幼儿园大班保育员教育随笔

幼儿园大班保育员教育随笔（精选18篇）

篇1：幼儿园大班保育员教育随笔

大班幼儿园保育员心得随笔

保育员工作是幼儿园工作的重要构成部分。保育员是幼儿园重要工种之一，是保育工作的详细实施者。虽说每个幼儿园的工种职责有所差异，但是其基本职责与要求都是一样的，其目的是促进孩子的全面成长，为了能更好的提高本身的各项工作程度。

一、不停学习，总结经验，做好本身的保育工作

社会形态在成长、对保育员不听提出新的要求，这就要求咱们不停学习，不停前进，才能当一位合格的保育员。在工作中，我以幼儿园下达的使命为中心，做到和各位老师和谐相处，学习他们的优点，不断提高本身的保育水平。

二、体贴孩子，热心工作

“爱”是无私的，也是做好保育员的前提，打从我担任了保育员以来，体贴每个孩子，使他们健康快乐的成长。

三、紧密感情好联系，增进家园相互作用

在家园共建方面，要搞好工作，必然要家长的配合。日常我能热忱对待每一位家长，注意和家长沟通。接送孩子时和家长聊上几句，了解一下孩子在家的表现和体贴孩子们的身体状况，家长都觉得非常贴心与亲近。

幼儿园的工作离不开保育员的细心，耐心和爱心。今后我会更加努力学习，不断提高自己的保育水平，为每个幼儿搞好服务。

篇2：幼儿园大班保育员教育随笔

美国心理学家加德纳提出的“多元智能理论”，认为每个孩子都不同程度地拥有八种智能，每个孩子的优势智能是不同的，也就是说每个孩子学习方式的差异是由其优势智能决定的。比如，有的孩子语言智能突出，有的孩子空间视觉智能突出，有的运动智能突出，所以我们要善于发现孩子的长处，通过鼓励、表扬、引导克服不足，尽力弥补他的短处。

记得我们班有这样一个女孩子——不敢看着老师的眼睛说话;当老师一靠近她时她就会紧张，从来不举手回答问题。因此，语言表达、音乐表现等方面的能力也都比其他孩子发展的要慢一些，看到这样的孩子，我很心疼、纠结。是什么造成了现在的她，我们已无从去追究，我们唯一能做的就是从现在开始给她新的教育，新的起点。于是，我们关注她的一举一动，希望捕捉到她的亮点和进步的地方，给她鼓励，给她赞美，给她机会和希望。当我们发现她在绘画和运动方面很出色时，就在全体孩子前面表扬她，并让她做示范。当她在老师的引导下和老师打招呼的时候，我们会抹抹他的头，给他一个赞许的微笑;当她在老师的要求下能简单地回答老师的问题的时候，我们会给她鼓励的掌声以及一个小粘纸……在这些不同的赞许、鼓励下，她渐渐大方起来，眼睛也敢正视老师了，这些进步就是简简单单的鼓励与夸奖就能改变的。

篇3：论幼儿园保育和教育的问题

一、要实施保育和教育想结合的原则

在幼儿园里, 保育和教育工作, 往往由于工作主管人员分属不同, 容易互相脱节, 传统的保育工作是幼儿体检、生活作息、膳食营养、锻炼与安全、环境卫生、疾病防治等。长期以来幼儿园保育的地位常常迟于教育, 许多教师认为保育是保育员的事情, 而保育员则往往比教师要低一个档次, 《幼儿园工作规程》中提出保教结合的原则, 但在实际工作中“重教轻保”只关注课程教学和教材教法, 忽略了幼儿身体、心理和社会方面的保健, 随着社会的发展, 保育的观念从传统的“保护身体发育”扩展到“促进幼儿个性发展和社会适应能力的提高”, 从“安全保护与卫生”扩展到“实施教育过程中生理、心理和社会保健”。根据健康新概念的诠释, 幼儿园工作在教育的同时, 即要保证儿童的身体健康, 又要保证其心理健康, 这就要求保育与教育真正地结合在一起, 大力贯彻保教结合的精神, 有着特别的意义。保教结合证明幼儿园区别于其他类型的教育机构。当今、社会与人才发展的实际需求, 不仅要搞好传统的保育工作, 更要重视“保育”与“教育”的相互作用, 将保育和教育真正有机结合起来。

保育和教育相结合, 是幼儿健康成长不可缺少又不可分割的条件。目前, 有许多幼儿园把作息时间排的满满的, 使幼儿的心情受到压抑, 个性发展及潜在的能力受到了阻碍, 《幼儿园工作规程》中指出, 幼儿一日生活应动静交替, 注重幼儿的实践活动, 具体的讲, 就是有组织的集体活动应与幼儿自己选择的活动内容相结合, 生活护理、生活习惯培养应与教学活动相结合, 充分发挥保育和教育两个方面的作用, 保育员和教师合二为一。

二、要更新教育观念和保育观念

千百年来, 我们的传统教育历来倡导的是“头悬梁、锥刺股”的精神。今天, 我们要更新教育观念, 对幼儿进行的教育, 应当是“快乐教育”。幼儿的学习还不是社会的义务, 他们的学习主要应当在积极的活动中感知和体验周围环境, 自然的而非强制性的学习, 这种学习是教师根据幼儿身心发展的规律与特点, 利用并创造一定的条件去激发幼儿学习与活动的积极性, 培养他们对学习过程本身的兴趣与好感, 促使他们主动与周围环境相互作用与交往。

更新传统的教育观念, 还必须打破传统的“容器观”, 不能把儿童当作接受知识的被动的容器, 教师的任务也不是往这个容器灌输知识, 儿童是活生生的人, 有自己的需要、兴趣和愿望, 有自己的主观意志, 是他们自身发展与学习的主体, 要让我们的教育要求、教育内容和方法尽可能适应每一个儿童的发展特点, 使学习过程对于儿童有一定的挑战性, 使他们在学习过程中产生自主感和胜任感。

更新教育观念还必须改变以上课为主的学习模式, 承认幼儿学习方式的多样性, 上课不能成为幼儿在幼儿园的主要学习方式。同时, 在上课时要注意使幼儿产生游戏性的体验, 还要防止把游戏工作化的倾向。

上述了教育观念的更新, 而保育观念的更新更加重要和迫切。在幼儿教育中教育和保育是密不可分的, 两者是以整体效应作用于幼儿, 因此教育观念与保育观念的更新应同步进行。

三、要优化社会环境

幼儿的成长整个环境都离不开一定的社会环境, 幼儿虽然单纯, 但作为社会的一分子, 在其身上也或多或少会折射出社会生活不同侧面的影响, 这就要求我们不脱离我们所处的时代与社会, 就要求我们的社会环境更加优化, 把美好的东西献给儿童, 但是我们不能搞封闭教育, 回避丑的东西对孩子的影响, 使他们只看到周围社会美好的一面, 社会一些不良影响的尘埃, 常常渗进幼儿纯洁的心灵, 模糊孩子的视线, 这在其言谈和行为中常会反映出来, 因此, 要使幼儿有一个美好的童年, 健康地成长, 就必须有一个良好的社会环境, 作为幼教工作者, 就要引导幼儿全方位地去观察社会上各种现象, 思考幼儿教育的对策, 例如, 在我们这个商品社会, 竞争无处不在, 有时甚至是很残酷的, 那么我们就应该在教育幼儿礼貌、谦让、互助、友爱的同时, 注意培养他们的竞争意识, 使他们懂得公平竞争, 学会保护自己的正当权益, 让幼儿对一些不良的社会现象具有鉴别能力, 知道什么可为, 什么不可为。当然我们不要故意寻找那些不好的东西, 但是当遇到和察觉到的时候, 我们不要回避掩饰, 而应面对现实, 表明自己的态度, 给幼儿以正确的道德导向。这有助于培养幼儿分辨是非的能力, 也能锻炼他们适应社会的能力。

