高中生600字家读后感

高中生600字家读后感（通用18篇）

篇1：高中生600字家读后感

高中生600字家读后感

“五四”的浪潮掀起了青年一代的热情和理想，也回深了他们对于旧的制度和生活的憎恨，高中生读后感：读家后的感想。《家》中的重要人物觉慧，便是这种受到新思潮冲击的新生的民主主义力量的代表。他坚决反对大哥觉新的“作揖哲学”和“无抵抗主义”，他的信念很单纯，对旧势力“不顾忌，不害怕，不妥协”。他的确是“幼稚”的，对周围的一切还不能作出科学的分析，甚至感到“这旧家庭里面的一切简直是一个复杂的结”，他这直率的热烈的心是无法把它解开的。但因为“五四”时代对旧的一切表示怀疑和否定的精神，他知道这个家庭是“无可挽救的了”。他并不想对“家”寄托什么希望，而热心于交结新朋友、讨论社会问题、编辑刊物，创办阅报社等等社会活动，“夸大地把改良社会、解放人群的责任放在自己的肩上”，读后感《高中生读后感：读家后的感想》。即使在他与鸣凤热恋的时期，他在外面也“确实忘了鸣凤”，只有回到那和沙漠一样寂寞的家里时，才“不能不因思念她而苦恼”。最后，觉慧无所顾忌地离开家而远走了。作者通过觉慧写出了革命潮流在青年中的激荡，写出了包含在旧家庭内部的新力量的成长，也通过觉慧来对觉新的“作揖主义”和别人的懦弱性格作了批判。

作品中四位女主人公不同的命运中又有着某种相同——

瑞珏，旧社会的一个女人，可以说死在封建的礼教下，也可以说是死在她对爱情的追求下。我宁愿认为她是死在对爱情追求下，也不愿认为她是死在封建的礼教下。因为最起码他追求到了她的爱情，那是有价值的死;但在那个封建思想弥漫的社会下，如果说她死于封建礼教，那并不希奇，封建礼教下死的女人还不够多么?鸣凤就是一个例子，所以说她死于封建礼教会让我觉得她的没有任何的价值。所以我更愿意说瑞珏是被爱情葬送……

巴金在回忆自己写下这些文字时，说过这样一段话：“我熟悉我所描写的人物和生活，因为我在那样的家庭里度过了我最初的十九年的岁月，那些人都是我当时朝夕相见的，也是我所爱过和我所恨过的。然而我并不是写我自己家庭的历史，我写了一般的官僚地主家庭的历史。我写梅，写瑞珏，写鸣凤，我心里充满了同情和悲愤。我庆幸我把自己的感情放进了我的小说，我代那许多做了不必要的牺牲的年轻女人叫出了一声：冤枉!我真不忍挖开我的回忆的坟墓，那里面不知道埋葬了多少令人伤心断肠的痛史。”

篇2：高中生600字家读后感

我自己一个人在街道上漫无目的地走着，落日的余光拉长了我自己孤独的身影，显得有一些凄凉。我自己边走边在脑海里想象着爸妈为了找我自己，那忙碌的身影和那痛苦的表情;爸爸狠狠斥责妈妈那严厉的声音;妈妈不住悄声哭泣的样子……以此来给我自己以心灵的安慰。想着想着，抬头一看，太阳已早和月亮换班了，我自己也不知在附近的街道转了多少圈。这时一股寒意向我自己袭来，我自己不由得打了一个哆嗦，双手不停地搓着胳膊上的鸡皮疙瘩，我自己多么渴望回到我自己那温暖的小被窝啊!可我自己那无形的自尊仍驱使着我自己向前走去。

我自己又一次的路过了家门，当看到邻居家的小孩在他们爸妈的怀里尽情的撒娇时，我自己再也忍受不住了……

我自己不得不承认我自己在这一场亲情帐上，我自己败了，而且败得很惨。当我自己在心里说的时候，发现一张纸条：

“旭子，我自己和你爸出去办点事，一会儿就会回来的，桌上有妈为你准备的饭，趁热吃吧!如果凉了，就热热再吃，小心吃坏肚子。

爱你的妈”

我自己读着读着心里既有一股暖意，也有心里的悲伤。心里不停的埋怨着爸爸妈妈不去找我自己，难道我自己我自己对他们来讲真的不重要吗……

不一会儿，门“吱呀”一声开了，我自己清楚地看到妈妈爸爸那双无助的眼看到我自己正大口的嚼着馒头的时候脸上表情由十分憔悴变为欣喜若狂，我自己竟在那一瞬间全懂了，全懂了……

篇3：高中生600字家读后感

1 对象与方法

1.1 调查对象

于2009年4月对乌海市第一中学的高二学生600名进行问卷调查, 回收有效答卷490份, 其中男256名, 女234名, 年龄16~18岁, 平均年龄17岁。

1.2 调查方法

采用自行设计的调查问卷, 其中问题包括:你会在一天什么时间刷牙、选择那一种牙刷、是否了解和使用过牙线?发现有牙石怎么办?什么是牙菌斑?刷牙时牙龈出血怎么办?你认为龋病和牙周病会引起身体其他部位的疾病吗?你是否使用过漱口液?什么时候使用漱口液?被调查者填写完成后, 当场回收。回收的有效答卷为490份, 正确答案以曹采方《牙周病学》[1]为准。

1.3 统计方法

资料使用SPSS10.0软件, 采用χ2检验进行分析。

2 结果

在被调查的学生中, 早晚2次刷牙的女性多于男性 (P<0.01) , 发现牙石去医院洗牙的女性多于男性 (P<0.01) , 女性有更多的人愿意接受口腔健康教育, 使用漱口液的女性多于男性 (P<0.01) 。见表1。

*与男性比较P<0.05, **与男性比较P<0.01

3 讨论

3.1 对于牙菌斑的了解和牙菌斑的控制

牙菌斑微生物及其产物是发生牙周病的重要活动因素, 有效地控制牙菌斑对维护牙周健康十分有益。控制菌斑的方法有很多, 常用的有刷牙、使用牙线、洁牙等。被调查者中每天早晚2次刷牙者女性明显高于男性, 说明在高年级学生中仍未养成这种良好习惯, 在男性中更为突出。牙线是清除邻面牙菌斑的工具, 但高中生仅10%会偶尔使用牙线, 可见牙线的普及程度较低。调查结果还显示仍有27.2%的高中生不知道什么是牙菌斑, 50.2%的高中生只在口腔有疾病出现不适时才想起使用漱口液, 而漱口液是一种很好的辅助控制菌斑的措施。自我口腔保健最重要的方法是刷牙, 但最有效的刷牙也只能去除50%的牙菌斑, 高中生应该了解这些牙齿保健常识。

