快乐的一天日语作文（精选8篇）
篇1：快乐的一天日语作文
去“仰韶文化”公园玩
前天，我和粱睿康、刘洁一起去“仰韶文化”公园玩了，
我们玩的游戏是“CS”。我们三个人怎么分呢？我和他们“黑白手”，结果我和粱睿康赢了，我又和刘洁“石头剪子布”，刘洁赢了，现在分好了，我和粱睿康是“ ”，刘洁是“火凤凰”，
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我们开始玩了，我躲到草丛中，粱睿康把刘洁引开，刘洁从自行车上下来，去追粱睿康，我立马骑上自行车，到她的“ 库”，扔了几个手榴弹，把她们的 库给炸了，刘洁来打我，粱睿康来救我，刘洁松了手，我们赶紧跑……最后，我们赢了。
玩累了，我们就回家了。
篇2：快乐的一天日语作文
三年级的暑假，阳光明媚，太阳公公早早的就露出了笑脸，我早早的从床上起来了。树上的知了一直在叫个不停。这时候爸爸跑来了我的面前对我说：“天气太热了，走，我们一起去水上乐园玩吧。”我连忙点点头，我最开心了，因为我最喜欢玩水了，天那么热正好降降暑，还有就是我去年就学会了游泳，正好可以游个痛快了。我赶紧准备好了我的游泳帽子和眼镜，照了下镜子，哎呦妈呀，这是谁啊，也太帅了吧。
准备就绪，我、爸爸和妈妈一起走进了水上乐园，早早的就挤满了人，爸爸买好票，我急匆匆地跑了进去，接下来就要看我的表演了，换好衣服之后，我下水了，凉飕飕的，太舒服了，我来立马来了个仰泳，像只快活的鱼儿在水里畅游，妈妈督促我不要往水深的地方游，接着我又在水里开始了自由泳，好多小朋友都羡慕我，“哇塞”哥哥姐姐们都很吃惊，我心里像吃了蜜一样甜，好多人说要我和他拍照，我摆出了各种姿势，那种感觉太爽了。
时间过的很快，马上就中午了，妈妈说要回去了，我有点依依不舍，我期待下次还能在水里玩个痛快。
篇3：快乐的一天日语作文
一、注重平时阅读, 抓住此时此刻
阅读是写作的前提和基础, 借助文本阅读, 引导学生通过听读吟诵、阅读摘记、品读评赏等方法, 对知识进行积累的迁移与超越。 例如:在教完《风》这一课后, 摘抄“树叶颤动”、“林木点头”、“河水起波”、“我们知道风来游戏了” 等好词佳句, 进行仿写训练。 以熟悉的景物为基础, 学生自然就会言之有物, 有话可说。 学生的仿写练习精彩纷呈, 有的说“国旗飘扬的时候, 那是风在敬礼”, 有的说“雪花飘落的时候, 那是风在洗澡”, 有的说“红领巾吹起的时候, 那是风在嬉戏”, 有的说“塑料袋飞上天空的时候, 那是风在舞蹈”……话匣子一打开, 以阅读文本为基础, 以生活为素材的习作难题就这样迎刃而解了。
课外阅读的书籍内容广泛, 体裁多样, 坚持课外阅读, 不仅拓展了学生的视野, 而且汲取经典作品的精华, 还是练笔的最佳途径。 每周读一本课外书, 每周一篇阅读记录, 是孩子们真实情感流露的渠道。 比如, 读完《猜猜我有多爱你》这本书后, 孩子们完成了习作《妈妈我有多爱你》、《XX我有多爱你》, 孩子们丰富的想象, 巧妙的比喻令人忍俊不禁。 他们写道:“妈妈, 我对你的爱比天都高。 ”“老师, 我对你的爱比糖都甜。 ”
二、创设阅读氛围, 注重学以致用
心理学家罗杰斯指出:“营造良好的教学气氛, 是保证有效进行教学的主要条件。 ”因此, 教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪, 最大限度地激活学生的写作思维, 就必须创造民主、和谐、愉悦的写作心理环境, 确立“写作基于阅读”的思想。 在习作前让学生充分阅读, 读通、读顺、读懂每一篇文章, 学生笔下自然会流淌出“小溪流”。