四、全面提高保教队伍的素质

在幼儿教育事业的建设当中, 我们往往只重视了保教人员业务素质的提高, 而忽视思想政治教育, 如幼师的职业道德强调等, 如果我们没有一支高素质、高质量的幼教队伍, 事实上也就很难大幅度地提高幼儿教育质量, 也就很难完成保教结合的双重任务, 如果教师素质过低或知识面过窄, 总体文化修养较差等等, 都会直接影响到幼儿的培养质量问题, 教师不具备创造性和进取精神, 怎么能培养儿童的创造性和进取精神, 同样, 教师知识贫乏、眼界狭窄, 又怎么能很好地激发儿童丰富的想象力和求知欲。热爱是最好的老师, 爱孩子、爱幼教事业应该是第一位的, 保教人员的一言一行, 对孩子有直接的或潜移默化的影响, 必须重视保教人员对儿童正确态度的培养, 使教师具有全面的良好素质, 能够怀着强烈的使命感和责任心, 去尊重幼儿, 了解幼儿, 热爱幼儿, 教育幼儿, 更好地为幼儿服务。

篇4：论幼儿园保育和教育的问题

关键词：幼儿园；保育；教育

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-135-01

幼儿教育是未来教育的基石，是终生教育的基础工程。因此，即要重视“教育”，又要重视“保育”，对幼儿实施德、智、体、美全面发展的教育。

一、要实施保育和教育想结合的原则

在幼儿园里，保育和教育工作，往往由于工作主管人员分属不同，容易互相脱节，传统的保育工作是幼儿体检、生活作息、膳食营养、锻炼与安全、环境卫生、疾病防治等。长期以来幼儿园保育的地位常常迟于教育，许多教师认为保育是保育员的事情，而保育员则往往比教师要低一个档次，《幼儿园工作规程》中提出保教结合的原则，但在实际工作中“重教轻保”只关注课程教学和教材教法，忽略了幼儿身体、心理和社会方面的保健，随着社会的发展，保育的观念从传统的“保护身体发育”扩展到“促进幼儿个性发展和社会适应能力的提高”，从“安全保护与卫生”扩展到“实施教育过程中生理、心理和社会保健”。根据健康新概念的诠释，幼儿园工作在教育的同时，即要保证儿童的身体健康，又要保证其心理健康，这就要求保育与教育真正地结合在一起，大力贯彻保教结合的精神，有着特别的意义。保教结合证明幼儿园区别于其他类型的教育机构。当今、社会与人才发展的实际需求，不仅要搞好传统的保育工作，更要重视“保育”与“教育”的相互作用，将保育和教育真正有机结合起来。

保育和教育相结合，是幼儿健康成长不可缺少的条件。目前，有许多幼儿园把作息时间排的满满的，使幼儿的心情受到压抑，个性发展及潜在的能力受到了阻碍，《幼儿园工作规程》中指出，幼儿一日生活应动静交替，注重幼儿的实践活动，具体的讲，就是有组织的集体活动应与幼儿自己选择的活动内容相结合，生活护理、生活习惯培养应与教学活动相结合，充分发挥保育和教育两个方面的作用，保育员和教师合二为一。

二、要更新教育观念和保育观念

千百年来，我们的传统教育历来倡导的是“头悬梁、锥刺股”的精神。今天，我们要更新教育观念，对幼儿进行的教育，应当是“快乐教育”。幼儿的学习还不是社会的义务，他们的学习主要应当在积极的活动中感知和体验周围环境，自然的而非强制性的学习，这种学习是教师根据幼儿身心发展的规律与特点，利用并创造一定的条件去激发幼儿学习与活动的积极性，培养他们对学习过程本身的兴趣与好感，促使他们主动与周围环境相互作用与交往。更新传统的教育观念，还必须打破传统的“容器观”，不能把儿童当作接受知识的被动的容器，教师的任务也不是往这个容器灌输知识，儿童是活生生的人，有自己的需要、兴趣和愿望，有自己的主观意志，是他们自身发展与学习的主体，要让我们的教育要求、教育内容和方法尽可能适应每一个儿童的发展特点，使学习过程对于儿童有一定的挑战性，使他们在学习过程中产生自主感和胜任感。更新教育观念还必须改变以上课为主的学习模式，承认幼儿学习方式的多样性，上课不能成为幼儿在幼儿园的主要学习方式。同时，在上课时要注意使幼儿产生游戏性的体验，还要防止把游戏工作化的倾向。

上述了教育观念的更新，而保育观念的更新更加重要和迫切。在幼儿教育中教育和保育是密不可分的，两者是以整体效应作用于幼儿，因此教育观念与保育观念的更新应同步进行。

三、要优化社会环境

幼儿的成长整个环境都离不开一定的社会环境，幼儿虽然单纯，但作为社会的一分子，在其身上也或多或少会折射出社会生活不同侧面的影响，这就要求我们不脱离我们所处的时代与社会，就要求我们的社会环境更加优化，把美好的东西献给儿童，但是我们不能搞封闭教育，回避丑的东西对孩子的影响，使他们只看到周围社会美好的一面，社会一些不良影响的尘埃，常常渗进幼儿纯洁的心灵，模糊孩子的视线，这在其言谈和行为中常会反映出来，因此，要使幼儿有一个美好的童年，健康地成长，就必须有一个良好的社会环境，作为幼教工作者，就要引导幼儿全方位地去观察社会上各种现象，思考幼儿教育的对策，例如，在我们这个商品社会，竞争无处不在，有时甚至是很残酷的，那么我们就应该在教育幼儿礼貌、谦让、互助、友爱的同时，注意培养他们的竞争意识，使他们懂得公平竞争，学会保护自己的正当权益，让幼儿对一些不良的社会现象具有鉴别能力，知道什么可为，什么不可为。当然我们不要故意寻找那些不好的东西，但是当遇到和察觉到的时候，我们不要回避掩饰，而应面对现实，表明自己的态度，给幼儿以正确的道德导向。这有助于培养幼儿分辨是非的能力，也能锻炼他们适应社会的能力。

四、全面提高保教队伍的素质

篇5：保育园大班教育随笔

偶然间，看到一篇文章，题目是《爱是最好的老师》，感觉不错，文章是这样的：

“许多年前，有一个叫约翰·霍普金的教授给他的毕业生布置了这样的作业：去贫民窟，找200个年龄在12岁到16岁之间的男孩，调查他们的家庭背景与成长环境，然后预测他们的未来。

“那些学生运用社会统计学知识，设计了问题，跟男孩们进行了交谈，分析各种数据，最后得出结论：那些男孩中有90%的人将有一段在监狱服刑的经历。

“25年后，教授给另一批学生也布置了一个作业：检验25年前的预测是否正确。学生们又来到贫民窟。以前的男孩都已经长大成人了。有的还在那里住着，有的搬走了，还有的已经去世了。但最终学生们还是与原来的200个男孩中的180个取得了联系。他们发现其中只有4人曾经进过监狱。

“为什么那些男孩住在犯罪多发的地方却有这么好的成长记录呢?研究人员感到很纳闷也很吃惊，后来他们被告知：有一个老师当年教过那些孩子……

“通过进一步调查，他们发现75%的孩子都是一个妇女教过的。研究人员在一个“退休教师之家”找到了那个妇女。究竟那个妇女是怎样把良好的影响带给那些孩子的?为什么这么多年过去了，那些孩子还记着那个妇女?研究人员迫切地想知道这些问题的答案。“不知道，”妇女说，“我真的回答不了你们。”她回想起多年前与孩子们在一起的情景，脸上浮起了笑容，自言自语地说：“我只是很爱那些孩子……”

爱是一个生命喜欢另一个生命的情感、是一种平等关系、是整体接纳、是无条件的、不求回报的，这样的爱才能够潜移默化地传递给孩子并深刻地影响他们。当孩子体会到我们的爱时，他们就会以同样的方式回馈给我们，即使我们不能满足孩子的物质愿望，他们依然会爱我们。因为，这时他们已经知道，他们拥有了世界上最珍贵的礼物，那就是远比物质更值得人珍惜的——真实的爱。

我们在工作中，给予孩子无限的爱，才能让孩子们感受到学习的快乐，享受到成长的幸福，才能让家长心存感激，也许我们在工作中有过份的举止，有过激的言行，给孩子的心灵造成了伤害，给家长带来了不良的影响。

篇6：大班保育员随笔记录

大班保育员随笔记录

1今天，华联超市在我们班隆重开业，区角时间开始了，宝贝们玩的很开心，不一会儿，听到一声“这个，这个多少钱?”紧接着吕家豪、赵佳亿、唐诗晗说出了不一样的答案，杨皓天也不知道该听谁的。一时间，超市里变得不和谐了，旁边的我赶紧过去，帮助孩子们给“商品”定了价!