3.2 对出现牙石和刷牙时出血情况的处理

牙菌斑钙化后形成牙石, 是牙周病的局部促进因素之一。发现牙石时81.8%女性会正确选择去医院洗牙, 明显高于男性的52.1%, 说明女性可能更注重自己的口腔卫生。刷牙时牙龈出血是牙龈炎症的表现, 调查中发现7.6%的高中生并不注意自己刷牙出血情况, 或发现了也认为无关紧要, 只要10%左右的人会选择去找牙医就诊, 其他人则自己服用消炎药、增加刷牙和漱口次数等。这一结果说明高中生对牙龈出血的重视程度不够。

3.3 对使用漱口液的认识

漱口液的使用可清洁牙刷不易到达的部位, 是一种很好的辅助控制牙菌斑措施。因此我们应纠正人们“漱口液漱口属于治疗范畴”、“出现症状才需要使用漱口液漱口”、“平时用清水漱口就足够”等认识误区, 提高漱口液在公众中的接受程度, 养成“早晚刷牙, 规律使用漱口液”的口腔卫生行为, 提高口腔健康质量[1]。在本次调查中, 女性中学生接受使用漱口液多于男性。

3.4 对牙周病危害性及开展口腔健康教育重要性的认识

牙周病可以造成牙齿松动和脱落, 影响人们的咀嚼和身体健康, 作为病灶与一些全身疾病有关, 并且影响全身疾病的治疗效果及预防。牙周感染可能是心血管疾病、妊娠并发症、呼吸道感染等的危险因素。所以对牙周病危害性的认识不仅局限于口腔, 对全身健康的影响也应引起高度重视。调查结果说明, 中学生对牙周病与全身健康的危害性有一定程度的了解, 94.0%的女性更关注, 女性对接受口腔健康教育的愿望比男性更为强烈。

随着人们生活水平的提高、经济的发展, 人们的健康教育也在提高, 也越来越重视牙周健康, 正确“Bass”刷牙方法的推广会让每位学生都认识到刷牙的重要性。另外, 对抗牙菌斑最为简单易行的方法是使用漱口液, 漱口液可深入口腔各部位, 包括牙刷难接触的牙龈边缘及牙缝间, 减少牙齿间细菌达44%, 减少引起口臭的细菌达90%, 减少牙菌斑达56%, 改善牙龈健康达36%, 在口腔感染疾病中局部应用药物漱口液是临床常用的口腔护理方案。漱口的历史比刷牙悠久, 虽然使用牙刷和牙线是去除菌斑的有效措施, 但是控制牙菌斑的方法较难掌握, 而且乏味、费时, 特别对身心残疾的患者难以完成。对部分人来说漱口液可能是一种理想的代替方法, 特别是追求高品质生活的人群, 希望用各种手段使口腔清洁, 漱口液可在短时间内达到该效果。

参考文献

[1]曹采方.牙周病学[M].北京:人民卫生出版社, 2000:111.

篇4：高中英语阅读课“读后活动”设计

一、话题讨论

通过阅读材料内容提炼出一些有意义的话题，然后创设情境，组织学生去评议文章中的人物、事迹，讨论社会热点话题，让学生发挥想象，激发他们积极向上的进取心，发展学生的思维，丰富学生的情感世界，培养学生的学习兴趣。

例如，模块六第二单元的Reading， 话题是“Whats happiness to you？”主要讲桑兰的事迹。这时教师可以在读后活动中以逐层递进的方式设置多个话题，第一可以讨论从文中人物事迹学到了什么；第二可以讨论如果周围的人遇到了不幸，自己怎么去帮助他；第三可以讨论如果自己遇到不幸，自己如何面对。逐层递进，升华情感，激发学生热爱生活、珍爱生活、为青春奋斗的积极向上的精神，让他们感到学有所用。

二、不同形式的写作练习

写作的素材来源于阅读。阅读课文是写作体裁的范文。教师可以挖掘课文中宝贵的资源，供学生练笔，使学生不仅对所学课文有更深入的认识，而且还能提高写作能力和语言运用能力。写作方法根据文章体裁和教学目标的不同各异，可以采用模仿写作、续写、改写、总结文章主旨，或是回信等方式进行写作练习。

例如，模块五第一单元的Reading，话题是“Getting along with others”，讲述了朋友相处过程中的矛盾。文章是一封求助信的形式，所以建议的读后活动是写回信，提出自己的解决方法。如：Suppose you are Annie， a magazine advice columnist. Write back to the student and give him some suggestions. At least 2 suggestions.规定词数或句数，使得写作在课堂上可操作，并组织小组内交流，评出最合理的解决方法在班级内展示。

三、 表演活动

这类活动主要包括角色扮演、采访、辩论等。这些活动都让学生在模拟真实的语境中，锻炼自己的英语综合运用能力。在活动过程中，学生可以根据自己对角色的理解，通过肢体语言、语音语调、语气、面部表情来刻画人物形象，这种集挑战性和趣味性于一体的形式可以激发学生学英语的热情，也是“学进去，讲出来”的一种体现。

例如，模块八第二单元的Reading，话题是“Turandot in Beijing”，讲述的是一部歌剧。学生可以通过听录音，反复模仿诵读，理解故事的发展，揣测角色的心理变化，将这个故事搬上舞台。表演的学生和看表演的学生都需要仔细研学这篇文章，才能表演好和看懂。

四、口头复述

复述是高中课堂上非常常见的一种读后活动，它要求学生对前面所学的课文内容用自己的话表达出来，这种活动可以有效地帮助学生在理解课文内容的基础上，理清文章的脉络结构。复述不是机械式的背诵，它也可以通过多种形式来进行。例如：直接复述——在理解全文之后，让学生独立完成对整篇文章的复述或是通过小组活动的方式，让学生接龙复述；提示性复述——通过给予学生提示，如图片、关键词、关键句、问题、文章框架等，来让学生进行复述；根据课文内容进行挖空填词——在PPT或学生的讲义中呈现原文段落或是改后的文章的内容，让学生填出课文中的重要单词或短语。

五、补充阅读

补充阅读活动是指提供给学生与本课题材、体裁相关的文章，要求学生运用所学的阅读技巧（reading strategy）来进行适量的泛读。选择的阅读材料要具有针对性、目的性。通过此种方法来巩固和发展学生的阅读技巧，巩固和扩充学生的词汇量和语言知识。

