幼儿园中班谈话活动

2022-09-04

第一篇：幼儿园中班谈话活动

幼儿园：中班谈话活动《我爸爸》

幼儿园新课程标准教材

教

学

设

计

( 2019 —

0 2020 学第二学期

) )

学

校：

年

级：

任

课

教

师：

幼儿园教案 / 幼儿园中班 / 中班教案编订：X XX 文讯教育机构

幼儿园教案

文讯教育教学设计

第 2 页共 4 页中班谈话活动《我爸爸》

教学目标：

1、让幼儿在认知层面上更加清晰爸爸这一形象

2、让幼儿能够积极参与到谈话活动中，愿意大胆表达自己的想法

3、培养幼儿爱爸爸以及周围事物的情感

教学准备：

课件、幼儿已经学习了绘本《我爸爸》

教学过程：

一、以绘本引入，激发幼儿谈话兴趣

教师：小朋友们，今天老师带来了一张照片，我们来看看他是谁?(安东尼的爸爸)对呀，这是安东尼的爸爸，安东尼最爱自己的爸爸了，这是为什么呢?我们一起来看看。

播放多媒体课件，教师讲述《我爸爸》

教师小结：安东尼的爸爸十分勇敢，能打败坏蛋大野狼，吃得像马一样多，游得像鱼一教材简介:本教材主要用途为学习教案中的内容,提升自我能力、提升个人素质、提升德智体美劳等作用，本教学设计资料适用于幼儿园幼儿园中班科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

幼儿园教案

文讯教育教学设计

第 3 页共 4 页样快，像大猩猩一样强壮，能唱歌能跳舞等等这些，都说明安东尼的爸爸太棒啦。

二、基本部分

1、说说爸爸的名字

教师：老师特别想认识你的爸爸，你的爸爸叫什么名字呢?

教师引导幼儿把话说完整。

教师小结：你们都知道爸爸的名字，爸爸们都有一个好听的名字。

2、说说爸爸的职业

教师：那你们的爸爸是干什么的呢?

教师引导幼儿说出爸爸具体的职业

教师小结：你们的爸爸有当老师的有当医生有当解放军的等等不一样的职业，真棒!

3、说说爸爸的本领

教师：你们的爸爸都有哪些不一样的本领?

教师引导幼儿说出不一样的本领。

教师小结：你们的爸爸本领真不少，可以……

4、说说爸爸是如何爱你的

教师：你们的爸爸爱你们吗?(爱)那么，谁可以告诉我一件事情让你觉得爸爸是爱你

幼儿园教案

文讯教育教学设计

第 4 页共 4 页的。

教师引导幼儿把事情说得清楚完整。

教师小结：你们说了这么多，让我真的感受到了爸爸对你们的爱，老师也特别地感动。

三、活动延伸

1、说出自己最想对爸爸说的话

教师：现在老师给你们一个机会，让你们对着我们的镜头，说出你最想对自己爸爸说的一句话。

教师播放音乐，引导幼儿表达自己对爸爸的爱。

教师小结：让我们大家一起对着镜头说：爸爸，你真棒!爸爸，我爱你!好吗?

2、自由交谈自己的爸爸

教师：现在小朋友可以到我这里来拿着你爸爸的照片，自豪地向你的小伙伴介绍自己的爸爸。

XX 文讯教育机构 WenXun Educational Institution

第二篇：幼儿园中班沙盘游戏谈话教案

幼儿园沙盘游戏(语言类)中班

《给小鸟安家》

活动目标：

1、能比较准确、大胆地说说自己的想法，并描述小鸟的家。

2、通过猜猜、听听、想想，理解故事情节，并展开丰富的想象，做出相应反应。

3、能够用沙盘和道具摆放出鸟巢的形状，与同伴公共观察交流。

4、体验助人为乐的情感。活动准备

1、鸟巢照片，以及关于小鸟居住场所的材料

2、道具：小鸟、小熊、小猴，小树，树枝等

活动过程

一、激发兴趣

教师：今天是星期天，小熊罗罗和小猴要去逛公园了。走着走着，听见一个细细的声音在说“救救我呀!”罗罗会停下来去找谁的声音，原来是一只小鸟被大雨淋病了，罗罗该怎么办呢?

