识字二菜园里的教学片断及反思

识字二菜园里的教学片断及反思（共6篇）

篇1：识字二菜园里的教学片断及反思

识字二菜园里的教学片断及反思

“课堂学习是学生学习生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的课堂学习是每个儿童的权利。” 一个理想的课堂不仅是能听到儿童的声音，而且教师要努力研究学生、倾听学生、发现学生，学生不断地呈现变化状态，思维火花，教师即时捕捉、搜集、判断、重组这些信息，利用这些“宝贵财富”，形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，促进了课堂有效的动态生成。

案例：人教版语文第一册识字课《菜园里》

师：小朋友们，今天，我们要到一个地方去参观。(课件先出示菜园全景，随后出现”菜园里“三个字)这是什么地方呢?谁能把门牌上的字读给大家听?

生：菜园里

师：读得很正确!特别是“菜”字，平舌音读得很棒!让我们一起齐声读。

师：瞧，”菜园"这两个字正向我们眨眼呢，看谁能先和它们交上好朋友，记 住它们的样子?

生1：“园”字我老早就认识了!)

(生1没等教师说完话，就迫不及待地叫起来，而且一副自鸣得意的样子。因此平时他的识字能力不是很强，而且上课也不认真，我有点生气地看了他一眼，补充说了一句：“一定要动动脑筋才能记住字的`样子!”)

师：谁来说说，你是怎么记住这两个字的?

生2：一个大“口”加一个元”，“菜园”的“园”。

师：你能用加一加的办法记住它，真聪明。

生1：老师，我觉得他说得不对。

师：哦?那你说说他什么地方说得不对?

生1：我觉得应该是：一个大“口”里住一个“元”。因为，菜肯定是种在菜园里面的，大口就像是菜园一周都围起来，以免园子里的菜被人拿走。

师：(略带欣赏地点点头)你说得很有道理，请坐。

生1：我还有话说，其实“园”字我老早就认识了。(还是那副得意的样子，说话时把“老早”特别强调。我不禁又“哦”了一声，略带着不信任。)

师：那你说说看，你是怎么认识的?

生1：我以前在滨江友谊幼儿园读书，我每天都能看到幼儿园的大门上写着这个“园”字。

(我突然发现他原来也是挺细心的孩子。)

师：是的，“幼儿园”也是这个“园”。生1同学很会学习，能够借生活环境认识字。

生3：我也认识这个“园”字，因为我家住在近江家园。

生4：语文书上的“语文园地”也是这个“园”，“江滨公园”也是这个“园”。

生5：还有“花园”也是这个“园”，我是看童话书时认得这个字的。

师：通过看书来识字，这个方法太好了!

生6：“草原”也是这个“园”。

师：“草原”是这个“园”吗?草原可是很广阔的

生2：我觉得“草原”不是这个“园”。因为我发现菜园、幼儿园、花园、公园一周都有东西围起来的。

师：你说得很有道理。幼儿园、花园、公园会有围墙围着，菜园一般也会用栅栏围着。

生2：而我在电视上看到过新疆的大草原，很大很大，根本没有东西能把它围起来。

师：是的，辽阔的草原就应该是这个“原”(师写在黑板上，引导学生“园、原”对比)。

【反思】

“新大纲”强调语文教学 “要充分利用现实生活中的语文教育资源。” 使语文教学返朴归真，让语文教学联系生活。课堂上把学习的主动权交给学生，给学生心灵放飞的权利，唤起了学生的生活经验，就会有意想不到的课堂生成。

教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些情境中得到发挥，这也向教师的智慧与能力提出了挑战。本案例中，差点因为教师的偏见而抹杀了课堂中的一个亮点生成。幸好，后来教师及时调整了状态才得意补救。这个案例也提醒了每一位教师要不断思考，敏锐捕捉富有生命气息的教学资源，予以及时调整，努力建构动态生成的课堂教学。

篇2：识字二菜园里的教学片断及反思

【片断】

“看，茄子穿着紫色的袍子……”

“带刺的黄瓜，多新鲜啊……”

“白菜最有营养了，我们全家都爱吃……”

“老师，让我来……”