我的具体做法是:在每周五的阅读交流课上, 学生把自己正在读的书或喜欢读的书带到课堂上读, 并写出喜欢这本书的原因 (书中内容教你学会了什么) , 以及为什么要把这本书推荐给别人读 (书中的那些情节吸引你) 。 然后四人小组进行交流, 在每人发言的基础上, 推荐小组发言人, 以此增加学生课外阅读的数量, 读书感受也在这样愉悦的交流过程中自然而然产生, 并如涓涓细流般流淌出来。 比如, 孩子们会这样写:“ 读了 《 森林报春 》 这本书, 森林里的故事和人类的故事同样多。 ”“读了《雷锋的故事》, 我的感受是:雷锋虽然赢得了无数荣誉, 也很有名气, 但是他仍然谦虚谨慎。 相比较起来, 我却只要取得一点点的成绩, 就骄傲的不知东西南北, 真是惭愧。 ”虽然这些孩子用的都是书中的句子, 但这些句子正是本书的主题所在, 由此可见孩子真的读懂了这本书。 又如, 孩子们在读完《兔子坡》这本书后, 他们的感受更是童心的流露:“世界那么小, 就像一个家园, 动物与人类和谐共生, 我们的家园才如此可亲可爱。 ”“我们要向兔子们学习, 他们温和、善良, 愿意与小动物们和睦相处, 我要和动物们成为朋友。 ”“小乔奇很勇敢, 很快乐, 我觉得它从那么远的地方把阿那达斯公请到自己的家, 它真的好棒啊! ”读完《绿野仙踪》, 他们写道:“我觉得多萝茜是一个勇敢、善良的小女孩。 我们在生活中遇到困难要勇敢地去面对。 ”“每个人都有自己的优点, 当自己的优点被别人夸奖时, 即使胆小的人也会变得自信。 ”“多萝茜经历了那么多千辛万苦, 与伙伴们患难与共, 克服种种困难的精神值得我们学习。 ”等等。
每周都坚持这样的训练, 久而久之, 每读完一本书, 孩子们都会习惯性地询问, 老师今天我们写阅读记录册吗? 我想写……看着孩子们愉快地接受了这项作业, 我的心里有说不出的高兴。 这还是以前那帮提起阅读记录册就叫苦连天的孩子们吗? 如果说兴趣是最好的老师的话, 那么, 阅读兴趣就是习作的动力, 是习作的源泉, 是习作成功的秘诀;如果说作文是一种技能的话, 那么这种技能的培养要靠阅读做基础, 技能的形成要靠持之以恒的训练完成。
篇4：我的一周口语交际和片断作文训练
第一课时登台讲话
组织学生上台自由讲话，要求暂不上台的学生认真听，仔细观察。当学生走下讲台，教师便针对学生讲话时的姿态表情，视线起落和声音质量与台下学生进行交流，并按讲话的基本要求做简要评价，使学生明白讲话的基本要求，帮助学生初步塑造合格的讲话形象。
第二课时话题：我最____的事
要求：首先，学生在话题中确定定语，可选用诸如高兴、感动、悲伤、义愤等具情感色彩的词语。这一选择的目的是让学生有意识地确定说话的中心。其次，说话时要注意体态、表情和声音，要注意调控自己的视野或利用视觉来处理怯场(这些在上课时已有一定的训练基础)。
每一学生讲话完毕，教师适时给予鼓励性评价，这一点必不可少。一课时下来，学生都能在成功中有所得有所悟。
第三课时命定情境进行说话训练和片断作文训练
将一课时一分为二，前20分钟围绕教师命定的情境进行台上说话训练，说他们对情境的分析，说感想，说见解，甚至用艺术语言描述联想的某个细节。
这20分钟的讲话是片断作文的先行，它展示了众学生不同的理解和构想，突破了个人思维局限，把粗线条的情境材料加工成众学生的整合素材。当然，这实质也是写作文之前的审题选材，只是在这里出现了“众人拾柴火焰高”的局面，使智慧取之于学生而用之于学生，效果较个体单独构思要好。
后25分钟，要求学生在说话训练的基础上快速成文，要求注重结构，最少是三段文字，300字以上。学生思路已开，写作积极性高涨。
附此课时的情境素材如下。
时间：炎炎夏日；
地点：绿树环抱的一草坪；
人物：练习足球的小伙，穿着干净约五六岁的小姑娘；
事件：小伙将球踢飞到远处的烈日下，小伙子不情愿去拾球，正犹豫之际，小姑娘跑去拾球、抱球、给球……
下附学生一篇片断作文：
烈日底下的一丝清香
哎呀!今天的天气如此之好，小主人们抱着我来到一片阴凉的大树下，真是太舒服了，鬼才不要到那太阳下去送死呢?会把我烤焦的。
啊呀!好痛呀，是谁?是谁偷袭我呀?这么狠!啊!是主人，怎么可能，以前他从不踢我的，今天怎么会，气死我了……
哎哟!哎哟!我就这么一直痛叫着在空中飞来飞去。主人们毫不客气的又给了我一脚，一脚，又一脚……我好疼呀!
