初三物理北师大教案

作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。我们应该怎么写教案呢？以下是小编收集整理的《初三物理北师大教案》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

第一篇：初三物理北师大教案

初三物理北师大版九年级教案：14.2磁场 教案

磁场

[引入新课] 师：同学们喜欢做游戏吗? 生：喜欢!

师：好!我们先做一个拼图游戏.这有两幅拼图，请同学在黑板上拼出来. (两名学生分别拼出司南、指南针)

师：同学们认识拼图上的物体吗?它们有什么用途呢? 生：是司南、指南针.它们能指示方向、指南北方向. 师：是的.(指着讲桌上的大磁针)看前面的磁针，静止时指的方向就是南北. 师：同学们再看，这两幅拼图在黑板上为什么不掉下来?(边调整拼图位置边说)来回移动也不会掉下来?

生：拼图后面有磁铁.磁铁有磁性，能吸引黑板. 师：有吗?(拿下来一块拼图，让学生们看到后面)真有.根磁性有关的现象属于磁现象.今天，我们来共同探索有关“简单的磁现象”. 板书：简单的磁现象 [讲授新课] 师：下面同学们充分利用桌面的磁铁和其它物品，自己动手去发现去探索，要求仔细观察，思考观察到的现象能说明什么?能得到什么结论?

(给学生一定的时间实验) 生：自由谈. 师：根据学生谈的情况先解决以下几个问题： 1. 磁体能够吸引什么物质?

2. 磁体上磁性强弱处处一样码?有什么特点? 3. 磁体之间互相靠近，有何现象发生?

生：回答第1个问题. 师：在物理学里，人们把像磁铁所具有的这种能够吸引钢铁类物质的性质称为磁性，在具有磁性的物体统称为磁体.其实，磁体也能吸引钴和镍等物质. (同时屏幕展示)

师：磁铁各部分吸引铁的能力一样吗? 生：回答第2个问题. 师：(可追问)根据什么现象判断磁性强弱的?

生：根据吸引曲别针的个数的多少，吸引的个数越多，说明磁性越强. 师：(归纳)磁体两端吸引钢铁的能力最强，人们把这两个部位叫做磁极，也就是磁性最强的地方. 师：请大家说说磁体与别的物体的最大区别是什么呢? 生：磁体可以吸钢或铁. 师：对，还有什么重要特性吗? 生：能够指示方向. 师：很好.根据磁体的指向性有何应用呢? 生：指南针.(屏幕展示图片)

师：是的，指南针正是因为能够指示南北方向而得名的.不光是指南针，别的磁体也有类似的特性. (演示：用细线把条形磁铁平挂悬空，使它自由转动后静止;再把它转动180度，它仍要回到原来静止的位置)

物理学里，把能够自由转动的磁体静止时指南的那个磁极叫做南极，又叫S极;指北的那个磁极叫做北极，又叫N极. (引导学生观察条形、蹄形磁铁的两端的标记.) 师：关于指南针同学们了解多少呢? 生：自由谈. 师：(播放影象)指南针是中国对世界文明发展的一项重大贡献.它的发明是自 然磁现象的成功应用，开创了人类应用磁现象的历史. 师：磁体之间互相靠近，有何现象发生? 生：回答. 师：从实验中，可以看出当磁铁两极靠近时，所发生的现象的规律是：(同时屏幕展示：

异名磁极相互吸引，同名磁极相互排斥.)

师：这个故事反映的物理道理是什么?

生：用磁体做成的棋子，且应用了“异名磁极相互吸引，同名磁极相互排斥”的道理. 师：我们利用磁铁的两极可以做些什么呢?请同学们用手拿住两条形磁铁，同名磁极相对的感受.再把一个环形磁铁套在直立的铅笔上，用另一个同名磁极相对的环形磁体套在上面.观察现象.根据此现象有何应用?——磁悬浮列车(大屏幕出示磁悬浮列车图片)

想象一下乘坐一列不接触地面滑行的列车飞驶的情景,你感觉不到来自铁轨的振动,听不到车轮碰撞发出的噪声,在列车以每小时400千米的速度直奔旅程的终点时,你只要舒坦地坐着就可以了. 这是在梦中吗?不,这不是梦!虽然你很可能没有乘过这样的列车,但这种悬浮在空中几厘米高度的高速列车在一些国家已正式进入商业运行,这被称为磁悬浮列车. 是什么使得车厢悬浮起来呢?

磁悬浮列车就是利用磁极间吸引和排斥力的高科技交通工具.简单地说，排斥力使列车排斥起来的. 我国在上海建成世界上第一条商用磁悬浮列车线，列车时速可达300Km，上海磁悬浮列车在2003年元旦前一天运行大获成功，这标志着我这在这个领域已达到了世界水平倍受世人瞩目. 师：大家谈到了那么多的磁体，那你们可不可以给谈到的磁体作一个间单的分呢? 生：除了天然磁铁矿石外，其余的都是人造磁体. 师：(大屏幕出示天然磁体图片)

天然磁体可以直接挖掘采集获得.据史学家考证，最早发现的天然铁矿是在春秋时期，

主要成份是四氧化三铁.古代称磁铁矿为慈石，意思是铁的母亲，用慈爱来描述磁石吸铁的现象. 那有没有同学知道人造磁体是怎样获得的呢? (大屏幕出示人造磁体图片) 生：用磁化的方法获得. 师：怎么描述你所说的磁化呢?下面同学们试一试：把没有磁性的钢针或铁钉你能不能设法把它们变成有磁性. (给学生时间做实验，教师可适当指导)

