教师反思能力提升

第一篇：教师反思能力提升

注重物理教学反思提升教师教学能力

叶澜教授在《教育概论》中指出：一个教师写一辈子教案，不一定会成为名师;如果一个教师能写三年反思，就有可能成为名师.可想而知，没有反思的教学是低效的，它将无助于我们课堂效率的提高和教师的发展.作为一线教师，我们深深地体会到，平时备课时，我们常常从教师的角度考虑问题，认为这样的设计学生应该掌握了，这样去分析问题学生应该能够理解了，这样去设计实验学生应该熟知原理了，殊不知，从成年人的角度、以教师的水准去衡量一个初学物理的学生来说，这样的教学是低效的，也是可悲的，由此导致的教学效果，责任不在别人，而恰恰是我们教者.新课程理念告诉我们，教师要特别强调教学反思，每教一节课，不管是新授课、实验课、习题课还是复习课，都要自觉或者不自觉地做好反思工作，反思自己的得失.反思工作是教师以自己的教学活动为研究对象，对自己的教学行为、教学决策和教学效果等进行仔细分析和审视的过程，当然也是教师提高教学能力和促进自身发展的有效途径.那么在新课程改革深入推进的新时代，作为与课程改革同步发展的物理教师，应该怎样做好教学反思工作呢?现结合笔者多年的物理教学实践，谈谈自己的看法.

1在课堂教学内容结束后自我反思

在物理教学中，在每一节课结束后进行反思，反思我们的教学内容是否符合学生的认知能力，反思我们的教学情境的创设是否激起了同学们的浓烈的学习兴趣，反思我们的教学过程是否通顺流畅，反思我们的教学设计是否达到了预期的效果，哪些精彩片段值得回味，哪些问题让我们措手不及，又有哪些教学环节有待于我们以后改进.比如，在教学“摩擦力”这部分内容时，笔者原本想通过列举“爬树”的例子来帮助同学们理解静摩擦力的概念，可是事与愿违，同学们异口同声地说，“没有经历过”，这样的回答让笔者开始觉得不可思议，但课后静下心来仔细想想，主要有如下两个方面的原因：一是从教师的层面来看，教者备课时没有充分地备学生，对学生的生活体验不了解，想当然地把教者的生活经历等同于学生的经历;二是从学生层面看，由于时代的久远，学生缺乏我们那个年代在农村生活状态下的生活体验，再加之不同学生的不同的家庭背景、个性品质和情感、态度以及价值观上的差异，才导致了教学效果不容乐观的现状.鉴于此，在以后的教学中，笔者充分考虑学情，利用“筷子提米”这个实验既快又好地完成了这部分内容的教学任务.

2通过教学理论的学习自我反思

苏霍林斯基曾经这样要求他的学生：“读书，每天不间断地读书，通过读书不断地补充自己知识的大海”.笔者认为，教师要积极地、如饥似渴地阅读先进的教育教学理论，认真消化、深刻反思并能够用这些理论武装自己的头脑，指导自己的教学实践.笔者有这样的切身体验，平时上课，教学方法多种多样，提问技巧灵活多变，教学语言形象生动，但是一遇到像教学经验交流这样的活动，则表现为语无伦次，不知所措.说到底，就是没有养成读书的好习惯，没有学习先进的教学理念，没有先进的教学理论支持.直到这个时候，笔者才恍然大悟，没有理论支持的教学实践就像盲人摸象、瞎子过河.因此在以后的教学实践中，注重教学研究，学习各种教学理论，如叶圣陶先生的“教是为了达到不需要教”，华罗庚先生的“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导.必令学生运其才智，勤其练，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也.”以及维果茨基提出来的“最近发展区”理论.