小鸟没有家，它很伤心，罗罗会怎么帮助它呢?我们一起来想办法好吗?

二、想象表达，帮助小鸟

1、边引导幼儿想象，边展示图片

教师：小鸟病好后，住进了罗罗和小猴为它搭建的新房子里，高兴地说“现在我有了这么漂亮的鸟窝

2、教师将有关鸟巢的照片里的内容进行介绍，并让幼儿自己描述。

(幼儿讨论)

3、教师进行总结，然后让幼儿进行鸟巢搭建，以及鸟巢周围环境的摆放。

4、教师：“接下来请小朋友互相介绍一下自己在沙盘上摆放的鸟巢的样子”。(注意：要认真倾听别的小朋友的讲话;不能随便离开自己的座位)

三、感受快乐。

1、罗罗和小猴虽然没有去成公园，但看到小鸟从此不再受风吹雨打了，小鸟那么快乐。

2、它们心里也乐滋滋的，小朋友，你们快乐吗?

四、活动结束

我们小朋友应该怎么来更好地关心保护这些小鸟呢?

(我们要种更多的树，不随便砍伐树木，让小鸟有个温暖的家;我们要爱护鸟类，不随便捕捉猎杀它们) 活动延伸

每个幼儿搭建的鸟巢都是不同的，让幼儿相互交流自己搭建的想法

活动反思

在教学过程中，需注意个别的细节，再为幼儿进行讲述是对鸟巢的介绍要非常清晰，特别是顺序，不能过于复杂。让幼儿自行交谈时，事先要讲好规则。最主要的是要让幼儿做谈话的主体，鼓励幼儿多讲同时学会倾听。

第三篇：中班语言活动：我会做什么（谈话）

活动目标

1.思考长大后要做的事情并大胆表达。 2.培养对各行各业工作的理解和尊重。 3.学会念诵儿歌。

活动准备

幼儿用书、磁带∕CD;警察、医生、教师等各行各业的图卡、自制大喇叭。

活动过程

1.教师念唱儿歌，引发幼儿对长大后的向往。

教师：儿歌里说了什么事情?小朋友们喜欢干什么?他们希望长大了做什么?

2.引导幼儿学习儿歌。讨论：长大做什么?

展示所收集的职业图卡，向幼儿介绍这些职业的名称及工作性质。

3.组织幼儿参与讨论并引导他们体会每一种行业的人很辛苦，他们的工作对我们的生活都一样重要，每个人要实现自己的理想，都是需要努力才能完成。

4.教师与幼儿分享自己小时候的职员，希望长大后当什么? 请幼儿想一想：如果你长大了，会想当什么?为什么? 5.教师出示自制的大喇叭给幼儿做宣讲的道具。每个人讲完，其他人要拍拍手，并说“加油!加油!”给同伴以鼓励，也让气氛更热烈活泼。

6.活动后，教师可把幼儿的理想都记录下来，布置活动室的“理想展板”。(“我长大了想做„„，因为„„)

第四篇：中班谈话活动可爱的小动物[1]

三十分钟的智慧演绎

——中班谈话活动《可爱的小动物》执教后反思

新北区银河幼儿园王辉

(常州市基本功竞赛一等奖获得者)

一、案例背景：

在短短的三十分钟内，教师如何把教学活动组织得富有创造性而又不失学科的本质，在这次常州市基本功比赛之后，有感于本次封闭式命题借班上课，我对中班谈话活动《可爱的小动物》进行了系统的梳理，希望以下的拙见能够给同事们有借鉴的价值。

整个活动的过程组织分为两块，一是教案的组织设计;二是教学活动现场的组织梳理和反思。教案的设计组织主要从幼儿基础与教材分析、活动目标、活动重难点、活动准备和活动流程设计五块进行组织;教学活动现场主要是针对师幼的表现进行梳理。

二、教案设计与分析

(一)幼儿基础与教材分析

1、幼儿已有经验。初入中班的孩子已初步了解简单常见的家禽家畜的外形特征和饮食习惯，并对动物园和海底世界的动物感兴趣。他们喜欢和同伴交流，会在集体中发言，但态度还是有点拘谨，表达不够流畅、断断续续。幼儿在倾听和轮流交流过程中可能会出现不稳定的情况。