生：方法1，把钢针或铁钉靠近磁铁;

方法2，把钢针或铁钉在磁铁上沿一个方向摩擦. (描述看到的现象…)

师：磁铁还有“传染”的特性被吸过的铁钉也有吸引其它铁钉的能力.在物理学中把这种使原来没有磁性的物体获得磁性的过和叫做磁化. (同时屏幕展示) 师：还有没有别的发现. 生：只有钢或铁能被磁化，而其它物质不能被磁化. 师：我真为大家高兴!使我高兴的是同学们观察的仔细，考虑问题的全面，学习方法的得当. 铁被磁化后，磁性很容易消失，称为软磁性材料(引导学生据此现象可制造磁起重机).而钢被磁化后，磁性能够长期保持，称为硬磁性材料.因此钢是制造永磁体的好材料.天然磁体和人造磁体都能长期保持磁性，通称永磁体. 除了铁、钴、镍外，近几十年来，科学家还制出了具有软磁性、硬磁性或其它电磁特性的材料，它们大多数是含铁、钴、镍的合金或铁和其它金属的氧化物，统称为磁性材料.磁性材料已经在现代生活和科学技术中有广泛的应用，例如课前大家提到的磁体的应用.目前研制新的磁性材料及其应用，是现代高科技的一个重要方面. 磁化现象都是有易的吗?

(引导学生谈磁化现象的利与弊——拓展到消磁) 师：引导学生谈有关磁现象的应用. 生：铅笔盒盖、书包盖子上、门吸(门碰)、门铃、磁性衣扣、高层擦玻璃的刷子、机场安检口、各种磁卡、软盘、磁盘、磁带、冰箱门上的密封条、磁化杯、磁疗、广播、收音

机、耳机、耳塞、电话、手机、电视机、计算机…

师：磁现象还广泛应用在电机、电声、玩具、仪器、仪表、家电领域等. 下面我们继续做几有趣的小游戏!

[知识拓展] (屏幕展示下列内容) [增进技能]

1、进行游戏活动：你能用桌面上的器材，设计一些好玩的磁铁性质游戏吗?汇报设计的游戏.并说一说设计中应用的磁铁性质. 如：“听指挥的小车”规则：不许用嘴吹，不许用手推，让小车动起来.

2、巧取硬币：水杯中有一硬币，手不能沾水，水不能倒掉，怎样把硬币取出来?

3、(1)出示用纸包着条形磁铁和蹄形磁铁各一块.有什么办法知道它们的两端分别是什么极?请讲出你的理由是什么?说一说你准备怎样来设计. 生：演示一块磁铁的中央系一根线绳. 师：请你把指北的一端的纸剥开.果然是北极.掌声. 还有其它方法吗?

生：用磁极已知的小磁针来鉴别. (2)一根钢棒不知是否有磁性，如何用小磁针鉴别? [科学与社会] 根据所掌握的知识来判断下列事物是真是假.

1、手拿磁铁在河里吸废铁买钱，竟吸上来一个纯金项坠.

2、出图书馆的人将书放在出纳台上，人从监测通道中间通过，在出纳台的 另一端取书，如果此人身上藏有图书，监测仪报警.

3、贴在商品上看似一般的价格标签.它具有磁性,能提供商品标准型号、名称以及价格等.

4、光盘和磁盘都是应用磁现象原理工作的. 师：通过以上的学习，同学们掌握了有关磁现象，但是还有一些疑问，如：小磁针静止时为什么指南北.还有，(播放景象)鲨鱼能笔直不拐弯地在海洋中遨游很长的距离，但不知道鲨鱼何以有这样的技能.要想得到答案，请同学们期待着“磁场”的学习吗!

电流的磁场

[教学目标]

一、知识与技能： 1.知道电流周围存在磁场. 2.认识通电螺线管外部的磁场分布类似于条形磁铁. 3.会用右手安培定则判断通电螺线管中电流方向和螺线管的磁极. 4.了解电磁铁的构 造.

二、过程与方法：

1.通过实验，观察了解通电导体周围存在着磁场. 2.通过实验探究通电螺线管外部磁场的分布状态.

三、情感，态度与价值观：

1.通过学生发现电流的磁效应，激发学生对物理的学习兴趣，乐于进行探究. 2.在探究过程中培养学生尊重事实，实事求是的科学态度. [教学重点] 1.通电导线周围存在磁场，证明了电能生磁. 2.探究通电螺线管磁场分布状态. [教学难点] 判断通电螺线管中的电流方向和螺线管的磁极关系

[教学方法] 探究法、类比法、观察法、讨论法 [教具准备] 学生分组实验：电池，导线，小磁针. 老师演示实验：磁针，条形磁铁，塑料盒，铝块，学生电源，螺线管，铁棒，玻璃杯，塑料棒，大头针，电磁铁，砖块.

