力的教学设计方案

在一份优秀的方案中，既要包括各项具体的工作环节，时间节点，执行人，也要包括实现方法、需要的资源和预算等，那么具体要如何操作呢？以下是小编精心整理的《力的教学设计方案》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

第一篇：力的教学设计方案

力的平衡教学设计

5.3 力的平衡

教学目标

一、知识能力目标

1、通过具体事例知道什么叫共点力作用下的平衡状态.

2、通过理论分析和实验探究掌握共点力的平衡条件.

3、会用共点力的平衡条件解决有关平衡问题.

4、用实例了解平衡的种类以及稳度问题.

二、过程与方法目标

1、经历用实验探究方法推理多力作用下的平衡条件.

2、学会用平衡条件解决简单的实际问题，理解基本的思维方式。

三、情感态度与价值观目标

1、领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲。

2、尝试将物理知识应用于生活和生产实践的意识。 教学设计方案

一、复习旧知，引出新课：

提问：什么是共点力?(如果几个力的作用点相同，或作用线交于一点，这几个力就叫做共点力) 教师：今天我们来一起学习共点力作用下的物体平衡以及相关知识。

二、共点力作用下物体的平衡 物体平衡状态的概念教学

1、呈现平衡状态的一些图片(蘑菇石、山西悬空寺、芭蕾舞、自动扶梯等)让学生感受自然界、生活、艺术等不同领域存在的平衡之美;同时初步感知从物理学的角度所谓的平衡状态——静止或匀速直线运动状态。

2、讨论交流

呈现实际例子，反馈学生对概念的理解。

问题：分析下面实际例子中，物体在全过程中的哪些阶段，物体是处于平衡状态?

实例1：飞机从起飞，到一定的速度平稳飞行，再到降落，最后停留在机场的停机坪上。 实例2：观光电梯从一楼静止开始运动到39楼停止。 学生小组：讨论——交流——表述

3、注意点：

1、物体的瞬时速度为零时与静止是不等价的，这时物体不一定处于平衡状态。例如，将物体竖直上抛，物体上升到最高点时，其瞬时速度为0，但物体并不能保持静止状态，物体在重力作用下将向下运动。

2、物理中的缓慢移动可认为物体的移动速度很小，即要多小有多小，故可认为其移动速度趋于零，因此，习题中出现“缓慢移动”都可理解为物体处于动态平衡状态. 物体平衡状态的条件教学

1、理论推理

学生回忆：牛顿第一定律内容

教师引导：如果物体保持静止或者做匀速直线运动，则这个物体处于平衡状态.实际中物体不受任何外力是不可能的，物体所受的合外力等于零时与不受任何外力是等效的。 师生推理1：平衡状态的条件为物体所受的合力为零。即F合=0 师生推理2：从加速度的角度分析，平衡状态的条件。(只能从运动学角度分析，不能从牛顿第二定律角度分析。) 小结：平衡状态的条件为物体的加速度为零。

说明：平衡状态分两种情况：一种是静态平衡状态，此时，物体运动的速度v=0,物体的加速度 a=0;另一种是动态平衡，此时，物体运动的速度v≠0,物体的加速度 a=0.

2、实验探究

器材：钩码(50g)若干，细线，小钢丝环，弹簧称两个(教师演示和学生实验视具体情况) 探究过程：

(1)探究二力平衡。如图1操作(可以改变钩码个数)

(2)探究三力平衡(研究对象为重力忽略的小钢丝环)。如图2操作

作图探究1：学生据实验数据，用平行四边形定则作图，探究小钢丝环的平衡条件。

作图探究2：学生据实验数据，用平行四边形定则作图，探究一条规律：物体在三个共点力作用下处于平衡状态时，其中任意两个力的合力一定跟第三个力大小相等、方向相反、作用在统一条直线上。