2、教材分析。《纲要》中指出中班幼儿“对教师及同伴的言谈话语持有兴趣，带有亲近感倾听并参与谈话;会用合适的语言习惯和同伴对话交流，如轮流等”。本次活动通过调动幼儿已有经验、不断变换的游戏和观察发现方式逐层递进，引导幼儿发现动物的声音、外形等方面的可爱之处，积极交谈，并通过动作、轮流等不同的方式表达个人想法。活动的价值在于乐意听、愿意说、并能大胆发表自己的见解。

3、教法分析。选用孩子较为喜欢且特征本领明显的小鸡、猴子、斑马，兔子、长颈鹿、大象、狗等动物和较有争议的老虎、狮子，这些动物是幼儿较为熟悉同时又不常接触，所以既有经验基础又有一定的新鲜感。采用视听结合的教育手段，观察、猜测、比较、争论等多种教学方法，以及集体交流、小组讨论和个别讲述的形式，层层深入，不断调动幼儿参与表达的积极性。

教师反思：只有备好课才能上好课，设计教学是开展教学活动的先决条件，一定要建立在分析幼儿和教材的基础上，只有正确了解幼儿的经验、把握准确教材的核心价值取向、选择适宜的教学策略，才能让孩子真正在教学活动中有所“得”。这里的“得”更注重的是有益于幼儿“长远发展”的所得。这一环节主要分为幼儿基础分析、教材分析和教法分析三块，即教师在设计教学活动时一要了解学生、二要钻研教材、三要考虑教法。

1、幼儿基础分析包括两方面，一是分析幼儿对教学内容这一载体的了解程度，如中班幼儿对动物的了解经验和兴趣需要;二是分析幼儿在该学科领域的学习态度、学习方法、思维方式、学习习惯等方面的发展情况，如谈话中幼儿的交流基础、语言表达能力、表达的意识等。三是分析幼儿在新授过程中可能会有哪些困难，可能会出现哪些问题等。

2、教材分析包括三个方面，一是教师要钻研《幼儿园教育纲要(试行)》分析幼儿的发展要求，如中班幼儿谈话中听与说的要求以及指导要点;二是要钻研本学科教育用书、相关教学等资料，把握本学科的学科特点和学科特质，如中班谈话的设计与组织特点要有中心话题、有多方面的信息交流、宽松的交谈氛围，谈话的特质是在听的过程捕捉有效信息、说的过程发表个人见解、学会交谈规则、提高语言交往水平;三是要抓住本次教学活动的核心价值，即对幼儿发展影响最长远的东西，如本次谈话的核心价值定位在幼儿想说、敢说并愿意说。在分析教材的过程中还需要教师“懂、透、化”，即懂教材的思想、透教材的结构与运用、化自身思想与教材相溶。

3、教法分析主要是解决教师如何把已掌握的教材“授渔”与幼儿。广范围的教法分析包括教材的筛选与组织、确定教学活动的类型、一节教学的安排与开展、学法等，而我们平时一般会关注教材的筛选与组织、教法与学法的安排。在选用教学和学法的同时一定要关注幼儿的年龄特征，考虑到适宜性。如动物图片的筛选是孩子较为熟悉但又不常见的，所以会感兴趣;学习方法是幼儿喜欢的情境式的、争论式的方法。

4、补充一点：教师同时要分析自身的学科素养，包括科学知识、学科能力、学科精神与态度，准确把握学科的关键经验和能力。如，谈话中教师的语言表达能力、关于动物的准确的科学知识和分析概括能力等。

(二)活动目标

1、乐意参与可爱的动物话题的交流。

2、能用语言大方的在集体面前较连贯地表达自己对“动物可爱之处”的想法。

3、有兴趣地倾听同伴及教师的谈话。

教师反思：目标的定位其实就是幼儿在这个活动过程中到底要获得什么?我们一般会将目标的定位与幼儿的情感态度与价值观、能力方法与习惯、知识与技能结合起来，既考虑幼儿情感态度、学习方法等长远目标的发展又考虑知识技能的短期目标的发展。目标的表述习惯，一般将重要的核心的目标放在第一位，依次排列。如，本次谈话活动将核心价值定位在幼儿想说、敢说并愿意说，所以第一目标定位是幼儿参与谈话的态度和意识;第二目标定位是幼儿对于自身想法的表达，以及表达的方法;第三目标定位是关于倾听方面。