[教学过程]

一、引入：

老师这里有两个纸包着的物体，一个是条形磁铁，一个是铝块.同学们能看得出哪个是条行磁铁，哪个是铝块吗?()如果老师提供一个小磁针(大的，投影)，你能不能借助小磁针来加以判断呢?(停顿 )谁想好了，请举手.请你上讲台来判断一下.告诉大家你是如何判断的. 学生演示：将物体靠近小磁针，他判断能使小磁针偏转得是磁体，不能的是铝块.(如果学生将小磁针拿来移动，则要求小磁针不能移动)

他判断得对不对呢?(拆开白纸验证)是对的.那么 条行磁铁能使小磁针偏转，是因为磁体周围存在着什么呢?(磁场， 课件)

通过刚才的实验我们得到了一种用小磁针判断磁场是否存在的重要方法. 前面我们已经分别学习了简单的电现象和简单的磁现象，表面上看起来电与磁是两种毫不相干的现象，它们之间是否存在着什么联系呢?比如说电能不能生磁，磁能不能生电.很显然，这些问题必须通过实验来加以探究.

二、新课： 1.奥斯特实验

今天我们就先来研究：电能不能生磁?也就是通电导线周围是否存在着磁场?(课件：提出问题)

有的同学认为存在，有的同学认为不存在，谁对，谁错呢?(课件：猜想与假设)必须用实验来验证.(课件：设计实验)

下面我们就一起设计实验.老师今天给每个小组提供一节干电池，一根导线和一个小磁针.(课件：实验器材)这里的干电池和导线用来做什么?(电流)小磁针又用来做什么?(判断磁场)这个实验又该怎么做呢?针对这些问题请同学们展开讨论.(课件：实验步骤)请一个小组派个代表来说一下你们的讨论的实验方案. 他们的思路和方法都很好，老师再补充一下. 总结：

(投影)将干电池和导线连通，可以使导线中形成电 流，小磁针可以判断导线周围是否存在磁场.实验一共分为三步：第一步，将小磁针放在桌上，耐心等待小磁针指针静止.第二步，将导线拉直，平行放置于的小磁针上方.而且要注意：导线不能放得太高，要紧贴在塑料盒上(演示不平行的情况)观察小磁针是否偏转.第三步，用导线上的两个铁夹接通电

源，再观察小磁针是否偏转.实验中请每个小组同学相互配合，一个同学将导线拉直，平行放置于的小磁针上方 ，一个同学用铁夹接通电源，大家一起观察小磁针是否偏转.由于实验中电流较大，所以观察到现象请同学们后立即切断电源.下面动手实验. 实验现象分析：

课件请个同学来回答，在实验中你观察到什么现象：通电以后，小磁针发生了偏转. 根据实验现象，你可以得出什么结论：说明通电导线周围存在磁场，我们把这个磁场称为电流的磁场，这就说明电能生磁.所以电和磁在本质上有着密切的联系. 电流能产生磁场的这个现象是丹麦物理学家奥斯特在187年前，即1820年第一个发现的.通电导线周围存在磁场揭示了电和磁的内在联系，从而揭开了物理学史的新纪元.因此我们把这个实验叫做奥斯特实验. 2.螺线管

从奥斯特实验中，我们观察到，小磁针偏转的角度很小， 说明通电导线周围的磁场还很弱.还是这节电池，还是这根导线，有没有办法使小磁针偏转的角度增大，即使磁场增强呢?

要求电池不变，导线不变，电流就不变，为了改变磁场，现在只能改变导线的形状.人们经过长期研究后发现：将导线绕成这样的线圈，对于增强电流的磁场是最好的办法.我们来对比一下，它的磁场是不是增强 ?(投影)确实增强了，所以我们把导线绕成这样的线圈称为螺线管. 接下来，我们就对螺线管进行比较深入的研究.我们先来探究一下，通电螺线管周围磁场的分布情况.借助上一次课，利用细铁屑的方法，在通电通电螺线管周围，均匀的撒细铁屑. 演示：

接通电源，轻敲玻璃板，就得到了通电螺线管周围细铁屑的分布情况.为了看清楚我们来看课本上的插图(课件)

注意观察，通电螺线管周围的细铁屑的分布情况跟上一节课讲过的什么磁体周围的细铁屑的分布情况很相似?(照片对比条形磁铁周围铁屑的分布情况)发现确实很相似.这就说明通电螺线管周围的磁场和条形磁铁周围磁场很相似. 条形磁铁有两个磁极，通电螺线管应该也有，条形磁铁的磁极在条形磁铁的两端，通电螺线管的磁极在哪里呢?通电螺线管的两端.可以发现，通电螺线管的两端细铁屑分布最密，所以通电螺线管的磁极在通电螺线管的两端.那怎么判断哪一端是通电螺线管的磁北极，哪

一端是通电螺线管的磁南极，可不可以也借助于小磁针来判断，(可以)怎么做?(在通电螺线管的两端分别放一个小磁针)怎么判断?(今天用的小磁针，红色是它的N极，白色为它的S极)左端的小磁针N极被吸引，则左端为通电螺线管磁南极，右端的小磁针S极被吸引，则通电螺线管右端为通电螺线管磁北极. 这样我们就用小磁针判断出了通电螺线管的左端为磁北极，右端为磁南极. 3.安培定则

还是这个螺线管，现在将接电源的两个夹子交换，则改变的是什么?(电流的方向)现在再来判断一下通电螺线管的磁极,左端的小磁针是S极被吸引，则左端现 在为通电螺线管磁北极，右端的小磁针N极被吸引 ,则右端现在为通电螺线管的磁南极.说明什么呢?说明通电螺线管磁极跟什么有关?(电流的方向)

科学家经过研究发现，通电螺线管的磁极与电流的方向有着密切的联系和一定的规律，并且还给出了一种科学、巧 妙的方法来帮助我们方便地记忆和应用这些规律.我们把这种方法称为安培定则. (课件)下面我们就来学习安培定则.伸出右手，大拇指与其它四指垂直，四指握住螺线管，要求四指的方向与通电螺线管中电流的方向相同，则此时大拇指所指的那端就是通电螺线管的磁北极.(现 在要怎么握)

下面就请同学们利用安培定则来解决以下问题.(练习)

可见，没有小磁针，我们也可以根据电流的方向来判断通电螺线管的磁极.