事件分析：

角色区之所以发生这样的事，是因为没有在物品上贴上价格，每个孩子所想的价格不一样，才会出现这样的小插曲，有时候也需要老师的适当介入。

策略： 教师在商品上面贴上标价，帮孩子们准备好需要找的零钱，这样的区角不仅能锻炼孩子的社交能力，还能增加孩子对数字的复习巩固，并且平常给孩子们多说，遇到自己不知道该怎么解决的事情时，可以请求老师帮助。

大班保育员随笔记录

2区角活动开始了，徐航选择了科学区，他拿起了一部旧手机，顺手拿了一把螺丝刀研究了起来，我心想今天航航的表现真好，但是，还不到两分钟他就不耐烦了，使劲地用螺丝刀来撬手机的后盖。看到这里我便走到他身边蹲了下来，摸了摸他那双着急的小手，看到他似乎对研究手机失去了信心，我便让他看着我是如何去拧掉后盖的螺丝，告诉他方法后，在我的鼓励下，他卸下了一个又一个的小零件。

事件分析：

徐航是一个好动、探索欲望强的小男孩，在集体活动中比较活跃，注意力不太集中，很难专心的去做一件事。但是通过这件事我看到了徐航的认真，当孩子发现一件可以去探究的新事物时，缺少的是一种持之以恒的耐心，这时如果有人再适当的鼓励他，他会更专注，努力地去做一件事。

策略：

1、培养他的耐心，通过鼓励和表扬等方式，让他可以有耐心的去完成一件事。

2、不要过分批评，尽量正面引导，并且不断去提醒他。

3、航航这样的孩子，对他的要求应当从易到难，循序渐进，让孩子多体验成功的喜悦。

大班保育员随笔记录3

今天是我做保育的一天，早上像往常一样，值日生协助我做了一些事情，孩子们真是长大了，都很能干。到了起床时间，我临时安排了一个手工活动，由于需要准备材料，我没有先收床，回活动室时我还在想：我回去不知道会乱成什么样?可是当我进活动室的那一刻，除了惊讶，更多的是感动!我面前的男孩子们都在收床，而且已经收到了最高层，看到我进来，他们很有成就感的跑过来围着我让我看他们收的整整齐齐的床，得到我的称赞之后他们高兴得跳了起来!

事件分析：

很多时候，其实我们完全可以把任务和权力交给孩子，让他们自己体会，这样他们不仅学会了做事，坚持，更学会了团结合作的精神，孩子们，老师为你们感到骄傲，我觉得只要老师可以放手让你们去做，你们将无所不能!

实施策略：

以后不管在学习还是生活中，我们可以把很多事情交给孩子来做，这样也能真正让孩子们体会到他们是班级中的一个成员。放手也是一种爱!

大班保育员随笔记录4

在活动室门口，用很小的步子向前慢慢移动着，表情很不自然，动作也显得很拘谨。是尿裤子了不好意思还是?询问之后才知道，原来是吃饭时不小心把面片掉在裤子上了，留下了一团湿迹，可能有些不舒服，也可能是怕其他小朋友笑她，她在门口犹豫着。

事件分析：

我们常以自己的经验对看似简单的事情做分析，但对孩子来说有些事却“非同小可”。别看他们人小，但是自尊心一样存在，小小的心灵也需要照顾。

策略：

对于这样的孩子，我们要更加用心，并小心的去呵护他们，对他们多一些理解和包容。遇事多与孩子们交流沟通，与他们换位思考，和他们成为真正的朋友，那么，再遇到类似的情况时，她会主动找老师来帮忙的!

篇7：大班保育员随笔参考

在这两个月中，从刚开始的手忙脚乱，甚至有时候疲惫的提不起任何力气来，到此刻的游刃有余，能把每件事都做到位，这就是一种习惯。虽然对于我来说当作一名保育员，有些累，但这也是一种领悟的好办法，并不是说当了保育员我就学不到知识了，我在作保育员中就学到了如何在忙碌的状况下还能学到专业知识，手里的事情也丝毫不落。这就是一种收获。

我认为“爱”是无私的，也是做好一位保育员的前提，在爱的行动中同时也能感受到幼儿们的天真可爱。一份份小兄弟姐妹用自我绘制的画做贺卡送给我，在这些至真至纯的工作环境里，让我也分享到幼儿们的愉悦。加深了我和孩子们的感情，更增强了工作职责心，同时也把他们像自己的孩儿一样对待，用诚心、耐心、热心关心着咱们班每一个孩子。透过这段时刻的工作，我认为：自我所干的事情，只有钟爱了，才会有追求，才会不断进取，才会得到家长和幼儿的信任。

要做好保育工作，我深知勤能补拙，平时除了向有经验的老师请教外，有时也在家看点有关业务知识方面的书籍，慢慢地在保育员这个岗位上琢磨出了门道，那就是要“勤”，比如：勤开窗户、勤打扫、勤消毒、勤晒棉被等等，除了手脚要勤快利落外，脑子也要勤快，要经常思考，“为什么要这样做”，这天这件事我做的对不对“等等，常常反思一下自我的工作，以便在以后的工作中，更好改善，不断进步。(帮会名字大全)

在家园共建方面，咱们知道要搞好班级工作，必须要家长的配合。平时，我和老师们能热情对待每一位家长，注意和家长沟通。接送孩子时和家长聊上几句，了解一下幼儿在家的表现或关心一下幼儿的身体状况，家长都感觉十分温暖。透过与家长的交流，耐心认真听取家长推荐。让家长也能了解孩子的一日生活方面的资料，并向家长带给一些正确的保育方式信息，一齐探讨一些现实中的棘手问题，建立了和谐信任的家园关联。

篇8：幼儿园大班保育员教育随笔

关键词：高职,学前教育专业,保育,保健能力

2011年12月, 教育部出台的《幼儿园教师专业标准 (试行) 》在专业知识维度和专业能力维度中对幼儿教师的保育素养和保育能力都提出了具体要求, 这表明专业化的幼师应具备幼儿保育、保健专业素养和能力。但在高职院校的幼师职前培养中通常只注重学生艺术素养和教育教学能力的培养, 幼儿保育、保健能力的培养未受到重视。学前教育专业的毕业生本身缺乏育儿实践经验, 如果在职前培养中又忽视幼儿保育、保健能力的培养, 那将导致其毕业后进入幼儿园不清楚幼儿保育、保健工作“做什么”、“怎么做”, 更谈不上遇到幼儿保育、保健方面的突发状况时能从容应对。