“老师，我……”

……

【反思】

孩子们高高举起的小手，跃跃欲试的神情，情不自禁的话语，天真烂漫的指点……老师娓娓动听的描述，循循善诱的点评……这一切的一切，都是在上课，上语文课。一堂利用情境，借助实物认识“萝”、“卜”、“豆角”、“菜”等14个汉字的识字课。

课上，老师的`讲桌成了蔬菜摊。农村小朋友对这些蔬菜最熟悉不过了!老师问：这些蔬菜长什么样?它们有什么特点?你喜欢哪种蔬菜?然后引导学生观察蔬菜，再交流汇报。老师适时把“名片”放到每种水果的上边，学生对照蔬菜与“名片”上的汉字认读。教室里热闹非凡，学生兴趣盎然，不但很快记住汉字，理解课文也很生动、详尽。孩子们争先恐后，整堂课都沉浸在快乐之中。

这就是一年级的识字课，鲜活、灵活，没有了桌椅的约束，没有了正襟危坐，没有了教师板着面孔上课，孩子们活动在自由的时空里，飞扬着自主学习的激情，享受着自我表现的喜悦。老师呢?抛开了教参的限制，融入了课堂，融入到了孩子们中间，与孩子们一起创造着五彩缤纷的童年生活，书写着快乐的教育诗篇。

篇3：识字二菜园里的教学片断及反思

对于小学三年级学生而言, 如何理解林清玄的文字当中蕴含的哲理, 并弄懂时间的意涵, 显然存在着难度。针对抽象的时间理解这个部分, 我从学生的学情抓起, 让学生问难, 而后集体探讨释疑, 展开教学。

一.质疑问难, 建构话题

[片断一]师:读读课文, 然后整理自己的问题, 拣重要的提问。我们看看哪位同学的问题精确, 能代表很多同学的意见。 (生整理问题)

生:为什么我的小心眼里不止是着急, 还有悲伤?

生:为什么飞过同样的路线, 也永远不是今天了?

[教学反思]课堂教学本身就是一个三方融合, 交流对话的过程。对话的主体是教师, 学生, 还有文本, 既然是对话, 那么话题从哪里说起? 如何建构话题?这是教师亟需思考和解决的问题。教学的本质, 是要教会学生从不懂到懂, 那么这个不懂的话语权就在学生那里。我将话题的选取权放给学生, 由学生来定位和把握。

基于此, 我在学生初读环节中, 让学生大胆对文本提问, 学生的问题, 就是语文阅读课堂学习的起点, 在问题中所涉及每一个自然段中的难点句子, 就是教师要进一步引导探究的话题所在。文本的解读、品味, 都必须要依据学生, 从学生不懂的字句段入手, 挖掘精髓, 披文入情。

二.释疑解谜, 细读文本

[片断二]师:作者的问题围绕什么? (死亡的谜) 谜底是什么?你觉得哪一段可以解答这个谜?

生:第四自然段。

师:我们来看看这段中爸爸说了几句话?对这个谜, 哪句话最接近谜底? (生探究讨论)

师:爸爸想告诉林清玄什么?

生:时间带走了一切。要珍惜时间。

师:到底时间带走了什么呢?读读这句话。 (范读句子) 你从我读的句子中找到什么感觉?哪个字眼打动了你?

生:“永远”“再也”“了”这些字眼, 让我感到时间匆匆而过, 心里很忧伤。

[教学反思]面对外祖母的去世, 父母并没有选择欺骗, 而是直接告诉“我”那是永远不会回来, 可是对“我”而言, 什么叫永远?什么叫永远不会回来?这些问题像迷一样, 疑惑之余使得内心愈发悲伤。学生抓住第四自然段, 认为在爸爸的回答里, 可以解答内心的困惑———“所有时间里的事物, 都永远不会回来了”。