教师：用flash动画演示，给学生有系统连贯的感性认识。

分析推广：n个力平衡：其中任意(n-1)个力的合力与第n个力大小相等，方向相反，作用在同一直线上 拓展教学：(视学生情况取舍)其实，当物体在多个点力作用下处于平衡状态时，如果通过平移力的作用线，使之首尾相接，必然会构成一个封闭的多边形。我们根据能否构成一个封闭的多边形，来探究物体平衡状态的条件。教师：用flash动画演示，给学生展示平移的过程，对“构成一个封闭的多边形”有更加直观的感受和深刻理解。 物体平衡状态的条件应用教学

例题：用绳子将鸟笼挂在一根横梁上，如图所示，若鸟笼重19.6N，求绳子OA和OB的拉力各是多大。 详细解答见教材

教师：注意解题规范和思路分析过程。 引申教学：(据教学具体情况进行取舍) ①用分解法求解。②用正交分解法求解 变式教学：(据教学具体情况进行取舍)

变式1：三段绳子的最大承受力相同，当鸟笼重力越来越大时，哪段绳子先断?

变式2：将OB绳子移到水平位置，OA的方向不变，求这时绳子OA和OB的拉力各是多大。

教师引导学生总结解题的基本思路： 第一步确定研究对象。根据题意将处于平衡状态的物体或结点作为研究对象，通常用隔离体法将确定的研究对象从它所处的环境中隔离出来.

第二步进行受力分析。作出研究对象的受力图.这一步是解题成败之关键，务必细致周到，不多不漏.(判断分析的力是不是正确，可用假定拆除法和条件法来处理) 第三步应用平衡条件。根据物体平衡的充要条件列出平衡式子(或方程组)，运算求解.对结论进行评估.必要时对结论进行讨论.

三、平衡的种类和稳度 物体平衡的种类教学

教师演示：用带凹槽铝塑板做成轨道，演示如图实验。 从观察现象得到结论：

1、不稳定平衡：如A球，当物体稍微偏离平衡位置一点，重心位置下降，就会失去平衡，且不能自动回到原来的平衡位置，这样的平衡叫不稳定平衡。

2、稳定平衡：如B球，当物体稍微偏离平衡位置一点，重心位置上升，就会失去平衡，但能自动回到原来的平衡位置，继续保持平衡，这样的平衡叫稳定平衡。

3、随遇平衡：如C球，当物体稍微偏离平衡位置一点，重心位置既不降低也不上升，物体始终保持平衡状态，这样的平衡叫随遇平衡。 稳度教学

制作“平衡针”来演示，说明物体重心越低，支持面越大，物体越稳定。

实验目的：观察物体的重心和稳度 实验内容和现象：

把一根细铁丝从软木塞的中心穿过.在针的一端插上一个泡沫球.再另外取一根细铁丝，穿过软木塞，并将细铁丝弯曲，在这根细铁丝的两端各插上一个橡胶瓶塞，见上图.注意伸出软木塞的一端不宜太长.将此端放在任何一个凸出点上，该系统都将对支撑点保持平衡. 演示1：如果向上移动软木塞，将使系统失去初始状态的稳定性.若将软木塞下移，特别是使系统的重心低于系统的支撑点的位置，则会显著增强系统的稳定性.这也是赛车的底盘为什么尽可能安装得越低越好得原因.只有这样，赛车在急转弯时才会紧贴地面而不至翻倒. 演示2：如果向上移动软木塞，将使系统失去初始状态的稳定性.若将接触点处的毛衣针折成一个“类似V形的底盘”，则会显著增强系统的稳定性.这就是为什么高大建筑物通常建造成上小下大的原因。 作业：教材P93

5、

6、8题

实践作业：教材“迷你实验室”看谁垒得好 教学建议

1、通过实际(生产生活中)的例子来说明怎样的状态是平衡状态，使学生全面理解平衡状态——静止或匀速直线运动.

2、通过理论推理和实验探究共点力作用下物体的平衡条件，以及在实例中的应用，是本节课教学的重点.如何依据平衡条件画受力示意图与列式，对于学生来说是学习中的难点.

3、通过本节例题的教学重在引导学生学习受力分析方法;建议教学中引导学生做出解题基本思路小结.

