训业绩考核：

（1）遵守学习纪律，服从培训教师管理，积极自学，保质保量完成学习任务。

（2）平时和期末培训成绩考核必须达到合格。

3、培训奖励：

（1）培训业绩考核合格者，学校发合格证书并给予一定奖励。

（2）培训业绩考核为优秀者。（第一期约定为10人），奖金100元。

（3）对培训教师,学校组织学员和相关人员进行考核评出优秀，奖金100元。

4、考核结果：

将学习考核结果纳入年终考核和晋职考核，培训考核合格和优秀在年终考核和晋职考核中适当加分。

鸡公岭中学

篇3：武清区小学语文教师继续教育远程培训考核办法

按照教师的专业发展理论,教学工作是一项专门化的职业,教师作为专业人员,必须履行自己的本职工作,做到熟练业务,实现专业成熟,所以必须不断学习、探究并拓展自身的教育教学专业知识,提升自身的综合素质。随着信息技术在教育领域的广泛应用,远程教育培训逐渐成为农村中小学老师继续教育培训的主要模式。目前,教育部“国培计划”将教师远程培训摆在老师继续教育的主导位置,希望在更大范围、更大规模、更多层次上去提升我国农村地区在职教师的专业发展,影响到他们的教育观念和教学行为,最终促进我国的教育质量的提高。然而,远程培训在其实施过程中也出现了一些问题,如虚假的考核、他人帮学、学习动机难以维持、形式性学习任务完成,等等。在过去的几年里,远程培训在课程内容模块、考核方法、组织管理、培训人员培训方面做出了巨大努力,取得了一定的成效。教师远程培训的有效性逐渐引起广大在职学习教师和培训工作者们的关注,但从目前的研究来看,现在研究多从实施完成方面去考虑其有效性,少有研究从远程教育在满足教师自身需要以及实际教育学促进方面去考虑其有效性,更无此方面的调查研究。为了更好地了解当前农村中小学远程教育培训实效和存在的问题,本研究自编农村中小学远程培训有效性条目进行调查,分析农村中小学远程继续教育培训的有效性现状,为将来进一步促进提供现实参考。

二、方法

1. 调查对象

从2014年5月到2014年10月,在湖南省石门县城郊和乡镇的200多所中小学校中随机抽取了20所中小学。问卷由湖南省石门县教师进修学校统一组织调查人员各带15份下学校发放且当天回收。然后在学校里随机抽取教师参与调查,问卷填写采取无记名方式。一共发放问卷300份问卷,回收275份,问卷回收率91.67%。其基本情况如表1。

2. 调查材料

冯延平等学者认为,有效的教师培训表征包括了五个方面:培训目标有效性、培训内容有效性、培训方式有效性、培训管理有效性和培训评价有效性。本研究的调查内容根据这五个表征自编调查问卷,表征所对应的自编制条目详见表2。共设置了15条目,每个表征的条目2至4个不等。每个条目提供五个选项可供被试选择,从“完全符合”“比较符合”“不确定”“比较不符合”到“完全不符合”,计分方式依次从5至1。

3. 分析方法

采用SPSS16.0进行描述统计、项目分析和探索性因素分析。

三、结果

1. 问卷填写的可接受性

调查过程中共有25份问卷没有收回,但调查人员没有对未能回收原因做出统计和追踪。对被试对“远程培训有效性”条目的填写情况来看,有31人在所有项目上均选了“完全符合”,有14人在所有条目上均选了“比较符合”,有2人在所有条目上均选“完全不符合”,共计47人(17.09%)的选项单一。此部分教师可能只是为了应付任务而填写问卷,乱填的可能性较大。与剩余228人相比较,两部分被试在教龄、学校级别、目前学历、目前职务和婚姻现状上不存在比例差异(P>0.05),但在性别上的比例差异显著(χ2=5.827,p<0.01)。在选项单一的47人中,男性(26人)所占的比例(55.32%)比228人中男性的比例(36.40%)更大,即男性教师更倾向选择某个固定的选项。

2. 项目分析结果

在对自编问卷进行信度分析时,其研究对象仅考虑问卷选项有变化的228名教师。条目和条目总分之间的相关系数范围为0.551~0.821(均p<0.01)。以总分高低27%处的分数作为高低组的临界分,条目的CR值范围为6.931~15.918(均P<0.001),说明各条目具有良好的鉴别度。

3. 问卷的信度特征

对15个条目进行球形Baterllet检验,KMO值为0.924,P<0.001,说明适合进一步做探索性因素分析。使用主成分分析和正交旋转法抽取因素,以特征值大于1为抽取因素的个数。结果表明可以抽取2个因子,累积方差解释率为57.923%。除目标4个条目之外的所有条目均落在一个因子上,因子负荷范围为0.634~0.775,特征值为7.638,方差变异解释 率为35.598% , 其信度Cronbach's alpha为0.917。关于目标内容的四个条目在一个因子上,因子负荷范围为0.421~0.809,特征值为1.320,方差变异解释率为22.325%,其信度Cronbach'salpha为0.786。整个问卷的信度Cronbach'salpha为0.923。各因子及整个问卷信度良好。

4. 远程培训有效性的特征

仅以228人分析被调查教师对远程培训有效性的主观认知,整个问卷总分为75分,总分平均分为61.21±9.50,位于一半总分之上,所以,整体而言被调查教师认为远程培训具有较好的有效性。男性教师得分为60.66±9.43,女性教师得分为61.52±9.56,男、女教师之间的得分差异不显著 (t=0.658,p>0.05);教龄在10年之下的教师得分为60.80±7.94,教龄在10年之上教师的得分为61.44±10.16,两教龄分组之间的得分差异不显著(t=0.514,p>0.05);小学组教师的得分为62.79±8.68,中学组教师的得分为60.29±9.85,小学组教师的得分显著高于中学组教师的得分(t=2.004,p<0.05);学历为大专的教师的得分为63.50±8.53,学历为本科或研究生的教师的得分为60.56±9.65,大专学历教师的得分要显著高于本科或研究生学历教师的得分(t=2.027,p<0.05);行政教师的得分为64.29±8.17,学科教师的得分为60.59±9.65,有行政职务教师的得分要显著高于一般学科教师的得分(t=2.531,p<0.05);已结婚教师的得分为60.87±9.93,未结婚教师的得分为62.57±7.52,两组之间得分差异不显著(t=1.083,p>0.05)。

四、论讨

本研究自编农村中小学教师远程培训有效性调查问卷,就某县农村中小学教师对远程继续教育有效性的认可度进行调查,调查结果表明,大部分被调查对象较好地配合了此次调查,他们对农村远程继续教育有效性的认可度较高,认为农村远程继续教育从学习内容、目标要求、管理、组织方到考核方面均表现出较好的有效性,实现了对他们继续教育的促进,也实现了对他们教学能力的促进。由于远程继续教育缺乏面对面交流,多方面因素会影响其目标的实现,因此其有效性一直倍受争议。此研究是国内首次用量化得分的形式对农村中小学教师继续教育情况进行调查,其结果具有一定的参考性,也为当前农村中小学教师继续教育的效果提供了实证材料。近几年兴起的农村中小学教师远程继续教育培训,虽现存着许多障碍因素,但还是取得相当大的效果,未来农村中小学教师继续教育可将远程培训作为一种有效的方式去大力推广。以往关于远程培训有效性的研究多属于理论研究,研究者对远程培训的影响因素进行了大量的分析,对如何提高远程培训的有效性提供了大量策略性建议。本研究从实证的角度进一步说明在未来的一段时间里,注重农村中小学教育的远程继续教育培训的有效性仍是组织者、研究者们关注的焦点。

本研究根据教师培训表征,从远程培训的目标、内容、方式、管理和评价五个方面自编的远程培训有效性调查问卷,在教育理论上存在着五个维度,但本研究的探索性因素分析仅抽取两个因子,目标表征独立成为一个因子,其他四个表征落到了一个因子上。从培训的五个表征是密切联系的特点,这些因子汇聚在一起是具有可接受性的,未来研究需从实证的角度做出进一步的验证。信度研究结果表明本调查问卷具有较高的内部一致性,其测量结果具有一定的可靠性。一个可靠可信的测量工具除了具有较好的信度外,其良好的效果也是必须的,但由于研究基本的缺乏,我们没有对量表的效度做出证明,未来研究可从教师教育教学的实际促进去进一步对本研究调查工具的效度进一步研究,为未来培训有效性的测量提供研究基础。另外,有效性测量工具的提供也可以为我们进一步从实证角度研究其有效性的影响因素提供基础。

篇4：对中小学教师远程教育培训的思考

关键词:中小学教师 远程教育

利用计算机媒体环境的远程教育学习方式不仅是国家“远程教育工程”的工作重点,也已经成为对教师进行再培训的必然趋势。远程教育培训的方式大大提高了教师培训的有效性,在互动学习中优化了教师的研究性学习、提高了信息技术能力,将逐渐成为教师培训的主要方式。

一、中小学教师远程教育培训的现状

目前,我国大部分中小学校在计算机网络建设方面已建立了校园网、多媒体教室、电子备课室等,有的还建立了地面卫星系统。同时,很多市、县一级部门已经建立了教师教育网,开发并积累了一定数量的教师教育培训资源,初步形成了远程培训教育体系雏形,从而使探索新的教师教育培训体系成为可能。

二、中小学教师远程教育培训中存在的问题

1.培训工作针对性不强

目前,参加中小学现代远程教育培训的人员主要有校长、学科教师、信息技术课教师。虽然各地在培训对象上不尽相同,但都有一个共同点,就是偏重对设备管理与维护人员、信息技术课教师的培训,忽视了对各学科骨干教师的专门化培训。这在一定程度上,影响了信息技术与课程有效整合的目标实现。

2.培训教师素质不高

目前大部分培训的任务都由职教中心、进修学校来担任,这部分培训人员长年从事教师教育的培训工作,经验丰富。但由于部分培训教师自身知识结构老化,忽视从事教师培训工作所必需的“充电”过程,信息素养不高,造成其业务素质没有及时顺应现代教育理论和实践的不断进步,培训教师的知识能力结构的滞后性在一定程度上影响了受训教师的培训效果。

3.后期教师培训效果不明显

从中小学现代远程教育开始至今,许多教师从对信息技术的一无所知,到今天能基本熟练地使用Word、PPT等办公软件,教师培训工作功不可没。但短期集中培训和教师实践工作中的需求还存在很大的距离。尤其在培训的后期,普遍缺乏学科教师急需掌握的信息技术与课程整合、教育技术理论和信息化教学设计等实践性知识和技能的培训。

4.教师远程培训缺乏质量保障和评价机制

以现代远程技术为手段开展中小学教师培训时间较短,处于起步探索阶段,还没有形成健全的培训质量监督保障机制和评价机制。同时,管理机制效用性还有待在实践中得到检验和提升。建立健全中小学教师远程培训质量监督保障机制和评价与管理机制,是目前我国开展中小学教师远程培训最迫切需要各方努力研究解决的问题。

三、加强中小学教师远程教育培训的对策

1.加强支撑体系和软件建设

因为支撑体系及软件的好坏,一定程度上决定了教师培训的质量优劣,改进体系有利于优化教师教学。针对于此,我国教育部现代远程教育资源建设委员会制定了《现代远程教育资源建设技术规范》。其中对远程教育的资源体系结构作了详尽的阐述,并对其建设技术作了明确的规范,为开展远程教学提供了有效的参考。因此,应按照技术规范要求,加强学习系统(非实时/实时)、授课系统(非实时/实时)、教学资源编辑制作系统、辅导答疑系统、作业评阅系统、考试系统、评价系统、交流讨论工具、虚拟实验系统及搜索引擎等内容的建设。