3在集体备课和教研活动中自我反思

在日常教学的过程中，教育部门多组织公开课、示范课、观摩课以及一些赛课活动，对教师来说，一定会有所启示，能够取长补短、互通有无，激发出一些崭新的思维火花，避免孤芳自傲而成为“井底之蛙”.牛顿曾说：“如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩上”.因此，我们要多听别人的课，看看别人是如何设计教学的，经常跟经验丰富的教师交流，学习他们的教学经验，观摩他们的课堂结构、教学方法、板书设计和教学效果等，并客观公正地给予评价.教师要对所听的每一节课进行研究、思考、探讨，并用以反思自己的教学行为，适当地进行扬弃、集优和储存，从而最终提升自己的教学能力，走向创新教学.前些日子正逢盐城市青年教师教学展评课的举行，我聆听了初、高中的几节物理课，通过听课，得到了许多启示.对于一堂优质课的评价标准认识更加清晰，关于怎样解读课本，怎样处理教材，怎样构建高效课堂，怎样处理预设与生成的关系，怎样把握教情和学情等方面，得到了很多启发和清晰的认识.特别是怎样才能使一堂课上出新意，笔者从参赛选手身上看到了教学的切入点和认真钻研教材的重要性.切入点找得好、找得准，这堂课的定位就高，就胜人一筹.比如有位教师在教学《物体的浮沉条件》时，他现做了一个关于鸡蛋的浮与沉的实验，然后通过设疑，激起同学们的学习兴趣和探知愿望，再引导同学们通过分组实验的方法，探究鸡蛋的浮与沉与它的重力和浮力的关系，整节课始终围绕这个实验，通过数据分析和同学们的交流和合作，最终得出结论.这个切入点就找得非常好，整节课听起来，感觉思路清晰、课堂结构紧凑，重点突出了，难点突破了，最终取得了显著的教学效果和社会效应.

总之，注重物理教学反思，旨在转变教师的教学观念，提升教学能力，提高教学质量，使实践教育和创新教育，处于不停地发展、螺旋式的上升之中，同时也要注重教师的新教学理论的学习并做好反思工作，提升我们的专业化理论水平，为做好物理教学工作尽心尽力.

第二篇：小学教师教学反思能力的现状与提升研究

本 科 毕 业 论 文

论 文 题 目指 导 老 师学 生 姓 名学

号院

系专

业毕 业 时 间

20xx年2月(下半年为8月)

1 ： ： ： ： ：网络教育学院 ： ：原 创 承 诺 书

我承诺所呈交的毕业论文是本人在老师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我查证，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。若本论文及资料与以上承诺内容不符，本人愿意承担一切责任。

毕业论文作者签名：___________________

日期： 年 月 日

目 录

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 Abstract„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

一、绪论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

二、本论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

(一)、新课程改革对教师专业发展，对教师反思能力的要求 „„„„„„„„„„5 (二)、对小学教师教学反思能力现状的调研方法„„„„„„„„„„„„„„„„6

1、研究对象„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

2、研究方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

三、调研结果„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

四、讨论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

1、教师教学反思中现存的主要问题„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

2、在教学反思的形式层面上„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

3、培养和提升教师反思能力的策略„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

五、讨论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10

小学教师教学反思能力的现状与提升研究

【摘要】

目的：教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素，是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求，也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。本课题旨在研究小学教师教学反思能力的现状，并探讨提高其反思能力的策略，同时也为研究如何提升其反思能力提供参考。

方法：设计具有针对性的调查问卷和访谈提纲对教师进行问卷调查和访谈，通过分析调查和访谈所获得的结果，分析归纳出一些关于教师教学反思能力存在的问题和现实的情况，据此，提出一定的旨在提升教师反思能力的策略。

结果：调查结果显示：大部分的小学教师对教学反思有一定的了解，大多数的教师认为教学反思对提高教学质量有帮助，而只有小部分的教师有教学反思的习惯，只有一位教师把自己进行的教学反思进行记录。

结论：当前我国小学教师进行教学反思的现状不容乐观，教师进行教学反思的意识与能力不强，应当多加强这方面的理论研究与实践研究。 关键词：小学教育，教学反思，教学研究

The research to the ability of primary school teachers to reflect the status of teaching and to promote it

Abstract: Objective: Teaching Reflection is considered to be the core elements to teacher professional development and personal growth, and is considered to be one essential skill requirements for the implementation of new the curriculum .It can also enhance teacher quality and professional level. The primary task is to study the status of teachers’ ability to reflect teaching and to explore strategies to improve their ability to reflect, but also provide reference to enhance their ability. Methods: Design targeted outline of the questionnaire and interview survey of teachers and interviews. Through the analysis of the results, analyzed and summarized some ability to reflect on teaching problems and reality of the situation, whereby make certain to enhance the ability of teachers to reflect on the strategy. Results: The survey results showed that: most of the primary school teachers have some knowledge of teaching reflection, most of the teachers think that teaching reflection do well to improving teaching quality, and only a small part of the teachers have the habit of teaching reflection, only one teacher record his teaching reflection. Conclusion: The current of teaching reflection of primary school teachers is bad, the consciousness and capacity of teaching reflection is not strong, it should be more emphasis on this area of theoretical research and practice research.