阅读课一直是英语教学的一个重要环节。读后活动虽然在整节课上所占时间比例不大，但它却是课堂生成的一个重要体现，能够清楚地反映课堂教学效果。高中英语阅读课读后活动的设计除了上述几种形式外还有很多。在读后活动的设计上，我们不能只局限于形式，还要根据不同的课题、学生的实际水平和实际需求等多种因素来选用不同的形式，而且要具备可操作性。活动设计要有利于发现问题、解决问题，达到活学活用。

篇5：400字家的作文：家的温暖

家是什么?社会学家说是社会的最小细胞，婚姻学家说是风雨相依的两人世界，文学家说是宝盖下面养着一群猪(若剖析“家”字的结构写法，可不正是这样嘛)。哈哈，总之，每个人对家都有一份不同的感觉。

当你工作了一天，疲乏的往那个专门为你亮起的处所前行时，那个是家;当你远离故乡，想起妈妈的叮咛爸爸的美食时，那个是家;当你遭受生活的磨难，有人给你一个理解的温馨怀抱时，那也有家的味道;当你独行在异地，猛然听到熟悉的乡音时，那还是有家的体会……家，永远停留在你心底的某个角落，不会消逝。

每个人来到这尘世，其实都是孤独的。似乎，寻找到自己认为的那个家，才是生命的全部意义。那会是心灵安放的处所吗?也许!也许吧。有些人在用身漂泊，也有些人用心去流浪，只为，找到那一个家。总是希望能有处安宁的港湾可以彻底停歇。心，放下了。完完全全、无牵无挂、纯纯净净的，放、下。那个最终保管心灵的地方，应该就是家吧。

篇6：400字家的作文：家的温暖

人是漂泊的船，家是温暖的岸。家是心灵港湾，停泊在港湾就该有说不完地心里话，因为有爱，才可以享受每一次的欢声笑语，因为有爱的家，才可以孕育孩子健康成长，才可以让孩子内心健康……

听……这是什么声音，一会儿从楼下传来了女人的哭喊声，一会儿传来了男人的辱骂声，一会儿传来了打砸声，一会儿传来了男女混合双打声，过了一会儿又传来了被惊吓后婴儿啼哭声……我们这个小区楼房不隔音，一楼男女混合对打，就像在我们家现场表演一样，听的非常清楚，大概的内容是因为家里锁碎事情而大打出手，关键他们家中还有个三个月大的婴儿。他们这样三天两头的混战，这个三个月大的婴儿该承受多大的压力，这个婴儿在这样的环境中成长，身心会健康吗?给不了孩子幸福的环境，给不了孩子健全的爱，那还生他干什么……大人的事情为什么要伤害无辜的孩子，让他从小要承受这么多。还有男人的手是打天下的，不是用来打女人的，打女人的男人卑鄙可怜，我想不通男人不爱他的老婆，那娶她干什么……就是为了伤害这个女人和孩子吗?这还是家吗?太可怕了……

男女混合双打了一小时，战争终于平息了……我想对大人们说：“为了你们的孩子，请不要发生战争，不要伤及无辜，不要让孩子生活在恐惧中，不要让孩子留下终身的阴影……有爱的家，才温暖……

篇7：400字家的作文：家的温暖

天黑了，路灯又昏暗，让我不得已弯下腰仔细辨认前方的“敌情”。忽然，我脚下一滑，感觉自己踩进了一条轮胎印里，两条腿形成了半个一字马，手一按路面，拍到一根埋在冰里的枯树枝，划破了，渗出了丝丝鲜血。校服也被擦破了，整个人灰头土脸的。我一边用纸巾轻轻擦拭伤口，一边加快挪着脚步往家赶，只想快些离开这里。

回到家以后，我目光躲闪着，背着手就要进房间。母亲用洞察一切的眼神上下打量着我，眉头拧成一个“川”字，说道：“嘶……你是不是摔路上了?怎么蓬头垢面的?”我委屈地说：“嗯!路太滑了”父亲听到了，弹簧一般从沙发上站了起来，翻出药箱，快步走来，蹲下来，用酒精轻柔地点着我手上的伤口，时不时吹上一口凉气，生怕弄疼了我。他一边擦一边说：“都快成大人了，还这么不小心，也不看看路。”“路太黑了。”我嗫嚅着。奶奶把我的校服拿了去，说：“我帮你缝一缝。”说着，便带上花镜，拿出针线笸箩，认了几次针，开始缝了起来，嘴里念叨着：“没事儿啊，不摔不长大。”

篇8：高中生600字家读后感

一、“读后续写”的理论背景

英语学习效率的高低很大程度上取决于语言理解与语言产出结合的紧密程度。两者结合的紧密程度产生了语言学习的协同效应,两者结合得越紧密,协同效应越强,语言学习效果也就越佳。在这个过程中通过效仿、重复地道的英语表达,无疑可以巩固及提高学生对语言掌握的功能。

语言的理解主要依赖于“听”和“读”,而语言的产出主要涉及“说”和“写”。“听”和“读”可借助视图,以促进理解;“说”和“写”可用于表演与演讲,以增强学习效应。学生在与外教进行对话的学习过程中,师生的互动既有理解又有产出,两者结合紧密,交互协同效果好,学习效率特别高。正是基于此,我让学生在读了地道的英语文章后,采用“读后续写”的方式,提高学生的写作水平。在“读后续写”的过程中,理解和产出得到了有机的结合。

二、“读后续写”的操作步骤

1. 优选阅读材料

英语的阅读材料众多,教师必须在众多的英语读物中选择适合学生阅读,而且可以让他们有续写空间的文章。因此,教师自己必须先广泛阅读英语读物。选取阅读材料要注意以下几点。

一是阅读材料要有趣,内容能延伸。有趣的阅读材料能够吸引学生,激发他们的想象力和续写动力。同时,阅读材料的内容要给学生留下足够的想象空间,刺激他们创作,并且使他们愿意写,能够写,写得长。阅读材料可以是曲折动人的故事,或是需要一定推理和评价的哲理文章,或是与学生所学专业、生活体验密切相关的材料。从外语学习的角度看,续写从趣味故事开始更好些,因为故事提供丰富的语境,贴近生活,有助于培养语感。这些阅读材料可在种类繁多的英语教材中找到。二是阅读材料的语言需要控制难度,易于模仿。所选择阅读材料的语言难度视学生的外语水平而定,不宜超越学生的文字驾驭能力,宁可容易也不要过难。生词新句数量要适度,不要影响理解,使学生能根据上下文猜出其意思。只有将阅读材料的语言难度控制在可理解范围内,学生才会读下去,才会模仿,才会产生写作成就感。三是阅读材料不宜太短。阅读材料是模仿的样板,长一些内容就丰富一些,语言变化也会多一些。这样续写时思路会更加明确,内容更加连贯,主题不易偏离。此外,在续写遇到语言表达困难时,足够多的语言样本可为学生提供丰富的语言表达方法。对高中学生来说,阅读材料的长度在600～800个词比较合适。