一、重视高职学前教育专业学生保育、保健能力培养的必要性

《幼儿园教育指导纲要》指出学前儿童由于身心发育尚未完善, 幼儿园教育要坚持保育与教育相结合的原则, 实行科学保教。幼儿活泼好动、安全意识薄弱, 孩子之间接触密切且自身抵抗力较弱, 幼儿园一直是传染病和意外事故的好发场所。因此, 促进学前儿童身心健康成长, 对儿童进行科学保育、保健是幼儿园的一项重要工作。在当前实际工作中, 幼儿园专业保健医生往往数量缺乏;幼儿教师大多参与保育工作较少;保育员又普遍存在素质不高、流动性大、保育观念落后等因素, 种种原因导致幼儿园保育、保健工作不能很好开展, 甚至有的幼儿园在保育、保健工作中还出现错误做法。如陕西、湖北等地曝光的“幼儿园喂药事件”就反映出幼儿园教师保育、保健专业素养严重缺失[1]。因此, 加强学前教育专业学生保育、保健能力的培养, 使其今后能做到科学育儿, 是提高幼儿园保育、保健工作质量的有效途径。

二、当前高职学前教育专业学生保育、保健能力培养存在的问题

(一) 从培养目标上未突出对学生保育、保健能力培养的重视

在高职院校学前教育专业的人才培养目标上往往着重描述学生应具备良好的教育教学能力, 对应具备的教育教学能力提出了明确的要求, 而对学生应具备科学保育、保健能力的表述则较为笼统、宽泛, 没有明确提出保育、保健能力包含哪些内容和要求, 目标表述缺乏针对性。幼儿教育不同于中小学教育, 它以促进儿童健康、快乐成长为宗旨, 因此幼儿园教育与中小学教育的显著区别在于保育、保健的重要性, 过分强调幼儿园教师的教育教学能力无疑是幼儿教育“小学化”的倾向。既然促进幼儿健康成长是幼儿园教育的首要任务, 那么在学前教育专业人才培养目标的制定上, 应确立学生的保育、保健能力培养的重要地位, 对学生应具备的保育素养和技能提出具体、可操作的要求。

(二) 在课程实施中未实现对学生保育、保健能力的培养

对幼儿进行科学保育、保健, 需要幼儿教师具备专业的保育、保健专业知识和技能。在学前教育专业课程中, 学前卫生学是以培养学生具备保育、保健专业素养和能力为目标的一门核心课程。目前在高职院校学前卫生学教学中存在教材内容与幼儿园实践联系不够[2]、教学重理论轻实践[3]、师资队伍内部结构单一、教师专业实践能力不强等状况, 使得学生的保育、保健能力未得到很好培养。

(三) 尚未建立完善的保育、保健实践教学体系

目前大多数高职院校学前教育专业成立校内实训室的不多, 在已成立的校内实训室中大多是培养学生艺术专业技能的舞蹈、钢琴、手工制作等实训室, 关于训练学生保育、保健能力的实训室往往缺如。另外在学生校外实习的安排上, 保育实习时间也大大少于教育实习时间, 在已开展的保育实习中, 缺乏制定专门的保育、保健实习目标和实习内容, 缺乏有效的保育、保健实习指导和实践考核, 导致学生对保育、保健技能的要求和学习缺乏统一的认识。

三、对高职学前教育专业学生保育、保健能力培养的建议

(一) 帮助学生树立保育、保健专业意识

在学前教育专业课程教学中, 不仅要使学生在学习中意识到保育、保健对幼儿的重要性, 还应结合课程相关内容, 对学生渗透《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园教师专业标准 (试行) 》等时事政策教育, 促使学生树立科学的幼儿保育、保健观念。专业意识才能引领专业行动, 只有树立科学的幼儿保育、保健观念, 才能指导其在日后自觉将幼儿保育、保健工作落到实处。

(二) 进一步完善保育、保健实践教学体系

教育部颁布的《幼儿园教师专业标准 (试行) 》提出“能力为重”, 突出幼儿教师要保育、教育能力并重。因此建立完善的保育、保健实践教学体系, 重视学生保育、保健能力的培养势在必行。建立完善的保育、保健实践教学体系包括制定保育、保健实践教学大纲、确立保育、保健实践内容、创编保育、保健实训教材、制定《高职学前教育专业保育技能考核标准》、成立保育、保健校内实训室等。只有建立完善的保育、保健实践教学体系才能保障学生的保育、保健专业素养和能力得到提升, 避免今后在工作实际中遇到保育、保健问题时陷入手足无措的尴尬境地。

(三) 加强保育、保健实践教学师资队伍建设

目前高职院校学前卫生学课程多由教育学或心理学教师担任, 由学前教育专业或卫生专业教师担任课程教学的较少。课任教师多半是由学校到学校, 由于教师数量往往不足, 课程教学任务重, 鲜有时间进入幼儿园一线进行实践和外出学习。学前卫生学是一门实践性强又与生物、医学等学科有着紧密联系的课程, 不具备专业化水平和实践经验的教师很难将学前卫生学课程中隐含的病理学、流行病学、儿科护理学、急救医学等帮助学生获得系统卫生知识的内容讲述清楚, 更谈不上在专业实践上和操作中对学生进行有效的指导。加强学前卫生学师资建设, 可以从增加教师数量, 改善教师职称结构、提高双师型教师比例、聘请幼儿园一线教师或卫生专业人员担任专 (兼) 职教师、专职教师定期到幼儿园一线或儿童医院保健科进行实践观摩等多种途径实现。其中最重要的是通过定期实践观摩, 教师能了解到学科最新动态和行业发展状况, 及时更新教学内容, 在教学中发挥示范和引导作用, 增强保育、保健实践指导能力, 使课程教学与幼儿园保育、保健工作对接、同步。

参考文献

[1]张义宾, 秦金亮.从"幼儿园喂养"反思教师的保健专业素养[J].幼儿教育 (教育科学版) , 2014.

[2]张丽娟, 罗佩珍.对高师学前教育专业教材出版现状的些许思考[J].学前教育研究, 2005.

篇9：幼儿园大班保育员教育随笔

关键词 农村；留守幼儿；保育和教育

1 问题的提出

"幼儿保育和教育"（Early Childhood Care and Education，简称ECCE）指在从幼儿出生到就读小学一年级期间，以正规、非正规或非正式保育方式，为保障幼儿生存，促进幼儿成长、发展和学习等提供的各种支持（包括幼儿健康、营养和卫生，以及认知、精神、社会、身体和情感发展等）。ECCE是全民教育六大目标之一，受到社会越来越多的重视。而在我国ECCE工作中，农村留守幼儿的保育和教育问题一直是一个薄弱环节,在实现全民教育目标的过程中，农村留守幼儿的保育和教育状况需要格外关注。

留守儿童是指父母双方或一方外出打工或者工作半年以上，由父或母一方、祖辈、亲戚朋友、同辈监护的未成年人［1］。根据中国人民大学段成荣、杨舸2005年对全国1%人口抽样调查数据可知：在5861万17周岁及以下的全国农村留守儿童中，全国农村留守幼儿的规模达到了1585万人，占27.05%［2］。

2 农村留守幼儿保育和教育现状分析

现代心理学等科学研究证明，幼儿期是人的身心发展的关键时期。然而，对于农村留守幼儿来说，从小父母不在身邊造成亲情缺失，他们在这样一种特殊的环境中成长，容易出现一些问题。

2.1 保育知识匮乏，身体发育受到影响。相关研究表明：中国农村留守幼儿的膳食结构不尽合理，能量和多种营养素摄入不足，蛋白质及铁的来源不合理等。农村留守幼儿膳食以粮谷类和蔬菜类为主，肉禽水产类、水果类等食物的摄入量低于非留守幼儿，差异有统计学意义。并且，农村留守幼儿能量、三大产热营养素及部分矿物质(钙、锌、硒、钾)和维生素(维生素A、维生素B1、维生素B2)的摄入量均低于推荐摄入量［3］。由此可见，农村留守幼儿膳食营养状况有待改善。