第二篇：力的合成——教学设计

第四节 力的合成

 指导思想与理论依据

本节教学根据课程的三维目标要求，突出培养学生实验探究能力，把本节课设计为实验探究式教学方式。在完成认知的过程中，通过提水桶实例感悟身边的物理学，通过实验探究发展学生的好奇心与求知欲，培养科学探索兴趣，培养勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神。

教学背景

(一)本节教材分析

在学生了解力的概念和常见力的基础上，研究多个力的合力问题，它是前几节内容的深化，依据等效思想给出合力与分力概念，并通过实验探究推理归纳出矢量运算普遍遵守的法则——平行四边形定则，使学生对矢量和标量认识得以完善。矢量运算始终贯穿在高中物理知识内容的全过程中，具有基础性和预备性.为以后学习速度、加速度、位移、动量等矢量运算奠定了基础.因此，本节内容具有承上启下的作用.

(二) 学情分析

本节教学设计面对普通班高中学生，此层次学生认识兴趣极低，基本上没有学习动机。他们在初中物理中，学习了同一直线上力的合成，“代数和”的运算在学生头脑中已成定势，通过实验探究感知力的合成定则，力争突破原有思维定势。

(三)教学方法 实验探索法、归纳分析法.

(四)教学资源

多媒体课件、电脑及投影仪、方木板1块、弹簧秤2个、橡皮筋1条，20 cm细线1条(两端打好套)、白纸1张、图钉几个、三角板一对、刻度尺(学生探究实验用)，杠铃片，绳子(演示实验用)

教学流程：

1.复习初中同一直线上两个力的合成。

2.生活中并不都是同一直线上两个力合成，提水桶的实例引入新课 ，由提水桶实例感悟分力合力，提出探究问题

3.学生猜想并设计探究实验 4.实验探究力的合成方法

5.得出四边形定则，图示法的应用 6.探究合力大小与分力关系

7.共点力概念及说明能形成共点力的条件 8.学习效果反馈(课后作业完成情况)

教学目标：

一、知识与技能

1.感悟合力与分力，领会等效替代思想

2.学会设计实验、观察实验现象、探索规律、归纳总结出共点力合成定则。 会用作图法求共点力的合力，归纳合力的大小与分力大小关系.

3.培养学生的动手能力、观察能力、推理想象能力、协作能力、创新思维能力

二、过程与方法

1.通过生活现象感悟合力与分力，领会等效替代思想 通过实验探究归纳共点合成定则。

2.通过运用平行四边形定则作图归纳合力的大小与分力大小关系。

三、情感态度与价值观

1.通过处理实验数据，培养学生实事求是的科学态度。

2.通过灵活地运用科学方法来研究问题、解决问题、培养创新意识。 3.通过经历实验探索过程，体验物理学研究问题的思想方法，激发学习兴趣 教学重点

通过实验探索“力的合成”所遵循的定则. 教学难点

1.实验数据推理获得“平行四边形定则”. 2.合力大小与分力关系 课时安排 1课时 教学过程

一、引入新课

学生观看生活现象：请两位同学亲历体验提水桶。1.请两位同学分别单手提水桶。说出你的感受。2.请两位同学共同单手提水桶。说出你的感受。3.请思考：比较一下两个人拉开些点距离提水桶省力还是靠近些距离提水桶省力?

上述物理情景中蕴含怎样的知识，你能用科学的语言概括它吗? 本节课我们从此现象出发来学习有关力的合成知识. (从生活走进物理，激发兴趣)

二、新课教学

复习：初中所学同一直线上二力合成的方法，完成课本P62思考与讨论

生活中并不都是两个力合成时是在同一直线上，展示例子。

(一)、合力与分力

学生继续观看生活中提水桶的实例，让两男生，两女生，一个男生分别拉绳提杠铃片，

体会并感受，从物理学的角度谈自己的感悟，通过教师的启发完成以下知识的学习。(培养观察、想象、语言表达能力)

1、前面两种提水桶的情景和后面三种拉绳子提杠铃片的情景中力的作用效果怎样?

(答：作用效果相同)

2、谁是谁的合力，谁是谁的分力?

(答：F是F1 、F2 的合力, F1 、F2是F的分力)

3、从力的作用效果看合力与分力关系?