(三)活动重难点

活动重点：幼儿能够积极、大胆表述自己对动物的可爱之处的见解。

活动难点：幼儿在表达过程中能用较连贯的语言表达、尝试捕捉有效的语言信息、使用基本的轮流交谈规则。

教师反思：活动重点设置一般为本次活动首要达到的目标，而难点则是从幼儿的发展现状到重点目标之间有哪些困难，需要怎样解决。如，本次活动的重点是幼儿在想说、愿意说的基础上能够积极、大胆地说;难点是幼儿的说的过程中表达的方法和规则。

(四)活动准备

1、前知识经验准备：对常见动物的外形、声音、饮食等已有初步的认识;能安静倾听、知道轮流发言。

2、物质准备：

教具：教学PPT《可爱的小动物》，其中包括声音与外形的两方面链接。学具：动物的局部特征与整体外形的图片。

教师反思：活动准备一般分为物质准备与幼儿的经验准备两方面，梳理经验准备的目的是为了共享经验、引发幼儿的共鸣、调动幼儿的积极性。物质准备则根据实际需要合理、有效地进行教具、学具和座位的准备，建议教具和学具的准备能够朴实、有效而不失兴趣。

(五)活动流程

游戏“我演你猜”导入，激起幼儿谈话的兴趣——游戏“猜动物”，引导幼儿自由交谈——集体谈论，引导幼儿拓展谈话范围——总结交流，迁移谈话经验。

教师反思：活动流程是根据幼儿发展需要以及学科特质设计的组织程序，组织程序的设定主要是为了更系统、有效地学习。一般教学活动都有其固定的组织模式，如谈话活动第一步创设谈话情境、引出谈话话题;第二步，幼儿围绕话题自由交谈;第三步引导幼儿逐步拓展谈话范围。

三、教学过程实录与教师反思

上课是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键，也是幼儿发展的关键，在这三十分钟前教师已经做了精心地、智慧地准备，而在这三十分钟里则需要更多地智慧。

(一)现场实录一：

环节设计：前期接触，调动幼儿想说、敢说的愿望。时间2-3分钟。

教师提问：“我是王老师，你是谁?依次大声说出自己的姓名，让我认识你。” 幼儿表现：从第一位幼儿开始依次用英语介绍自己的姓名。每个幼儿轮流一次。

教师回应：每位幼儿在介绍时，教师都会点头微笑回应一句：“你好，X X”。等所有幼儿介绍完自己的姓名之后，教师：“中二班的小朋友可真棒，不仅会说中国话还会用英语介绍自己。”

教师提问：“今天王老师要送给小朋友一份礼物，这个礼物有三句，第一句拍拍自己的胸脯说‘我真棒’，第二句拍拍旁边小伙伴的肩膀说‘你真棒’，第三句拉着小伙伴的手说‘我们真棒’。”

幼儿表现：很兴奋地大声和伙伴一起说“我真棒、你真棒、我们真棒”。教师反思：

1、目的：前期接触为教学做铺垫。虽然是借班上课，但是同年龄段的幼儿发展差异教师要装在心中，可能会出现最好的现象以及最坏的现象进行预测。前期短短的两分钟的接触教师也要像教学活动一样进行设计，在这短短的接触中为教学作前期铺垫，这种铺垫可以是积极性、自信心的调动，也可以根据学科特质进行的接触，还可以是简单地与孩子的熟悉，具体类型要根据教学活动来设计。

2、组织：介绍自己。在这两分钟的时间内如何调动幼儿的积极性为教学过程服务。此环节采用两种方式，一是幼儿大声地、快速轮流地介绍自己的姓名，既可以增强幼儿说的欲望和胆量，同时又为争论时快速轮流说奠定基础;二是幼儿大声说出我真棒、你真棒、我们真棒，增强幼儿说的勇气和自信心。