2.2 代养人文化水平低，缺乏适当的家庭教育，安全意识薄弱。从幼儿本体的生理和心理层面讲，幼儿生来对安全有着本体性的天然需求。近年来，幼儿意外伤害事故时有发生，这也给我们以警示：安全教育在幼儿教育中至关重要。然而，农村留守幼儿大多由祖辈代为抚养，当前农村祖辈一代受教育程度低，绝大部分是文盲、半文盲。代养人文化水平低下，对农村留守幼儿的安全教育势必造成不利影响。相关调查显示：农村留守幼儿安全意识淡薄，出现车祸、触电、被拐卖等安全事故的概率较高。据全国妇联调查，被拐卖的儿童中，留守幼儿的比例位居第二。

2.3 农村学前教育经费不足，留守幼儿得不到良好的早期教育。虽然说，学前教育是我国教育的基础，但不属于义务教育的范畴，因此，在很大程度上没有得到足够的重视，成为我国教育发展中长期存在的"短板"。而农村留守幼儿的教育问题更是日益凸显出来。当前我国教育经费总量长期无法实现占国内生产总值4%的目标，因此，用于学前教育的经费更是少之又少。2009年北京师范大学学前教育系教授刘焱曾说："从1993年至今，学前教育经费一直仅占全国教育经费总投入的1.3%，而这极少的教育经费投入还主要偏向城市的少数公办幼儿园。"由此可见，农村学前教育几乎没有经费可言，经费严重不足制约了农村幼儿园的发展，数量大幅度减少。加之，农村留守幼儿的抚养者本身收入低，文化水平不高，对早期教育的重视程度和投入程度远远不足，出现不送幼儿入园的现象也是必然的了。

3 改善农村留守幼儿保育和教育现状的对策

3.1 加大经费投入，做到真正的重视农村留守幼儿的教育发展。世界上许多国家已制定了针对处境不利儿童的早期教育计划，如美国实施的"开端计划"就是基于为低收入家庭的幼儿接受学前教育提供经费支持而发起的。相比之下，我国在还存在大量农村留守幼儿的国情下，加大经费投入始终是关键。我国应在国家财政性教育预算中单项列支学前教育事业经费，并在地方财政中设立专项经费，建立农村留守幼儿学前教育发展的保障机制，从而使农村留守幼儿有更多的机会接受良好的早期教育。

3.2 加强对农村留守幼儿代养人的培训，传授科学育儿知识。对于农村留守幼儿来说，家长的参与是其保育和教育工作中不可或缺的力量。因此，提高代养人的保育、教育能力极为重要。适当对代养人进行专业知识培训，包括儿童的饮食特点、早期营养、安全卫生意识以及幼儿心理健康知识等，从而使农村留守幼儿在缺乏父母关爱的情况下也能健康成长。

3.3 充分发挥社区对农村留守幼儿保育和教育的作用。如今的中国，面对农村留守幼儿大量存在的现象，社区应充分利用各种有效资源，调动社会各方力量，为农村留守幼儿的保育和教育工作发挥更大的作用。建立农村社区保护体系，积极开展各种有效的社区活动。如：关注农村留守幼儿的生活、学习状况，提供科学育儿的参考建议，提高代养人的育儿能力；建立对留守幼儿家庭的定期访问制度，加强与外出务工父母及代养人的沟通，增强其责任意识等。

总而言之，农村留守幼儿的保育和教育问题亟待解决，充分发挥社会、家庭和学校三位一体的综合作用，关注农村留守幼儿的保育和教育问题是十分必要的。

参考文献

［1］ 高亚兵.农村留守儿童心理发展问题的原因分析与对策研究［J］.教学与管理，2010（1）：44-46.

［2］ 段成荣,杨舸.我国农村留守儿童状况研究［J］.人口研究，2008（3）：15-25.

篇10：大班保育员随笔记录

事件分析：

角色区之所以发生这样的事，是因为没有在物品上贴上价格，每个孩子所想的价格不一样，才会出现这样的小插曲，有时候也需要老师的适当介入。

篇11：新生大班保育员随笔

有一次，我默默地记下了不会叠被子的小朋友名字，并主动和带班老师进行交流和沟通，询问他们的家庭状况，并做好平时的观察记录，发现这些孩子都是家里娇惯得比较严重的，在家从来没有叠过被子。于是，我大胆地和带班老师提议，在孩子每天午睡起床后，告诉不会叠被子的小朋友：如果一个人叠不好，可以和相邻的小朋友一起叠，相互帮助，老师进行指导和纠正。有的孩子非常聪明，马上叫邻床的小朋友帮助一起叠，就这样孩子们对叠被子的热情高涨起来。几天之后，我惊喜地发现，有的从来不叠被子的小朋友开始学着自己叠了，虽然叠得歪七扭八，但这其中的过程是孩子亲身体验且印象深刻的，更是作为一名新教师的我难忘的珍贵经历。

从孩子叠被子这件事情上，我也学会了反思。大班的孩子正处于挖掘潜力培养习惯的重要时期，要抓住孩子们特有的天性去培养他们的独立能力;同时，我也意识到，保育员的工作任务不仅仅是照顾好孩子一日生活的各项常规，更应该善于去发现一日生活中的各种问题，从单纯的保育提升到教育这个高度，一旦发现问题，教师的责任就是义不容辞地告诉孩子并予以巧妙地解决。提升与转变到教育的过程是每个保育老师勤思考、多思考、深思考的结果，更是自己逐渐成长的重要途径。

篇12：大班四月份保育随笔

而我认为，这些只是儿童参与活动的一种表现。保教应该是结合的。比如我们在平日生活中先教育孩子拥有爱劳动、相互帮助的品质，再激发他们自主劳动的愿望。

如何教育?

相比教育，我更喜欢用“影响”。其实，最好的教育，就是让幼儿和成人共同生活，在自然而然的共同生活中，让成人所呈现出来的爱生活、爱劳动、爱环境等自身品质影响到幼儿。然后再体现在幼儿的表现上。这是真正儿童内在激发的力量和品质。

我愿我们的孩子能这样自主地去帮助别人，我愿我们的孩子能自主地去爱劳动。我愿我的孩子能自主地完成一日的自理所需能力，从而快乐的成长。

潜移默化中，我认为好的保教工作就是教师姿态的言传身教。

篇13：幼儿园大班保育员教育随笔

《幼儿园教育指导纲要》 (以下简称《纲要》) 及《3~6岁儿童学习与发展指南》 (以下简称《指南》) 同时指出:“大班幼儿要学习将自己获得的信息与同伴交流。”而大班幼儿已经会关注新闻信息, 他们知道一些重大新闻, 如, “上海火灾”“甲流疫情”“雾霾”等, 对于发生在身边的小新闻也喜欢跟老师、伙伴交流。由此可看出:新闻教育符合大班幼儿发展的需要, 符合时代的特征。但是, 幼儿对于新闻的认识又有零散、片面、不具体等特点。在这样的情况下, 我们有目的、有计划地对大班幼儿进行新闻教育, 能够有效地促进他们社会认知、语言表达、自主阅读、收集探索等能力的发展及照顾、关心他人、感恩等积极情感的自然融入。那么, 如何在幼儿园大班中引入新闻教育呢?