(答：等效替代)

4、F是F1 、F2的合力，那F与F1 、F2大小关系怎样?(引入下个问题)

(二)力的合成：

1、学生回答下列问题(检查预习情况)

(1)、什么叫力的合成?

(答：求几个力的合力的过程，叫力的合成)

(2)、什么是共点力?

(答：如果几个力都作用在物体上的同一点，或者它们的作用线相交于同一点，这几个力叫做共点力).

(3)、猜想F与F1 、F2的关系(学生可能在上一环境感悟中说出)，设计怎样的实验验证你的猜想?

2、本节实验方案：用一条橡皮条代替水桶，用两支弹簧秤互成角度地把它拉长X， 读数F1 、F2为两个已知分力的大小,并记录两个分力方向，再用一支弹簧秤把橡皮条拉长到同一点，读数为合力F大小(两次力的作用效果相同)，记录方向。画出各个力的图示，就能研究出力F与力F

1、F2的关系.

(学生也可能提出其他方案)

3、一个同学到前面和老师一起演示，其他同学观看实验操作步骤。(也可以通过看视频学习如何进行实验操作)

4、投影实验操作步骤及注意事项

实验操作步骤：

(1).用图钉把白纸钉在方木板上.

(2).用图钉把橡皮条的一端固定在A点，橡皮条的另一端拴上两个细绳套.

(3).用两只弹簧秤分别钩住细绳套，互成角度地拉橡皮条，将结点拉到某一位置O，用铅笔记下O点的位置及此时两条细绳套的方向，记录两弹簧秤的示数.

(4).用铅笔和刻度尺从结点O沿两条细绳方向画直线，按选定的标度作出F1 、F2的图示。

(5).用一只弹簧秤钩住细绳套，把橡皮条的结点拉到同样的位置O，记下弹簧秤的读数F 和细绳的方向，按选定的标度沿记录的方向作拉力F的图示. 为了减少误差，实验时要注意：

(1).正确选取弹簧秤.先将弹簧秤调零，再将两只弹簧秤钩好后对拉，若两秤在拉的过程中，读数相同，则可选;若不同，应另选，直至相同为止.

(2).拉动时，弹簧秤应保持与木板平行，在不超过弹性限度的条件下，应使拉力尽量大一些.

(3).实验中两分力F1 、F2的夹角不要取的太大.

(4).在同一次实验中，橡皮条拉长的结点O位置一定要相同. (5).读数时要正视，按有效数字正确读数和记录.

(6).作图时，应选定恰当的标度，尽量把图画大些，但也不能画出纸外。

5、实验数据分析猜想： (想象、推理能力培养)

(1)合力F是否能用F1 、F2的代数和表示?(观察并计算)

(2)用虚线连接F1 、F2及力F的末端点并观察图示，有什么发现?

(方法提示) (3)利用三角板以力F1 、F2 为邻边做平行四边形，画出其对角线F′，看力F、F′是否重合?

(4)若没有实验误差F′和F应该怎样.即实验结论：(逻辑推理、想象)

6、学生实验探究，教师答疑。

7、学生交流，展示探究结论：

力的平行四边形定则：求两个共点力的合力时，可分别用表示这两个力的有向 线段F1和F2为邻边做平行四边形，这两个邻边之间的对角线就是合力F的大小和方向，这就是平行四边形定则.

力的合成平行四边形定则适用于共点力的合成。

(三)运用平行四边形定则求合力。 (理论知识具体应用、并发现规律)

【例】已知共点力F1=4 N，F2=3 N，用作图法求出θ=30°，90°，120°时合力F的大小.归纳当两个分力夹角变大时，合力大小的变化情况

学生画图并展示学生作品，交流成果。

【教师】通过课件演示当分力F1 、F2 一定时，夹角θ在0~180°之间发生变化时，合力F

的大小变化情况.