2.改善中小学教师远程培训模式。

教师培训是一个长期的、持续的过程,在培训模式上可将“集中培训”和“日常帮辅”结合起来。具体可以根据各地的实际情况选择以下几种模式有机的结合。

模式一:和信息技术水平较好的城市学校结成对子,双方定期、长期就信息技术、“远教工程”资源的教学应用问题进行交流,由一线教师培训一线教师,互通有无。

模式二:由各校的管理人员,根据日常工作中教师反映较多的问题,进行有针对性的校本培训。这种培训模式,既能够照顾到大部分教师的实际需求,又能够体现出校本的特色。

模式三:教育主管部门可以考虑为各试点学校安排指定的校外辅导员,可由信息技术和课程领域的专家担任。他们定期以专题的形式对教师进行培训,将先进的教学理念、应用手段及时传达到一线,保证一线教师始终能够接触到前沿的知识、动態,使他们看到差距,保持积极的需求状态。

3.重视教学质量评价和监控

首先,要注重现代远程教育的质量目标和质量规划,以全局观念来协调各要素之间的关系,使系统整体上达到最优,才能真正起到质量评价和监控的作用。其次,现代远程教育的质量评价和监控应贯穿于现代远程教育的全部环节。其三,现代远程教育质量评价和监控,使教育培训机构必须加强自身活动的控制,通过评价和监控“教”的一方来落实教育质量。其四,质量评价和监控活动要在教育实施过程中连续进行。通过持续的评价、检查和分析,及时对异常的问题进行处理并采取纠正措施,保证现代远程教育系统按照预期的方式进行。对现代远程教育系统的产出及成果,进行考核和评价,并与预期或与理想状态加以比较。

四、结束语

中小学教师教师远程培训工作是一个多学科、多领域且涉及面非常广的工作,同时也是一个长期的、复杂的工作。现代教育技术的蓬勃发展,为远程教育提供了物质基础。远程教育能克服空间阻碍,实现同时、同步的教育资源共享。因此,各级培训机构应充分利用既有设施,加强网络建设,充分利用教育部现已开放的全国教师教育网络联盟资源,有效地提高中小学教师远程教育的质量,推动教师继续教育向纵深方向发展。

参考文献:

1.丁兴富.促进农村中小学远程教育发展,加快基础教育现代化进程[J].中国远程教育,2003(17)

2.成林,丁新.远程教育政策制定的理论体系[J].电化教育研究,2003(2)

篇5：武清区名医工作室考核办法

按照区人才办创新本土人才培养模式，充分发挥医疗专家辐射带动作用，加快本土人才培养和推进青年后备人才梯队建设的政策精神，名医工作稳步落实，为使该项工作有的放矢，成效明显特制定如下考核办法。

一、指导思想及考核目的

1、借助区内优越的政策平台，充分发挥医疗优势人力资源，总结、传承、发展、惠民，让医者，自强不息，患者，安得其享。

2、依据医疗行业发展特点，制定发展方向及切实可行的科学考评机制，保证名医工作有好的开端，好的发展，持续良性运行。

二、名医工作室考评方法和内容 ★考评方法

综合考评分为5大项，14小项，满分100分。除第一大项以总分考评外，其它四大项每小项单独赋分，单独考评。

第一大项内容总分20分，工作室成员年人均需要达到20篇以上方算合格给予基础分12分，每篇基础分为12÷（20×成员人数）。人均合计完成数量高于基础篇数的超出数量×每篇基础分，该项封顶20分。

第二至第五项各小项单独赋分，单独考评。完成每小项规定的工作内容及工作量即为满分，未完成的不计分，少于规定数量的适当减分。

★考评内容

（一）学术继承：20分

1、总结推广名医工作室专家的学术思想和临床经验，并形成文字资料。

2、撰写读书临证心得或跟师学习笔记。

3、名医工作室组织本专业典型病例讨论，工作室成员记录过程并撰写心得。

（二）特色服务：20分

1、名医工作室领衔专家每月门诊不少于2次。5分

2、名医工作室定期组织专家查房，有针对性地发现和解决医疗质量管理中存在的问题,促进医疗质量持续改进，每月不少于5次。5分

3、不定期聘请省内外知名医学专家进名医工作室会诊、坐诊，扩大名医工作室社会影响力，每月不少于2次。5分

4、建立与基层医院的业务联系，定期到乡镇街道卫生院或社区医院开展群众义诊活动，每年至少2次。5分

根据患者的需求不拘一格的开展多种形势的咨询、沟通服务，为患者提供水平高、快捷程度高的医疗服务。

（三）人才培养：20分

1、开展“名医课堂”活动，每季度至少举办一次。5分

2、接受的团队外人员进入“名医工作室”进修学习每年不少于20人次。5分

3、工作室集中学习每月至少1次。5分

4、基层单位学科建设指导每年至少2次。5分

（四）医学科研：25分

完成区级以上医学科研立项不少于5项或撰写高质量论文或专著不少于5篇。25分

新技术、科研、论文由工作室多人共同完成的数量不能重复计算。

（五）学术交流：15分

1、管理周期内引进新技术、开展新项目填补区内或院内技术空白不少于1项。5分

2、加强与本学科领域的医疗、教学、科研机构的合作与协作，促进本学科领域的学术交流，确立名医工作室在本学科领域的学术领先地位。10分

三、考核程序与办法

（一）考核分日常考核考核

1、日常考核由卫生局指导主管单位定期汇报工作进展情况，督促工作进度，制度执行情况，协调规范运行中发生的问题。

2、考核采取实地考察、查阅资料、个别访谈、过程跟踪、查阅网站、问卷调查等方式对考评内容逐项核实并给予相应分数并将，各项合计汇总。

（二）考核

1、工作室考核结果分为“通过”和“不通过”两个等级，综合考评分数60分以上的为“通过”。考核结果为“通过”的，拨付下一工作经费；考核结果为“不通过”的，报区人才办同意后，将收回工作室挂牌，停止拨付资助经费，工作室及人员自动解散。

2、工作室成员考核结果分为“合格”和“不合格”两个等级，考核不合格者经报领域主管部门同意后，予以调离工作室，考核结果报主管部门备案。

3、评出优秀导师和优秀学员，给予适当奖励。

四、组织管理

（一）成立考评小组，由区人才办、卫生局、医疗专家组成等人员组成，以规定的考评内容为标准，客观评价名医工作室的工作并确定最终结果。过程中总结运行中的亮点和遇到的困难及时推广和整改为后续工作开展创造良好条件。

（二）局机关按照区人才办的精神，适时督导名医工作，确定考评组成员，积极协调名医所在单位准备考评材料。

五、保障措施

（一）经费保障。建设经费由局机关单独列支，专款专用，主要用于医学科研、新技术、新项目引进与应用，高层次人才引进，以及领衔人、优秀专家工作补贴，书籍和办公设备购置费，学习考察和人才培养等。建设经费由名医工作室领衔人提出建议，所在单位根据发生项目上报审批，局机关根据建设需要、经费使用范围和财务管理制度，统筹安排，规范管理，合理使用。

（二）协调保障。为使名医工作室的工作切实落到实处，加强医院间的互动交流，努力提高医疗行业的专业水平。同时从时间、空间、水平上为患者提高身边的高质量服务。作为区域行政管理部门，充分发挥协调保障的作用疏通运行环节，努力使该项工作顺利开展。

篇6：武清区小学语文教师继续教育远程培训考核办法

一、工作任务职责

1．阅读点评本组学员全部作业，参与学科指导小组活动；

2．组织本组学员参加在线研讨和线上线下各项活动；

3．与本研修组指导教师保持经常联系，协助指导教师完成学习园地；

4．语数英三个学科的研修组长在双对接研修期间，除做好上述工作之外，还要组织好本组的课例研究学习及课例打磨；

5．代表研修组向所在学校反馈、反映研修存在问题并积极协调问题的解决，保证研修的顺利进行。

二、考核标准及奖励办法

1.合格研修组长评价标准

（1）带头参加研修学习，完成合格学员除模块专题作业之外的各项学习指标；

（2）本组学员作业阅读点评数达到100%；

（3）语数英三个学科研修组长组织研修组开展磨课，本群组磨课合格；

（4）组织好全组教师参加在线研讨和线上线下各项活动；

（5）语数英三科研修组长研修期间发帖不少于100条；音、体、美、品生四科研修组长发帖不少于60条；

2.优秀研修组长评价标准

本组被评为先进研修组即认定为优秀研修组长。

3.研修组长奖励分评分标准（奖励分仅用于评优参考）

（1）随笔感言被指导教师推荐加1分

（2）随笔感言被省课程团队推荐加3分

（3）随笔感言被省课程简报引用加5分

4.先进研修组评价标准

（1）全组学员按时完成注册，各模块专题上线学习率达100%；

（2）全组学员研修合格率达100%；

（3）是本县（市、区）获得研修奖励分较多的研修组；

（4）组长对全组学员作业阅读点评数达100%；

（5）语数英三科研修组课例研究合格并获得县（市、区）推荐。

5.奖励办法

（1）合格研修组长考核，由平台反馈研修组长参与研修学习的相关数据，经任职学校审核后确定，按合格学员同样标准记A类学分和校本学分。

（2）先进研修组及优秀研修组长，由县（市、区）教育主管部门依据先进研修组评选条件，按本县（市、区）研修组数的20%评选并报市教育局审核确定。

篇7：武清区小学语文教师继续教育远程培训考核办法

第一讲 爱国守法是师德修养的基础

一、热爱祖国是教师献身教育的思想基础

热爱祖国是中华民族的优良传统和崇高的思想品德，是对社会主义的一种深厚感情和为社会主义事业无私奉献的精神。1、教师首先要树立爱国主义思想

一个教师首先要树立爱国主义思想，深刻的认识到自己的工作是和祖国的未来发展，国家的繁荣昌盛联系在一起的，自己的日常平凡的工作不是简单的上课、下课，批改作业，而是像陶行知那样把教育事业当作“一大事来”，为一大事来，做一大事去，有了这种认识，才能自觉担负起这份责任和接受这样一种重托。、教师要树立为祖国教育而献身的崇高理想。

一位教师不仅要怀有对党、对祖国、对社会主义持有深沉的爱，还要把为祖国献身教育事业作为一生的目标和追求，树立为教育而献身的崇高理想。

二、热爱祖国使教师获得无穷的内驱力和创造力

爱国主义是一种精神支柱，是一种动力源泉。一个教师只有对祖国的爱，才能把个人的命运同国家前途和命运统一起来，才能充分认识到祖国的存在和发展是个人存在和发展的前提，祖国的命运和个人的命运有着血肉一般不可分割的关系。

三、教师热爱祖国要具体体现在热爱教育、为祖国的教育事业无私奉献。

爱国主义从内涵上来看，有三个层次：首先表现为一种情感，对自己祖国的一种归属感、认同感尊严感和荣誉感，这种情感随着理性的认识要升华为爱国思想，最终要转化为爱国行为。

人民教师强烈的爱国之情，则表现为深深地爱自己的教育事业，满腔热情地教书育人，竭尽全力为祖国培养优秀人才。

四、依法执教是师德修养的底线要求、遵纪守法是社会向人们提出的基本要求

如果说道德是人格步入高尚的阶梯，那么，法律则是不可逾越的底线。

遵纪守法是社会向人们提出的基本要求，也是每个人在社会生活中必须履行的义务。

教师的法纪观念如何，不仅反映着自己是个什么样的人，而且直接影响着培养的下一代会是什么样的人。08 师德规范明确要求教师要全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。、依法执教是师德修养的现实要求

在教育实践中，一些教师教育学生的方法简单、粗暴，动辄训斥、谩骂、讽刺、挖苦、羞辱学生，体罚甚至变相体罚，不尊重家长，对学生进行人格侮辱和心灵虐待。给整个教师形象造成了极坏的影响，引起全社会的高度关注，实际上国家在《未成年人保护法》第三章 第十七条有非常明确的规定：学校应当全面贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，注重培养未成年学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进未成年学生全面发展。第十八条 学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。教师要深刻认识到，违法体罚给学生造成的危害是巨大的，甚至是无法弥补的。它不但是生理的，也是心理的；不但是肉体的，也是精神的；不但是学生自身的，也是关涉教师的；不但是现时的，也是未来的。一些正直善良的教师发出呼吁：“为了不让我们的教育蒙羞，是到了正视教育体罚的时候了。”、教师要自觉遵守法律法规，做遵纪守法的模范