在这个意味深长的句段里, 学生理解存在着困难, 为此我展开分层次的文本细读, 进行探究理解:一是先从句式上分析, 这是一个总分句, 此句共有四句话, 语义是递进的, 永远不会回来的有昨天, 而后到童年, 再到生命;然后我让学生理解对昨天、童年、生命逝去的含义, 结合自己的生活来深入体验:能否将顺序打乱, 先说童年, 再说昨天? (不能) 二是根据句式, 让学生判断并感悟:“永远”使用了三次, “再也”使用了两次, “了”字贯穿在句段中随处可见。使用这些字眼有什么效果?能达到怎样的情感?如果拿掉, 会有什么改变?我让学生比对后体验, 深刻领悟其中的效果。其三, 是通过朗读来把握情感基调, 学生在体验的基础上, 用声音传达自己对文本的理解, 对林清玄要与时间赛跑的心理有了把握, 言意兼得。

三.深度拓展, 升华认知

[片断三]师:你怎么理解“假若你一直和时间赛跑, 就能成功”?从课文哪里看出来的?

生:他和西北风赛跑, 和太阳赛跑。

生:他总是要走在时间的前面, 把事情尽快完成。

生:一直就是不停下来。林清玄和时间一直赛跑, 所以受益无穷。无穷就是不断不停的意思。

师: (出示课件资料) 林清玄做了哪些成就, 你知道他是如何取得的吗?谈谈你对和时间赛跑的理解和体会。

生: (动笔后交流)

[教学反思] 《和时间赛跑》的人文特质, 就在于透过林清玄清浅而又富有哲理的文字, 让学生对时间和自己的生活有一个展望和规划, 从而激发起探索求知的热情, 投身在珍惜时间的大道上。这样的人文情怀, 单纯靠教师的说教, 或者口号式感染, 显然是无效的, 也是一种作秀。

语文教学的人文渗透重在内化于心, 催化情感, 自然而然生发。为此我借助林清玄本人的事迹来引入, 学生透过林清玄一生笔耕不缀的追赶, 深刻理解了课文中“和时间赛跑”的意涵, 于是我再让学生谈体会, 根据事例联系自己的情况, 就让学生有了可说可感的东西, 与文本的对话就达到了相融相知。

篇4：《鲸》教学片断分析及反思

下面是我在教学六年制语文第九册《鲸》一课的教学片断：

师：同学们，上节课老师布置了一项作业，让大家回去搜集有关鲸的资料，这节课我们来共同交流一下。

生1：我在《十万个为什么》中了解到抹香鲸体内产比黄金还贵重的龙涎香。主要是由于抹香鲸捕食乌贼、章鱼等头足类动物，肠道内受刺激分泌的。

生2：我在《百科全书》中了解到，美国人驯练虎鲸，在海底看管鱼群，像猎狗看羊群一样。

生3：我了解到鲸鱼会搁浅，会集体自杀。

生4：我了解到由于海洋和大气环境的变化以及人类的捕杀，鲸在濒临灭绝。

（这时，一位男生在下面若无其事地说了一句：“灭绝不灭绝，与我们有什么关系！”周围几位同学随声附和，令我十分震惊。我知道，这位男生成绩在班里一直无人能敌，读的书较多，一向深受老师的宠爱、同学的崇拜。）

师：很好！你们不仅认真搜集了，而且介绍得非常清楚。老师也去搜集资料了。在搜集资料时，老师还了解到另一个新闻，科学家想从恐龙化石中提取恐龙基因，从而再造恐龙。你们喜欢恐龙，看过恐龙的故事吗？

生：我看过《恐龙王国》。

生：我也看过，可好看了。

（这时，学生热情洋溢地议论起电视剧，我只笑着听，不言语。过了一会儿。）

师：你们都那么爱恐龙，想亲眼看看恐龙长得什么样吗？

生（齐）：想。

师：这个愿望能实现吗？

生（表情各异，有失落，有严肃）：不能。

师：我们可以从影视、书报中认识恐龙，但我们无法亲睹他们真实的面目。利用基因再造恐龙，也只是幻想而已。由于环境的改变，人类的捕杀，每天都有许多物种像恐龙一样在灭绝，我们再也无法拥有它们。