Key words: primary education, teaching reflection, teaching and research

一 绪 论

小学教育通常是指一个国家学制中第一阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6~12岁的儿童。小学教育是基础教育，是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。当前我国的小学教育主要有以下结果特点[1]：(1)普及性。这主要表现为：一是必须保证凡适龄儿童和少年都能达到基本的教育要求;二是要求教育对每一位学生负责并平等对待。(2)基础性。小学教育是一个人形成一定的思想品德、掌握科学文化知识的基础，也是接受中等教育的基础。从国家来讲小学教育是国家发展中等教育和高等教育的基础。(3)强制性。为了保证义务教育的实施，必须依靠国家法律的强制力量。教育是实现我国现代化事业的关键所在，是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素，是实现人的全面发展的根本途径，是实践"三个代表"思想的重要领域，是实现科学发展的重要保证。教育实乃实现国家富强的基础，而从小学教育的三个特点我们不难看出，小学教育在我国教育体系中占据着基础的地位，是实现我国教育体系改革目标的重要前提。因此提高小学教育的教育教学质量也成为了我国当前教育领域研究的重要课题。

《中国教育改革和发展纲要》中明确指出[2]：“当今世界政治风云变化，国际竞争日趋激烈，科技迅速发展，世界范围的经济竞争，综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。”这段话毫无保留的显示了今后的社会发展趋势。在迅速发展的我国教育事业中，素质教育成为一个引人注目的亮点。中共中央、国务院就全面推进素质教育作了专门的决定，我们有理由盼望出现一个更好的局面。然而素质教育是教育自身的一种沉思，无论是小学教育还是中学教育还是高等教育，都应当在反思中获得进步。

教学反思指的是教室以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为，决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径[3]。教学反思现在被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素，是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求提升教师素质和专业化水平的重要途径。新课程改革以来，教育体系对中小学教师的专业发展尤为强调，而实现真正地，持续地教师专业发展，教师的教学反思能力是一个非常重要和核心的方面。而在目前的小学里，大多数教师不具备一定的教学反思能力，便很难做出相应的教学行为转变和角色定位转变，从而不能保障新课程实施的效果。对于教师教育而言，经验是培训活动无法超越的，而教师的反思能力可以通过各种干预性研究得以加强。因此，对教师反思能力的提升研究成为教师教育实践的核心问题。

二

本 论

(一)新课程改革对教师专业发展，对教师反思能力的要求

新课程改革是在邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想，以及科学发展观的指导下，全面贯彻落实党的教育方针，从而实现素质教育的全面推进[2]。新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

5 “一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，它意味着以下三层含义：第一，关注每一位学生。关注的实质是尊重、关心、牵挂。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。要求教师精心设计教学内容、教学过程，使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和积极的情感体验，帮助学生树立学习的自信心。第三，关注学生的道德生活和人格养成。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，帮助学生建立爱心、同情心、责任感。

《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》提出：“展望21世纪将是一个资讯爆炸、科技发达、社会快速变迁、国际关系日益密切的新时代。因此，跨世纪的九年一贯新课程应该培养具备人本情怀、统整能力、民主素养、乡土与国际意识，以及能进行终身学习之健全国民。”

[4]这就是所谓的五大基本理念：(1)人本情怀方面，指了解自己，尊重与欣赏他人及不同文化等;(2)统整能力方面，指理性与感性、知与行、人文与科技的调和与统一;(3)民主素养方面，包括自我表达、独立思考、与人沟通、社会服务、负责守法等;(4)乡土与国际意识方面，包括乡土情、爱国心、世界观等;(5)终身学习方面，包括主动探究、解决问题、资讯与语言的运用等。

从以上分析我们可以看出，新课程改革对教师的培养目标提出了崭新的方向——教师要培养的是具备高综合素质的学生。然而，为何我国在进行了多年的教育教学改革之后，却取不到非常显著的成效呢?为何接受了若干年师范教育的学生在走上工作岗位后仍觉得自己不会教书?当人们在批评教育教学改革的弊病之时，是否从教师的角度考虑了产生问题的因素?作为一名教育工作者，是否在进行教书育人的过程中，学会了反思，是否学会了紧跟时代步伐，是否注重提高自身的教育教学水平?新课程改革确立了“教师是学生学习的促进者、课程的开发者和研究者”的新型教师角色。而要做到以上几点，教育工作者除了进行文献调研，理论研究等之外，还应当做到的一点就是：在工作工程中不断地进行反思，不断地进行思考，不断地发现问题，并去解决问题。由此，新课程改革对教育工作的反思能力提出了更高更明确的要求。

(二)对小学教师教学反思能力现状的调研方法

1 研究对象

采用整群随机抽样的方法，选取我市10所小学共60名教师进行调查。其中男教师12名，女教师48名;语文教师18人，数学教师20人，科任教师(包括英语、音乐、美术等)22人;教龄在5年以内的教师有14人，5—10年的有17人，10—15年的有19人，15年以上10人。