2. 明确续写要求

对于高中学生来说,他们对事物的理解能力已臻于成熟,能够比较准确地按照教师的思路行事,这就要求教师在向他们提要求时应该考虑充分,必须科学且缜密。我对续写的基本要求是:强调所提供的阅读材料的结尾不完整,续写前需要认真阅读材料,发挥想象力,按照原文的思路续写,补全故事;当不知道如何用英语表达意思的时候,可模仿和使用阅读材料中的语言(如单词、短语和句型)表达法,使得续写部分尽可能与阅读材料内容连贯,语言风格接近,强调语言协同。“读后续写”的一个主要目的是帮助学生提高外语学习效率,为此我提出要求:续写完成之后,让学生将他们所模仿的词句在续写的文章中标示出来,以强化注意,巩固语言知识,同时也为教学提供反馈;或者在续写完成之后,让学生认真诵读原文,修改自己的续写内容,尽量使用阅读材料中的表达方法。在明确要求的前提下,我让学生注意在理解原材料的基础上创造性地构思续写内容。这要求学生必须发挥想象力,而想象力是创新的源头,续写有助于培养创新思维能力。另外,还应使学生与阅读材料产生互动。这种互动包括多次诵读原文并对续写进行修改或润色,以保证所写的内容和语言及上下文连贯一致,因而促使产出和理解协同,这个过程类似学生与比自己语言水平高的本族语者互动,产生拉平效应。

三、有关评价的标准

批改作文的目的是激发学习动力,使学生更好更快地学会外语,作文评分标准的制订应以此为出发点,包括对内容和语言两个方面的要求:续写应该思路清晰,想象丰富,与阅读材料的内容连贯;语言表达准确流畅,使用阅读材料中的词语和句型较多且恰当。对学生模仿阅读材料的语言并在自己的续写中标示出来的词句,我在评阅时给予重点关注,充分肯定学生的创造性,肯定学生运用阅读材料中的语言表达新内容的动机和努力。续写活动必须生成新的内容,学生在表达新内容遇到语言障碍时,会直接使用阅读材料中出现的词句,这是一种语言模仿且同时又具有创造性使用语言的特征,即模仿阅读材料中的词语句型来表达自己创造的内容。学生即时运用新学到的词语或熟词新用,不仅学得好、记得牢,而且容易产生成就感,增强外语学习的兴趣和动力。学生在正确语境中学习语言,能够抑制母语迁移,不仅使语言学得地道,而且有助于语言的后续运用。

篇9：高中英语阅读课读后活动的设计

主要有四个原则：即以语言输入和输出的一致为指引的原则；以学生为主体的原则；以分层设计为步骤的原则；以加强活动的监控为评价的原则。

关键词：高中英语；阅读课；读后活动设计

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0049

《英语课程标准》指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整合发展的基础上。”

阅读教学是英语教学的重要部分，而高中阅读课中的读后环节是一个环绕阅读内容，深化巩固知识必不可少的环节。在这个过程中，教师要尽可能充实阅读内容的内涵和外延，拓展阅读内容，设计各种活动，使高中阶段的学生不仅进一步理解和巩固学习内容，获得语言知识和语言技能，并且能够磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智、拓展视野和形成跨文化交际的意识。这就对高中英语阅读教学的读后活动设计提出了较高的要求。笔者认为，要让高中英语阅读教学的读后活动更加合理、有效，更加符合学生的认知能力发展要求，需要遵循以下四条基本原则：

一、以语言输入和输出的一致为指引的原则

阅读作为一种基本的语言输入方式，其最终目的是为了语言的输出。所以，设计读后活动的第一要领就是要重视课堂的主题内容和重点语言。如果语言输入和输出不一致，将会影响到核心语言知识的教学，这样的读后活动也就失去了其本身的设计初衷和意义。

以NSEFC Book 7 unit 4 Sharing 的一节阅读课读后活动设计为例。某教师设计的读后活动如下： We are lucky to invite Jo to visit our home town. Now you show Jo around our town and introduce some famous scenic spots to her.

这样的教学设计显然偏离了Jo作为志愿者支援落后地区教育的教学主题和教学重点，是无效的教学设计。

二、以学生为主体的原则

在阅读教学的读后活动阶段，教师应该最大限度地发挥学生的作用，能够让学生做的尽量让学生去做。如：让学生口头总结，让学生来表演，让学生来写作等，以此来锻炼学生的概括能力、口头表达能力、书面表达能力，提高学生学习的积极性、主动性，并加深对所学内容的印象。另外，也要求设计的活动吻合学生的能力实际。以NSEFC Book 2 Unit 2 的 How Daisy Learned to Help Wildlife的读后活动为例：

Step 1： Design a slogan.

Step 2： Group discussion： What can be done to protect wildlife？

这个活动让学生设计一个保护野生动物的公益广告的口号，学生能说出很多有创意的句子。比如：We are one family./Protect wildlife， protect ourselves./No buying， no killing./Animals are in danger.这样的活动让学生积极发挥自己的主体作用，能让学生的概括、口头表达等能力得到锻炼。

三、以分层设计为步骤的原则

在读后活动的实施过程中，要遵循学生的认知规律，任务的设计应该遵循由简入繁、从易到难、由基础到综合、从初级到高级的层次性设计原则，形成任务阶梯式的层层递进、步步深入的顺序，从而为学生铺设好脚手架，最终完成新语言、新知识的构建。

以NSEFC Book 2 Unit2的AN INTERVIEW 为例，通过以下问题，让学生把对话改编成以“Ancient Olympic Games and Modern Olympic Games”为标题的短文。

Q1： How often were / are the games held？

Q2： What events were / are there？

Q3： Who took / take part in the games？

Q4： How were / are the winners honored？

Q5： What’s the motto of the Olympics？

这样写作式的读后活动，在教师的问题引导下，很快就形成了一个框架，便于學生完成这个读后活动。

四、以加强活动的监控为评价的原则

教师应提高对有效语言输出的监控意识，需关注学生的语言输出是否与教学目标相吻合，而不是仅仅停留在对于学生表达的流畅度和准确度上。教师应该适时调整活动方式和目标导向，适当的口头提醒课堂主题和语言等方式来加强监控，保证读后活动的有效性和方向的正确性。

以NSEFC Book 1 Unit 4 的A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP的读后小组探究活动：

Are there any sentences in the passage which imply the feeling of the writer about the earthquake？

What does the writer want to express by using the title “A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP”？

Suggest your own title.