(二)现场实录二：

环节设计：游戏“我演你猜”导入，激起幼儿谈话的兴趣。时间2-3分钟。第一步，表演动物造型，幼儿猜测。

教师提问：你们喜欢动物吗?你觉得谁最可爱?谁能用动作表现小动物可爱的样子?大家一起来猜一猜。

幼儿表现：三位幼儿到前面分别展示长颈鹿、大象、蛇的明显特征形象让伙伴猜测，但表现较为腼腆和害羞。

教师回应：“小朋友猜得对吗?”表演幼儿点点头。“大声告诉他们：你们猜对了。”表演幼儿大声地回应：“你们猜对啦!”。

第二步，教师提问：你还知道哪些可爱的动物，为什么说它可爱? 教师反思：

1、目的：此环节的目的是调动幼儿的已有经验，围绕“可爱”的多元表现方式激发幼儿参与谈话的兴趣和积极性。

2、组织：创设谈话情境的方式。在创设谈话情境的过程中，教师可采用利用实物等可视的形象创设谈话情境，也可以采用通过说一段话或提一些问题等语言来创设情境，还可以采用各类较为安静的游戏来创设情境，激发幼儿的谈话兴趣。此次活动采用游戏的方式，以中班幼儿喜欢猜谜的形式导入，集中幼儿的注意力，激起幼儿兴趣。

3、回应：鼓励式回应。教师提醒表演幼儿大声地进行回应，其实是为了帮助幼儿建立说的自信心，并且调动现场幼儿参与的热情和积极性。

4、关键性提问：“你还知道哪些可爱的动物，为什么说它可爱”，目的是引导幼儿快速进入谈话话题，分享已有经验。

(三)现场实录三：

环节设计：游戏“猜动物”，引导幼儿自由交谈。时间10分钟。  听声音，猜动物。

第一步，要求播放动物声音，幼儿说出动物名称。

第二步，提问：听听是谁的声音?你觉得谁的声音可爱?为什么?  操作交流，猜动物。

第一步，要求根据课件中出现动物的局部特征猜测动物的名称，并说出可爱之处。教师提问：这是什么动物?你觉得它哪里可爱?为什么?

幼儿反应1：在个别交流的语言表述过程中，幼儿出现两种情况，一种是表述的语言完整连贯，如“我觉得猴子的尾巴可爱，因为猴子的尾巴长长的，可以倒挂在树上。”还有一种是表达的语言零散或是个别词语代替整句话，如“尾巴，长长的。”

教师回应1：“谁能说得更完整?像前面的小朋友说的那样‘我觉得„„可爱，因为„„’”。幼儿反应1：在教师的提醒下和榜样的影响下，语句表达越来越趋于完整连贯。幼儿反应2：在个别交流的过程中，有些幼儿的词语使用非常恰当，如“小鸡有尖尖的爪子、尖尖的嘴、毛茸茸的身体”。

教师回应2：“他不仅说得完整，还用了几个好听的词是什么?” 幼儿反应2：在倾听的过程中不断寻找好听的词。

幼儿反应3：在说到猴子的外形时，有幼儿说到“猴子的毛毛的。” 教师回应3：“谁能用我们刚才听到的好听的词来说一说猴子的毛。” 幼儿反应3：“猴子毛茸茸的。”

教师回应3：“把别人说的好听的话变成自己的话说出来也是一种学习的本领。”

第二步，要求每人一张动物局部图片，根据局部图片寻找相对应的动物，并和同伴交流自己找到动物的特征。交代交流的要点：两人一组，轮流说，并请个别幼儿介绍。

教师提问1：“什么是轮流?”

幼儿反应1：“轮流就是要排队”。

教师回应1：发现幼儿对于集体倾听和举手回答问题有一定的意识，知道轮流，但是不知道具体的交流中应该怎样去轮流说和听。教师和一个小朋友组成一组，“轮流说就是我先说，我说完了，她再说，我说的时候她要认真听，她说的时候我也要认真听”。

幼儿反应1：在轮流说的过程中部分幼儿已经尝试着轮流说和听。教师提问2：“谁愿意来介绍自己喜爱的小动物?”