2 研究方法

本次调研的主要方法是：文献调研，问卷调查和随机访谈三种形式。

(1) 文献调研

经过对相关文献的查阅发现，目前关于小学教师教育反思能力的文献数目并不是很多，在这方面还没有形成系统的理论体系 。研究的方法大多数都是采用问卷调查的形式。

(2) 问卷调查

基于文献查阅的结果，结合自身所具备的条件，本次调研也采用了问卷调查的形式。进过分析和总结，对于问卷的内容，我们设计如下; ①、您了解教学反思吗?(A.了解

B.不了解)若是了解，了解的程度有多深;(A.很深. B.一般 C.有所了解)

②、您有反思的习惯吗?(A.有

B.没有)

③、您受过有关教学反思的训练吗?(A.有 B.没有)

④、在您的教学生涯中，是否有过反思的经历?(A.有 B.没有)

6 ⑤、您觉得什么样的教学情况下，您最有可能去反思自己的行为?(另附纸张)

⑥、您认为教学反思对提高教师的教学质量有帮助吗?(A.有 B.没有)如果有，您认为主要表现在哪些方面?(另附纸张)

⑦、您认为应该如何进行教学反思?或是您进行教学反思的形式都有哪些?(另附纸张) ⑧、假如您有反思的习惯或经历，您是否把自己的反思过程或经历记录下来呢?(另附纸张)

⑨、您进行反思的内容主要有哪些?(另附纸张) (3) 随机访谈

按群组随机设计的方案，分别从语文教师、数学教师、科任教师(包括英语、音乐、美术等)三组中每组随机选出两名教师进行访谈。访谈的主要内容基本与问卷调查的内容一致，但主要的侧重点在于了解访谈对象对教学反思的看法，以及对如何提高教师教学反思能力的观点与见解。

三

调研结果

本次总共下发调查问卷60份，收回60份，收回率100%。其中有45位教师了解教学反思，比例为75%;25位教师有进行教学反思的习惯，比例为41.7%;只有5位教师受过关于教学反思的训练，比例为8.3%;40位教师有过教学反思的经历，比例为66.7%;55位教师回答了“您觉得什么样的教学情况下，您最有可能去反思自己的行为?”这一问题，比例为91.7%;56位教师回答了“您认为教学反思对提高教师的教学质量有帮助吗?如果有，您认为主要表现在哪些方面?”这一问题，比例为93.3%;53位教师回答了“您认为应该如何进行教学反思?”这一问题，比例为88.3%;24位教师回答了“假如您有反思的习惯或经历，您是否把自己的反思过程或经历记录下来呢?”这一问题，比例为40%;20为教师回答了“您进行反思的内容主要有哪些?”这一问题，比例为33.3%。

本次总共对六位教师进行了访谈。其中有四位教师有过教学反思的经历，并进行了深刻的回忆和分析，这四位有教学反思经历的教师均有把反思的经历记录下来的习惯。所有受访者均认为教学反思对提高教学质量有帮助，他们认为帮助的具体层面主要体现在：(1)对教学思路的转变和提高;(2)教师职业道德的提高;(3)教师自身素质的提高;(4)教师责任感的增强;(5)教学技能的启迪;(6)丰富教学经验;(7)教学素材的丰富等七个方面。大多数的受访者认为，是否进行教学反思以及进行教学反思的形式和内容，与每位教师的经历和所处的教学环境有关。

四

讨论

1 教师教学反思中现存的主要问题

教育教学反思是指教师在师生互动过程之中或者过程之后，对其计划的实施，目标的实现或行为重新进行评估的过程[5]。所以，一个反思型的教师会经常地对自己的目标、行为和成就进行质疑，并就教育教学对学生产生的近期和远期影响进行思考。反思，是教师自我发展的重要机制;培养教师反思能力，是提高教师职业素养的重要途径。首先，要强化教师持续进行反思的意识，要充分认识反思在教育教学中的重要性和有效性。其次，教师要很好地掌握反思技能。掌握好反思技能是培养教师反思能力的重要手段。还有的就是，教师要认真地寻求反思的方法和途径，只有充分了解了反思发展的过程和方法，才能够具体地实施反思。现代教育要求教师不仅应该具有完善的知识结构，还必须具有基本的研究能力。它主要表现为教师对自己的教育实践和教育现象的反思能力。教学反思是解决问题的一种特殊形式，它不仅涉及了一系列观念，也包含其结果。确信，反思对教师学会如何教育教学，提高教育教学技能，促进有效的教育教学，具有重要的作用。经过对收回的问卷以及访谈结果进行分析， 7 教学反思的形式层面上主要有以下几方面的问题：