三、板书设计：

电流的磁场

一、奥斯特实验

二、螺线管

[教学反思] 在整个教学过程中，老师创设情景引导思考，学生积极思考，发挥主体作用，因此进行得顺利，流畅，学生学有所获，按照“引、导、探、研”的指导思想教好地完成教学任务. 在课堂设计上，有这样几个方面的特色：

1.以判断磁体和非磁体的小实验作为这节课的引入，得到用小磁针判断磁场的方法，既是生动，有趣 的演示实验，活跃了课堂的气氛，使学生有一个轻松的学习环境和氛围 .也是为后面的教学设计埋下伏笔、作好铺垫，在接下来的奥斯特实验中，学生要利用在这个小实验中所学到的判断磁场的方法来设计实验.

2.在知识，技能要求的范围内，合理调整教学的方式和先后顺序.第一个调整是将奥斯特实验作为了探究实验，让学生动手完成.第二个调整将对螺线管的探究作为老师的演示实验，并且是先学习通电螺线管周围的磁场分布情况，再学习判断通电螺线管的磁极. 3.整体设计注意一环扣一环，上下衔接自然流畅，前后呼应，过渡内容设计使整个课堂的完整性得以充分体现. 回顾这节课，还存在一些缺点和不足：

1.演示实验虽然课前已经多次验证，但课堂中还是有一个实验出现了失误，所以对于演示实验务必要小心再小心. 2.最后的实验虽然生动，有趣，但若能让学生来动手亲自尝试，实验和教学的效果应该会更好. 3.在营造课堂的氛围方面，要注意语速和语调，根据具体的情况来处理教学的进程和教学的方式.

电流的磁场

[教学目标]

一、知识与技能： 1.知道电流周围存在磁场. 2.认识通电螺线管外部的磁场分布类似于条形磁铁. 3.会用右手安培定则判断通电螺线管中电流方向和螺线管的磁极. 4.了解电磁铁的构 造.

二、过程与方法：

1.通过实验，观察了解通电导体周围存在着磁场. 2.通过实验探究通电螺线管外部磁场的分布状态.

三、情感，态度与价值观：

1.通过学生发现电流的磁效应，激发学生对物理的学习兴趣，乐于进行探究. 2.在探究过程中培养学生尊重事实，实事求是的科学态度. [教学重点] 1.通电导线周围存在磁场，证明了电能生磁. 2.探究通电螺线管磁场分布状态. [教学难点] 判断通电螺线管中的电流方向和螺线管的磁极关系

[教学方法] 探究法、类比法、观察法、讨论法 [教具准备] 学生分组实验：电池，导线，小磁针. 老师演示实验：磁针，条形磁铁，塑料盒，铝块，学生电源，螺线管，铁棒，玻璃杯，塑料棒，大头针，电磁铁，砖块. [教学过程]

一、引入：

老师这里有两个纸包着的物体，一个是条形磁铁，一个是铝块.同学们能看得出哪个是条行磁铁，哪个是铝块吗?()如果老师提供一个小磁针(大的，投影)，你能不能借助小磁针来加以判断呢?(停顿 )谁想好了，请举手.请你上讲台来判断一下.告诉大家你是如何判断的. 学生演示：将物体靠近小磁针，他判断能使小磁针偏转得是磁体，不能的是铝块.(如果学生将小磁针拿来移动，则要求小磁针不能移动)

他判断得对不对呢?(拆开白纸验证)是对的.那么 条行磁铁能使小磁针偏转，是因为磁体周围存在着什么呢?(磁场， 课件)

通过刚才的实验我们得到了一种用小磁针判断磁场是否存在的重要方法. 前面我们已经分别学习了简单的电现象和简单的磁现象，表面上看起来电与磁是两种毫不相干的现象，它们之间是否存在着什么联系呢?比如说电能不能生磁，磁能不能生电.很显然，这些问题必须通过实验来加以探究.

二、新课： 1.奥斯特实验

今天我们就先来研究：电能不能生磁?也就是通电导线周围是否存在着磁场?(课件：

提出问题)

有的同学认为存在，有的同学认为不存在，谁对，谁错呢?(课件：猜想与假设)必须用实验来验证.(课件：设计实验)

下面我们就一起设计实验.老师今天给每个小组提供一节干电池，一根导线和一个小磁针.(课件：实验器材)这里的干电池和导线用来做什么?(电流)小磁针又用来做什么?(判断磁场)这个实验又该怎么做呢?针对这些问题请同学们展开讨论.(课件：实验步骤)请一个小组派个代表来说一下你们的讨论的实验方案. 他们的思路和方法都很好，老师再补充一下. 总结：