教师要讲法律。用法律来规范自己的行为，不做法律禁止的事情。教育教学要遵循教育法律法规。当前，我国的教育法律法规也出台了不少，有《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护条例》等等。从某种意识上来说，教师的教育教学活动，实际上就是在 “ 执法 ”。因此，教师的教育教学活动，一定要合法、规范、严谨，要用相关的法律法规来指导自己的教育教学实践。教师在教育教学活动必须做到知法、守法和不违法。

第一，知法。教师首先要模范的遵守宪法和法律是国家、社会组织和公民一切活动的基本行为准则，教育法律法规是规范教育行为的专门法律。

第二，守法。依法执教要把法定的职业规范转化为教育教学实践活动，以法律为尺度，严格依照法律进行教师职业行为选择。

第三，不违法。我国教育法和教师法规定，教师的行为选择如果不符合法律，就要承担法律责任，受到法律制裁。

第二讲 备好课――教学设计（小学）

一、自主课堂与教学设计

首先就自主课堂的形式而言，自主课堂改变了很长一段时间中在课程实施过程中存在的过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，转而倡导学生勇于参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

其次就自主课堂的实施过程而言，我认为有以下几个方面值得我们认真学习：

一、充分体现了学生学习的主动性。

二、充分体现了学生学习的独立性。

三、充分照顾到了学生的独特性。

二、合作课堂与教学设计”

合作课堂是新课程是一线教师对合作学习的通俗称呼。

合作学习是两个或两个以上个体共同工作以实现教学目标、提高学习效率的一种课堂活动、结构形式。合作学习有学习操作者和学习检查者两种角色。分别有学习小组的学习个体轮换扮演。合作课堂需要具备哪些基本条件呢？

积极互赖是合作学习的基本要素之一，它要求同学们在合作学习中不仅对自己的学习负责，而且要对其所在的小组成员伙伴的学习负责。

第二点就是面对面的促进性互动。合作学习还应该强调个人责任。

三、探究课堂与教学设计

一、探究性数学课堂教学设计是对教学内容的再探究

二、探究性数学课堂教学设计应是知识与情感的统一体

三、探究性数学课堂教学设计应与实际联系在一起

四、探究性数学课堂教学设计应是探究、应是互补的设计

四、开放课堂与教学设计

我们教师应该首先认识到这种教学模式所具有的非凡意义。

首先，我们每一位老师都必须及时转变教育观念，更新教学方式，进一步认识到今天的教育，不应再是筛选适应教育的少数人的工具，而要成为适合于所有受教育者全面提高素质的途径

其次，我们应该彻底改变封闭的课堂教学模式，带领学生走出课堂，走出学校，走向社会。

第三，要注重培养学生学习的能力。第三讲 备课实务与新技能

第一章 备课概论 第一节 备课的含义

一、备课的基本含义

所谓备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。

一般地，备课有狭义的备课与广义的备课之分。 狭义的备课，是指针对当次课程的备课。

广义的备课，是指教师的自我装备、自我成长和持续发展

二、与备课相关的概念

在日常的教育教学研究中，备课与预设有着内在的必然的联系。预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，预设是必要的。从学生发展的角度来说，既需要预设性发展，也需要生成性发展。

三、备课的新含义

（一）备课是教学过程的精心预设，包含着教师对课程教学内容的理解水平，也包含教师的创造性劳动

备课就是运用系统的方法对人的因素和物的因素进行具体计划，从而预设教学的系统或程序，其根本目的是促进学生学习的有效生成。

（二）备课是知识的内化、具体化与课堂物化的预案

不论经验多么丰富的教师，如果做不到“内化”，他只能是知识的奴隶，只能是“传声筒”。内化在一定程度上是主体自身与客观内容相互作用的结果，（三）备课是对教学资源开发、整合与利用的过程

（四）备课是对学生的研究与关注

对学生生活世界和学习世界的真正关注与研究是在备课的过程中完成的。

教学的最终目的在于培养全面健康、可持续发展的人才，促进每一名学生的和谐发展。

（五）备课是教师再学习的过程

终身可持续发展是当今社会对教育提出的新要求，而建设学习型社会、学习型组织，要求社会中的每个成员都要终生学习。

作为从外部推动、提高教师水平的一股力量，师资培训确实是很好的选择。

第二节 备课的作用与基本内容

备课是课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环，也是课堂教学艺术的重要组成部分。

一、备课的作用

首先，是指导性，其次，是统整性，再次是操作性，第四是预演性，最后是突显性，二、备课的内容

教案是备课的重要标志性成果。

（一）优秀教师教案的特征

1.比较明确的教学目的。 2.多数教案有教学条件的准备。3.有重点难点分析。4.明确的教学程序设计 5.有专门的板书设计。

（二）备课的基本内容

当前，备课的基本内容包括：

1.研究课程标准。明确课堂教学的目的要求。2.研究教材。3.研究学生。

4.研究例题、习题，设计好检测手段与巩固强化内容。5.研究教学的教育素材。6.研究教法和学法指导。7.制定教案。

8.授课后及时反思自己的教学行为。

第三节 备课的基本要求

新理念下的中小学备课，实际上是以学习者为中心，围绕着学习者在学习过程中遇到的学习问题而展开的教学设计。

一、教学目标制定要准确

所谓目标准确，意指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的，又不是高不可攀的。

二、内容选择要合理

选择合理的教学内容是备好课的前提，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务需要的时间和学生的实际情况等因素来决定。

三、作好教学内容分析，突出重点，击破难点，抓住关键

重点、难点部分的教学处理要害就是这节课的关键，教师的课堂教学水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。

四、要全面了解学生水平

学生已有的知识、经验和智力能力水平，是确定学生的学习方法、选择教师的教学方法和设计教学方案的重要依据。

五、学法制定要恰当，切合学生实际

学生的学习方法是课堂教学的一个重要方面，它既能反映教师的教学理念，又能影响学生的课堂学习效果和新课程目标的实现。目前，学生的学习方法有很多，归纳起来可以分为两种：接受性学习和探究发现式学习。

六、教学方法要精选，体现教学方式的转变和课堂环境的改善

人们常说，教学有法，教无定法，贵在得法。

教学有法是指教学时有法可依，有法可循。常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、自学辅导法、引探教学法、合作教学、探究式教学等。

七、问题设计要精当

良好的课堂提问可以使课堂教学机制正常运转，可以激发学生积极思维，主动合作和交流，可以活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。

八、教学细节要周密安排

教师在备课时不要轻易放过每一个细节问题。

九、教具和课件准备要充分

多媒体课件和教具是必不可少的辅助教学手段。

十、练习设计要精当

课堂练习要精心设计，不仅要有一定的数量和质量，而且要有层次，有坡度，有变化，有发展，不仅练习设计要有针对性，重点突出，而且要设计一些新旧知识的对比练习，使学生真正理解和掌握所学知识。

总之，通过备课，我们要实现四个方面的转化：

首先，通过钻研课程标准并对照教科书，准确把握教学的三维目标要求和教学的侧重点，从而转化为教师的教学指导思想和课堂行为准则。

其次，通过钻研教科书，把教科书中的内容转化为教师自己的知识、经验与案例。

再次，通过研究教学的三维目标、教学内容和学生实际，找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生全面发展的途径，从而转化为教师已明确在心的教学方法与教学途径。

最后，通过备课，把人的全面发展观落实到课堂教学的各个教学环节之中，并通过课堂教学实施最终转化为教学行为，物化为学生的经验，让学生理解和掌握。

第二章备课标的技能

——在备课中如何研究课程标准 第一节 课程标准对备课的作用

一、课程标准及其作用简介

课程标准是依据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的要求制订的，是国家对基础教育相应课程的基本规范和要求，是国家管理和评价课程的基础。

（一）课程标准是国家管理和评价课程的基础

课程标准作为国家对基础教育相应课程的基本规范和要求，它的内容涉及这门课程的教材编写、教学实施、命题评价、资源开发等各个具体领域，它的主体部分体现出国家对这个阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的具体要求。

（二）课程标准体现素质教育的基本理念，着眼于未来国民素质

国家课程标准蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息。

（三）课程标准明确了课程的基本目标的价值取向，关注的是学生学习的过程、方法、情感态度及价值观

课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能作了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路作了详细的说明，便于教材编写者和教师整体把握课程。课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。

（四）课程标准突破了学科中心，主张学生的全面、健康、和谐、可持续发展，为终身发展打基础

课程标准中的内容标准部分，按照学习领域或主题组织学习内容，突破学科中心，精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及社会、科技发展的联系。

（五）课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法

课程标准强调学生学习的过程与方法。

课程标准力求通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，发展学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。

二、从文本课程走向理解课程——从课程标准到备课

美国课程专家古德莱德认为，课程具有五个不同的层面：理想课程、文本课程、理解课程、实施的课程与经验课程。

（一）课程标准是教学的依据，课程标准提供的教学建议是备课的重要参考

（二）课程标准是评价的借鉴，课程标准提供的评价建议是教案设计的重要来源

课程标准提供的评价建议，更加关注人的发展过程，并呈现出多元化的趋势。课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。

（三）课程标准是教科书编写的依据

因此，课程标准不直接对教学具体内容、教材编写体系、教学先后顺序等问题作出硬性的、统一的规定，只是对这些问题提供翔实的建议、指导和多种可供选择的设计模式。



（四）课程标准是课程资源开发和有效利用的重要参考

课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学活起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，第二节 可用于备课的课程标准的信息

——一标多本带来的问题与机遇

一、课程标准提供了教科书编写的基本思路和基本要求

教科书是实现课程目标的重要的教与学的资源，对其内容与特征的定位以课程标准为基本依据。

（一）课程标准对教科书作出了明确界定，这是备课的基本出发点

学。

课程标准持有的教学理念是以学生的整体发展为本。，教科书应当是学生从事学习的基本素材，它为学生的学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的活动机会。

（二）课程标准提供了教科书编写的基本思路

按照课程标准的理念，教科书的基本含义发生了很大的变化

课程标准中的这些内容是我们准确把握课程标准实验教科书的最直接材料。

二、课程标准提供了教学内容的学段目标要求

研究课程标准的有关建议，还可以帮助我们更好地揣摩教科书编者的意图。甚至可以评判编者的意图的正误。

三、课程标准提供的评价建议，可以借鉴课堂教学质量标准的制定

课程标准提供的评价建议包含了课程实施过程中评价活动的方方面面，尤其是给出的结合具体事例的评价建议，可以直接运用到教案的设计之中。

四、课程标准提供了大量案例，可以借鉴为课堂教学案例

课程标准在设计时，充分考虑到教师课堂教学的实际，不仅提供了大量教学案例，而且给出了比较细致的案例描述。

第三节 误读课程标准的典型个案分析

【案例呈现】误读课程标准中规定的课程教学目标的种种现象

在备课中，这种现象有三种情况比较明显：

（一）以教师的教学过程和教学方式方法代替学生学习、思维、参与学习的过程和学生学习的方式方法 这是在过程与方法目标设计与理解上存在的最为突出的问题或倾向。

（二）以“能力”代替“方法”（或能力与方法混淆）

（三）“方法”设计的泛化、笼统化（目标的无效），过程与方法设计上的残缺 第三章

第一节 教师用教科书教的过程分析

首先，教师理解、研究、分析教科书及课程标准，是借助教科书实现课程目标的首要前提。 其次，教科书的选择直接影响学校教学活动的质量，影响着学生未来的发展。再次，教师要有能力深入研究教科书，并创造性地使用教科书。

最后，教师能够结合教科书的使用效果，主动对教科书进行评判，积累进一步使用教科书的有关资源。

综上所述，科学地研究、评价、选择和使用教科书，深入分析、整合和开发教科书，就成为教师教科书素养的基本内涵。 第二节 可用于备课的教科书信息分析

在日常教学中，可用于备课的教科书信息集中表现为合理解读教科书素材，

一方面，对于课程来说，合理解读（进而最大限度地有效利用）教科书中的素材，是提高课程实施有效性的重要渠道。另一方面，追求个人的专业发展是每位教师的重要任务，一、教科书解读的常见误区