(给学生感性认识，强化以下规律) 归纳：合力的大小与分力大小关系

夹角θ越大，合力就越小.合力最小值为F1-F2.同一直线方向相反合力最大值为

F1+F2同一直线方向相同合力F的取值范围|F1-F2|≤F≤F1+F2 合力可能大于某一分力，也可能小于某一分力

(三)小结(首先由学生总结本节学到哪些知识)

通过生活现象感悟合力与分力，知道等效代替是物理中研究问题的一种方法. 求互成角度的二力的合力的方法——力的平行四边形定则

知道合力的大小与分力大小关系|F1-F2|≤F≤F1+F2

(四)课堂学习效果反馈

完成导学案[达标演练，小组讨论] 板书设计

课题

力的合成

一、合力与分力的效果

等效替代

二、互成角度的两个力合成的方法

平行四边形定则

三、合力与分力大小关系 |F1-F2|≤F≤F1+F2 附：课前预习：

1、通过怎样的实例来说明合力与分力，互为等效替代关系。

2、什么叫力的合成?什么叫共点力?

1、你想设计怎样的实验归纳出力的合成方法?

2、在实验中用什么方法找出分力F

1、F2及合力F? 怎样使分力F

1、F2的作用效果与合力F的作用效果相同?

3、在实验过程中需要记录哪些实验数据，怎样描述力的大小和方向?

4、你是怎样通过猜想及推理归纳出力的合成法则?

教学设计说明：

我所任教的学生是本校民语部高一年级学生当中学习成绩属于中等的的学生。学生的特点是基础差，底子薄，多数学生对学习物理感到压力，没有学习兴趣。根据学生现状，在教学过程中努力落实新课程的三维目标，尽力培养和提高学生的科学素养。

通过以下一些途径力争完成教学目标。

课前安排预习，在学习本节之前的一节课，把本节的教学内容，通过学案的形式，给学生预习，思考，留作业;督促学生在课前先自学，初步了解本节内容。如何根据等效替代的思想设计实验，实验需要的器材，实验步骤等先有所了解。

在教学过程中，通过生活实例引入新课，体现物理学来源生活，回归于生活;而且是学生身边发生的事，激发学生的学习兴趣，使他们想学。

突出物理学的实验特色。学生对实验比较感兴趣，但他们不懂得怎样通过实验探究问题，所以在教学中先给学生演示一遍实验操作过程，告诉他们实验中要注意的事项。告诉他们对获得的实验数据如何推理，猜想，如果没有实验误差的话，应该怎样?培养和提高学生的实验探究能力，使之了解科学家研究问题的思想方法，力争通过此过程提高学生的科学素养。

每一步知识学习都按着循序渐进，逐步完善过程，所以把已知三个分力求合力问题当作思考题留给学生，本节重点培养学生的实验探究能力。

第三篇：力的合成 精品教学设计

《力的合成》教学设计

1 教材分析

本节课是探究矢量运算的普遍法则──平行四边形定则。这个定则是矢量运算的工具，掌握好这个定则是学好高中物理的基础.本章是高中力学的基础知识，如何从代数运算过渡到矢量运算是本节的难点。同时，平行四边形定则的探究过程，对培养学生科学的探究精神也有很重要的作用。

教科书用简单的语言和一幅卡通图引入了合力和分力的概念及等效代替的物理思想。通过生活中的实例“提水”说明合力与分力是等效代替的关系。比较直观，学生也容易接受。将求合力的方法──平行四边形定则，由旧教材的验证实验改成新教材的探究实验，说明新教材更注重知识的形成过程。教材中对于“平行四边形定则”的得出是希望学生自己动手设计出实验方案，以探究的方式去寻找分力与其合力的关系，最终发现结论。让学生在探究过程中掌握知识，培养能力，领悟科学研究的魅力，并学会互相交流合作。在探究实验之前，教科书上设置了“思考与讨论”栏目，让学生思考猜想，也体现了科学猜想在科研中的重要性。为了降低探究的难度，书中写出了探究时要注意的4个问题，以及“建议用虚线把合力的箭头端分别与两分力的箭头端连接”等提示性的话语帮学生突破思维的障碍。在得出矢量的合成法则──平行四边形定则后，教科书又设计了简单的例题让学生练习尝试使用“平行四边形定则”去求合力。随后又点明了多力合成的办法和思路，可以进一步加深学生对“等效替代”的理解。紧接着又通过“思考与讨论”栏目让学生知道合力与原来两分力夹角的关系，还将初中的“同一直线上二力的合成”情景也包含了进去，让学生认识到“同一直线上二力的合成”只是“平行四边形定则”的特殊情形。最后教材通过生活中的插图说明了共点力的概念及平行四边形定则的适用条件。