(投影)将干电池和导线连通，可以使导线中形成电 流，小磁针可以判断导线周围是否存在磁场.实验一共分为三步：第一步，将小磁针放在桌上，耐心等待小磁针指针静止.第二步，将导线拉直，平行放置于的小磁针上方.而且要注意：导线不能放得太高，要紧贴在塑料盒上(演示不平行的情况)观察小磁针是否偏转.第三步，用导线上的两个铁夹接通电源，再观察小磁针是否偏转.实验中请每个小组同学相互配合，一个同学将导线拉直，平行放置于的小磁针上方 ，一个同学用铁夹接通电源，大家一起观察小磁针是否偏转.由于实验中电流较大，所以观察到现象请同学们后立即切断电源.下面动手实验. 实验现象分析：

课件请个同学来回答，在实验中你观察到什么现象：通电以后，小磁针发生了偏转. 根据实验现象，你可以得出什么结论：说明通电导线周围存在磁场，我们把这个磁场称为电流的磁场，这就说明电能生磁.所以电和磁在本质上有着密切的联系. 电流能产生磁场的这个现象是丹麦物理学家奥斯特在187年前，即1820年第一个发现的.通电导线周围存在磁场揭示了电和磁的内在联系，从而揭开了物理学史的新纪元.因此我们把这个实验叫做奥斯特实验. 2.螺线管

从奥斯特实验中，我们观察到，小磁针偏转的角度很小， 说明通电导线周围的磁场还很弱.还是这节电池，还是这根导线，有没有办法使小磁针偏转的角度增大，即使磁场增强呢?

要求电池不变，导线不变，电流就不变，为了改变磁场，现在只能改变导线的形状.人们经过长期研究后发现：将导线绕成这样的线圈，对于增强电流的磁场是最好的办法.我们来对比一下，它的磁场是不是增强 ?(投影)确实增强了，所以我们把导线绕成这样的线

圈称为螺线管. 接下来，我们就对螺线管进行比较深入的研究.我们先来探究一下，通电螺线管周围磁场的分布情况.借助上一次课，利用细铁屑的方法，在通电通电螺线管周围，均匀的撒细铁屑. 演示：

接通电源，轻敲玻璃板，就得到了通电螺线管周围细铁屑的分布情况.为了看清楚我们来看课本上的插图(课件)

注意观察，通电螺线管周围的细铁屑的分布情况跟上一节课讲过的什么磁体周围的细铁屑的分布情况很相似?(照片对比条形磁铁周围铁屑的分布情况)发现确实很相似.这就说明通电螺线管周围的磁场和条形磁铁周围磁场很相似. 条形磁铁有两个磁极，通电螺线管应该也有，条形磁铁的磁极在条形磁铁的两端，通电螺线管的磁极在哪里呢?通电螺线管的两端.可以发现，通电螺线管的两端细铁屑分布最密，所以通电螺线管的磁极在通电螺线管的两端.那怎么判断哪一端是通电螺线管的磁北极，哪一端是通电螺线管的磁南极，可不可以也借助于小磁针来判断，(可以)怎么做?(在通电螺线管的两端分别放一个小磁针)怎么判断?(今天用的小磁针，红色是它的N极，白色为它的S极)左端的小磁针N极被吸引，则左端为通电螺线管磁南极，右端的小磁针S极被吸引，则通电螺线管右端为通电螺线管磁北极. 这样我们就用小磁针判断出了通电螺线管的左端为磁北极，右端为磁南极. 3.安培定则

还是这个螺线管，现在将接电源的两个夹子交换，则改变的是什么?(电流的方向)现在再来判断一下通电螺线管的磁极,左端的小磁针是S极被吸引，则左端现 在为通电螺线管磁北极，右端的小磁针N极被吸引 ,则右端现在为通电螺线管的磁南极.说明什么呢?说明通电螺线管磁极跟什么有关?(电流的方向)

科学家经过研究发现，通电螺线管的磁极与电流的方向有着密切的联系和一定的规律，并且还给出了一种科学、巧 妙的方法来帮助我们方便地记忆和应用这些规律.我们把这种方法称为安培定则. (课件)下面我们就来学习安培定则.伸出右手，大拇指与其它四指垂直，四指握住螺线管，要求四指的方向与通电螺线管中电流的方向相同，则此时大拇指所指的那端就是通电螺线管的磁北极.(现 在要怎么握)

下面就请同学们利用安培定则来解决以下问题.(练习)

可见，没有小磁针，我们也可以根据电流的方向来判断通电螺线管的磁极.

三、板书设计：

电流的磁场

一、奥斯特实验

二、螺线管

[教学反思] 在整个教学过程中，老师创设情景引导思考，学生积极思考，发挥主体作用，因此进行得顺利，流畅，学生学有所获，按照“引、导、探、研”的指导思想教好地完成教学任务. 在课堂设计上，有这样几个方面的特色：

1.以判断磁体和非磁体的小实验作为这节课的引入，得到用小磁针判断磁场的方法，既是生动，有趣 的演示实验，活跃了课堂的气氛，使学生有一个轻松的学习环境和氛围 .也是为后面的教学设计埋下伏笔、作好铺垫，在接下来的奥斯特实验中，学生要利用在这个小实验中所学到的判断磁场的方法来设计实验. 2.在知识，技能要求的范围内，合理调整教学的方式和先后顺序.第一个调整是将奥斯特实验作为了探究实验，让学生动手完成.第二个调整将对螺线管的探究作为老师的演示实验，并且是先学习通电螺线管周围的磁场分布情况，再学习判断通电螺线管的磁极. 3.整体设计注意一环扣一环，上下衔接自然流畅，前后呼应，过渡内容设计使整个课堂的完整性得以充分体现. 回顾这节课，还存在一些缺点和不足：

1.演示实验虽然课前已经多次验证，但课堂中还是有一个实验出现了失误，所以对于演示实验务必要小心再小心. 2.最后的实验虽然生动，有趣，但若能让学生来动手亲自尝试，实验和教学的效果应该会更好. 3.在营造课堂的氛围方面，要注意语速和语调，根据具体的情况来处理教学的进程和教学的方式.