误区1：仅在直观素材的表面“做文章”，只知其一不知其二 误区2：将符合儿童认识规律的“隐喻”式呈现方式显性化、成人化 误区3：误解生活情景背后的学科含义

二、课堂教学素材解读的途径

（一）基本方法

1.依据课程教学目标“直读”教科书中直观素材的编写意图。2.挖掘教科书中直观素材背后的隐意。

3.根据具体教学目标重新组合，再生现有的直观素材。

这是教育公平的微观体现，也是提高课堂教学效率的具体工作。 4.利用教学机智随机生成新的直观素材。

（二）合理解读课堂教学素材，保障课堂教学质量的几条基本策略

1．站在课程标准的视角，优化教科书中的素材

2．立足学生在本学科上的全面发展，把握机遇，在课堂上随机生成新的素材 3．重组教学素材，有意识地积累自己的教学特色和风格

4．建立科学实用的教科书解读机制，充分利用包括教科书配套用书在内的教学资源库

第三节 教科书文本分析的基本内容与基本方法

一、教科书文本分析的基本思路

当前，针对教科书开展的研究，不仅针对教科书的社会性，更集中在教科书的教育性上。随着国家教科书多样化政策的实行，一批形式多样、内容各具特色的教科书应运而生。

二、教科书文本分析的基本方法

其中，比较法、内容分析法、因素分析法是主要采用的方法。

（一）比较法

比较法是运用比较的方法，具体细致地突出事物或事理特征的说明方法。

（二）内容分析法

在教科书文本研究中，内容分析法是使用频率最高的方法之一。

（三）因素分析法

因素分析法是主要方法。

因素分析法是将某一综合问题或指标分解为若干相互关联的因素，通过研究和测定这些因素，判定出对这一综合问题或指标的影响程度的一种分析方法。

三、教科书文本分析的基本内容

在对教科书文本的社会性、教育性、特色进行研究时，人们通常从教科书文本的内容、结构与特色三个方面展开更深入细致的研究。

（一）教科书文本的内容分析的维度

1．内容难度

所谓教科书的内容难度，简单地讲就是内容的难易程度。课程深度、课程广度反映了课程内容的垂直组织、水平组织的结构特征，是从度量的视角刻画课程组织的逻辑关联。课程的内容难度正是对内容的深度、广度、时间的综合反映。

2．设计风格

教科书文本的课程设计风格往往决定着教科书的发展方向 3．课程容量

课程容量是教科书文本的重要指标，而通常的“容量”，多是指讲授知识的量。

一般地，影响内容容量的因素主要有：（１）内容的难易深浅程度，２）内容的教学价值。（３）教学对象的整体水平，此外，课程内容的综合程度、课程的学习时间等，也是影响课程容量的因素。

4．编写体例

不同的编写思想、编写理念，常常造就不同的教科书编写体例。5．呈现风格 一般地，教科书的呈现方式研究，可以具体体现在教科书内容呈现方式、概念呈现方式方式、版面呈现方式、语言呈现方式等等诸多方面。

6．课程的综合性（课程内容的整合）

课程综合性是课程综合的属性，意味着课程综合的程度，有时也称为课程内容的整合。、（二）教科书文本的组织结构分析的维度

与教科书文本的内容一样，教科书文本的结构同样也是影响教科书文本质量的关键要素之一。

（三）教科书文本特色分析的基本思路

教科书文本的特色与“亮点”是提升教科书文本质量的“加速器”。

第四章备学生的技能 ——在备课中如何研究学生 第一节 备学生的意义与研究内容

一、在备课中备学生的意义

（一）教育目的之一在于促进学生全面、健康、和谐、可持续发展

（二）教学设计的要害在于围绕学生的学而展开

（三）学生学会知识和全面发展是课程教学实施的最终目的

二、备学生的基本原则

（一）主体性原则

教师通过备学生，解决学生现有水平与教学要求之间的矛盾，起到调节学生与教材之间关系的作用。

（二）差异性原则

教师要做到尊重差异，承认差异，从学生实际情况出发，根据不同情况，有的放矢地备课。

（三）发展性原则

教师要用动态的发展的眼光看待学生，充分调动每一个主体的能动性。

三、备学生的具体工作内容

（一）备学生的学科认知特点和规律

学生原有的学科认知特点和规律，对他进一步学习新的学科内容、构建新的认知结构，具有十分重要的影响。

（二）备学生的知识基础

要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础，这对备好课具有重要的指导作用。

（三）备学生的经验、思想和生活关注点

每名学生在来到学校学习的同时，也带了各自不同的生活经历和不同观点、看法。这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于即将进行的课堂学习生活具有深刻的影响。

（四）备学生的能力

（五）备学生的情感因素

情感因素，是备课环节中一个重要成分。

（六）备学生的身心特征

不同年龄阶段的学生，心理各有其特点。

第二节 备课中获取学生信息的基本方法

一、从研究学生的实际状态中获取信息，作为教学的起点

为此，在备课中，我们可以从以下方面切入，寻找学生的起点：

第一，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能，掌握的程度怎样，没有掌握的是哪些知识。第二，哪些新知识学生自己能够自主学习，哪些需要教师的引导和点拨。

二、从学生的个别差异中获取信息，进而设计不同的要求

（一）设计课堂教学分层

（二）设计课堂练习分层

（三）设计作业分层

三、从学生的内在需要中获取教学的信息

四、诊断和预测学生学习可能会发生的内容，有备无患

（一）学生可能想到的内容

（二）学生难懂的内容

（三）学生疑虑的内容

（四）学生易错的内容

（五）学生激动的内容

（六）学生易忘的内容

第三节 研究学生的若干技能技巧

一、研究学生的几个技巧

一查，即查资料档案。二谈，即座谈了解。三聊，即个别谈话。四访，即家访、社会调查。五察，即察言观色。

二、以学生的错误为研究对象

“多犯”，即教学进行到某些节点上，必然会出现群体性、高发性的错误，其症状相似，时段也相同。

“再犯”，即某些错误在某些学生身上不仅易发，而且好发，即使被纠正过，但也必然会在后继学习过程中再次发生。

第五章如何形成有效的教案



第一节 备课中的其他相关工作

一、分析教学内容

分析教学内容是备课的重要组成部分。

（一）明确教学内容的基本要求，确定本节课的教学目的

（二）明确教学内容的知识体系，分清主次

（三）确定教学的重点、难点、关键

（四）精心编排例题、习题与有关的实践活动

练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。

二、选择和组织教学内容以及教学方法

教师在选择和组织教学内容时，一方面要参照教学标准和教科书的要求，另一方面要广泛翻阅相关的参考资料，为学生提供足够的思维训练材料

三、充分重视课程资源的开发与利用

在备课时，为了使学生在课堂教学中充分地参与活动，在活动中更好地理解重要的概念和方法，教师应充分利用并开发实物材料和设备（如教学模型、校园设施等等）供学生开展实践活动，还可以开发录像带、光盘等音像材料，四、制定切实可行的教学计划

一般来讲，备课的工作程序是按由大到小、由粗到细的过程进行的。

（一）学期教学工作计划



教学工作计划的制定，通常由同年级的教师在钻研教学标准，通读教材的基础上，先进行个人草拟，再进行集体讨论修订，力求做到进度、重点、难点和教学要求的统一。

（二）单元教学工作计划

在单元备课的基础上，教师须要结合每节课的实际，编写出每节课的教案。这是备课的核心工作之一，下节将集中分析。

第二节 实用的教案格式

一、中小学教案的基本内容

（一）设计教学目标。

主要包括过程性目标和结果性目标，分为知识技能、过程方法、情感态度等多个方面。

（二）进行学习任务分析。即学生的起点分析，学生主要的认知障碍和可能的认知途径分析，教学内容的重点、难点、关键分析，达成目标的主要途径和方法分析。

（三）设计教学思路与教学环节。

主要考虑具体的教学过程，包括创设的情景、活动的线索、学生可能提出的问题，可能的情况下附设计说明。

（四）设计教学评价。

主要反思的问题是，是否达到预期目标，没有达到的话，分析原因，提供改进的方案，有哪些突发的灵感，印象最深的讨论，学生独特的想法，哪些地方与设计的教学过程不一样，学生提出了哪些没有想到的问题，为什么会提出这些问题。

（五）编写出教案。

中小学备课报告编写的格式，一般有课时教案、表格、流程图等几种形式。

二、中小学实用教案的格式

但不管哪一种教案，都包括下列两项内容：一是说明这堂课的目的要求；二是拟定教学过程中各个部分的计划。

第三节 教案设计的若干实用技巧

一、把握教学细节的设计

（一）进行设计问题情境

同样地，课堂教学不仅是师生在知识上的交流过程，还是情感、意志交流的过程。

（二）关注教学中的师生互动

而师生在教学过程中的参与包括行为参与、认知参与和情感参与。

（三）精心设计学习的反馈与调控

良好的学习反馈与调控，是确保教学目标得以实现的基本保障。

二、在集体备课的前提下注重备课的实效性

当前，中小学集体备课一般是按照“定量主备 定人主讲 集体评议 完善共享 复备教案 课后反思”的步骤来进行。此时，尤其要注重备课的实效性。

三、与学生一起备课，在教案中体现学案的风格

与学生一起备课，让教案体现学案的风格，这也是提高备课实效性的有效技巧之一。

（一）给学生以知情权、参与权

（二）将发言权交还学生，边教边改，边改边创

（三）让学生拥有教案编撰权

第六章备课中的典型误区及其分析 第一节 认识层面的误区及其分析

一、认识层面的误区的种种表现 表现之一：备课＝写教案＝抄教科书

1．在内容上要找准重点和难点 2．教师要了解的知识面不能仅限于教材 表现之二：备课＝背课

表现之三：备课就是抄已有的教案

1．不加思考，照抄名师教案 2．改头换面，重整旧案 3．大刀阔斧，化繁为简 4．直接拿来，照本宣科

二、归因分析

（一）个人理解上的误区

教师备课时往往是单兵作战，缺少交流与协作，学科之间更是缺少整合。

（二）传统观念的演习——以本为本、以纲为纲的传统观念的演习

第二节 管理层面的误区及其分析

一、集体备课流于形式

现象之一：集体备课成了“教案之和” 现象之二：集体备课成了“网上资料的拼盘” 现象之三：集体备课成了“个人独裁” 现象之四：集体备课成了“模式教育”

二、简单化，形式化

一是模式化，即所谓的完整性。；二是只备课不备人，只备形不备神，只备结果不备过程，充其量只是教师的“备忘录”；三是备“死”课不备“活”课，强调的是“以本为本”、“以纲为纲”等习惯，脱离社会现实和学生生活实际。

三、对策分析

针对集体备课的困惑，正确把握集体备课的良性化发展，避免形式化，追求集体备课的实效性，是当前集体备课发展的基本对策。

（一）个人钻研——集体备课的前提条件

个人钻研是集体备课的基础。

（二）求同存异——集体备课的思维指向 

（三）解决问题——集体备课的功能定位 

（四）制度建设——集体备课的有效保证

定地点，即固定集体备课的地点，一般安排在年级组办公室进行，这样便于集体备课及时开展； 定课题，即每次备课组集体活动应先拟定讨论课题；

定中心发言人，即每次备课组活动应有一位中心发言人，中心发言人事先初步拟定教学内容、教学方案和讨论主题。第三节 技术、操作层面的误区及其分析

一、对备课的基本方法把握不准

二、对备课的技术把握有误

（一）误读课程标准，误读教学目标

（二）误读学情

反思：要上好一堂课，在充分钻研教材的基础上，备好学生的课，的确很重要。

（三）忽视或误用课程资源

（四）误读教学方式转变

总之，备课是教学的重要环节，备好课是教师上好课的前提和保障。克服备课中的困难和盲点，走出误区，才能切实提高备课质量和教学效果。

第七章备课的一个完整过程分析

第一节 一篇教案的形成过程分析

一、教案设计的基本步骤

（一）评测学生需求，识别教学目标，进行目标分析，设计目标要求

在新理念下，课堂教学目标不再停留于以往仅仅关注知识技能等结果性目标上，而是全面考察过程性目标和结果性目标。

（二）识别师生的入门行为，分析学生学习情况与教学环境，撰写行动目标，进行任务分析 进行任务分析的重点在于关注几个要点：

—是关注学生的起点，二是关注学生主要的认知障碍和可能的认知途径，三是分析教学内容的重点、难点、关键，四是研究达成目标的主要途径和方法。

（三）设计教学思路和实施步骤

问题情境→建立模型（得出有关的数学概念、法则、定理等结论）→求解与解释→应用与拓展→回顾与反思。

（四）开发评测工具，设计并从事规范化评估

（五）设计与从事综述性评估，进行教后反思

二、新理念下的中小学教案设计的详细过程例说

第一步：评测学生需求，识别教学目标，进行目标分析，设计目标要求

1．结果性目标 2．过程性目标

（二）第二步：识别师生的入门行为，分析学生学习情况以及教学环境，撰写行动目标，进行任务分析

因此，这节课可以采取以现实生活为实际背景，以学生活动为主线的教学形式。学生活动大致分为四部分：统计图中获取信息；生活中收集数据；课堂上整理数据（选择制作统计图）；根据统计作出决策。