在学生寻找句子和思考标题的时候，教师应该在各个小组之间走动，提醒本阅读课的主旨，帮助学生关注重点语言和各段大意，这样可以有效地帮助学生把握文章，得出自己的主旨理解和自己的设计标题。

参考文献：

[1] 教育部. 英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 戴军熔. 英语阅读教学中的读后活动：设计与实施[M].杭州：浙江大学出版社，2011.

[3] 王志根. 用图式理论指导高中英语阅读教学[J].中小学外语教学，2007（1）.

篇10：人间失格高中生读后感600字

“生而为人，我很抱歉!”

1948年，太宰治的遗书里写道：“生而为人，我很抱歉“，然后太宰治自杀身亡了。这已经是太宰治第五次自杀了，他终于成功地杀死自己了。在他死前，他的自传体小说《人间失格》发表了。

这本书的序言以“我”看到叶藏的三张分别是幼年、青年、壮年时期的照片的感想开头，紧接着后面是三篇叶藏的手记，分别讲述了他自己的人生经历，与序言的三张照片相互对应。

叶藏出生于日本乡下富有的家庭，家里姊妹众多，还有佣人，他的父亲是一名议员。但是他从小就感觉世界充满了欺骗，他不明白大人们为什么要互相恭维，再后来他发现只有自己与大家不一样，渐渐的他害怕人类，带着恐惧，他在人类世界里戴着小丑的面具生活着，他被“自己是个异端”的认知紧紧的扼住了喉咙。

在之后的生活中，叶藏结交了堀木正雄，刚开始的时候叶藏一直把他当做好人，一起玩的时候从来没有让他吃过亏，自己的钱都给他分配，直到后来叶藏与一名女侍殉情未果后，堀木明显想要与叶藏关系疏远，原来堀木一直都是想要从叶藏这里拿钱，并没有正真的友谊。

最终让叶藏走上寻求吗啡帮助、酗酒道路的是自己最纯贞的妻子良子被人玷污的事。叶藏在意的事不是自己妻子的贞洁，而是阿良的天真。良子是叶藏见过的最容易信赖别人的人，叶藏对信赖别人也是错的认识感到了绝望和无奈。

篇11：高中生读《活着》读后感600字

灼热的盛夏似灯火阑珊的街头一片繁华，连绵不绝的墨绿山体映着碧海蓝天生出淡淡的悠然，如一本雕刻着春秋的古册浑然自成一派隐逸高人之像，偶尔掠过寂寞浅淡碎影，偶尔升腾声声撕心裂肺；近看时却是别有洞天，似破浪此起彼伏的丛林霸道的覆盖着片片天空，如耀眼钻石般夺人眼球，置身其间耳畔充斥的是宛如金浪滔天般毁天灭地的阵阵虫鸣，在万千阴翳间不免让人胆战心惊。那是生命的呐喊，是用嘶声裂肺诠释着活着的坚韧。

凛冽的寒冬如千里雪国般是一望无际的冰天，银装素裹的大地与黯淡无光的苍穹连成厚厚一片，枯枝烂叶覆盖上晶莹的白雪，棕黑色的民房潜藏在万千尖锐呼啸间，浅浅的只能观望如微不可见的细丝般的淡淡勾痕，这是一个沉寂在鬼斧神雕中的伟大作品，如同死亡的地狱。只是，我能在漫天飞舞的雪光间领悟出另一种意境，我知道厚重的雪层下埋葬的是不屈的灵魂，浸在酷冷寒冰下的黝黑大地蓄势待发，他在准备着草绿花香，他在以生命为代价挑战着这残酷的命运。

哪里有战争，哪里有压迫，就注定着哪里有觉醒，哪里有反抗！那便是生命的延续，是生命的精髓，是捍卫生命捍卫尊严永垂不朽的精神。

我们掌握着属于自己一闪即逝的短暂生命，尽管如何微不足道。

但活着，本就是严峻考验。

篇12：高中生读后感600到800字

在茫茫人群中，在寂静的田野里，有一位身为人样，却固定在田野上的假人——稻草人。也许，他们是那么微不足道，却都可以尽自己力量，来换取一片或一粒食物的安危。这篇文章虽然不长，但震人心，对于那一夜，却无可奈何，使人唏嘘不已。

夜，悄无声息的来了，人沉沉入睡，但稻草人却不能睡，他必需尽职尽责完成自己的使命，看护田野，不过，这也许不是最坏，至少，他可以看一些奇妙的景象：他知道星星怎么眨眼，月亮是怎样笑;花草树木怎样酣睡……总之，他能看清夜里所有东西。美好的夜晚，却一点都不安宁，老妇人的田里的稻子有蛀虫，而主人却不知道，他心急如焚，但光着急，又有什么用呢?稻草人只能眼睁睁的看这里的稻子被虫子吃完。此时此刻的他，内心世界里的纠结和痛，又有谁能够明白?他是多么想自己是一个真人，一开始去把有害虫的稻子扔完，不让它们做害群之马，可幻想归幻想，但事实是那么残忍，总有一些悲痛是无法避免的，那一时，他的心在粉碎，他的心在流血。

又一夜，他看到一个渔妇，她的孩子生了重病，有气无力的呻吟着，可他的妈妈却无能为力，因为，她没有多余的时间陪陪孩子，稻草人看了，十分心疼，多么想自己变成可口的馆菜，清爽的茶水，去慰问那个可怜、无助的孩子，但不可能，他依然是那个永远不能动的“狠心人”。夜，沉沉入睡，稻草人发现了一个女人，泪流满面，抱怨无奈的生活，令人心寒，稻草人是多么想告诉女人千万别做蠢事，但无能为力，只能在心里默默流泪。