2 学情分析

学生在初中只接受过求同一直线上二力的合力问题，升入高中后，开始接触矢量的概念，对位移，速度，加速度，力这些矢量有一点感性的概念认识，但对矢量运算的理性认识几乎没有，只有位移那儿好像有点儿模糊的印象。他们更习惯于没有方向的物理量之间的代数运算。平行四边形定则是学生第一次接触，对于刚升入高中的学生来说，在接受矢量运算时有一定的困难，而一旦过了这一关，则是学生认识上的一次质的飞跃。因此放慢教学过程，营造良好的课堂氛围为学生提供自主探究“力的合成法则”提供保障。让学生在探究过程中获得切身的体验，更有利于学生深刻理解矢量的合成法则，也才真正符合新课程理念物理教学的要求。

3 教学设计思想

为了体现新课程所倡导的教学理念，在教法上，采取以学生为主体，以问题为中心，以教师为引导，以小组的合作为主要方式，让学生进行简单的实验设计，亲身体验科学实验探究的过程。为了让学生更好地体验科学研究的方法和过程，发展自主学习能力，培养良好的思维品质，强化小组交流与合作意识，淡化机械式训练，摒弃灌输式教学;教师一定要把握好自己的角色，是适时适度地“引导”和“参与”，决不能搞型式化的探究。在以往的教学中，课堂教学实施往往过于注重知识传授倾向，学生被动地接受，很难从多方面培养学生的综合素质。

4 教学目标

4.1知识与技能

(1)能够从力的“效果”角度理解合力与分力的概念;

(2)掌握力的平行四边形定则，知道它是合成力的基本定则，学会初步运用平行四边形定则求合力;

(3)会用作图法求解两个共点力的合力;并能意识到其合力随夹角是变化的。

4.2过程与方法

(1)能够通过实验探究归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则;

(2)体会等效代替的思想方法，参与实验探究过程，培养学生动手操作能力和协作能力;

(3)培养学生设计实验、观察实验现象、探索规律以及归纳总结问题的能力。

4.3情感、态度与价值观

(1)培养学生的物理思维能力和科学研究的态度。

(2)培养学生热爱生活、事实求是的科学态度，激发学生探索与创新的意识。

(3)培养学生合作、交流、互助的精神。

(4)让学生树立科学探究中大胆猜测，严谨求证的科学思想。

5 教学重点及难点

重点：渗透“等效替代”的物理思想，促使力的平行四边形定则的发现与深刻的理解。

难点：①实验的设计;②平行四边形关系的发现;③从“代数和”思维到“矢量和”思维的跨越。

6 教学方法

创设情景，引导启发，实验探索，归纳总结。

7 教学器材

演示用器材：半桶水，钩码1只(系上细绳套两根)，演示弹簧秤2只，弹性较好的橡皮条1根，尺子2把。

学生用器材：按小组：①木板1块;②白纸1张;③图钉5枚;④橡皮条1根;⑤细绳2根(两端做好套);⑥弹簧秤2个;⑦铅笔1只;⑧量角器1只;三角尺1-2只，圆规1只。

8 教学过程的设计

8.1新课的引入

[教师活动]多媒体展示和现场演示：生活中常见的几种现象：提水、运送货物、拉伸弹簧，讲“曹冲秤象”的故事。

[学生活动]让学生举生活中类似的例子。

[教师活动]引导学生理解合力与分力等效代替的关系，得出合力和分力的概念。并复习提问初中学过的同一直线上求两个力的合力的问题：(两种情形，分力同向和反向时)并引导学生用“等效替代”的思想去理解这两种情形，然后再抛出“两个互成角度的分力与其合力有什么样的关系呢?”“合力是否等于两分力大小之和或之差呢?”也可以让学猜测“合力的大小在什么范围内?”。引导学生设计实验用“等效替代”的思想靠测量的方法先去找到两分力与合力，并将它们表示出来，然后再探究它们之间的关系。

8.2指导学生实验设计中应注意的一些问题

(1)问题的提出：两个互成角度的共点力与其合力有什么样的关系?