（三）第三步：设计教学思路和实施步骤

第一环节：课前准备——社会调查（提前一周布置） 第二环节：合作学习 第三环节：[练一练] 第四环节：课堂小结 第五环节：布置作业

（四）第四步：开发评测工具，设计并从事规范化评估

（五）第五步：设计与从事综述性评估，进行教后反思

教案的编写过程，既是教学内容分析、学情分析的过程，也是教学目标分析的过程，既是教学策略设计的过程，也是教学过程的设计过程，同时，也要关注教学反思问题，以便于及时反思自己的教学行为，适时改进教学。第二节 影响备课质量的主要因素

一、制约教案质量的主要因素

（一）教学目标制定的准确性

所谓目标准确，是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的又不是高不可攀的。

（二）教学重点难点关键把握的准确性

重点、难点部分的教学是一节课的关键，教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。

（三）学情分析的准确性

（四）教学内容选择的合理性

选择合理的教学内容是备好课的前提，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。

（五）问题设计的恰当性

精心设计课堂提问就变成备课的重要工作，尤其在今天强调课堂教学实效性的今

（六）教学细节考虑的周密性

备课时不要轻易放过每一个细节问题。

（七）学习方法制定的适切性

因而，备课质量也受制于学法的适切性。

（八）施教方法制定的恰当性

总之，教学方法的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定，以达到课堂教学效果最优化为准。

（九）资源与教具准备的充分性

（十）课堂练习设计的恰当性

课堂练习设计的恰当性直接制约着课堂教学的最终效果。

二、提高教案质量的若干对策

（一）改善课堂提问体系，促进师生的交流和互动，诱发学生课堂学习的原动力

课堂提问是师生交往、互动、理解对话的重要手段。课堂上教师与学生之间的交流，很多种情况下往往借助课堂提问来完成的。

（二）精心设计师生积极互动的层次与参与的质量，提高学的质量和效率，促进学生认知结构的完善和情感、意志、人格的发展

当前，中小学课堂教学强调以学生的全面发展为本，倡导学生合作、自主、探究学习，学生应充分参与到教师教学过程中来，课堂教学不再是教师的“独角戏”。

第八章提高备课水平的若干有效方法

第一节 同课异构的比较分析

一、同课异构的含义与价值

所谓同课异构，就是指针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样的效果。

同课异构是基于帮助教师理解教材、改变教学方式、形成教学风格的教学研究活动。

（三）合理调节课堂教学的有效活动时间，减少无效、低效活动，提高课堂教学效率

课堂教学时间的把握似乎是课堂随机生成的问题，属于教学机制和课堂调控技术与艺术问题。

（四）优化课堂教学结构，促进学生的全面提高

课堂结构是指在一定教育思想指导下，为完成教学任务所建立起来的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。 1.合理的课堂教学结构有助于全面发展学生的思维水平 2.教学过程与结构的最优化

二、同课异构的操作方法

（一）坚持“同课异构”教研日制度

按“三定三有”(即定时间、定内容、定执教者;有计划、有记录、有反思)的要求，学校教研组每双周的星期四下午、片区中心组每月最后一周的星期四下午组织开展“同课异构”教研活动。

（二）开展校内、校际、片际、城乡“同课异构”教研活动

（三）构建“同课异构”教研网络平台

（四）“同课异构”教研活动专题化

（五）以课题引领“同课异构”教研活动的开展

（六）组建“同课异构”教研指导专家队伍

（七）定期召开工作例会

（八）建立“同课异构”教研激励机制

三、应用同课异构开展教研活动的典型案例分析

（一）从三位语文教师同上“罗布泊，消逝的仙湖”一节课看同课异构的应用

（二）从三位数学教师同上“有理数负负得正法则”一节课看同课异构的应用

为了了解不同的教学设计结果（教案）对学生的可接受程度，笔者在2006年开展了初中数学教科书中的“有理数乘法法则”不同呈现方式的对比实验，这实际上是典型的“同课异构”。

提高备课水平的方法很多，案例知识的积累对于教师教学知识的发展起到至关重要的作用。第二节

一、案例知识及其作用

在教师的知识构成中，以提高教学水平为目标的教学案例也具有重大的影响力。

二、备课活动中的案例知识

（一）学科课程内容中的典型案例

1．反映学科课程核心目标与学科属性的典型案例 2．反映对课堂教学不同理解的典型案例

3．反映不同课程教材观下的典型案例——平行四边形

（二）课堂操作的精彩案例

三、案例知识积累的有效方法

案例知识的积累没有统一的方法，但是案例知识的积累确有一些规律性的内容，这就须要了解案例的基本要素以及几类案例的基本途径。

（一）案例的基本要素

案例一般包含以下几个基本要素： ② 背景。②主题。③细节。 ④结果。 ⑤评析。

教学案例的形式与基本结构：案例背景；情景描述；案例分析；反思与研究。

（二）积累案例的基本途径

在日常教学中，保持一双慧眼，用比较的眼光、批判的思维观察已有的教案，都是发现和积累案例的有效方法，特别是，对于那些发人深醒的故事，配上精彩的点评，就是一篇精彩的案例。

其实，案例研究只有起点，没有终点。

第三节 对教案的教后反思

一、教后反思（再备课）的基本活动项目

（一）反思课堂中问题情境设计的趣味性、典型性与层次性

（二）反思解题方法、解题结果、问题延伸与突发问题的处理

（三）反思教学方法和师生情感交流方式是否合理、得当

二、教后记的基本内容

教后记是活页教案中很不起眼的一小块，写好教后记首先是教师责任心的具体表现，是教师课堂教学自我反馈的一种好形式。

（一）记成功做法

即将教学过程中达到预先设想目的取得良好教学效果的做法，（二）记失败之处

（三）记教学机智

就是把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来，（四）记学生问题

（五）记学生见解

即把学生“智慧的火花”（如独到的见解，好的思路）记下来，为今后教学补充新鲜血液。对于一些错误见解，只要它存在普遍性，当堂剖析也会收到良好的教学效果。

（六）记学习心得

即把教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导以及公开课、观摩课的收获记录下来，写入教后记，在今后的教学中加以消化、吸收，从而提高自身的教学水平。

第四节 一个专题式集体备课的典型案例

首先，全体教师围绕朗读教学，一起研究语文课程标准，分析研讨课程标准实验教科书，查询有关的资料、信息；在此基础上，教研组的全体成员共同讨论，结合本校实际，确定一个具体的案例，具体分析小学朗读教学究竟如何实施教学才是合适的。最终选定的主题是“浅水洼里的小鱼”这节课。

其次，围绕这节课，教研组长组织集体备课，大家共同研讨，制定出一个合适的教案。

再次，在开公开课的前一天，教研组长组织大家采取抽签的方式，决定执教教师，并安排两名教师作为课堂观察记录员和学生访谈执行者，负责作课堂实况记录以及课后学生的访谈。

最后，在观摩教学进行之前，执教教师必须先说课，说明为什么要这么教，自己预设的教案在哪些方面有调整和改动；而后，进行现场观摩教学，两位协助的教师进入课堂现场，其他观摩教师以及外请的专家现场观摩；课后，马上进行执教教师的自我评课，同伴点评，专家点评；活动结束，由教研组长进行总结，形成文字材料，特别是形成与朗读教学有关的系列案例材料，并拟定下一次活动的主题。

另外，学校还可以组织教师论坛、学术沙龙等，为校本教研的开展提供良好的环境。例如，组织“青年教师学习沙龙”，可以以每期一个专题（如新课程“新”在哪里、新理念在我的课程中：一个成功之例、教学病例诊断等），人人参与，互动研讨，集思广言，以平等的对话，引起心灵的交流，思维的碰撞，理念的升华，还可举办“教师读书与教学资料检索活动”，由教科室与工会来联合启动。

第四讲 备课问题诊断与解决

第一章 备课基本理念

一、备课是否等于背课 备课不等于背课。

第一，备课与背课的出发点和终结点不一。第二，对补充资料的运用态度不一。

第三，对他人之见的撷取方式不一。【解决策略】

1.弄清楚备课不是为了背课而是为了上课 2.教师上课前有必要熟悉教案

二、备课是否等于写教案 【点 拨】

既包括写在备课笔记上的有形教案，更指融入教师心田的无形教案。所谓无形教案，即所谓的“腹案”，是蕴涵在教师思想与感情深处的“教案”。它融教师的教育理念、知识底蕴、情感态度、教育机智、语言表达于一体，并以潜在的方式存在于教师的头脑之中。【解决策略】

1.教师须要树立正确的备课观

2.教育管理者须要改革备课评价观

三、备课缺少自己独特的风格 【点 拨】

教育是极富个性的事业，备课是教师个性智慧的结晶。【解决策略】

1.教师应彻底改变过分依赖教学参考书的奴隶式备课方法，成为一个有自己见解的思考者 2.要克服绝对相信教学参考书的盲目崇拜意识，成为一个具有批判精神的创造者 3.须要不断完善备课方式的评估规则

四、过分强调中高考指挥棒

因此，基础课程标准把“情感、态度、价值观的培养”列为课程最重要、最核心的目标之一。【解决策略】

1.教师不断提升自身素质

2.须出台与新课程相适应的中高考大纲 3.学校管理体制需要与新课程精神相配合

五、重预设，轻生成

课堂是动态生成的，它处于一种流变的状态，【解决策略】

1.在备课时要尽可能地少设定，多设想 2.在备课构想中渗透应变策略

六、只关注课前备课，忽视课后备课

课后总结也称课后备课或教学后记，是教师备课过程中不可缺少的重要环节，也是提高教师自身素质的重要途径之一。【点 拨】

如果说课前备课是课堂的前奏，那么课后的批判性反思则可视为课堂的延续和沉淀，是课后备课。【解决策略】

1.教师课后备课的内容

（1）对课前备课的全面反思总结

①对教学目标实现程度的反思。②对教学内容的反思。③教材处理与教学目标实现之间的可适度分析。④对教学过程的检视。⑤对人际关系的反思。⑥对教学方法和教学技术的反思。⑦对学生情况认识了解程度的评价。⑧对课堂管理的反思。（2）对课堂教学全过程的全面反思总结 2.教师课后备课的方法

课后备课方法大致有如下几种：（1）横向性反思总结（2）纵向性反思总结（3）综合性反思总结

七、知识陈旧，思维定式缺乏时代感

“终身教育”口号的提出和“学习型社会”概念的初步形成，要求每个人时刻准备充电，以免被时代所抛弃。教师更应如此。但实际情况往往是教师自身感觉教学越来越熟练，从而丧失了再学习的主动性。【解决策略】

1.修炼专业，丰富备课资源 2.共享信息，拓展备课空间 3.消化吸收，贵在创新

4.教学设计要具有时代性和挑战性 第二章

教学目标设计

一、教学目标缺乏具体化 【案 例】。【解决策略】

与课堂教学目标的三个领域相对应，教师可以采用下述三种方法陈述教学目标，以更好地发挥其导向作用。1.行为目标的 ABCD 陈述方法 2.生成性目标的陈述方法 3.表意性目标的陈述方法