哇!是谁?是谁?到底是谁给我的这一脚，是最狠的了，咦?我屁股上怎么有这样黑的脚印啊?是主人给我的，太可恶了，怎么回事，我怎么还在空中飞呢?这一次我怎么飞得这样久呢?哈，终于可以不被主人们“虐踢”了。
好烫呀!怎么，怎么我会到这鬼太阳下来呢?好烫呀!主人，你这一脚可真是“好”啊，烫死我了。“主人，快来救我，我让你踢还不行吗?你快来，快来呀，我快要中暑了。”我使尽我浑身的力气叫他们，可他们个个都坐在地上看着我发呆。
好香啊!哪来的，从我背后跑来个漂亮、可爱、干净的小女孩，五六岁左右吧?她冲着我边跑边笑，笑着把我抱起来，她身上的香味是什么味?是我说不出的香，反正是好香，她抱着我走向主人把我还给主人，当主人接过我时，我看见他白白的脸蛋上泛起一圈红晕……
第四课时
课堂结构和具体操作同上课时，情境素材缩为一句话：清晨，某豪华大酒店门口一堆呕吐物。
学生一见这素材便炸开了窝，喧哗久久才平息。可见，学生并非无情。
讲话者迅速地打开了两条思路：一是批评市民素质低劣，不重视城市卫生；二是抨击大肆挥霍和腐败享乐的现象。
说者和听者都动情动容，深表悲哀和义愤，片断作文自然很成功。
第五课时
评价片断作文，小结说话训练和片段作文的关系。本课时有以下三个任务：
一、教师高度评价两次片断作文的成功。虽然，这“成功”有教师出于鼓励学生继续努力维持兴趣的需要，但是，对于平时怕写作文的学生而言，是十分必要的。
二、学生谈感受并宣读自己的作文。
学生谈感受，就是学生针对第三、四课时的说话训练和片段作文谈印象。而后，安排他宣读自己的“成功之作”。这一过程的目的有两个：让学生继续说话训练并在宣读自己的作文中品尝“成功”。
三、老师小结。
我总结了三条：
1.说就是思，思需要说；
2.善说者是智者；
3.能文者是能者。
这三条作文理论，也许难经得起推敲，但没有明显谬误。短短一周内，学生有了由感性到理性、由实践到简单理论、由看似平凡的说话到不平凡的片段作文的真体验，学生对这三条小结颇为称道。◆（作者单位：江西省湖口中学）
篇5：快乐的一天日记
今天，妈妈和小姨带我们去吃自助餐，我们开心极了！西餐厅的环境优美，菜色丰富，凉菜有拍青瓜、凉粉和紫菜，主菜有炒黄瓜、鸡肉、青菜花和炒粿条，还有许多香甜可口的水果沙拉，各种甜品，我们一个个吃得肚子圆圆的。
餐后，我们决定去礐石爬山。一到山脚下，小姨就指着远远的亭子说：“那就是飘然亭，我们的目的地！”一路上穿过许多山洞，有平坦的山路，也有陡峭的石阶。奶奶始终牵着我的手，迈着矫健的脚步向上爬。因为我平时缺少运动，加上天气炎热，有几次累得气喘呼呼，妈妈她们一直鼓励我，连三岁的小表弟都一直自已走，我很羞愧，鼓起勇气，继续向上。终于迈上最后一级台阶，登上“飘然亭”！山上的空气很清新，凉风阵阵，没有了一路上的炎热。
欣赏了风景，休息片刻，我们便下山了。这一次，我没有怨言百出，悠然地下山，结束了一天的行程。
篇6：快乐的一天日记
今天天气晴朗在下午。骄阳似火，我跟着爸爸出来捕鱼。
我爸爸先从车里拿出捕鱼的工具有：两个撒网，两个桶、一个粘网，于是我爸爸和叔叔下了水，于是就下上了粘网。我爸爸又和叔叔从那边回来，拿起撒网开始捕鱼。我爸爸把网撒开的时候，不到一分钟就把网拉上来。一个一个鱼苗活蹦乱跳的，我也帮着捡鱼，就这样一次一次一次又一次，不一会儿就捕捉了一桶，一会儿我爸看见你往飘到边上去了，于是我爸爸找了一根木棍插在旁边的土上过了好长时间，太阳公公渐渐落山了，月亮姐姐渐渐升起来了，于是我们就回家了。
啊，今天真是快乐又难忘的一天！
篇7：快乐的一天日记
中午时我还在我奶奶家吃了饭，在吃饭时我和我弟发生了一点冲突，然后我们就打了起来。他掐着我肚子，然后我咬了他一口，妈妈看见了把我俩叫到跟前评理，并告诉我们这样做不对，我们也认识到了错误。
我们又到了姥姥家。二姨和老姨都在。我们在我姐的屋里玩手机，看电视，玩电脑。
这就是我的一天。
篇8：我对人教版语文新教材的一点思考