现实生活中，有许多这样的事情发生，可我们就像稻草人，只有眼巴巴的看着别人受害，自己却两手空空，无法帮助别人脱离险境。那时的我们，虽然是最聪明、最发达的人类，但在这状况下，我们却一文不值，没有任何观念所在。有一次，我偶然看到微信上这样一个信息：一个孩子的母亲疯狂地痛扁女儿，孩子有什么错?要错也错你大人身上，这么暴力地狂打孩子，孩子的底线能hold住吗?况且还是一个女孩子呢?那时，我是多么想帮那女孩脱离苦海，可两地相隔远，却又那么无奈，只能默默祝福那个小女孩。有次，我去水上乐园，忽然看见一个小男孩哭哭涕涕的，好似找不到妈妈了，我见他无助的哭着，真想帮助他呀!可是，如果我帮助了他，爸爸就找不到我了，只好在心里为小男孩送上一个祝福。呵，我们像稻草人，但我们却有无限的精力;有血有肉的肉体;有团结友爱的群体!对，我们不能改变过去，但我们可以创造未来。难道，我们真的忍心再看到这样的场面吗?忍心让暴力群再猖狂下去?我们大家可以联合起来一起制服它们，掌控它们，让它们不再危害我们大家。虽然，有些灾害不能避免，但总有解决的办法呀!难道就这样让危害、犯罪逍遥法外吗?我们大家就像一堆柴，团结像一团火，我们大家只要往团结的“火坑”跳，火，必燃烧的更旺。

篇13：浅谈高中英语阅读课读后活动设计

【关键词】读后活动；活动设计；设计策略

一、引言

《普通高中英语课程标准（实验）》八级课程目标要求学生“能就口头或书面语言材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且结构完整的短文。能自主策划、组织和实施各种语言实践活动，例如：商讨和制定计划、报告实验和调查结果……”（教育部，2003）。这些要求重视学生对文本的深层理解和对语言的运用。在目前高中英语阅读教学实践中，大部分教师都采用pre-reading， while-reading， post-reading阅读教学模式。Pre-reading导入话题，激活学生原有的与话题相关的知识；while-reading通过文本输入，使学生获取和处理文本信息；post-reading引导学生深入理解文本，内化所学内容和语言，并进行语言输出。

二、读后活动实际教学中存在的误区和问题

读后活动的目的是帮助学生巩固文本内容，加深对文本的理解，为学生运用文本中的语言进行表达创造机会，设计读后活动需要考虑活动形式和内容与教学目标之间的关系；开展读后活动时要注意对学生的语言要求和语言支持，提高学生语言表达的准确性，促进课堂的即时生成。在实际教学中读后活动存在诸如一下的问题和误区。

（一）读后活动与教材内容和教学目标不对称

读后活动的设计要紧扣教学目标和教学重点，根据目标和重点确定读后活动的内容，然后再决定应采用的教学模式和教学策略。有些教师设计读后活动时单纯追求新意，或者只考虑学生兴趣，忽视了教学目标、主题内容和重点语言知识，因此未能达到预期的教学效果。

（二）注重活动形式，忽略教学内容

有的教师为了追求活跃的课堂气氛，在活动形式上丰富多彩，采用问题回答，角色表演，对象采访，pair-work， group-work等等形式，却忽视了对教学内容深层意义的挖掘、解读、探究和拓展，从而忽略了教学的内容，导致学生对所教课文不知所云，或者不能运用目标语言或话题词汇来进行语言活动，违背了读后活动侧重深化、巩固知识的设计原则。

（三）读后活动设计没有按照学生的认知状况出发

教师在设计读后活动时还需考虑所设计的活动是否符合学生的认知特点和知识水平。否则读后活动不能达到预期的教学效果。

（四）读后活动的语言输出缺乏语言输入支持。

有些老师在没有进行必要语言输入的情况下实施读后活动，导致活动很难展开，仅有少数优秀学生参与学习活动；要么课堂气氛热闹，但学生输出的语言质量较差，错误较多；要么学生没能用目标语言进行活动，而是用较低水平语言甚或母语来开展活动。所以必要的基础知识训练和必要的铺垫是必须的。

三、例析读后活动设计策略

根据相关文献关于读后活动的设计原则，需要遵循语言和情境的真实性，体现阶梯性，让学生在做中学，根据文本进行话题拓展，注重发展学生思维，关注学生的主体性。我们可以将读后活动的设计分为以学生认知发展为中心的设计，以学生情感态度发展为中心的设计，以学生文化发展为中心的设计，以及以学生语言发展为中心的设计，以达到学生对于目标语言和话题语言的运用。

案例1：人教版英语必修二单元4阅读文章Wildlife protection的读后设计

Consolidation：Put the following sentence in the right order：

1. In the dream ， she flew on a flying carpet to talk with an antelope in Tibet.

2. Later， she flew to Zimbabwe and talked with an elephant and knew the farmers no longer hunted them.

3. Although finally everything was gone ， she had learned so much about the wildlife！

4. The antelope told her they were hunted because their fur could be used to make sweaters.

5. At last she arrived at the thick rain forest.

6. One day， Daisy dreamed a strange dream.

7. Thats because the government decided to help and the farmers made a lot of money at last.

设计意图：这一活动设计旨在让学生通过对文章主要信息和线索的探索推理，以获取和处理主要信息，理解语篇意义，达到加深对文章主旨和作者意图理解的目的。

案例2：对人教版英语必修三单元2阅读文章Healthy eating的读后设计。

设计意图：本活动承接上一环节，对两家餐馆的优缺点进行比较之后，在设定的语境中，创造性的对原文信息进行整理、筛选和改编，以书面的形式进行语言输出。

案例3：人教版英语必修一单元5阅读文章Nelson Mandela的读后设计。

A retold passage of the text

Elias is a black worker in South Africa. His family was so poor that he had to drop out of school at the age of eight. Later on， he was able to work as a gold miner in Johannesburg. But as he hadnt got a passbook which was required if one wanted to live in Johannesburg. He was worried about being dismissed. However， he was lucky enough to get some help from Nelson Mandela and managed to get the correct papers. After that， he began to know more Mandela and his political ideas. He agreed with Mandelas views on the unfair laws against the black people and his idea about peaceful fighting. He also knew that all Mandela wanted to do was to fight for equal rights for the black people. So he supported him heart and soul.

设计意图：文本复述是读后教学的一种重要手段，也是提高学生口语和写作能力的重要途径之一。复述活动形式可以灵活多样，先口头后笔头，也可以是其中某个段落或部分，或根据不同体裁选择一定得主线，就某一事件、人物关系、事件先后顺序、关键词、情节发展图进行复述。

案例4：人教版英语必修四单元5阅读文章Body language的读后设计。根据表中来自不同国家的人物体态语言在我们日常生活中得体性的应用。

设计意图：身势语是传递交际信息的非语言手段，学习了解身势语，帮助学生了解文化差异和身势语的变化，可以防止跨文化交际中产生误解，甚至冲突

四、结束语

读后活动的设计是教师教学环节富有挑战性的任务，根据教学单元的内容、体裁，学生的学业水平、可利用的时间等，充分发挥主观能动性，设计出形式多样、操作性强、效果好的读后活动，实现语篇输入向语篇输出的转型，以培养学生思考、发现和探究的能力。

参考文献：

[1]方明.读后活动设计的有效策略探究[J]中小学外语教学：中学篇，2012（3）：44-48

[2]教育部普通高中英语课程标准（实验）[s].北京：人民教育出版社，2003.