二、重显性目标，忽视隐性目标 【解决策略】

1.课堂上渗透隐性教学目标 2.显性目标与隐性目标相结合

三、重即时目标，忽视长远目标

通过丰富多彩的教学活动，把学生培养成创新型人才，关注学生终身发展的目标。所谓即时目标是指具体的某一课堂教学活动中应该当堂完成的目标。【解决策略】

1.把握教学目标的收敛性与开放性 2.关注即时目标与关注长期目标并重

3.教学目标的陈述应强调系统性和发展性

四、重预设性教学目标，忽视生成性目标 【解决策略】

1.教学目标必须保留预设的框架 2.教学目标必须保留生成的空间

3.如何在教学目标设计中体现生成性 第三章

教学内容分析

一、过分依赖课程标准和教材，忽视学生实际

1.传统的教案设计由教师单方面完成，学生几乎没有机会与权利参与其中 2.如何让教与学不再是两张皮 ——“ 两案合一 ” 【解决策略】

捕捉学生的“疑问”和“差错”。、捕捉学生的“创见”和“意外”。

二、强调学科，忽视学科整合

当代知识创新或知识增长的特征表现出：知识的增长已经从分科式的增长转变为综合式的增长，新的知识 1.课程整合就是将原有的几门相近学科组合在一起，形成综合课程； 2.课程整合在新课程中的表现就是设置了几门综合课程； 3.课程整合是各种知识之间的拼凑与叠加； 4.课程整合只是学科间的整合。【解决策略】 1.嵌入式： 2.延伸式： 3.缝合式： 4.重组式：

三、强调教材，课程资源开发意识不强

目前中小学教师备课往往过多地强调教材，忽视课程资源开发。

资源不仅可以划分为条件性课程资源、素材性课程资源、还可分为自然性资源、社会资源及人文性资源。【解决策略】

教师要认真备资源意味着不仅要备知识点（重点、难点），还要备知识背后蕴藏着的方法、过程，情感、态度和价值观；不仅要备书本这些传统的“文本性”材料，还要备网络上的有关教学资源，即“超文本”材料；不仅要备书本知识、还要备教师经验性知识、学生的体验性知识和生活性知识；不仅要重视教材上预设的结论性、事实性知识，更要重视复杂多变的课堂上师生积极探究而生成的新知识。

四、是教教科书，不是用教科书教 【解决策略】

所以教师要下苦工夫去钻研教材。再次，要下苦工夫钻研学法。第四章

学情分析

一、只重教材分析，缺乏学生起点状态分析 【解决策略】

1.重新认识学生

2.钻研教材，把握好“逻辑起点”

3.要关注“现实起点”，机智调整“教学进程” 4.找准教学起点，进行有效设计

二、只有教学内容传授分析，缺失学生接受能力分析 【解决策略】

1.注重学法指导，帮助学生由“学会”为“会学”。2.分层设计，帮助每个层次的学生获得发展 3.设计操作情境，促使学生有意义接受

三、侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析 【解决策略】

1.承认学生的个体差异性

2.尊重个体的差异性，并利用这种差异性因材施教

3.设定多维目标，在不同层次上使每个孩子都能有所发展

四、注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要 【解决策略】

通过教师设计真实的问题情境，把知识镶嵌在真实的问题情境中，这些接近生活的真实的、复杂的任务整合了多重内容或技能，学生面对要求认知复杂的真实世界的情境，这对他们无疑是个挑战，学生需要采取新的认知加工策略，需要形成自己是知识与理解的建构者的心理模式，这是真正从内心感到需要学习和解决问题的主动，这样有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到所学知识的相关性和有意义性。

四、注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要 翻开教师的教案，三维目标写的都很好，我们不仅有这样的疑惑，这些学生需要达到的目标，是教师“教”的需要还是学生“学”的需要？是教师想象出来的还是学生真正需要学习的？ 【解决策略】

通过教师设计真实的问题情境，把知识镶嵌在真实的问题情境中，这些接近生活的真实的、复杂的任务整合了多重内容或技能，学生面对要求认知复杂的真实世界的情境，这对他们无疑是个挑战，学生需要采取新的认知加工策略，需要形成自己是知识与理解的建构者的心理模式，这是真正从内心感到需要学习和解决问题的主动，这样有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到所学知识的相关性和有意义性。

二、教学过程设计模式化、形式化

1.教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池一步。教师在教学预设时往往只从教的需要出发来进行课堂设计，而较少考虑学生的需求。

2.片面强调一堂课要完整，要不折不扣地完成教学任务，无视学生在课堂上生成的新问题，生怕节外生枝，影响教学任务的完成。

3.不从实际出发，备课时，一味地照抄名师授课录、现成的教案集或对别人的教学程序、模式不加分析就简单照搬，缺乏自己独特的理解和灵魂，教案成了《教师备课手册》、教学参考书的翻版，课堂教学形成千篇一律的模式。4.对学生个体差异考虑不够，套用一种模式，灌输性太强。【解决策略】 1.总体思路

2.具体实施方案

（1）教师备课形式：不拘一格，（2）备课指导思想：备课不妨粗一点，（3）备课过程：体现学习即探究，优化问题设计，引导学生进行探究，提倡宽松、开放，让学生有施展的空间。过程宜粗不宜精，留有调节的余地。

（4）教学方法：提倡多案法，（5）课前计划不能过于充分：

三、缺少反馈环节和教学反思的设计 1.对反馈信息的麻木

2.备课虎头蛇尾，重课前备，轻课后备 3.不注意随时补充教学信息和教学后记 【解决策略】

1.在反思中提高

2.反思性备课策略吴永军新课程备课新思维北京：教育科学出版社 ,2004 ： 6.（1）将备好的课进行实践，把实践所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增、删、调整、修改，直至优化（2）聚精会神地回忆自己的教学实践 —— 反思备课的基础

（3）虚心好学地聆听他人评议 —— 反思备课的催化剂（4）着眼未来地反思教学实践 —— 反思备课的关键

（5）持之以恒地撰写反思笔记和教学后记：反思备课的精华 一般记以下内容：

a.教学中的体会。b.教学中的失误。c.学生在学习过程中的困惑。d.教学中学生的见解。e.教学再设计。第六章

课件设计

一、什么样的课适合使用课件.【点 拨】

1.多媒体课件地位 —— 辅助教学

2.课件使用的重点 —— 教学的重点和难点 3.综合运用各种教学方式 【解决策略】

1.综合多种教学方式，各取所长 2.分析实际情况，适当使用

二、什么样的课件是高效的 【点 拨】 1.教育性 2.科学性 3.艺术性 4.交互性 5.最佳组合 【解决策略】

1.明确课件的使用目的 2.呈现信息量要适当 3.内容、形式须统一

三、如何选择合适的 CAI 课件制作途径

因此在保证 CAI 课件能够辅教的前提下，还须选择一种较省时省力的课件制作途径。【点 拨】

1.明确多媒体为教学服务的目的 2.教学设计是关键 3.选择合适的创作工具 【解决策略】 1.合理选取 2.适当使用 3.恰当呈现 【点 拨】

1.从“师本设计”到“生本设计”的角色转变 2.变“教参套用”为“多元参照”的多维思考

3.从“一般性设计”到“理念性设计”的基本建构 【解决策略】

1.实现教案一本多用的功能 2.体现教案个性化的形式

3.应用教案设计开放化的理念 4.达成学生自主化的学习5.教后经常化的教学反思

二、应该写简案还是详案 好教案应具备的特点：

第一，好教案要体现反思性。第二，好教案要有针对性。第三，好教案要有创新性。第四，好教案的深刻性特点。.【点 拨】

1.教案要突出以学生为主体，体现教学过程中的师生互动 2.教案的设计应当面向学生全体，具有开放性

3.教案要注重教学过程中的生成资源，体现生成性 4.教案应渗透学法，蕴含预测性

5.教案应为学生制定全面的学习目标 【解决策略】

1.教学中最值得探究的地方应该详写 2.教学中最具个性化的内容应该详写 3.教学的具体步骤和细节可以略写

三、教案有无标准格式 【资料卡片】

编写教案前的准备工作：

1.钻研大纲、教材，确定教学目的。

2.明确本节课的内容在整个教材中的地位，确定教学重点、难点。3.组织教材，选择教法。

4.设计教学程序及时间安排。

5.设计好板书、板画，制作好电子教案或课件。【点 拨】

1.教案编写要求 2.教案内容要求

教案包括以下三个方面：（1）教案封面（2）教案正文（3）课后分析 【解决策略】

1.教案可以在课堂教学中随时完成

2.“隐性教案”是课堂教学成功的关键 3.“0”教案释放教师教学实践的智慧 4.用“学案”代替“教案” 【点 拨】

电子教案一般有两种用途 : 一是用于教师备课，二是用于课堂教学。用于教师备课的电子教案可以说是纸质教案的电子版形式，而用于课堂教学的则可以看作课件。【解决策略】

1.电子教案的制作工具 2.电子教案制作步骤（1）教学设计 :（2）素材收集 :（3）美化加工 : 3.电子教案制作中应注意的问题（1）团队合作（2）技能培训（3）交流总结

第八章

备课的组织与管理

一、集体备课的形式化

集体备课是促进教师互助合作和专业发展的有效形式。【案 例】

1.集体备课成了“教案之和”

2.集体备课成了“网上资料的拼盘” 3.集体备课成了“个人独裁” 4.集体备课成了“模式教育” 【资料卡片】

1.以解决常规教学问题为主的教研组内的集体备课 2.带有专题研究性质的课题组集体备课活动 3.以培养年轻教师为主的集体备课活动 【点 拨】

1.“集体”是个什么概念？

2.非经集体准备不可的“课”，是个什么概念？是

3.前者为集体备课的客观条件，后者为集体备课的价值取向。【解决策略】

1.摆正自身位置，主动参与集体备课 2.积极交流，在讨论中成长

3.建立备课组，促使集体备课的有效开展

二、集体备课与个人备课

1.对个人备课，要不要加以规范，对个人备课规范的限度是什么？如何使个人备课不致放任自流而又不束缚教师的自主性与创造性？

2.集体备课究竟要解决什么问题？是解决教师自己能够解决或在个别交流中能够解决的问题，还是着重解决个人难以解决的问题？个人在备课中难以独立解决的问题是什么？ 【资料卡片】

集体备课与教师个性化教学的关系 1.普及与提高的关系 2.显性与隐性的关系 3.方法和目的的关系 【点 拨】

备课最重要的不是备内容，而是备学生，备方法，围绕教材来备课，集体备课优势明显，而如果围绕学生来备课，个人备课更能解决实际问题。可见，我们并不能因看到了集体的力量就作出集体备课是新事物的判断，在实践中，更不能否认个人备课的价值而大力提倡集体备课甚至是网络备课。【解决策略】

1.完善集体备课制度 2.建立二次备课制度

3.一切无绝对，要视“校情”而定

三、个人备课的有效性 【解决策略】

1.加强学习，提高对备课的认识 有效的学习形式有三种：（1）讨论法。（2）实例法。（3）榜样法。

2.减轻书写负担，提高备课效率 3.改革评价方法，提高备课实效

4.鼓动写教后记，促进教师反思教学

四、备课考评标准的误区 【解决策略】

1.评价指标的多元化 2.评价主体的多元化

（1）倡导教师自评方式

（2）革新管理者的评价方式（3）推行学生家长共同参与评价 3.评价内容的多元化

（1）定时检查与随时抽查相结合（2）检查与听课结合。（3）查阅与考查相结合 5.评价对象的层次性 第五讲科学备课

第一章 现代学习论的教学观

一、行为塑造：行为主义学习论

在行为主义者看来，环境和条件，如刺激和强化，是学习的两个重要的因素。

行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，常用S—R加以表示。他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

桑代克是学习理论的奠基人之一，他通过对动物的研究，提出了学习的联结学说。斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展,被誉为“教学机器之父”。