师：大家请看我们窗台上的金鱼缸，你们喜欢哪一个？

生（齐喊）：有鱼的。

师（捡起早上死去的那条金鱼，放在空缸里）：是吗？

生：喜欢金鱼活着的那个缸。

师：这是多么平常的事儿，你们喜欢金鱼，因为它活着，它有生命，它给予我们很多很多。想一想，从金鱼来到我们身边，它们给予了我们什么呢？

生：它们长得漂亮，很可爱。

生：它们游来游去，有意思。

生：我学会了喂金鱼。

生：今天金鱼死了，我很难过。

……

师：这些小小的生命给了我们知识，给了我们欢乐。而那条金鱼的死又叫我们难过。金鱼使我们的教室变得更有生气，使我们的生活变得更丰富了。你们说金鱼与我们有关系吗？

生：有。

师：那么，想想，鲸鱼的灭绝与我们没关系吗？

生（坚决、肯定）：有。

师：同学们，世界上的一切生命都有它的价值，世界因生命而精彩。所以，我们应该热爱、珍惜地球上的生命，也应该感谢带来金鱼的同学。老师希望你们有机会到大海里或水族馆里亲眼看一看我们的朋友——鲸。（师鼓掌）

生（鼓掌）：好。

师：今天，我们要写一篇小练笔就是《鲸的自述》。大家自由交流你们搜集的资料。

反思：

语文课程具有丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的。语文教学不仅担负着传播知识的任务，还要让学生感悟美，学会爱，教育学生关心自然和生命，使其形成健全的人格，积极的人生态度，形成向往追求美好情感的品质。语文知识可以自学，学生的思想出现问题时，老师不能轻视，更不能任其发展，教师应给予正确的教育、引导。美好的品质、健康的思想情感影响一个人积极追求的精神意志，也是一个人一生幸福快乐的基本素养。这节课的教学任务是让学生交流信息，然后完成小练笔。发现学生对鲸的淡漠时，我把这一教学任务留给他们合作完成，而把话题转入了谈论恐龙，因为我知道孩子们都很喜欢恐龙的故事，有关恐龙的影视他们也喜欢看。在其无限喜悦的时候，让他们深切体会到恐龙的灭绝成为我们人类无法弥补的遗憾。同时，身边的金鱼则生动、形象地让他们感受到了自然界万物的生命与我们息息相关，我们的生活因为这个世界生命的存在而多姿多彩。从而完成了对他们思想情感的启发教育。

后来，我发现班里关注金鱼的学生更多了。在小练笔中，学生的想象飞向了蓝蓝的大海，文章不仅介绍了鲸的有关知识，而且被赋予了孩子般的性情，它们天真可爱，它们有着与人类和平共处的渴望。

篇5：《识字二・菜园里》教学设计

生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。语文教学是一个开放的系统，因此，作为学习活动组织者和引导者的教师要充分开发和利用丰富的学习资源，拓展活动领域，架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生积极的情感体验，创设学生自主学习的氛围，开放学生识字的时间和空间，引导学生在实践活动中提高语文素养。

设计特色

本课通过多媒体演示有关蔬菜的图片，使学生通过看图了解一些蔬菜及有关蔬菜的一些常识，还可以认识一些表示蔬菜名称的汉字，让学生在学文的过程中识字，更能加深对生字的识记，又不至于感到枯燥。

学生分析

学生很喜欢直观的东西，给他们展示各种蔬菜图片可以增强学生的学习兴趣，有助于对蔬菜的了解和朗读时正确地运用技巧。

教材重组与加工

对于本节课我将识字和朗读儿歌放在一起，学生能通过朗读更加熟悉生字，还将形声字的教学纳入本节课的教学中，实现了利用教材教教材的教学理念。

教学目标

通过帮助学生认识一些蔬菜的及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。能够正确、流利地朗读儿歌。激发学生热爱劳动的兴趣。

重点及难点

让学生认识表示蔬菜的名称的汉字，了解有关蔬菜的特点。

教学流程

第一板块：创设生活情境，语境中渗透识字

1、认识蔬菜，语境中识字。

⑴ 老师这里有许多蔬菜，你们认识吗?(屏显)

⑵ 在认识蔬菜的过程中相机贴出词卡并认读。

2、知道这些蔬菜长在哪吗?(引出课题并板书课题)