(1)

在教学反思的形式层面上

在教学反思的形式层面上，我们发现大多数的教师仅仅限于一种随机性的反思上，而不是一种反思习惯。也就是说，当一位教师在教学过程中发现问题，并且该问题能触动到其心灵后，他也仅仅是进行一种随机性和放任式的思考，而没有形成系统的连贯的具体的思考模式。当然，有些教师也能形成良好的反思习惯和反思形式，当其发现问题后，能够在第一时间内抓住问题，并对其进行深入的反思和研究，并做好反思的记录，甚至是进行相关资料的查阅与调研。总的来说，根据调差结果，当前教学反思的形式还没有形成较为完备的模式和规范的体系，教学反思形式的好坏以及是否进行教学反思与教师所处的教学环境有密切的联系。因此，对教学反思的形式进行研究对提高教师反思能力将会产生有益的帮助。

(2) 在教学反思的内容层面上

在教学反思的内容层面上，调研结果还是比较令人满意的，基本上涉及到了小学教育教学的各个方面。在本次调研中，有过教学反思经历的教师，其教学反思的内容主要涉及到了以下几个方面[6]：①教学过程中教育方式的不当;②教学过程中管理方式的不当;③教学方式的落后与脱节;④自身知识体系的狭窄与不足;⑤对小学生心灵上的伤害;⑥与同事之间的明争暗斗，以及由此而给学生带来的负面影响;⑦在学生的道德教育方面的不足;⑧教师责任上的缺失等。

(3)

在教学反思的方法层面

在方法层面上，除了少数教师能够进行系统的梳理与记录外，大多数的教师仅仅限于一时的反思与记忆上的反思，没有对自己所反思的内容进行记录和详细的研究，知识凭自身的感觉去思考和解决问题。其中有一位教师的方法比较好，是通过写反思日记来实现自身反思能力的提高的。

2 培养和提升教师反思能力的策略

(1)

探求教育教学反思的方式

调查结果表明，教学反思的方式与教育者所处的教学环境有密切的联系。另外，通过访谈获知，反思的方式与教育者自身的素质，教学水平，教龄等也存在密切的联系。经过总结分析认为，当前教育教学反思的方式可概括为以下两个方面[7]：①思想上的反思：主要是体现在教师对自身行为，对学生行为，对身边同事的行为的一种观察与思考。教师应当注重对自己周围教学环境的管擦，可以从自身的行为，学生的行为，同事的行为上获得反思的灵感，从而对某一教学问题进行深入的思考与研究，在提升自身反思能力的同时，提高自身的素质。②行为上的反思：有些问题，不能仅仅停留在思想上的反思，而必须进行实践，就是通过自身的实践来体现反思的结果。

(2)

教育反思的方法和技能

①、就教师的常规教学活动而言，教师反思的依据主要从下列三个阶段来开展反思。 首先是课前反思。课前反思，指向于未来教学，对以往的教学行为的反思，通过扬弃，总结成就的经验，吸取失败的教训，使未来教学的设计建立在过去经验教训的基础上。包括教学目标的确定，讲授内容要求的难度、材料的呈现方式，学生的现有水平、学习动机和兴趣的了解与激发、教育技术的应用等。

其次课中反思。课中反思指向于当前的教学，对教学过程本身进行反思。包括内容呈现的顺序，难易的程度，学生的接受状况，课堂纪律与管理技能，现代教育技术的应用，师生间、学生之间的互动、任务完成时间安排等。

再次，课后反思。课后反思指向于过去的教学，对教学经验和教学结果进行反思。包括对学生的表现和发展进行评估，对教学任务的完成与目标达成进行总结，对教学的成功与失败进行分析，对教学知识的扩展与学生的创新精神的培养进行研究，写好教学后记或教学心得。

上述三个阶段，构成教育教学反思的模式之一，是教师进行教学反思的主要技能、方法和依据[8]。它有助于帮助教师形成对教学过程的系统反思，促进教师教育研究能力的提高， 8 推动其自我发展机制的完善。

②就目前的新课程而言，教师教学的反思可以从以下几方面去实施：

思教学目标的多重性。它不仅是知识，而且还有技能，还有情感态度价值观。这就要求教师关注学生的参与态度。学生对教学活动的参与程度既是课程目标实现的决定性因素，又是形成正确的价值观的必经之路。这种参与不应该是勉强的，而应该是积极的，自愿的。学生对教学活动的参与程度是评价一堂好课的首要条件。