一、新闻的收集、统计、归类

新闻是促进幼儿各种能力及情感发展的基础。没有了新闻, 便成了无水之源、无本之木。因此, 发动幼儿以及教师自己以图文等形式共同收集各种新闻。召开家长会, 把将在幼儿园大班中引入新闻教育的想法、做法及预计孩子们将获得的发展告诉大家, 取得家长的配合和支持。之后教师对新闻进行统计, 并根据新闻内容蕴藏的教育侧重点:或培养社会认知, 或促进语言表达, 或加强幼儿的自主阅读, 或学习照顾、关心他人, 或体会感恩等能力及情感, 进行归类, 并坚持做好新闻的收集、统计、归类工作, 具体形式体现在:

1.幼儿收集新闻

我们这样做的目的在于:让幼儿通过收集新闻、保存新闻、展示新闻、表达新闻, 培养他们的各种能力, 增强他们在各类活动中的主动性, 从广义上讲可为幼小衔接做准备, 为幼儿可持续发展做准备。

幼儿获取新闻的途径较多, 而网络和媒体是幼儿获取新闻的主要渠道。今后的社会发展趋势, 网络将时时刻刻影响孩子们的生活, 将成为他们走入社会、伴随终生的专业工具之一, 所以说培养孩子利用网络收集新闻对于孩子今后成长很重要。通过实践和研究, 我们发现大班的孩子们已经初步具备了上网搜索的技能, 他们通过网络可以及时地了解自己所需要的各种图片信息、音乐信息, 并把这些信息下载、打印出来, 和同伴共享。而电视媒体是幼儿获取新闻的重要途径, 尤其是电视中的广告词让每个孩子念念不忘, 值得一提的是:很多公益广告给孩子们带来了很好的教育效果, 比如, 我们在进行节水系列活动时, 我问了孩子们一个问题:“人类的最后一滴水是什么?”大家几乎异口同声地回答说:“是人的眼泪”。这正是公益广告对孩子的影响, 他们从中学会了要节约水资源、保护环境, 形成了良好的社会认知能力, 获益匪浅。当然, 有些广告会对孩子造成一定的负面影响, 我们在放手让孩子收集新闻的过程中, 还要防止一些新闻对孩子的负面影响。《指南》中强调:“我们要尊重幼儿发展的个体差异, 不用一把‘尺子’衡量所有幼儿。”因此, 个别能力弱的幼儿在进行新闻收集时, 我们特别注意交代家长协助完成, 让这些孩子也体会到完成收集任务的成功感。

2.教师收集新闻

在实践活动中, 除了最突出的焦点新闻外, 孩子们获取最多的是商品和食品类新闻。这样, 利用新闻教育来促进孩子们多种能力的发展就具有一定的片面性。由此, 教师要有目的、有计划地收集各类新闻资源对幼儿进行教育。

3.创设新闻区角

我们在班级里设置了新闻角, 把收集来的各类新闻文字和图片信息都贴在这里, 并引导孩子进行新闻的统计及分类, 帮助孩子建立新闻条理化概念, 新闻角是幼儿新闻信息交流与流通的领域, 幼儿在这里能学会阅读新闻、交流新闻、表达新闻。

二、引入新闻教育的实践研究

1.创设“小小新闻台”, 每日晨间谈话进行新闻教育

《纲要》中明确指出:“教育内容既符合幼儿的现实需要, 又有利于其长远发展”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境, 满足他们多方面发展的需要, 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此, 为了让孩子更愿意表现自我, 更乐意分享自己的生活、学习经验, 更好地养成关注新闻、交流新闻的习惯, 我们在班级里创设了“小小新闻台”, 每天的晨间谈话时间里, 孩子拿起话筒, 充满着自信地说“我是今天的主持人某某某, 欢迎来到……”。孩子们开始关注社会中的好人好事;关心身边发生的事情, 如, 雾霾带来的影响;关爱身边的动物, 如, 有的孩子痛苦地说有些人不知道环保伤害青蛙的事。在默默的倾听孩子饶有兴致地讲新闻时, “媒体大搜索”“1818黄金眼”“海宁日报”“东视新闻”已经替代了“打斗吵闹的奥特曼”, 孩子们在关注新闻的过程中, 学会了简单评论一件事情, 有了世界观、价值观的雏形。

2.建立“拉拉广播站”, 每周游戏活动开展新闻教育

为满足孩子们看新闻、说新闻的欲望, 在晨间说新闻教育的基础上, 利用每周分别两次的角色游戏及区角活动开展新闻教育。在“拉拉广播站”里, 小记者们负责采访、播报在游戏中采访到的新人新事, 在讲评时集体交流新闻。这样有趣的、自由的、开放的、能从中得到收获的活环境, 为幼儿各种能力的提高提供一个无限宽广的平台, 推动了游戏活动的深入。

3.展开“小专题研究”, 每月教研活动梳理新闻内容

在每日晨间说新闻及游戏活动新闻教育开展的基础上, 每月月底利用教研活动时间, 梳理新闻内容, 攫取好的素材展开“小专题研究”, 并对幼儿进行教育。

例如, 本月“小小新闻台”晨间谈话交流了多个交通故障的新闻, 在月底就可开展“交通规则”类专题新闻教育活动;班级里的男孩子们从新闻中了解了很多车的品牌, 这些信息已经内化到他们的头脑中, 为下一步进入自我设计阶段打下了坚实的基础, 我们就可开展“未来的汽车”专题活动。

4.进行“主题研究”, 主题活动随时渗透新闻内容

在主题活动开展过程中, 我们坚持“儿童参与”的原则, 通过在主题活动中渗透新闻教育内容, 让幼儿在感知事物与富有动态环境的互动中, 提升审美经验, 体验审美情趣, 享受成功的快乐。

5.关注“一日活动”, 随机事件提取生成新闻内容

关注幼儿的一日活动, 随机发现新闻教育的内容, 这需要我们有敏锐的观察力, 要善于捕捉来自孩子的新闻信息, 并运用筛选策略, 从随机事件中提取并生成新闻教育内容。

通过对新闻教育的研究, 引导幼儿通过各种途径获得新闻, 激发幼儿对周围世界的关心, 并将师幼家长收集的新闻以不同的形式对幼儿开展新闻教育, 旨在有效地促进他们社会认知、语言表达、自主阅读、收集探索等能力的发展及照顾、关心他人、感恩等多种积极情感的自然融入。

篇14：幼儿园大班开展生命教育的实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

0125-01

《幼儿园教育指导綱要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”如何将生命教育融入幼儿教育之中，是近几年幼儿教育工作者研究的方向。笔者所在的幼儿园试图探索通过角色游戏开展幼儿生命教育，下面，以《牙牙健康，我快乐》教学活动为例，说明如何开展生命教育。

一、开展生命教育的前期准备

鑫毅（化名）是大班的一名幼儿，最近他有两颗门牙松动了，吃东西时牙齿会隐隐作痛。妈妈带鑫毅去看牙医。医生检查后说，鑫毅处于换牙期，建议将这两颗门牙拔掉，并预约了拔牙的时间。可是鑫毅再也不愿意去医院了。鑫毅的妈妈很苦恼，不得不向老师求助：“老师，帮我做做他的思想工作吧，医生说如果这2颗门牙不及时拔掉，会影响新牙的生长。”

在幼儿心里，看牙医并不是一件愉快的事情。幼儿害怕看牙医，尤其害怕治疗工具发出的各种声音，有的幼儿看见牙医就开始哭闹。因此，教师要让幼儿了解自己的牙齿，接触牙医，帮助幼儿克服看牙医的恐惧心理。如何让幼儿勇敢地面对牙齿的更换，养成爱牙护齿的好习惯，培养自信乐观的生活态度，这是本次主题教学活动的目标。

笔者向大（七）班家长共发放调查问卷30份，回收30份，其中有效问卷27份。通过问卷调查，笔者明白了大（七）班幼儿与家长对护牙洁齿的态度，为开展《牙牙健康，我快乐》这一主题活动奠定了基础，具体表现在以下几个方面：第一，大部分幼儿有早晚刷牙的习惯，但是能够主动刷牙的幼儿占少数，大多数幼儿需要家长提醒。幼儿认为看牙医是一件可怕的事情，大部分幼儿不愿意接受牙医的检查和治疗。第二，大部分家长都比较关注幼儿的口腔健康，有意识地为幼儿准备口腔保健用品。