1.使学生积极反应。2.制定小步子。3.教师要及时反馈。4.自定步调。

5.使学生尽可能地作出正确定反应，使错误率较低到最小限度。程序教学可借助多种不同的媒体来实现，如电动教学机，程序式课本，电子计算机等。操作条件作用学习理论亦成为早期计算机辅助教学（CAI）设计的理论依据。

斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990）是新行为主义心理学的创始人之一。

二、认知结构：认知主义学习论

学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，它强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。

认知派学习理论家注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。个体通过学习增加经验，改变认知结构，所以这种学习是内发的、主动的、是整体性的质变过程。这个流派的典型学习理论代表是布鲁纳的发现学习和奥苏贝尔的接受学习。

1.布鲁纳的认知结构学习理论

在认知结构学习论中，由于布鲁纳强调学生的主动探索，认为从事物变化中发现其原理原则，才是构成学习的主要条件，故而布鲁纳的学习论被称为发现学习论。布鲁纳强调，教师最重要任务是配合学生身心发展，教学生如何思维，如何从求知活动中发现原则，从而整理统合，组织成属于自己的知识经验。

奥苏伯尔有意义接受学习理论

美国心理学家奥苏伯尔认为，影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。学生只有进行有意义的学习才会有价值，意义学习有两个先决条件：（1）学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向。（2）学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。学校主要应采用意义接受学习，只有当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习才发生了。因此，在课堂教学中，影响意义接受学习的主要因素，是学生的认知结构。【应用指导】

1．重视学习活动中学生的准备状态。２．先行组织者策略。

3．注意将分化后的知识前后连接起来，形成一个有组织的贯通的知识体系，以便学生能够融会贯通。4．诱导学习者自己发现并归纳规律，培养他们的微观上的细微发现能力。

5．遵循认知主义学习理论中重启迪的精神，不要束缚学生的思维和手脚，要以暗示和启发去引导学生展开想象的翅膀，发展他们的想象力。

三、情感体验：人本主义学习论

人本主义强调要重视学习者的意愿、情感、需要和价值观等因素，认为学习需要整个人都投入其中，也就是认知和情感两方面都要投入到学习活动中。教师和学生之间，学生和学习材料之间，都要有充分的情感交流。

人本主义学习论者以潜能的实现来说明学习的机制。他们反对刺激——反应这种机械决定论，强调学习中人的因素。罗杰斯认为，所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度，个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。

四要素

1.学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动；

2.学习是自我发起的，即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的； 3.学习是渗透性的，也就是说，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；

4.学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。

总之，罗杰斯等人本主义心理学家从他们的自然人性论、自我实现论出发，在教育实践中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。不过，罗杰斯对教师作用的否定，是言过其实的。既然我们对人本主义学习论对学生的主体作用和自身价值的独到见解有了初步的了解，那么我们应当如何将其渗透到实践教学当中呢？

1.以学生为中心的原则。

2.重视促进学生形成良好的道德品质与行为习惯。

3.教师要辅导学生了解并接纳自己，了解群己关系和社会规范、了解自己的权利和义务，树立团结合作的精神，选择自己的前途，建立适当的价值观念。

4.加强传统文化和人文科学教育。

5.家庭、学校、社会三结合，共同营造良好的育人环境。

四、意义建构：建构主义学习论

建构主义者以“在问题解决中学习”的思路来设计教学：在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。

学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

下面简单介绍建构主义学习理论的基本观点。1.学习是一种意义的过程 1.学习是一种协商活动的过程 1.学习是一种真实情境的体验

建构主义作为一种学习理论极具启发意义，但在一些问题上也有偏颇，而且其内部也存在诸多分歧，在教学中，应该如何应用建构主义学习理论的观点来指导我们的教学呢？ 1.充分的沟通、合作和支持。

2.教师不仅仅要熟练掌握作为学习主题基础的规则，还必须能够提供探讨这些规则的各种方式。3.不同学科领域可以允许学生在主题内容的探讨方面有不同程度的自由，4.教师要注意具体的教学技巧（如讨论、合作学习、探究学习）如何适合于建构主义模型。5.教学设计要符合情境的需要，教师要善于利用多种复杂的策略去支持学生的个人理解。6.合作学习。

7.学生要有一定的独立性。

8.教师可以采取多种教学评估方式。

作为一个语文教师，在了解了建构主义学习理论之后，对于如何写好作文，我有很大的感慨： 1.自掘题源 2.协作构思 3．自主评改

打破教师垄断，促进自主写作，让学生像破笼的鸟雀一样奋飞！（鲁万程）

第二章 现代学习论视域下的教学设计

一、行为强化：行为主义教学设计模式

《制作纸风车》教学谈

教学步骤：

1．演示风车，激发制作兴趣。2．观察风车，发现制作材料和方法。3．模仿制作，探讨纸风车的制作技巧。4．独立制作，巩固制作技巧。5．鼓励创造，发展制作技能。1.行为主义教学设计的实质 2.行为主义教学设计的功能

对于客观事实的介绍，比如概念的形成、事实的获取等，采用行为主义方法是比较适合的。1.教学准备设计

2.教学程序设计 3.教学评价设计

二、认知建构：认知主义教学设计模式

1.认知主义教学设计的实质 2.认知主义教学设计的功能

（1）语义知识的有意义学习，（2）学习策略的学习，（3）学科知识技能的复杂应用，1.教学准备设计 2.教学过程设计 3.教学评价设计 【资料卡片】

加涅的九段教学法

加涅将认知学习理论应用于教学过程的研究提出了“九段教学”策略，其通常为9个教学事件，但这个策略相当于一个“骨架”，其中的每一个“事件”都可以多种活动引入，下面我们通过一些活动示例及一个教学实例来说明：

三、价值形成：人本主义教学设计模式

1.教学设计特别关注教育教学与学生全面发展的关系，2.注重教学设计的个性化。

3.关注认知设计与情感设计的并重、协调，注重学习氛围、环境（尤其是人际关系）的创设，促进学生无压力无威胁的学习。【应用指导】

1．以学生为中心，重视主体作用的发挥 2．协调师生关系，重视情感性因素的作用 3．创设真实的教学情境，重视问题情境的影响 4．主张合作学习，重视协作式的情感支持 【资料卡片】

1．尊重孩子的“需要” 2．激发孩子的兴趣 3．课堂注重“溶情于文”

四、主体生成：建构主义教学设计模式

课堂教学的信息传递应该是师与生、生与生的多向交流。

建构主义是一种不同于传统客观主义的学习理论，随着多媒体计算机和网络信息技术的飞速发展，建构主义学习理论正越来越显示出其强大的生命力。【理论点拨】

1.建构主义教学设计的实质

建构主义教学设计主张在具体情境中，通过新旧经验的相互作用，并包含新、旧经验之间的冲突而形成的意义建构。2.建构主义教学设计的功能

1.建构主义坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性的充分发展创造了条件。

2.建构主义强调实践性经验的建构，并面向学生的生活世界和社会实践，有利于学生体验生活并学以致用。、3.开放式的学习将促进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识，树立谋求自我、社会与自然和谐发展的责任感，形成从自己的周围生活中主动地发现问题，并独立地解决问题的态度和能力。【应用指导】

1.教学准备设计 2.教学过程设计 1.2.3.4.5.熟悉学习资源。

帮助学生掌握认知工具。

应用自主学习策略。主要包括：抛锚策略、认知学徒策略、建模策略、支架策略、自上而下策略等等。营造合作学习组织。实施管理与帮助。

3.教学评价设计 【资料卡片】

在问题解决中自主学习

“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式。它是由师生根据教学内容，联系生活实际提出问题，在教师的指导下通过个人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式，为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台。

1.培养学生问题意识

问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。

2.鼓励学生探索问题 3.引导学生解决问题

第六讲

新课程理念下的创新教学设计——小学数学

第一篇 数学课程改革的理念与方法 《数学课程标准》基本理念的理解与分析

东北师范大学教育科学学院 马云鹏

义务教育阶段数学课程改革试图建立一个旨在促进学生全面发展的中小学数学课程体系，强调在学生获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本数学知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，把促进学生终身的可持续发展作为学校数学教育的基本出发点。

一、关于义务教育阶段数学课程的性质

1.义务教育阶段的数学课程要促进每个学生的发展 义务教育阶段的数学课程要体现基础性、普及性和发展性。2.义务教育的数学课程应该向学生提供有价值的数学

“人人学有价值的数学”是指义务教育阶段的数学应当提供促进学生全面发展的内容。3.义务教育阶段的数学课程要使每一个人“都能获得必需的数学” 4.使不同的学生在数学上都获得成功

“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面向全体学生，让不同的学生在数学学习上都能成功。二、关于数学的意义与作用

1.数学对人类社会的作用

数学和其他学科有密切的联系，为其他学科提供了语言、思想、方法，2.数学对人的发展的作用

《标准》强调了数学对人的发展的重要作用。3.数学是人类文化的重要组成部分

课程标准中指出，数学是人类的一种文化，它是现代文明的一个组成部分。

三、关于数学学习的内容和方式

1.向学生提供丰富多样的数学学习内容

通过具有现实性的问题，使学生体会数学在日常生活中的意义，能运用数学表示事物，进行交流。2.倡导有意义的数学学习方式

四、关于数学教学与教师角色

1.数学教学方式的改变

2.教师的教学观念与角色的转变

五、关于评价改革

·反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习； ·诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；

·全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维方法或学习习惯上的长处和不足； ·使学生形成正确的学习预期，形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。

六、关于现代信息技术对数学教育的影响

1.现代信息技术的发展对数学教育的整体影响

现代信息技术的发展促使人们重新思考数学教育的价值、目标与内容，也促进数学教与学的方式的改变。2.信息技术的发展丰富了数学教学的手段 3.引入计算器具有重要意义

新课程理念下教学方式与教学策略的改革

一、加强学习，转变教学观念

1.学习观

建构是一个逐步的过程，是一个逐步的探索与实践的过程。因此，课堂教学中要引导学生逐步地发生变化。建构主义学习观对课堂教学的改革有重要的意义，发挥了一个基础的作用。

2.教学观

教学是一个相当基础的概念。

3.教材观新的教材观强调要按照学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材。4.教师观

教师要和新课程一起成长，怎样看待教师的角色、二、大胆实践，推动教学改革

1.课程改革的目标

全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，突出培养学生的创新意识和实践能力，终身学习的愿望和能力，以及对社会和自然的责任感。对一期课程的反思也使我们认识到加强课堂教学研究的重要性。

2.开展新课程理念下的教学策略研究（1）关注学生

第一，教学从学生实际情况出发，而不是从“本本”出发，也就说，要以学生为本 第二，强化自主学习，让学生成为课堂中的主角。第三，教师成为教学活动的组织者、合作者和参与者（2）关注发展

注重学生“大智慧”的发展。注重学生情感态度和价值观的发展。关注教师的发展。（3）关注过程

首先要了解学生参与课堂教学活动的过程，特别要关注学生的思考过程。

三、学会研究，促进教师的自主发展

篇8：武清区小学语文教师继续教育远程培训考核办法

综观广东省的这次远程培训, 培训面涉及全省一半以上的高中语文教师, 规模之大, 影响之广实属首次, 能取得较好的效果, 原因是多方面的;同时, 在培训中也暴露出一些问题。

一、培训目标要明确

1. 培训要体现语文教师的存在与发展价值

教师的发展不仅仅只是一个专业知识、专业能力的发展, 更是作为一个社会人的整体发展, 作为一个现代知识分子综合素养的提高。

当前的许多新课改培训, 只专注于给语文教师“洗脑”, 没有关注到语文教师作为知识分子特定群体有其特殊的人生发展价值取向。现阶段广东的高中语文教师学历基本都在本科以上, 在发达的珠三角地区已有相当多的语文教师具有研究生学历。教师职务培训目标设置中, 不能只狭隘地关注专业知识、能力发展, 培训的视野要开阔一些, 要深入了解语文教师群体的发展观, 语文教师也同其他社会群体一样, 关注自身的全面发展。