(2)设计实验时应注意的问题：

①用什么方法找分力与合力，实验中应怎样实现分力与其合力产生的作用效果相同?

②如何知道力的大小?如何确定力的方向?

③实验中需要记录哪些数据?怎样可以更直观简洁地同时描述力的大小和方向?

④该实验中可能出现误差的原因有哪些?你该如何处理?

8.3进行实验

[学生活动]四个学生为一小组进行分组实验。

[教师活动]在旁巡查，适时加以指导，实验时要分布引导学生注意以上4个问题。引导学生按书中的建议把合力的箭头和两分力的箭头连接起来，再看看这些图形有什么共同点和不同点。引导学生利用现有的实验结果大胆地提出科学合理的猜想──满足平行四边形定则，再让学生变化角度实验，验证猜测。

8.4对实验结果进行分析与评估并归纳得出结论

[学生活动]学生通过实验探究确定了两个分力与合力，并且用力的图示将它们表示出来后，到讲台上展示交流实验中得到的图形，并思考归纳、总结本实验探究的结论。学生探究到的合力与分力之间的关系可能只是一个近似的平行四边形，也可能是一些其他图形。

[教师活动]总结说明：多数组得到了平行四边形这很好，对于没有得到平行四边形的，也要尊重实验，实事求是。教师要特别说明：即使今天我们所有组都得到了平行四边形规律，就一定能说明分力和合力满足平行四边形定则吗?在科学探究中这样做可吗?(学生能意识到这样做不妥)

[教师活动]总结说明：因为我们只做了有限的几组实验,就得出结论。这当然不可取!科学探究往往要通过不同情况下的对大量实验数据的分析论证才能得出具有普遍意义的科学规律，有时还需要通过理论证明才能加以推广。而我们这节课只做了有限的实验，其实两分力和合力的关系满足平行四边形定则，早就被科学家证实了，大多数同学得到这个结论，而少数同学未能得到，那是因为实验中出现了问题，可能是实验误差(读数误差、作图误差、系统误差)，甚至是操作上的错误。请学生下课后分析造成的原因。事实证明不仅力的合成满足平行四边形定则，所有的矢量合成都满足。让学生返回到前面学习位移时的几个问题，用平行四边形定则重新看待那些问题。

8.5例题分析

教科书中的例题比较简单， 但学生在作图时常常不规范，教师要强调学生注意

1.合力，分力要共起点，虚线，实线要分清。

2.合力，分力标度要相同，作图要准确。

3.对角线要找准，不要忘了方向。

8.6共点力

可让学生自学共点力的概念，强调平行四边形定则只适用于共点力。

8.7最后可以让学生思考

(1)思考分力一定时，随着夹角的增大合力如何变化?

(2)联系生活体验，两个同学提一桶水，两人手臂间夹角大些省力还是小些省力?

(3)实际生活中物体往往受到多个力，怎样求多个共点力的合力呢?鼓励学生课后继续探究。

第四篇：力的合成教学反思

力的合成这一节课，以学生的感性认识为基础，从实验现象中归纳概括出力的平行四边形定则，通过实验、思考、观察、分析，得出二力合成的结论，三力合成、多力合成的方法。并以日常生活中现象为基础加以运用，体现了从简单到复杂的研究问题的方法;从生活走向物理，从物理走向社会的理念。

本节课中，学生的自主学习课文、自主探究、研讨、合作等学习活动贯穿于整个课堂活动中，课堂的时间尽最大可能还给了学生，强调了学生的学习体验和学习过程。学生由被动的接受知识转变为知识的主动构建者，成为课堂的主体。老师真正地当起了课堂教学的组织、指导、帮助、促进者的角色。在这节课中，学生完全有能力通过小组讨论，利用集体的智慧，在教师的帮助下，自主地完成对教学内容的学习。积极、主动的学习情感使学生学会了如何学习，为学生今后步入社会打下坚实的基础，使学生终生受益