反思教学过程的生成性。所谓生成性是指在教学过程中，在师生共同交往中产生的情景、问题等，如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等。教学过程的本质是师生平等交流，不但是信息交流，还应包括情感的交流。要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分。利用好生成性教育资源往往能使教学过程富于创造性和乐趣。

反思教学资源的构建性。它要求根据教材提供的资源和建议乃至教学目标，重新组织课程资源。这就要求教师注意教育资源的开发和利用。特别要重视课外、校外、隐性资源的开发与利用。教师对校内资源比较熟悉，如信息资源、图书馆、陈列室、实验室及各类教育设施。但对校外资源的开发利用则很不够，如计算机网络资源、展览馆、科技馆、工厂、农村等广泛丰富的社会资源和自然资源。这就需要我们教师的努力，社会的关注和支持。还有对于学生的情感体验，班级集体的环境氛围等隐性资源不可被忽视。

反思教学内容的开放性。教师鼓励学生提供求疑、创新。教师容许学生出差，出分歧;容许超标(课程标准)、超本(教材)、超时(固定教学时间);允许学生反省和自我评定。新课程教材，教学内容丰富，视野开阔。教师要不断地反思自己是否突破时间、空间的限制，将古今中外的、自然的、社会的各种信息引进课堂，拓宽学生的视野，丰富学生的知识。可以让学生搜集信息，实地考察、实验、专题研究、模拟情境、角色扮演、讨论、辩论、交流、参观访问、各类竞赛，社区、家庭活动，甚至科学幻想等活动，真正实现新课程教学内容的开放性。

反思教学对象的主体性。主体性在构成上有三个层次，即自主性、主动性和创造性。在教学中，把学生作为真正的教学主体，以他们生动活泼的发展为出发点和归宿。一切教学内容和教学活动都要为学生全面发展和个性充分发展而选择设计，构建民主、平等、合作的师生关系，增强师生之间、学生与学生之间的多维互动交往，教师要重学生的学，重学生的发展，重教学过程。增强学生发展的自信心，形成发展的内驱力。

反思教学困境的存在。对引起困境进行的情境所具有的独特性及其与其他情境所具有的相似性进行充分思考，在此基础上，对困境作出解答，或对教育困境进行重新建构。

反思新课程教学的合作性。就新课程而言，绝大多数教师，几乎很难独自一人很好地完成教学任务。这就要求教师从个体走向合作，他必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从独立完成教学任务到和其他教师合作完成任务。在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作。

(3)

创设反思的氛围和创造反思的机会，让反思成为教师的一种习惯。

教学反思如果光依靠一位或者数位教师来进行，难免显得有些形单影只，无法形成浓厚的氛围，无法显示出教学反思对提高教学质量的效果。作为学校的管理者，应当充分了解和认识教学反思的作用于效果，努力创设教学反思的氛围以及创造教学反思的机会。例如，学校可以通过举办教学反思总结会，对于那些具有创造性、前瞻性、普遍性的反思者给予一定的奖励。或者要求教师定时做好反思并对其反思的内容进行记录与整理，并定期进行检查，可以使教学反思从强制化逐渐向主动化转变，从而形成良好的教学反思氛围，在不断提高小学教师进行教学反思能力的同时，提高学校整体上的教学质量。

五

结论

9 通过分析经文献的查阅、问卷调查以及访谈等途径所获得的数据发现，现阶段小学教师能对教学进行教学反思的人数比例并不高，对教学反思了解得比较深入的也并不多。进行教学而在英国、美国以及新加坡等国家，进行教学反思是一种经常性的活动，对教室教学反思能力的考核也做为教师能力考核的一部分。由此可见当前我国小学教师进行教学反思的现状不容乐观，教师进行教学反思的意识与能力不强，应当多加强这方面的理论研究与实践研究。小学教育做为其他教育的基石，对每一位儿童来说占据着非常重要的作用，小学阶段的教育，很有可能就奠定了一个人、一个国家甚至一个民族的长远发展。而作为一种能够提高教育教学质量的方法，教学反思理应受到教育工作者的重视。因此，研究我国小学教师教学反思的现状以及如何提高教师进行教学反思的能力将是一个具有积极意义的课题。本课题只是在这方面进行了初步的研究和探讨，关于教学反思的则有待于更深入和更系统研究。

参考文献

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第三篇：语文教师信息技术应用能力提升工程培训研修反思

此次培训，主要以学员自学观看视频为主，随着教育信息技术越来越发达，越来越被教育普遍采用，让我深深地意识到了提高自身教育技术能力的紧迫性和必然性。同时，这次培训对于教师来说也是适用有必要的，可以让教师自觉参加有关计算机方面的知识，并将所学知识运用到自己的课堂中。针对此次培训，我有以下收获：