二、活动案例与评析

（一）活动目标

1.了解牙医的工作及其职责，模仿和扮演医生、护士及病人等角色，体验角色扮演的乐趣。

2.消除幼儿看牙、补牙的恐惧心理，在看牙医时能够配合医生的工作。

3.幼儿能够掌握一定的交往技巧，共同解决游戏中出现的问题。

（二）活动准备

首先，谈谈有关换牙的话题，围绕看牙医的生活经验进行讨论。其次，参观牙科医院，了解牙医的职责。最后，在角色游戏活动区域设立一个“宝宝牙科医院”，在活动区投放病历卡、听诊器、电筒、头镜、牙齿模型等物品，创设牙科医院的环境。

（三）活动过程

1.开展谈话活动，教师引导幼儿讨论话题“牙齿生病了怎么办”。

师：小朋友，谁的牙齿曾经生病过呢？

幼：前几天我的牙齿一吃肉就疼。

师：那你知道牙齿生病了要去哪里看病吗？

幼：要去牙科医院。

师：到了医院，是谁帮你看病呢？

幼：是医生帮我看病，还有护士姐姐照顾我。

师：在牙科医院有些什么看病工具呢？

幼1：小钻子。

幼2：小镜子。

幼3：牙刷。

……

2.开展游戏前教师引导幼儿按照自己的意愿协商角色分配（如医生、护士、病人）。

师：今天我们班上也有一家“宝宝牙科医院”，谁愿意当牙科医院的医生呢？

幼1：我愿意当医生。我知道医生是怎样看病的。

幼2：我可以当护士照顾病人。

幼3：我来当病人。

3.开始游戏，教师重点指导医生按照一定的程序给病人“看病”，如先给病人排号，然后医生询问病人牙齿的情况，仔细为病人检查牙齿，对病人进行心理安慰。

4.游戏结束，教师对医生、护士、病人给予表扬。

三、活动反思

换牙是每一位幼儿都要经历的事情，有的幼儿对牙齿的松动和脱落会感到害怕，该主题活动正是从幼儿的心理和感受出发设计教学活动。整个教学活动层层递进，从材料利用、方案形成到活动的开展，激发了幼儿的兴趣，有利于幼儿主动学习和探索。此次主题活动达到了预期的教学效果，幼儿意识到了在面对身体的新陈代谢时，应该保持轻松的心态，坦然接受生命的变化，并且对生命有了更深刻的认识，取得了良好的教学效果。

篇15：幼儿园大班教育随笔

幼儿园大班教育随笔1

孩子们到了大班后，语言等各个方面都有了很大的发展，交往能力也逐渐增强。无论在讲故事和绘画、计算、创造、表演等能力中，都能按自己的想法大胆发挥和想象创造，他们总有说不完的话题，甚至就连一直保持安静的睡觉间也开始热闹起来。说话、聊天、玩纸、揉线团和拆被子……难以入睡,午睡甚至成了他们的负担。尤其是每到星期一中午就特别兴奋，老师总要反复提醒：“不要说话了，快点睡觉”类似这样的话，使幼儿被动地午睡可效果甚微。为了让孩子们能快又静的睡好午觉，我有几种小“妙招”效果尝试下来还是不错的。

幼儿园大班教育随笔2

孩子的爱是纯真的，孩子的爱是无暇的。有时似丝丝春雨，滋润着你的心田;有时似缕缕阳光，温暖着你的心底。作为一名幼儿教师，成天围绕在孩子们中间，吃饭、睡觉、穿衣服、上厕所……几乎形影不离。时间久了，孩子们对你就会有一种妈妈的依恋。如果有一天见不到你的影子，他们会千百次的追问别的老师。就像一群鸡宝宝找不到妈妈一样，那种感觉。

前天，我因病请了一天的假。入园后，孩子们没有发现我的踪影，急急地各室搜寻一遍，未果，便跑去问跟我同班的刘老师。刘老师告诉孩子们“你们徐老师病了，在家打吊瓶”。听到老师病了，孩子们更是着急了。“老师病的重不重?她什么时候能来?她打针疼不疼?刘老师，您打电话问问我们徐老师怎么样……”孩子们一个个像热锅上的蚂蚁。刘老师被纠缠得束手无策，无奈之下只好拨通了我的电话。电话里听到孩子们诚挚的问候，电话这头的我感动的眼泪夺眶而出，声音都有些哽咽。我安慰孩子们：“明天我就去幼儿园。”听到我的声音，孩子们那颗不安的心总算放了下来。

第二天，我刚到园，小班的孩子们“呼啦”一下围了上来。“老师来了!”那股热情劲就像久别的人见到老朋友，每个人的脸上都洋溢着开心的笑容。我用手轻轻的抚摸着每一个小脑袋，让孩子们也感受到爱的回报。活泼的梦雪小朋友还在我的脸上轻轻的亲了一下，这给了我意外的惊喜。当时在孩子们的包围中，我有一种莫名的幸福感。

孩子的爱有一种神奇的力量，它能够激起我们工作的积极性，甚至使你忘记疲劳，忘掉病痛。

幼儿园大班教育随笔3

当年幼的孩子有点滴进步时，我们—定不要忘记夸奖他，这样会给孩子增强自信心，让孩子获得成就感——这是在我工作以来给我触动最大的一点。

美国心理学家加德纳提出的“多元智能理论”，认为每个孩子都不同程度地拥有八种智能，每个孩子的优势智能是不同的，也就是说每个孩子学习方式的差异是由其优势智能决定的。比如，有的孩子语言智能突出，有的孩子空间视觉智能突出，有的运动智能突出，所以我们要善于发现孩子的长处，通过鼓励、表扬、引导克服不足，尽力弥补他的短处。

记得我们班有这样一个女孩子——不敢看着老师的眼睛说话;当老师一靠近她时她就会紧张，从来不举手回答问题。因此，语言表达、音乐表现等方面的`能力也都比其他孩子发展的要慢一些，看到这样的孩子，我很心疼、纠结。是什么造成了现在的她，我们已无从去追究，我们唯一能做的就是从现在开始给她新的教育，新的起点。于是，我们关注她的一举一动，希望捕捉到她的亮点和进步的地方，给她鼓励，给她赞美，给她机会和希望。当我们发现她在绘画和运动方面很出色时，就在全体孩子前面表扬她，并让她做示范。当她在老师的引导下和老师打招呼的时候，我们会抹抹他的头，给他一个赞许的微笑;当她在老师的要求下能简单地回答老师的问题的时候，我们会给她鼓励的掌声以及一个小粘纸……在这些不同的赞许、鼓励下，她渐渐大方起来，眼睛也敢正视老师了，这些进步就是简简单单的鼓励与夸奖就能改变的。

篇16：幼儿园大班教育随笔

家长请你放手吧

在一次吃午饭的时候，老师分给每个小朋友一个煮好得鸡蛋，要求小朋友自己剥皮，小朋友们自己动手剥了起来，唯独小新小朋友左看看，右看看就是不肯动手急的脸都红了。老师说：“小新你怎样不吃鸡蛋呢?”小新开口说话了：“有壳怎样吃啊?”别的小朋友告诉他剥开来吃，他说：“没有缝怎样剥?”放学了，我把这件事告诉了*妈，*妈说：“我家的孩子不会剥鸡蛋，每次吃鸡蛋的时候都是大人帮忙，吃饭都是大人来喂。”这时我真想说：“家长请您放手吧。”

您的孩子都上幼儿园了，有的事情孩子自己能处理好。自己的事情自己做，一开始做的可能不尽人意，但是慢慢地会好起来的。

篇17：幼儿园大班教育随笔

创新是一个民族进步的灵魂。学前教育是基础教育的有机组成部分，担负为人才培养奠基的艰巨任务。因此，作为一名幼教工作者，应站在面向世界、面向未来的高度，鼓励孩子去标新立异，努力培养孩子的创新精神，训练孩子的创新潜力。