多给肯定和赞扬，给每一个学生以同样的表现机会，特别是性格内向的学生，多给他们创造表现机会，增强学生学习兴趣和信心，让每个学生的能力和素质都得以提高。趣味游戏也是激发学生学习兴趣最好的办法，两人抬一捅水，随着两人抬的角度不同，吃力程度也不一样。一个力气小的学生可以轻松拉动两个大力士等等。让学生在动感情趣中进入物理世界，使学生在轻松愉快中掌握知识，这也是注重过程，注重体验的表现。多媒体辅助教学，能使抽象问题用形象生动的画面形象地表达出来，悦耳动听的音乐使学生劳逸结合，始终保持旺盛的情趣，并结合图文，充分展现出知识的形成过程，是一根教鞭，一支粉笔，一张嘴不能比拟的，对学生理解问题起到事半功倍的效果，也符合学生的心里特征，学生非常积极地参与和投入。

随着课改的不断深入和拓展，我原有的能力已不能满足新课程度的要求，要时时充电全面提升自已的综合能力，既要注重各种单项能力的训练和提高，又要着眼于整体的效应，使各种能力相互促进，只有这样，教学过程才能焕发出应有的生命力。 在课堂上的许多环节不敢大胆放手给学生。对学生发展的需求及发展中富有个性的学习关注不够。为了完成教学任务留给学生的时间很少。在安排学生自己体会时，总不免多次打断学生的思路，试图进行补充说明，或是教给学生体会什么，如何体会。这都表现出过多的担忧，不合理的控制。

在教给学生方法比教给知识更重要的新理念下，让学生通过分析、归纳、讨论、探索，去建构知识，解决问题，不但能将老师从繁琐的推导中解脱出来，而且会丰富学生的活动，使其主体地位进一步凸现出来。若在安排学生体会的同时布置些任务，让学生提出新问题，探索新思路，思考如何将知识个性化等，再结合适当的反馈检查，学生的学习质量定会上一个新台阶。

第五篇：力的合成教学反思（推荐）

力的合成教学反思

物理组 杨凤

1、成功之处

本节课的教学设计合理，层层推进，有利于学生对知识的理解和掌握，提高了学生的积极性，同时本节课利用了演示实验，提出了问题激发了学生的兴趣和求知的欲望。通过学用的分组实验，培养了学生的科学探究能力和动手实践的能力

学生在设计实验，然后亲自作实验的环节中表现的非常积极，学生的参与度高，并且能互相合作，积极思考问题，主动的解决实验中出现的问题，表现出了很浓的兴趣，发展了学生的能力。

2、存在的不足

教学设计上，本节课要达到教学课标中预期的教学目标，需要给同学足够的时间思考设计方案和演示实验探究，一节课时是完成不了，需要学生课前做好充分的预习，重点放在合力和分力的等效性的理解和设计实验、探究实验上，然后总结力的平行四边形定则。预习提纲中通过举例巩固对其应用，通过习题引导，加深理解，同时也隐含了菱形的特殊性。

教学手段上，多媒体的合理利用和板书的有机结合。幻灯片的数量要适度，避免罗嗦，分散学生的注意力，教学效果不好。能表述和板书说明的不要打到多媒体上，充分发挥教师的主导作用，而不是多媒体主导课堂，提供了更灵活多变的空间，这样教学效果会更好一些! 实验设计上，要注意实验的合理安排，哪些需要老师演示、哪些需要学生操作，学生操作的一定是能引起好奇并激发学习兴趣的。最后的探究求合力方法的实验有4名学生共同操作完成，既培养学生的实验操作能力和分析处理问题能力，也增强了同学之间的合作意识;同时老师要做好恰当的指导，还要兼顾其他同学的存在，教师可以提示引导其他分析这个实验过程应如何进行，需要注意什么，记录什么，可能的实验结果是什么样的，分析可能存在的误差来源等，充分调动全体同学参与学习，避免出现思维中断现象发生。

教学是一门艺术，学无止境，只有不断反思，不断总结才能在教学上不断进步。