幼儿反应2：“我觉得大象的耳朵可爱，因为它的耳朵大大的，可以当扇子。” 教师回应2：“他是从大象外形上发现大象的可爱，还有谁找到的动物也是大象，和他有不同的意见。”

幼儿反应2：“我觉得大象的鼻子可爱，因为鼻子可以喷水，像喷泉一样。” 教师回应2：“喜欢同一个动物的理由是不一样的，还有不同的意见吗?” 幼儿反应2：“我觉得大象的鼻子可爱，因为鼻子可以喷水给伙伴洗澡。” 教师回应2：“本领也可以成为喜欢的理由。” 教师反思：

1、目的：此环节的目的是通过不同声音或不同外形特征(本领)的观察发现，说说这些动物的可爱之处，调动幼儿关于动物的知识储备，用集体、两两的形式为幼儿创造谈话的宽松氛围，引导幼儿运用已有的谈话经验交流发表自己的发现。

2、组织：内容选择与教学方法使用。交流内容的选择是教师预设的幼儿在广泛交流时可能会出现的情况而确定的，如声音和外形特征，再根据幼儿已有的现场经验进行选择性呈现，本次呈现的是幼儿提及的动物外形特征。动物呈现的方式是采用中班幼儿喜欢的视频手段和根据动物局部特征进行推测该动物的方式。

组织：为谈话的规则提供有利的支架。自由交谈是谈话的重要环节，需要教师放手，允许幼儿任何有关的想法出现，鼓励幼儿双向、多向交流，并可增加幼儿“动作”的机会。这里的自由并不是任由幼儿随意发展，而在交流的过程中帮助幼儿提供一定的支架可以帮助幼儿掌握基本的交谈规则、提高语言交往水平，如句式的支架和轮流说的支架的提供，幼儿既乐意接受，也乐意尝试使用，提高了谈话的有效性。

3、回应：全面而系统的回应。教师在回应时不仅关注幼儿表达的积极性和倾听习惯等长远的发展，同时关注听与说的方法、语言用词的发现与巩固、学习方法等方面。如，运用幼儿之间的差异资源，捕捉有效的语言信息(谈话完整性与新词的发现);为幼儿的交流表述提供语言的支“我觉得……可爱，因为……”;“会听，把别人说的好听的话变成自己的话也是一种本领”等。教师注重接纳幼儿的想法、刺激幼儿的思考、归纳提炼幼儿的经验、理清幼儿的思维，如“你还发现xx动物有哪些可爱之处?”“你觉得它身上的花纹可爱，还有不同想法吗?”“原来动物可爱可能是因为花纹、颜色等外形特征，也可能是因为它有独特的本领。”“在轮流说的时候先做什么再做什么?”

(四)现场实录四：

环节设计：集体谈论，引导幼儿拓展谈话范围。时间：7-8分钟

教师引导幼儿观看有争论的动物图片，说一说它是否可爱以及其理由。教师提问：你们发现了这么多动物的可爱之处，老虎可爱吗?为什么?

幼儿表现：存在两种不同的观点，即有人认为老虎不可爱，有人认为狮子可爱。教师回应：“说说自己的理由。”

幼儿表现：一方的观点是认为老虎可爱，原因是老虎有漂亮的漂亮的花纹、有王字等外形特征的认可;一方的观点是认为老虎不可爱，原因是老虎会吃人、欺负小动物等。

教师回应：“每个人心中都有一把衡量的尺子，只有你能说出自己的理由，你就是正确的。” 教师反思：

1、目的：此环节的目的是通过层层深入的谈话，展示新的谈话经验，采取幼儿喜欢的辩论方式，幼儿针对动物在自己心中的可爱之处发表自己独特的见解，巩固谈话规则。

2、组织：中班幼儿对辩论产生浓厚的兴趣，因为是辩论，所以会存在不同的观点，教师在辩论中的角色只是一个主持人，不断激起幼儿大胆、自信、完整地表达自己的观点，并通过两两对话和分组对话的形式巩固谈话的规则和交流的节奏性。

3、回应：肯定的回应。教师作为主持人，不发表任何观点，只是对幼儿的观点及其合理的理由给予肯定的回应，鼓励幼儿大胆发表自己的见解。

活动延伸：教师或家长可以通过组织幼儿观看视频资料、参观动物园、分享交流等形式继续去观察了解动物，不断交流自己关于动物的新发现。关于倾听和交流的规则经常使用，提高幼儿的语言交往水平。

三、整体反思

1、核心价值点把握情况。整个活动的过程中教师把长远目标放心中，并通过创造氛围和语言提示不断指导幼儿想说、敢说、愿意说，并尝试完整、连贯、使用优美的词去说，为幼儿以后的交谈奠定交谈规则和语言发展的基础。