本人是语文新教材的首批执教者, 六年来, 面对新教改, 自己深有感触, 看到了语文教改是教育发展的必然规律, 实际教学中有一定的收效, 但其间存在的问题, 也令一线教师感到困惑。
一、新教材课后问题的设定是新教材存在的最大问题
新教材的课后问题很不具体, 不象旧教材那样, 在每一课, 每一单元后设定此课或单元学后, 掌握应会的基础知识, 如通过哪篇文章或单元学习, 得掌握哪些同义词、反义词, 通过哪一课或哪一单元的学习, 掌握标点的使用及其作用, 哪些地方安排常用的句式等, 学生掌握清晰明了, 教者也有的放矢。
然而现在的课后问题, 就不那样具体了, 比如在讲读课文一般设有感情的朗读一题, 学生看了则感司空见惯, 一看则无所谓了, 会与不会, 练与不练, 好与不好, 有很大的伸缩性, 学习语文的惰性, 随之而产生了。
更值得一提的是, 大部分课文均设有找重点句子, 并理解其中的含义 (寓意) , 就这类问题而言, 教师就很苦恼, 找都不一定找恰当, 再让学生自己去体会, 又谈何容易。至于说体会, 仁者见仁, 智者见智, 感受不一, 不同的看法, 观点就全盘显现, 但面对一纸测试的如今, 无论你平时训练到位, 如果不做出统一答案, 统考出现此类型试题, 学生还是手足无措, 与没学无大区别, 学生的答题惧怕心里也出现了, 更谈不上学生的兴趣和爱好了, 如果把每一课的习题都做统一答案, 无形中增加了教师和学生的负担, 自然又回到语文教学的老路上去了。
另外, 课后问题经常设有:“背诵你喜欢的段落”, 编者往往把事物理想化, 人有惰性, 当然包括学生, 一见这样的问题, 学生只会选短的段落去背, 任凭别段 (长段) 怎样精彩, 一但试卷出现此题, 如果对不上号, 就产生碰运气心里, 被动考试;如果不出现上述现象, 又只能通背全文, 与问题不符不说, 势必增加学生的课业负担, 产生厌学。
这里还要提到, 二类课文没设课后问题, 教师更加挠头, 就得自设问题。少了, 测试有漏洞;多了, 时间不够 (一般二类课文, 只设一课时) 。学生烦, 如按新教材标准去教学二类课文, 学生对当今的测试题还是驾驭不了, 看似简单的二类课文, 消耗了老师更多的精力。
二、课文下移, 下压量太大, 也是新教材中存在的问题
打开小学的课本, 我们经常发现一些看似浅显易懂的成人作品, 被选入课本, 实际上这些作品, 不能与儿童经验世界相连接, 也不能激发孩子阅读的动力, 而成为一种教学工具, 这种成人化倾向, 也是新教材的一大弊端, 课文篇目的量也很大, 一般中高年级为28—32课, 再加上口语交际, 日积月累, 习作等项的综合性园地8个, 学生在仅有的八九十天里要学完、学会、学好很难。与当今提出的给学生减压、减负相悖。叶圣陶曾指出:课文无非是个例子。既然是例子, 需要的是举一反三。笔者认为, 教材无需课文太多太杂, 应该少而精, 腾出大量的时间, 让学生自己去读书、去感悟。语文是实践性很强的学科, 语文能力的形成靠的是学生在语文读书实践中进行独立的思考。在教学中, 教师不能很好地体会编者的意图, 往往认为只要是教材上的就要教会学生, 不敢放手。这样下去, 减轻学生过重的负担就将成为一句空话。
三、课后问题的不具体、不系统, 给小学阶段的复习带来困扰
在短短的六年级下学期的两个月的时间内, 若搞好复习, 非常困难, 抓什么, 有没有具体的标准, 棘手的很, 现在的测试以什么为重点, 出题者都能说出个所以然, 我们老师呢?每天都在堵漏、缝圆, 分不了主次的工作, 真可谓每一天都在冥思苦想, 在痛苦中煎熬。
在现行的教师、学生评价中, 又是一纸定乾坤, 没有顾及到学生多方面能力的评价, 至使教学只能沉陷在几个文字的答案之中。“新课改”“新教材”我们已耳熟能详, 但考试不改, 语文的课改, 又能向前走出多远。
四、习作的安排与旧教材相比没有实质性的改进