电磁铁及其应用

教学目标：

1、知识和技能

了解电磁继电器和扬声器的结构和工作原理. 初步认识物理知识的实际应用.

2、过程和方法

通过阅读说明书，知道如何使用电磁继电器.

3、情感、态度、价值观

通过了解物理知识的实际应用，提高学习物理知识的兴趣.. 重、难点：

知道电磁继电器、扬声器的结构原理. 能分析有关的实际器材. 教学器材：

电脑平台、电磁继电器、灯泡、开关、电源、导线 教学课时：1时 教学过程：

一、前提测评： 复习磁场、螺线管知识

二、导学达标：

1、电磁铁

出示螺线管，提问：要使螺线管的周围产生磁场，根据我们学过的知识，可采用什么方法?

(学生讨论得出：给螺线管通电，它的周围就会产生磁场.) 进一步提问：如果要使通电螺线管的磁性增强，应该怎么办呢?

请同学们观察下面的实验：演示实验：先将小磁针放在螺线管的两端，通电后观察小磁针偏转的程度，再将铁棒插入螺线管，通电后观察小磁针偏转的程度. 提问：小磁针的偏转程度哪个大?这表明什么?(插入铁棒后，小磁针的偏转程度增大，这表明插入铁棒后通电螺线管周围的磁性大大增强.)

进一步提问：为什么插入铁棒后，通电螺线管的磁性会增强呢?

学生讨论得出：铁心插入通电螺线管，铁心被磁化，也要产生磁场，于是通电螺线管的周围既有电流产生的磁场，又有磁铁产生的磁场，因而磁场大大增强了. 教师指出：从上面的实验中可以看出，铁心插入螺线管，通电后能获得较强的磁场.我们把插入铁心的通电螺线管称为电磁铁. 实验：探究影响电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关 提问：电磁铁与永磁体相比，有些什么特点呢? 进一步提问：怎样来做实验呢?其步骤是怎样的呢?

我们知道，电磁铁的磁性是由螺线管通入电流后获得的，由此，我们可以进行猜想：它的磁性与电流的大小有关;螺线管是由导线绕制成的，它的磁性强弱与线圈的匝数有关.下面我们就从这几个方面来进行实验探索. 学生实验：首先请同学们从盒子里拿出实验器材，放在桌上摆好，观察所用的器材，同时思考下列问题：

这些实验器材应连接成怎样的电路?

(应将电源、开关、滑动变阻器、电流表与电磁铁连成串联电路)用什么来判断电磁铁的磁性强弱?

(通过观察电磁铁吸引大头针的多少来判断)学生将实验器材连接好，检查电路无误后进行实验：

①将开关合上或打开，观察通电、断电时，电磁铁对大头针的吸引情况，判断电磁铁磁性的有无. ②将开关合上，调节滑动变阻器，使电流增大和减小(观察电流表指针的示数)，从电磁铁吸引大头针的情况对比电磁铁磁性强弱的变化. ③将开关合上，使电路中的电流不变(电流表的示数不变)改变电磁铁的接线，增加通电线圈的匝数，观察电磁铁磁性强弱的变化. 实验小结：让学生归纳、概括实验结果后，教师板书：实验表明：

1、电磁铁通电时有磁性，断电时没有磁性.

2、通过电磁铁的电流越大，它的磁性越强.

3、在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈匝数越多，磁性越强. 讨论电磁铁的优点

提问：通过实验，我们知道了电磁铁的一些特点，它的这些特点与永磁体相比，有哪些优点呢?

3、介绍电磁铁的应用

提问：电磁铁在实际生产中有哪些重要应用呢?

请同学们观看视频：电磁起重机.(说明它能将钢材吊起的原理.) 介绍两种常用的电磁起重机：一种是圆柱形电磁铁，一种是蹄形电磁铁.蹄形电磁铁的两个异性极在同一端面上，能同时吸住一块铁，因而磁性更强.

1、电磁继电器：

(1)作用：利用低电压、弱电流电路的通断，来控 制高电压、强电流电路的装置. (2)结构：先观察构造图，再实物观察. (3)原理：对照结构图说明. (4)使用方法：通过实验分析、说明. (并总结作用、结构、原理)

小结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点. 课后活动：

完成物理套餐中课堂未完成的内容. 教学后记：重点是电磁继电器怎样控制电路的，一定要对课本后面几个典型的题目进行分析，使学生明白电路的控制，并学会分析电路的方法.