[3]张树勇.高中英语读后活动的设计原则与策略运用[J]中小学外语教学：中学篇，2015（10）：12-17

篇14：高中生《水浒传》读后感600字

作为中国古典文学四大名著之一的，《水浒传》，取材于北宋末年宋江起义的故事，小说形象地描绘了梁山义军的英勇反抗，满怀热情地歌颂了起义英雄的反抗斗争和他们的社会理想，它以杰出的艺术描写手段，揭示了中国封建社会农民起义的发生、发展和失败的本质，残酷地批判了封建社会的黑暗和腐朽以及统治阶级的罪恶。

在那个官员鱼肉百姓，独断专横的黑暗时期，普通人民的生活或许也只能用四个字形容——苦不堪言。人们的心中都藏着一种憎恨，小到对某个贪官污吏，大到对全部的统治阶级。可是没有一个人敢于冒着生命危险去批判。就在这个时候，应该出现的为人民伸张正义的一百单八将涌现出来了，他们有着大无畏的精神，有着真正男人所应该拥有的血性，他们敢于和朝廷作斗争。虽然，他们的起义被所谓的“高官”扼杀了，被所谓的“招安”蒙蔽了。但是不可否认的是，他们英勇无畏的精神是永远值得后人去褒奖，去赞扬的。

篇15：高中生红楼梦读后感600字

《红楼梦》写的既是明清之交的历史，如果将青字加上三点水，变成清史古人空，怎样呢?当我们逐回解读红楼的时候，走近红楼的时候，一切就会水落石头出这就是《红楼梦》又名《石头记》的潜台词了。

《石头记》又名《金陵十二钗》。以书中十二钗的人物活动，向读者展示了明清之交的真实历史!十二钗，正是影响明清之交历史进程的风云人物，《红楼梦》有数千条脂批，这些批注，可以说是这部书的有机组成部分。作者不方便在正文中直接写出的话，通过脂批写出;一些重要内幕，通过脂批透露、提示。可以这么说，弄懂、解通了脂批，红楼一梦，也就解通了。

第一回故事自凡例起，至下一回便为人上人止。万物有源，红楼故事的渊源，说的是明清之交的历史，所以第一回纪年由甲申之交切入，而以《好了歌》解注归结红楼一梦。

何谓人上人?不同的人有不同的理解和解释，平民百姓会认为富贵双全，而作者是当过皇帝的人，他眼中的人上人，指的便是皇帝。这一回出场的人物，基本上都是这样的人上之人。

读者看到的 几百女孩子，其实只不过几个异样女子而已。

怎么从石头讲到人了，不过他的过渡写的不错，不会觉得很突然，这点我需要学习。

第一回并没有多少情节，主要讲了三件事：一是贾宝玉和林黛玉的来历。宝玉是石头下凡。这块石头因无材补天被女娲抛弃在青埂峰下，又四处游荡，到警幻仙子处做了神瑛侍者，遇见一株绛珠仙草，日日为她灌溉甘露，后来又被一僧一道携了投胎下凡做人，他就是贾宝玉。那株绛珠仙草也跟了石头下凡，她就是林黛玉。二是有个叫甄士隐的知识男士，有三岁的女孩英莲，视若掌上明珠。甄士隐有一天做白日梦，梦里看见一僧一道携着一块美玉去投胎。甄士隐看那美玉上有通灵宝玉四字。醒来后就忘了此梦。不久，士隐的女儿失踪;家又遭火灾。因此悲观厌世而出家。三是穷知识分子贾雨村，常在甄家串门，被甄家丫头娇杏爱上。由于甄士隐的资助，贾雨村中举而做官。我就在想，那甄士隐家境也算不错，而且也没做什么亏心事，怎么就没有吉人天相呢?最后却做了个和尚。而那贾雨村因有甄士隐相助，他才有钱上路，考中进士，做了知府。不久因徇私被革职，到林如海家做家塾教师。在贾政的极力帮助下，他又官复原职，一上任，便昧着良心，全然不顾自己曾许下的务必将英莲寻找回来的诺言，任凭恩师甄士隐的女儿落下火坑。贾赦想买石呆子家的古扇，石呆子不肯，贾雨村便讹石呆子拖欠官银，拿他到衙门问罪，把扇子抄了来，送给贾赦。你们看看，这样的人，枉费当年甄士隐对他的期望!

篇16：高中生600字家读后感

说起《阿Q正传》，最津津乐道的便是他的精神胜利法吧，在第二章的优胜记略及其续集中，体现的尤为明显。被人抓住黄辫子，在壁上碰了四五个响头，阿Q心想自己是被儿子打了。钱被偷走了，原来“儿子”那一套已经不管用了，阿Q抬起左手，用力的在脸上打嘴巴，算报仇了。这样一种自苦式的安慰方式显然和大众是相背离的，但阿Q身上的这种特质，在面临爱情，生计的时候更为突出。当阿Q因为调戏吴妈，被赶出赵府，并受到周遭人的不待见时，阿Q的反应是：“他起来之后，仍旧在街上逛······却又渐渐觉得世上有些奇怪”“但他更觉得世上有些古怪，却是许多日以后的事，其一，酒店不肯赊账了·····”有着高度自我安慰能力的阿Q，在现实世界中的反应是迟钝的，换个视角看，阿Q的这种“自我胜利法”，其实是他自身的自我保护机制，以破除他认知，感知世界的障碍。人作为群体动物，除了基本的生理需求，还有更高级的，对社会认同感和自我价值的追求，而这一切对于阿Q来说，却是困难的。文章第一章便介绍了阿Q的大致情况，姓氏不清，名字也为音译，籍贯也并不了解，只有一个“阿”字是十分肯定的。社会身份的缺失，造成了阿Q本身性格上的缺陷和矛盾。极度不屑于世事，但又渴望得到关注与尊重，极易膨胀又极度自卑。生命结束前，阿Q回忆起的那只饿狼：“眼睛又凶又怯，凶凶的像两颗鬼火，似乎远远的来穿透了他的皮肉，而这回他又看见了从来没有见过的更可怕的眼睛了，又钝又锋利，不但已经咀嚼了他的话，并且还在咀嚼他皮肉以外的东西，永是不远不近的跟他走”和文章结束时，看客们冷漠的态度相呼应，“可笑的死囚”，“竟没唱一出戏”，“白跟一路”比一头饿狼更可怕的，便是大众的口舌。