2、设计组织的亮点。

⑴前期接触为教学做铺垫。

⑵动物的选择。选择是特征明显、幼儿知道、喜欢但又不常见的动物，既有经验又有新鲜感，同时明显的颜色、花纹、与众不同的特长、本领等特征让幼儿有话可说。

⑶活动的支架。无论是表达的语句还是轮流说的规则，都给幼儿提供具体的、能抓得住的支架，而这种支架并不是教师给的，而是运用幼儿的差异资源或者平时的行为表现进行呈现的。 ⑷教师的回应。回应能够有意识地接纳幼儿的想法、刺激幼儿的思考、归纳提炼幼儿的经验、理清幼儿的思维。

3、组织与回应的不足之处。

(1)争论环节的处理可以更精致。由于在赛课的过程中顾及到时间关系，所以在争论的环节较为潦草地收场。争论是幼儿喜欢的方式，争论的目的是引进新的经验进行深入谈话，这里新的经验不仅只是知识方面的经验，同时包括交谈的规则、语句的运用、词语的表述等方面。在此环节中教师应该结合幼儿轮流交谈规则的缺失帮助幼儿巩固轮流交谈，如采用正反不同观点两两结合的方式再一次轮流交流;采用快速轮流说的方式，每个人都来大声、完整、连贯地表达自己的观点。

(2)如何倾听应该给予更多的方向和支架。当幼儿手上拿着动物的图片再来听别人交流时，肯定会因为图片的存在而分散注意力;长时间的倾听会让幼儿感到厌倦，所以在倾听方面，教师也要给予幼儿一定的倾听支架，如“别人在说的时候你该怎样听?”“怎样听才是对别人的尊重?”“你听到他说了什么?”等，再如提示性语言“认真听也能学到很多本领”“你听到了吗，他比你说得还要全面”等。

四、我的启发：

1、儿童立场在哪里?“教育是为了谁的，是依靠谁来展开和进行的，又是从哪里出发的。毋庸置疑，教育是为了儿童的，教育是依靠儿童来展开和进行的，教育应从儿童出发。这就是教育的立场，因此，教育的立场应是儿童立场。”——成尚荣。儿童立场不是存在于教师的口头表述之中，而是要深深根植于内心之中，并在教学的设计、准备和执教过程中体现出来。

2、备课究竟要备什么?备课要备幼儿、备教材教法，还要备教师自身。备课要关注目标的准确性、内容的正确性、方法的适宜性、组织的有效性、积极性的调动。同时关注内容的选择和方法的使用是否能够达成目标，组织是否能够调动师幼的积极性。

3、如何处理教学模式与幼儿关系?教学模式是为了教师更好地把握教学过程的本质和规律，最终目的是使教学达到艺术水平，这里要注意的是，要在具体分析学科特质和幼儿特点的基础上运用教学模式，防止模式化、程序化，因此教师必须结合教学实践，勇于开拓创新，形成个人的教学风格。

4、组织与回应策略提炼。

在教学回应时要灵活运用以下回应：

(1)肯定鼓励式回应。即肯定幼儿的想法，鼓励幼儿进行表达。

(2)发现刺激式回应。即发现幼儿的优与不足及时回应刺激幼儿思维的扩散。

(3)梳理提炼式回应。即对幼儿的回应在脑中进行快速的梳理、分析、概括、提炼，将重点反馈给幼儿。

(4)学习运用式回应。即发现幼儿在活动中的学习方法和使用方式，将其反馈给幼儿，促进学习方法和使用方式的良性循环。

结语：

除设计教学活动、组织回应的智慧，此外教师还要关注自身灵活生成的智慧和细节处理的智慧，只有掌握全面的教学智慧才能提高三十分钟的效率。教学智慧的修炼非一日之功，它既和教师的专业水平有关，同时也和教师的生活阅历有关。修炼教学智慧需要教师注重日常的积累、保持敏感之心。尤其要在寻常时刻积累对幼儿的了解和认识，多观摩名师的教学活动，分析和判断其环节设计的作用和每个言谈举止的目的，更重要的是要有敢于尝试和质疑的精神。