第二篇：初三物理北师大版九年级教案：13.4电流的热效应 教案

电流的热效应

教学目标：

1、知道电流的热效应;

2、能在试验的基础上总结出焦耳定律的内容;

3、理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用;

4、知道一般电热器的工作原理及其应用. 教学重点：

焦耳定律的内容、公式、单位及其应用. 教学难点：

用试验的方法探究焦耳定律. 教学过程：

(一)创设情景，引入新课

演示：用“热得快”烧水，不一会儿水就烧开了. 提出问题：是“谁”给了水“热”? 学生思考并回答：“电流”.

提出问题：第一节中电动机提升重物是将电能转化什么能?用“热得快”烧水，是电能转化为什么能?

通过类比第一节电动机做功是将电能转化为机械能，学生会得出用“热得快”烧水是电能转化为内能. 教师引导：同学们生活中你一定见过用电器的发热现象，请列举例子. 学生举出生活中电能变成内能的例子. 提出问题：电炉丝接入电路中时，电炉丝和电线中流过相同的电流，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热?

学生回答：可能导线和灯泡的电阻不同

提出问题：假如在照明电路中接入大功率的电炉，电线将显著发热，有可能烧坏它的绝缘皮，甚至引起火灾.这是为什么呢?

学生回答：可能是通过导线的电流较大的原因. 提出问题：点亮的灯泡过一会儿烫手，说明了什么? 学生回答：可能是时间变长的原因. 教师直接提出问题：电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关呢?

学生通过上述问题的分析，进而猜想到与电阻、电流、通电时间有关.

(二)制定计划

提出问题：怎样判断产生电热的多少?由用“热得快”烧水的实验得到了什么启示? 学生讨论得出：可以用液体温度升高的多少来反映产生电热的多少. 提出问题：要想比较不同的电热使液体温度升高的不同，液体应该做怎样的限定? 学生得出用控制变量的思想设计液体的种类、质量都相同. 引导学生用控制变量法研究电流的热效应与导体的电阻、电流、通电时间的关系.提示：要研究导体产生电流的多少与电阻的关系，应控制哪些物理量不变?打算选择哪些器材?画出你的实验电路图. 学生用控制变量法设计实验步骤通过讨论交流，画出电路图，并设计实验记录表格. 让学生仿照上面的方法，设计研究电流的热效应与其他两个因素的关系. 教师引导学生归纳实验步骤及注意事项.

(三)实验探究

教师通过串并联电路示教板与学生共同进行实验探究.(同时教师引导学生分析本实验如何判断产生电热的多少?)

学生观察并将实验数据记录在表格中.

(四)分析与结论

学生分析讨论实验记录，得出：导体的电阻越大，通过的电流越大，通电时间越大，电流的热效应就越显著.进而猜想：电流的热效应与电阻、电流、通电时间成正比.在探究实验的基础上引出焦耳定律，理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用.)

教学反思：

本节课体现了物理知识“从生活中来，到生活中去”的指导思想.沿着从问题-实验--结论的过程，得到知识，理解知识.在课堂上一方面要防止学生盲目探究，教师要引导;另一方面要避免直接告诉学生 “应该这样”，学生遇到问题时，教师可在思考方向上给以启发、点拨，最后还是要学生自己去思考、实践. 在实施课堂教学后，多数学生反映对推导公式不太理解，特别是与电功的计算公式混淆，在第二课时的教学中要进行辨析理解.我认为在教学中应该强调电热和电功的不同之处，让学生认识到两者的计算公式是存在区别的.

安全用电

教学目标 知识与能力

1.知道安全电压的意义 2.学会使用测电笔

3.了解触电的原因，掌握安全用电的原则.

4.理论联系实际，能在实际应用中遵守运用安全用电原则. 过程与方法

1.用对话的形式讲述“安全用电”的有关知识，介绍了触电事故发生的原因，以及家庭用电安全的有关事项. 2.本着理论联系实际的原则，在生活中能自觉地按照安全用电的要求去做.对话形式增强了教材的趣味性和可读性.在家用电器日益普及的情况下，学习和宣传安全用电的知识，既是物理教学的需要，也是进行素质教育的必修课. 情感、态度与目标

通过学习，树立安全用电意识，提高生活能力. 教学重点、难点及教学突破

对安全用电原则的掌握和并能实际应用. 教学准备

相关图片资料、测电笔 教学过程

一、触电及触电的危险.

人体是导体，当人体上加有电压时，就会有电流通过人体.当通过人体的电流很小时，人没有感知;当通过人体的电流稍大，人就会有“麻电”的感觉，当这电流达到8～10mA时，人就很难摆脱电压，形成了危险的触电事故，当这电流达到100mA时，在很短时间内就会使人窒息、心跳停止.所以当加在人体上的电压大到一定数值时，就发生触电事故.

通常情况下，不高于36V的电压对人是安全的，称为安全电压.

照明用电的火线与零线之间的电压是220V，绝不能同时接触火线与零线.零线是接地的，所以火线与大地之间的电压也是220V，一定不能在与大地连通的情况下接触火线.

二、用测电笔辨别火线

三、几种触电类型.

(1)家庭电路中的触电：人接触了火线与零线或火线与大地. ①人误与火线接触的原因.

a.火线的绝缘皮破坏,其裸露处直接接触了人体，或接触了其它导体，间接接触了人体. b.潮湿的空气导电、不纯的水导电——湿手触开关或浴室触电. c.电器外壳未按要求接地，其内部火线外皮破坏接触了外壳.

d.零线与前面接地部分断开以后，与电器连接的原零线部分通过电器与火线连通转化成了火线.