一、提升教师自身素质，亟不可待

所谓教师，“传道解惑也”，要想帮助学生传递困难、解决知识，这本身就是需要一定学识的。此外，要想让学生对所学科目有兴趣，有积极主动学习的欲望，这对教师自身素质就提出了更高的要求。作为新时代的老师，通过信息技术能力提升培训，更该意识到“活到老，学到老”的道理，在不断学习中提高自身素质。

二、更新教育观点，不断充实

这次的教育技术能力培训实质上是一次很好的充实完善自己的机会。既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，是促进我们运用提高技术能力及教学水平能力不断成长的一次培训。以往的教育观点通常是以老师口头传授为主，并不需要过多依赖于现代信息技术，特别是一些年老的教师，更是需要像这样的培训来更新教育观点，转变了固有的教学观念，使我们的课堂变为更加生动有效，学生学习能动性有所提升，积极性有所加加强。

三、以学生为主体，心中有数。 要将新课程标准提出的条例落实到实处，真正做到以学生为主体。在制定教学目标以及使用信息技术丰富课堂活动、落实教学目标方面也要充分考虑到全体学生，一切以学生为主体，立足课堂，让学生在课堂中有所得有所获。

这一次的培训，让我进一步意识到在今后教育教学中要做到学以致用，从教育教学实际开始，从学生需求出发，创造好的教学方式，有效的教育方法。学习各种关于信息技术的知识，通过信息技术优化课堂教学。

第四篇：《幼儿园骨干教师综合素养及专业能力提升培训》反思总结

经过了一段时间的《幼儿园骨干教师综合素养及专业能力提升》培训班的各专题学习与研讨，我对骨干教师的综合素养和专业能力有了更深的认识。二十一世纪是知识化、信息化的时代，国民素质的提高，归根结底又必须依靠教育，教育的关键又在教师。那么，怎样才能成为一名具有专业素养的骨干教师呢?

1、具有较高的业务水平。组织一日活动，开展教育教学水平高。具有一定的业务专长，特别是在幼儿园教学的一些领域，如：音乐、科学、数学等方面有自己优于别人的特长。

2、具有观察和了解幼儿的能力。

观察是了解幼儿最重要的途径之一，教师观察的技能表现在随机的观察和有 计划的观察中。随机观察时，教师应尽可能准确而又客观的察看幼儿，要不断提高观察的敏锐度，尽快地捕捉到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最细微的需要，了解幼儿某个行为的意义，并做出及时反馈;有计划的观察时，可先拟定观察项目，列出观察要点，选出有代表性的场景。进行观察并详尽地做下记录，观察一段时间后，要仔细地思考分析这些记录材料，综合归纳出每个幼儿的优点和缺点，为幼儿设计出适宜的学习方案。

3、沟通能力。沟通是人与人之间通过信息交流，彼此相互理解，彼此接纳对方观点、彼此协调，达到默契的过程。沟通的方式主要有言语沟通，非言语沟通等。教师通与幼儿、家长之间的沟通能力是教师重要的基本功。

4、教育监控能力

教师教育监控能力是教师综合素质的具体体现，教师对自己的教育过程进行监控，审视教育实践，发现、分析、解决问题的过程。教师对自己的教育过程实行监控，是教师提高自己的专业素养，改进教育实践的一种学习方式，是使教师由单纯的教育者成长为研究型、专家型教师的重要途径。

5、教育研究能力。

幼儿教师的教育研究以解决教育中的实际问题为主，其研究的步骤主要是：学习教育理论;运用教育理论对自己的教育实践进行诊断，发现问题;制定解决问题的方案;实施方案直到问题解决。教师成为研究者，能更快地促进教师的专业发展。

作为一名骨干教师，我认为我的综合素质和专业能力还存在以下的不足之处：

1、专业知识素质不够。

幼儿教师要具有扎实的基础知识，具有精湛的专业知识，要准确理解《幼儿园教育指导纲要》内容，深刻理解《幼儿园教育指导纲要》精神，不仅要掌握五大领域的教学内容，更要熟练运用;不但通晓五大领域的全部内容，还应该掌握新的科研成果及发展趋势，不断获取新的营养和新知识。其次，要具有宽厚的教育科学理论知识，掌握教育规律。真正怎样成为儿童学习、活动的支持者、引导者与帮助者。

2、吸收新的科学信息和更新知识的能力不足。 孩子的求知欲是很旺盛的，他们渴望老师告诉他们：星星为什么比月亮小?太阳发出的光为什么那么热……这就需要教师掌握现代化教学技术，运用新技术吸收新的科学信息、选择信息、贮存信息，并把这些信息做成生动的课件，更快、更新地传给孩子们。不断丰富孩子们的知识，激发他们学习的兴趣。