这天上午，在组织综合活动欢乐的元宵节时，许多孩子都把逛花灯的欢乐场面和感受透过美术表现出来，当我走到佳音身边发现她画的尽是坦克车、大炮、战斗机等，我似乎有点不满意，心想这么欢乐、祥和的节日，你的画火药味怎样这么浓。但是我转念一想还是听听她有什么想法。于是我轻声地问她为什么这样画，她兴奋地说：“老师，这是解放军叔叔开着坦克在里面点灯庆祝元宵节;这是空军把战斗机的灯都开着把天空照亮了，他们也在庆祝元宵节;还有……”听!孩子的想象力多么丰富，我真的很庆幸刚才有耐心倾听佳音的想法，才没有伤到她的自尊心，同时也让自己倾听到其内心的语言。

因此，教师只有认真倾听才能发现孩子的闪光点，切忌说“你怎样这么烦呢!”“你没看我正忙着吗，一边玩去!”“你真傻!”等伤害幼儿自尊心的话语。当孩子提问题或与你谈话时就应放下手头的事情，做出注意倾听孩子说话的姿态，善待孩子的好奇心和求知的欲望，促使他们产生创造的兴趣。

又如：《奇妙的绳子》创新主题活动中，孩子们选取了自己喜欢的绳子随处玩，任意在手中摆动，一会儿变成摇摆的树枝、一会儿变成风吹的小树在晃动、一会儿变成小朋又在跳舞，一会儿变成一幅美丽的图画……这一活动中，让幼儿在玩绳中探索积累，层层拨开层层发散，由一点向多点想象，采用层层递进的时间让幼儿层层创新层层发展，有体验到模仿到创新的结构动静结合，给予孩子充分想象、创造和自由表现的空间，充分错金幼儿的创新潜力的发展，尝试绳子的多种玩法。

篇18：幼儿园撤销保育员探微

本文主要从保育员的概念、工作职责以及撤销保育员的意义三方面解析幼儿园中应该撤销保育员。

一、从“保育员”概念解析

1988年的《教育辞典》中认为保育员是在幼儿园或托儿所中负责保健、养育工作的人员。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》赋予了保育员明确的定位:“保育员也是教育工作者,其行为同样对幼儿具有潜移默化的影响。保育员应结合生活中的各个环节实施教育,与教师密切配合,引导幼儿健康发展。”从以上两个对保育员的界定中,我们发现,保育员已经不再是仅仅负责孩子生活的工作人员,并且参与了教学工作,开始向教师角色转变。幼儿教师是“在幼教机构中,对3～6岁幼儿进行教育的主要工作人员,及受社会的委托,在幼儿园或其他幼教机构中对儿童的身心发展施加影响,从事教育和保育工作的专职人员。”保育员也是对幼儿进行教育(生活中的教育)的工作人员,也对幼儿身心发展施加着影响,同时对幼儿进行着保育和教育。从上述观点看,保育员在一定意义上应该属于教师。

那么保育员和幼儿教师有什么区别呢?首先是教育内容侧重点的不同。保育员工作侧重的是幼儿的一日生活教育(包括常规教育),目的在于形成儿童良好的生活习惯,让幼儿健康快乐成长。而教师的工作重点则是对儿童进行知识教育(切忌理解为只进行知识教育),也会进行情感、道德等方面的教育。其次,形式上的不同。教师对儿童的教育通常都是通过上课这种非常正式的上课形式在教室进行的,而保育员的教育则是在日常生活中随时随地进行着的。如若撤销保育员,每个班配备2～3位老师,每个老师都是既负责孩子的学习也负责他们的生活,只是每天负责的侧重点不同,老师真正将生活和学习结合起来,这样必然会使教师更好的教育教育儿童。

二、从保育员工作职责解析

早在1989年徐宁欣就否认“保育员是带孩子的保姆”,指出保育员既是幼儿生活的管理者,又是幼儿生长发育的保护者,还应该是教育幼儿的好参谋。任慧娟也指出保育员就是教师,保育员应是课程的开发者、实施者和审议者,他们参与课程的开发,并在课程具体实施中起着辅助作用。2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出“保教并重”,也就是幼儿园中保育员和教师的作用同等重要,甚至有学者建议有关部门应将保育员纳入专业技术人才系列。

1989年6月5日国家教委会发布《幼儿园工作规程(试行)》规定保育员负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生工作;在教师指导下,管理幼儿生活,并配合本班教师组织教育活动;在医务人员和本班教师指导下,严格执行幼儿园安全卫生保健制度;妥善保管幼儿衣物和本班的设备用具。这些工作职责规定把保育员定位为“保姆”。然而现代幼儿园的保育工作已不仅是对日常生活的安排和护理,身体的保健和养育,而更重视如何提高幼儿的生活质量,包括提高增进幼儿的健康的物质生活环境条件和创设宽松、和谐的人际心理环境,从而促进幼儿身心和谐发展。当然保育员也要参与和辅助幼儿教学活动。这也是对保育员工作一个认识的深化。

《中华人民共和国保育员职业技能标准(试行)》以及幼教法规中都对保育院的教育能力、保育科研能力提出了相应要求。今天幼儿园保育员的工作职责应该包括:第一,保育员应该全面负责本班内务管理的工作,要着眼于保证幼儿日常生活,培养幼儿良好的生活卫生习惯,此外要关注教学活动的开展。第二,家长工作属于班级管理工作的一部分,作为班级工作的保育员,也要负责着这项工作。第三,保育员不仅为幼儿创设了良好的物理环境,同时也为幼儿创设积极愉快的、安全和谐的学习、生活和活动环境,为幼儿创设有利于他们身心健康发展的精神环境。

我们要求保育员要积极地协助教师组织、参与教学活动,抓住契机为幼儿提供积极的教育影响,与教师形成教育合力共同促进幼儿的发展。今天对于保育员的要求很接近与教师,那我们不如就撤掉保育员,增加每班幼儿教师人数,提高幼儿园工作人员的整体素质,更好的促进幼儿教育事业的发展。

三、从撤销保育员的意义解析

幼儿园撤销保育员,增加教师,不仅会促进学前教育事业的发展,同时有利于实现“保教结合”,促进幼儿的身心和谐发展,

第一,幼儿园撤销”保育员”称谓,有利于提高幼儿教育队伍的整体素质,促进幼儿的健康发展。蒙台梭利认为0～6岁的幼儿都处于“吸收性心智”阶段。孩子由于生活经验不足,智力也不成熟,“吸收性心智”这项内在的助力,就会驱使他“潜意识”地从环境中大量地、且全面地吸收,就像照相机的感光底片一样,将外界的印象全部摄入,然后内化成自己的东西。英国的著名教育家约翰·洛克《教育漫话》一书中写到:“我们幼小时所得的印象,哪怕是极微小,小到几乎觉察不出,都有极重大长久的影响”。基于此,孩子的生活没小事,都是教育。所以幼儿身边的人一定都要是高素质的人,因为他们的一举一动都会对幼儿产生潜移默化的并且持久的影响。

第二,幼儿园撤销保育员,有利于真正实现保教合一。《幼儿园工作规程》中明确指出,“幼儿园实施保育和教育相结合的原则”。因为教师进行保育幼儿的过程中会发现儿童存在的问题,那么教师就可以在教学中和生活中随时对幼儿进行教育,真正做到保中有教,教中有保,保教结合。此外,教师通过生活中与幼儿的接触,可以更深地了解幼儿性格特点和发展特点,进行因材施教。

第三,撤消保育员,有利于增加教师和幼儿之间的感情。教师既负责幼儿学习又负责幼儿生活,幼儿和老师的相处时间变得更多,教师会比之前更多的关注到幼儿的生活,与幼儿的交流也不只局限于学习,有利于幼儿和教师感情的拉近,增加幼儿对教师的信任。此外,这样会对幼儿有更深的了解,使教师在教育时更有针对性地因材施教,更好地促进每个幼儿的健康发展。

参考文献

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