广东省2009年普通高中语文教师职务培训中, 引起语文教师最多关注评议的“热评文章”前十位中, 有四篇是关注教师自身综合素养的提高, 而不仅仅是局限于新课改知识、能力反思。点击数最高的“做个有思想的老师”, 以其点击数1416次、评论数475条, 远超其他文章。另外, 像“亲其师信其道”、“一名外地教师的苦恼”、“今天我们该怎样当好教师”都从不同侧面体现一个教师在现实环境中的发展态势, 引起了教师们的较多关注, 点击率和评论数都进入“热评文章”

筅广东教育学院桑志军

前十位。而专家组的文章, 排名最前的“专家组推荐阅读4”其点击率排名则也已经到了250名之外去了, 点击数只有60, 评论数只有6, 其他一些辅导老师的发贴, 更是没有多少引起学员的关注。

语文教师是个鲜活的富有创造力的社会群体, 我们在培训过程中, 不要把他们看成是个知识的接受者, 培训者在设计培训目标时要从宏观着眼, 微观入手, 而不能仅仅定位于某个问题的培训。作为专业人员的培养和培训, 不仅要从知识和技能储备, 还要发展和提高他们自我学习、不断反思、有效观察、正确诊断和解决各种实际问题能力等综合素养。

2. 培训目标、主题要有针对性

当然, 体现语文教师的发展价值, 并不意味着培训目标的空泛。相反, 培训目标必须要有针对性。要实现语文教师全面的发展, 每次培训是要作深入调查研究的, 培训从哪里入手, 要侧重某一方面。要了解语文教师最缺什么, 最需要什么。这次广东省的语文教师培训目标与主题定位于新课改反思, 应该说是能取得大多数教师较为满意的主要原因之一。高中新课改在广东实施了两轮之后, 一线的语文教师还是有很多问题想问, 有很多话想说。第一期高中语文共79个网络班级, 学员数8212, 共发文章48103篇, 文章评论数66165条, 发帖44049, 回帖148057条。可以说, 学员在这样一个培训目标与主题下, 对培训整体上是一直有较高关注度。

另外, 我们也要看到, 在不同区域的语文教师, 对相同的培训目标, 其反应是不同的。据问卷抽样调查, 广东省2009年高中语文教师职务培训第二期中, 在珠三角地区许多学员希望在教学科研和论文写作上给予一定的培训, 而在清远、揭阳等地的学员中则充分肯定了本次培训的目标和主题。另据统计, 佛山平均每位学员发文章6.04, 评论5.81, 发帖5.39, 回帖18.66;清远平均每位学员发文章3.96, 评论5.78, 发帖5.07, 回帖17.51。作为广东比较典型的教育发达和欠发达地区, 在培训中, 两地学员的反应是不同的。究其原因, 可能是多方面的, 但是, 对这一培训主题———新课改的反思, 要说的话、能说的话还是有不同的, 不同区域语文教师对新课改的反思和认识是不同的。

大范围职务培训, 学员之间的各种区域差异肯定是存在的, 能否针对不同的学员, 提供不同的课程, 设置不同的培训目标和主题, 这是针对教师区域差异性培训的关键。本次广东省的培训关注到了广东与全国其他省份的区域差异 (在教育部的培训课程之外另添加了针对广东省新课改反思的相关内容) , 但是, 广东本身作为一个区域差异很大的省份, 在培训中却被忽略了内部的区域差异。如果在培训过程中能针对区域间教育发展的不平衡性, 有针对性地确定培训目标和主题, 设置更多的更有针对性的目标和主题, 或许更能激起学员的学习热情。

二、培训观念要创新

1. 学习情境的设置与知识内容呈现在培训中是同样重要的

广东省高中语文远程培训, 在知识内容的呈现上较为丰富, 注意到设计多种媒体的课程材料。例如, 在课程学习中, 有视频、文本材料。多种媒体的课程材料优越于传统的单一文本材料, 便于教师自己用不同的学习方式自学。据培训后问卷反馈, “在本次培训过程中, 您认为学习收获最大的板块是”, 选择“视频课堂”的学员高达62.42%;选择“课程文本”的42.71%。但是, 我们也发现这次的广东高中语文远程培训的多媒体课程还是处在一个较低层次的上———整合程度不高。文本课程只是简单地把视频课程一字不漏地“复制”一遍, 搬到网上, 广东地方课程没有视频材料。

教师职务培训中, 与知识内容相比较, 学习情境的设置显得更为重要。高中语文教师的职务培训与新教师培训不同, 学员都是有一定教学经验的教师, 其本身就是培训的重要资源, 如何开发这一资源在当今的各种培训中显得尤其重要。远程网络培训有很好的方式来支撑这一培训理念, 可以运用各类双向通信机制实现师生、生生间交互, 为学员的学习提供有思想碰撞力的学习情境。广东高中语文教师培训后, 问卷反馈“在本次培训过程中, 您认为学习收获最大的板块是”, 选择“论坛交流”的学员高达55.05%。论坛上交流活跃, 反映出学员对这一板块的本身的肯定。但是, 论坛板块也存在一些问题, 主要表现是对论坛的管理不够到位。论坛不是由各个班级的辅导教师来直接管理, 全省的所有的班级都在一个论坛上, 加大了对论坛管理的难度。辅导教师也不能直接管理论坛, 要反馈给学科专家, 然后由学科专家来管理。这种管理论坛的模式, 比较混乱, 容易责任不清, 每一个辅导教师做不到针对论坛中的每一个问题都给予意见, 这样可能出现的情形就是, 辅导教师干脆不去管理论坛了, 任学员“自由”论坛。广东省高中语文第一期远程培训的辅导教师共84名, 在论坛没有一条发帖的共有34名, 总共发帖十条以上的只有4名。由此可见, 辅导教师对论坛的参与度。

2. 提供充足的自主学习资源

自主学习是网络教育培训的重要特色。传统的培训, 由于培训者对学员原有认知结构和水平的不了解, 要使培训完成计划, 那就必须使所有学员按照统一的内容、同一进度学习, 教师提供统一的学习资源, 培训无法做到个性化、针对性。网络培训可以克服这一传统教育培训的不足, 它可以为不同的学员提供不同的学习素材, 使学员能根据自己的实际情况, 有针对性地自主学习。

广东省高中语文培训课程中, 提供了较多的拓展资源, 这些拓展资源基本上涵盖了当前语文教学的热点, 能做到用语文教学案例与新课改教学理念相结合的方式来展示, 便于学员的自主学习。但是, 这些资源是以广州广雅中学、执信中学等教育发达地区的名校中的名师为例的, 学生也是名校中的学生, 广大的农村地区是否有可效仿性, 农村教师看到这样的拓展资源是否只是水中望月?事实上, 很多学员在提交的作业中, 已经流露出这一看法。

三、培训内容的选择性、针对性要强

1. 培训内容要能解决实际问题

成人学习不同于在校学生的学习, 成人学习是以解决现实问题为中心, 有着很强的实用性, 教师培训应以解决教师的教育教学问题为基础, 激发教师参与教育改革的积极性, 以解决问题带动教师教育理念、教学能力等多方面的发展。很多教师在培训中感觉是“被”培训了, 没有培训学习的主动性, 很重要的原因是“内需弱化”。

培训者应该在培训内容的设计上, 尽可能地以帮助学员解决语文教学中现实疑难问题为突破口, 使学员充满学习的主动性、积极性。

广东高中语文教师培训中, 在培训内容的选择上, 显然是经过精心设计, 充分深入调研的, 所选择的十个专题都是当前高中新课改中教师们很关注的方面, 也是教师们容易在语文教育中感到疑惑的一些问题。

虽然在培训内容的选择上提出了问题, 但是解决问题还不够深入。例如, 关于选修课程这部分内容, 学员们就非常关注, 在第一期的培训中, 据笔者对江门、东莞、清远三地学员的作业统计, 对“你认为当前我省的高中语文课程实验存在哪些主要问题”这一问题的回答, 90%的学员都提到对选修课程的看法。其中相当多的教师认为必修课与选修课之间的理想关系应该是:必修课是选修课的基础, 选修课是必修课的发展;必修课是基础性的, 选修课是发展性的。学员都有一个共同的认识, 就是没有看到高中选修课程也具有基础性特征。高中语文选修课程和必修课程一样, 都是基础教育阶段的基础课程, 但两者侧重点有所不同。必修课程强调的是共同基础, 选修课程侧重于强调个性化发展的基础, 选修课程不只强调基础中的基础知识和基木技能, 还包括浓厚的学习兴趣、积极的探索精神、创新能力的培养。高中选修课程与高校的选修课程也有所不同, 高校选修课, 更注重学术性和拓展性;高中选修课程突出基础性, 为将来的进一步发展奠定基础 (当然高中选修课程不仅仅只有基础性) 。高中语文课程改革, 选修课程的基础性应该放在发展性的前面, 但当前的实际显然过于强调发展性, 基础性重视不够, 这样势必头重脚轻, 最终影响学生的语文基础。广东高中语文培训对于如何去解决这样一些新课改的理论与实践上的难点问题, 缺乏深入探讨, 仅停留在对当前中学语文选修课程实施现象的罗列上, 这显然是不够的。

2. 地方反思课程要能体现地方特点

培训内容的针对性还体现在地方课程上。地方课程应该是培训的重点, 它是帮助教师解决教育教学实际问题的。

广东的培训注意到了这一点, 在国家课程上, 专门组织专家编写了地方课程, 由反思和资源拓展两部分组成, 应该说, 这种构成是顾及了理论与教学实际相结合的。但是, 广东语文的地方课程显现的“地方”特色不够鲜明。“语文课程的基本特点”、“学习方式”、“阅读教学过程”、“学生主体教师主导”、“教学资源的开发”、“语文知识和能力”这些角度都很有针对性, 但是, 对当前广东语文教育教学现状和发展的分析, 显得有些空泛。

四、辅导教师的选择与管理

1. 辅导教师的选择

网络教育培训, 要求辅导教师有着与传统的教育培训不同的素质要求。美国很有影响力的网络教育专家格雷格“柯瑟林, 他2004年在美国著名教育技术类学术期刊“Educational Technology”上撰写了一篇论文《K-12教师的网络教学培训》, 他提出网络教师需要特定的人格特征:乐于每人在计算机旁花上1~2个小时来阅读和回答学生的问题, 任何做不到这一点的教师都不适合网络教学;喜欢与学生们进行一对一的交互 (与课堂讲授相反) ;喜欢解答学生的疑难问题, 因为网络教师要经常这么做;有许多耐心来与技术打交道;教学方法灵活并乐意尝试多种教学方法。

当然, 柯瑟林所提出的是辅导教师人格特征, 除此之外还需要辅导教师具备专业知识能力等特征。对高中语文教师的培训辅导教师必须是对高中语文教育非常熟悉的有一定研究的专业人员。

事实上, 广东省高中语文教师远程培训中, 在辅导教师的选择上与上述两个方面都有差距。在第一期的培训中, 84位辅导教师, 发表文章10篇以上的只有10人, 有20位辅导教师发表文章数为0。产生这一结果的原因, 如前所述, 两方面因素都有:缺乏辅导教师的人格特征或是专业能力。

2. 辅导教师的管理

教师的管理很难用量化来衡量, 网络培训中辅导教师的工作也一样。教师的工作是集职业情感、专业能力与一体的。缺乏工作热情与专业能力都不能胜任辅导教师职责。这就使我们在进行管理的过程中两方面都要兼顾。

广东省高中语文培训中对辅导教师的管理基本上是局限于对辅导教师工作量的管理上, 也就是看每个辅导教师在网上的发表文章、发帖、回帖。至于在网上所发的文章、评论的质量则无法体现。事实上, 我们可以看到, 很多辅导教师的回复、评论只是为了达到数量的简单拼凑。

五、网络培训的技术平台要有开放性

网络培训平台对于整个培训来说至关重要, 远程教育培训众多优势功能的实现是要通过网络平台实现的。

网络培训的技术平台要有开放性。随着培训的不断更新、发展、深入, 整个网络平台设计要留有必要的修改空间、技术接口以备以后升级。