篇17：高中生600字家读后感

在听说读写四项基本语言技能的培养上，读一直占有主导地位。2001年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》积极倡导任务型教学的途径，而阅读课的教学程序也已相对固定，总体上是由阅读前、阅读中与阅读后三个阶段构成。在阅读教学中使用任务型教学法，能充分调动学习者利用语言与非语言的知识和技能去寻求沟通，进行意义共建，努力用语言做事。为完成任务，在师生与生生之间产生互动，有利于学生彰显个性和提高学生语言知识的综合运用水平。然而，在实际的教学中，不少教师在读前和读中投入大量的时间和精力，强调对课文的理解，关注阅读技能的培养，而对于读后阶段的处理往往存在不少的问题，这主要表现在：

1. 虎头蛇尾。在阅读课的教学中，读前、读中和读后三阶段活动的比例失调。很多教师在完成了阅读中设计的各项活动后就结束了阅读课的教学，将读后阶段的活动变得可有可无，这势必会使得学生在课内很少能获得各种机会去运用所学语言，综合发展读和写等其他各项语言技能。

2. 活动单一。单一的理解题型及其练习方式对学生大脑的刺激，相对单调，易使学生产生厌烦情绪，还容易造成学生能力的片面发展。形式多样的题型及其练习方式则能对学生大脑产生多元的刺激，且能够培养学生综合运用能力和平衡各方面的能力。

3. 忽视对语言知识的聚焦。一些教师没有正确理解新标准的理念，以为课程标准强调语言运用能力，倡导任务型教学，语言知识、语法教学不重要。在此观念下，不少教师在读后教学中未能引导学生借助语法正确理解句子，影响了学生对阅读材料全面、正确的理解，使学生“生吞活剥、囫囵吞枣”地学习课文。

4. 忽略了阅读与写作之间的关系。第二语言习得理论认为, 阅读是一个输入过程，写作是一个输出过程。语言输出的前提是输入。高中英语教材正是为写作提供了大量的可理解的输入材料。但是在实际的阅读课教学中，教师往往忽略了对于作者遣词造句以及布局谋篇方面的特色的分析，割裂了阅读与写作之间内在的联系，使得阅读这种有效的语言输入形式无法服务于写作教学，造成部分学生阅读成绩与写作成绩不能平衡发展的局面。

著名语言学家Jeremy Harmer（1998）在阅读教学的第六条原则中对阅读后活动做出这样的评述：“仅让学生阅读课文，然后就停止进行其他学习是不明智的。优秀教师应能够挖掘阅读材料。优秀教师应能运用课文开展有趣的课堂教学步骤，运用话题展开讨论和完成更深一层次的任务。”笔者结合自身的教学经验，就改善阅读后阶段的教学谈以下几点看法：

1.做好基础词汇、语法知识的精讲精练，夯实基础

随着任务型教学的推广，很多教师将都淡化了语言知识的教学，没有对语言形式进行适当的讲解和训练。但是Long和Crookes（1992）指出，如果过分注重意义，学生就会把注意力都放在交际上，从而忽视语言形式，结果使学生无法真正地发展语言能力。因此语言教学不应完全排斥语言形式，而应对其给予一定的重视。其次，课文语言点的讲解必须贯彻在具体的语境中。

2. 巧借课文朗读、讨论、课文复述等形式，提高学生口头表达能力

培养学生口头上初步运用英语交流的能力也是中学英语教学的目的之一。在英语语言教学中，有一个说法被广大英语教师所接受，那就是：Tell me, I forget. Show me, I remember. Involve me, I understand.英语作为一种交际工具，学生必定是在大量“说”的情况下才能更好地掌握。在阅读后教学阶段，教师首先应该重视学生对课文的朗读，利用跟读的方式，培养学生语音语调的准确性，为“说”打下良好的基础。其次，还可以通过课文复述的形式加深学生对语言材料的理解、巩固和积累。此外，教材每单元的阅读文章后都安排了针对课文内容的对话编写活动和讨论话题，以及适合学生进行表演的素材。

3. 精读泛读相结合，扩大阅读量

成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。这就要求阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在课本里, 而是要面对更广阔的社会生活, 以拓宽阅读内容视角,以提高学生的英语阅读能力。因此，教师需要根据学生的具体情况，有计划地指导学生阅读一定数量的读物。课堂和课外两者的有效结合能使学生的阅读能力更为有效和快速的提高。

4. 以读促写，提高学生书面表的能力

Smith(1983)认为，只有当读者带着和作者一样的心态阅读时，才能达到较好的写作水平。阅读过课文后，我会让学生思考“你会如何写这篇文章”，通过这种对语篇动态的比较分析，不仅使学生知道作者说了什么，而且帮助学生了解作者是“如何说的”这一过程。只有这样，阅读才能成为有效的输入方式，为复杂的输出过程提供丰富的语言积累与准备。

读后阶段教学是阅读教学的重要环节，提高读后活动设计的质量有利于学生综合运用语言能力的提高，有利于阅读水平的提高。在教学中，教师应充分重视读后阶段的教学设计，结合学生的具体情况，挖掘教材，根据文章的不同体裁，有效地开发多种形式的活动组合，让不同层次的学生都有所成就。

参考文献

[1]Willis. A Frame work for Task-based Learning.[M].Longman Limited,1996

[2]Jeremy Harmer, How to teach English.[M]. 外研社，2000

[3]教育部.全日制普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001

篇18：读后感600字高中

我觉得雷伊是渴望父爱，渴望别人能够发现他的男孩。他是一个内向怕羞的小男孩，所以我感觉他是孤独的。令我感动的是——雷伊的妈妈。一个单身母亲带着一个孩子是很不容易的，况且她还很贫穷。我真是难以想象，她每天早出晚归辛辛苦苦地工作，还能照顾了孩子吗?能，作为母亲，她辛苦而忙碌地工作是为了让儿子生活的更好。她还能正确引导儿子，让他客观的理解父母离异的原因，坚强而乐观的面对挫折。后来，雷伊没有被因为作品没得奖而从此放弃写作的同学所感染，而是想：我听说真正的作家写出来的东西有时候也会被退稿，人是没有一帆风顺的。雷伊面对困难这样淡定从容，都跟*妈要求他详细回复汉修先生的信密切相关。

我觉得汉修先生是一个伟大的教育家，几个简单问题就勾起雷伊的写作兴趣，他像朋友一样要求雷伊记录生活中的点点滴滴。我们的小主人公就这样一点点地学会了观察身边的人和事，慢慢地体会着生活给他带来的各种滋味。