3、创新的能力不足。

我们应成为创造型、全能型和完整型的教师。所谓创造型教师，即热爱创造活动，创造欲望强烈;能创造性地组织活动，在教学活动中展现出创造性、灵活性且善于运用新的教学方法，敢于尝试新的教学手段。所谓全能型教师，就是即会教学，又会科研，还懂实践。所谓完整型教师，即教师既是学习者，教学者、交往者，又是指路者。

4、教育理论水平有待提高。作为一名骨干教师必须有更精湛的知识和能力，必须把握各方面的信息，使自己的思想观念始终在时代前列，才能起到引领青年教师成长的作用。而我缺少坚持不懈地汲取各方面的新知识、新思想、新观念的意识和坚持不懈地读书，使读书、思考成为我工作和生活中不可缺少的习惯。

我的完善与提高计划： 教育方面：

(1)做个有着丰富教育教学经验的精品型教师，在教育教学方面有自己独立的风格与独到的见解。

(2)提高教育教学反思水平，每月写出一篇针对性强的优质活动反思。 教学方面：

(1) 不断完善教学活动，争取每年组织一次公开教学观摩活动。 (2) 根据多年的教学经验，推出一系列适合各年龄班幼儿的、有利于各年龄班幼儿发展的区域玩具材料。 教科研方面：

(1)在音乐、健康领域总结出自己的经验，争取在音乐、健康领域有独到的发言权。

(2)在音乐以及健康领域能撰写出质量上乘的经验总结文章。

第五篇：信息技术能力提升培训总结反思

能力提升培训反思总结

2017年暑假，我非常荣幸地参加这次的信息技术应用能力培训，它让我受益匪浅、收获颇丰。在这次培训中，我充分利用各种精致的名家教学视频，虚心学习，认真探索，这些丰富多彩课程对我的教学工作大有裨益，有利地促进了日常教学工作的开展，能够为我们平常的教学工作提供许多非常有用的帮助。

在这次培训中，根据课程安排，我充分利用网络视频进行自主学习，踏踏实实地学习各种网络技术，不断尝试和探索，并且认真完成各项作业，用心撰写评论，秉承着三人行必有我师焉的信念，及时与其他教师进行网络上的教学交流和互动，最终得以顺利地完成这次信息技术能力培训。在这次高质量的培训中，给我留下深刻印象的是信息技术知识的普及和它的高效性。在科技日新月异的时代，技术更迭速度快，作为一名人民教师，肩负着育人子弟的重要任务，只有紧跟时代步伐，不断学习，掌握先进的科学技术，我们的工作效率才能是科学合理的，我们的教学成效也才能更加显著。

此次培训不仅向我们传递了信息技术的知识和技巧，它本身也是一个信息技术应用的体现和优秀模范。网络技术支持下的在线学习更加便利和生动，特别是一些先进软件的利用，我将在以后的教学工作中，不断探索它们的应用，真正做到学习致用，紧跟时代步伐，做一名合格的现代化教师，这是我今后今后教学努力的方向。同时，这次培训让我更加深刻地明白，要想成为一名合格且优秀的教师，就必须结合当下先进的专业技术，来完善课堂，使课堂的形式更加丰富，内容更加具体，重点更加突出，让学生能够积极地参与课堂，学在其中并乐在其中。利用先进的网络资源以及先进的网络软件，将课程所学内容运用于实际，我们才能够将课本中枯燥的知识进行整合和重组，以更加新颖的方式呈现在学生面前，充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，兴趣是最好的老师，在调动学生兴趣的状况下，教学工作能够更加顺利地开展，学生的学习生活，也会变得更具有趣味性。

虽然学海无涯苦作舟，但为学生创造一个轻松愉悦的学习环境，是教师的天职，也是一名教师终身为之奋斗的目标。因此，在这次培训中，我特别注重信息技术的学习，力争学习更多的专业技术。

总的来说，这次信息技术培训对我的教学生涯影响深远，它及时更新了我的教育教学观念，优化了我的教学方法，让我体会和明白了信息技术的重要性和优越性，让我在以后的教学工作中能够有新的正确的努力方向。因此，在以后的教学工作中，我会继续不断学习先进的信息技术技巧，紧跟时代的步伐，刻苦专研，努力进取，充分合理利用优越的科学技术，来提升自己的教学工作质量，不断尝试，不断挑战，不断创新，在教书育人的过程中，不断提升自我素养。