第二板块：构建合作学习的.平台，小组中自主识字

1、创设情境，激发兴趣：

⑴ 些蔬菜要是长在菜园里是什么景象呢?请看大屏幕(课件展示)，说说你看后的感受。

⑵ 想看课文里是怎么写的吗?请把书翻到95页，自己读读课文。(生自由读文，师巡视，了解学情)

⑶ 在老师巡视的过程中，发现与的学生读的不流利，因为有不认识的字，没关系，初次见面，肯定陌生，多读几遍就认识了。

看，字宝宝出来了。

2、小组合作，自学生字：

⑴ 下面就请个小组长领学这些生字，小朋友们要想办法，动脑筋记住他们，和字宝宝成为好朋友。

⑵ 学生小组合作学习甚至生字。

3、汇报检查，交流方法。

第三板块：整合知识，精设练习，拓展中识字

1、读出轻声的词。

2、了解形声字的特点。

3、课件出示图，理解“捉迷藏”。

4、指名分别读句子。

5、句子练习

6、开火车认读生字。

第四板块：深化主题，乐中回味

1、朗读课文。

2、指名朗读。

3、生生互评。

4、深化主题。

⑴ 为什么说菜园一片好风光?

⑵ 你知道是谁创造出这么美好的景象?

对，因为劳动创造了美好的生活，所以劳动最光荣。最后，让我们在《劳动最光荣》的歌声中结束这节课。相信，听后，你一定会受到启发，有新感受。

篇6：《识字二·菜园里》教学设计10

２、正确、流利儿歌朗读。

３、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

４、通过劳动实践，买菜、种种菜，进一步激发了解蔬菜的兴趣。

【教学重点难点】

１、重点：识字、写字。

２、难点：引导学生联系生活实际，在生活中学语文，培养观察能力。

【教学准备】

蔬菜；字词卡片；课件。

【教学安排】

２课时。

第一课时

【教学目标】

读准、记忆９种蔬菜。学写本课４个生字。

【教学过程】

一、谈话交流，导入新课

１、小朋友都跟爸爸妈妈去过菜市场，请大家互相说说，菜市场里有些什么蔬菜呀？

２、这些蔬菜长在哪里呢？

二、走进菜园，学习字词

１、观看录像

想去菜园看看吗？（播放录像）菜园里的蔬菜可真多呀，仔细观察，把你认识的蔬菜名称说出来吧！

２、自主识字

这些蔬菜都有一张名片，上面写着他们的名字，（出示课文中带有拼音的词语）请小朋友用自己喜欢的方法，认一认名片上的字。

老师将九种蔬菜名称的词卡贴在黑板上，会读的同学当小老师，取一个词带大家读一读。

以开火车的形式检查读音。

引导学生交流识字途径，如，这个字你还在哪里见到过？积极倡导生活中识字。

巩固词语：做找朋友的游戏，一个人拿菜，一个人拿词卡。（一人说我是茄子，另一人说我是你的名字茄子）。

三、指导书写

１、指导书写卜、又、心、风。

２、描红后各写两个。

３、展评。

第二课时

【教学目标】

１、读通儿歌，了解一些蔬菜的特点。

２、创设情境，拓展识字。

【教学过程】

一、复习：听音出示词语卡片

１、上节课我们认识了九种蔬菜，你现在能让它对号入座吗？

二、朗读儿歌并理解

１、这些词语，放到儿歌中会读吗？

２、合作读、指名读、齐读、男生读前半句、女生读后半句。

３、读了儿歌，你知道了些什么？

４、表演读。

三、创设情境，巩固字词

为学校营养午餐排菜单。

１、我们认识的这些蔬菜还能做成小朋友爱吃的好多菜呢！瞧！（出示菜单：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨&&）请小朋友先读读，然后选择几道你爱吃的菜，填在菜单上。

２、反馈：把菜单交给食堂，建议食堂采纳。

齐读词语和短文。

３、扩展活动

把自己认识的蔬菜、瓜果的名称制成图文结合的图片，课后交流。

【板书设计】

豆角

细又长

黄瓜

绿衣裳

茄子

打灯笼

萝卜

捉迷藏

辣椒

尖尖角

南瓜