②人自以为与大地绝缘却实际与地连通的原因.

a.人站在绝缘物体上，却用手扶墙或其它接地导体或站在地上的人扶他. b.人站在木桌、木椅上，而木桌、木椅却因潮湿等原因转化成为导体. ③避免家庭电路中触电的注意事项.

a.开关接在火线上，避免打开开关时使零线与接地点断开. b.安装螺口灯的灯口时，火线接中心、零线接外皮.

c.室内电线不要与其它金属导体接触，不在电线上晾衣物、挂物品.电线有老化与破损时，要及时修复.

d.电器该接地的地方一定要按要求接地. e.不用湿手扳开关、换灯泡，插、拔插头. f.不站在潮湿的桌椅上接触火线.

g.接触电线前，先把总电闸打开，在不得不带电操作时，要注意与地绝缘，先用测 电笔检测接触处是否与火线连通，并尽可能单手操作.

(2)高压触电.

高压带电体不但不能接触，而且不能靠近.高压触电有两种：

①电弧触电：人与高压带电体距离到一定值时，高压带电体与人体之间会发生放电现象，导致触电.

②跨步电压触电：高压电线落在地面上时，在距高压线不同距离的点之间存在电压.人的两脚间存在足够大的电压时，就会发生跨步电压触电.

高压触电的危险比220伏电压的触电更危险，所以看到“高压危险”的标志时，一定不能靠近它.室外天线必须远离高压线，不能在高压线附近放风筝、捉蜻蜓、爬电杆等等.

四、发生触电事故后的措施

1.如果发现有人触电了，下列哪些措施是正确的?

A.迅速用手拉触电人，使他离开电线. B.用铁棒把人和电源分开. C.用干燥的木棒将人和电源分开. D.迅速拉开电闸、切断电源.

通过讨论要学生明确：处理触电事故的原则是尽快使触电人脱离电源，而避免在处理事故时，不使其他人再触电，所以A.B两项是绝对错误的.

2.如因电线短路而失火，能否立即用水去灭火?为什么?

要学生明确：不能，因水可导电，会加重灾情.必须迅速切断电源，用砂土、灭火器扑灭火焰.

五、安全用电原则

电器设备安装要符合技术要求. 不接触高于36V的带电体. 不靠近高压带电体. 不弄湿用电器. 不损坏电器设备中的绝缘体. 课堂小结

1.触电事故及其危害 2.测电笔 构造 使用方法 1.触电的类型 2.安全用电的原则 板书设计 安全用电

一、触电及触电的危险

不高于36V的电压对人是安全的，称为安全电压

二、用测电笔辨别火线

三、几种触电类型.

(1)家庭电路中的触电：人接触了火线与零线或火线与大地. (2)高压触电.

四、发生触电事故后的措施

五、安全用电原则 作业布置 探究活动 课题

调查生活中防止触电的办法 组织形式 个人、学习小组 活动方式 1. 制定子课题. 自己家里的用电器怎样防止触电?

钳子、螺丝刀等工具采取怎样防止触电得措施? 电工防止触电是如何工作的. 工业上、生活中有哪些防止触电的用具. 2. 向家长询问或查找资料. 3. 小组讨论、总结、交流. 教学反思

在课堂上我们应重视学生的情感体验和科学方法的渗透，重视知识的发生发展过程而不是只注重于一些结论性的知识，留出空白让学生多活动、多思考，尽可能让学生成为学习的主人，让三维目标有机整合、同步达成.本节课是一堂老师启发讲解与学生自主思考相结合的常态课、务实的课，一定程度上反映了新课程下的物理教学的课堂现状.当然，在学生自主提出问题、独立分析问题上还要增强一点，即老师的讲与导还可隐退一点，把质疑、出错、反思的机会留给学生多一些，教学中应最大限度的利用好学生的本能，充分信任学生的学习潜能.

安全用电

教学目标 知识与能力

1.知道安全电压的意义

2.学会使用测电笔

3.了解触电的原因，掌握安全用电的原则.

4.理论联系实际，能在实际应用中遵守运用安全用电原则. 过程与方法

1.用对话的形式讲述“安全用电”的有关知识，介绍了触电事故发生的原因，以及家庭用电安全的有关事项. 2.本着理论联系实际的原则，在生活中能自觉地按照安全用电的要求去做.对话形式增强了教材的趣味性和可读性.在家用电器日益普及的情况下，学习和宣传安全用电的知识，既是物理教学的需要，也是进行素质教育的必修课. 情感、态度与目标

通过学习，树立安全用电意识，提高生活能力. 教学重点、难点及教学突破

对安全用电原则的掌握和并能实际应用. 教学准备

相关图片资料、测电笔 教学过程

一、触电及触电的危险.

人体是导体，当人体上加有电压时，就会有电流通过人体.当通过人体的电流很小时，人没有感知;当通过人体的电流稍大，人就会有“麻电”的感觉，当这电流达到8～10mA时，人就很难摆脱电压，形成了危险的触电事故，当这电流达到100mA时，在很短时间内就会使人窒息、心跳停止.所以当加在人体上的电压大到一定数值时，就发生触电事故.

通常情况下，不高于36V的电压对人是安全的，称为安全电压.

照明用电的火线与零线之间的电压是220V，绝不能同时接触火线与零线.零线是接地的，所以火线与大地之间的电压也是220V，一定不能在与大地连通的情况下接触火线.

二、用测电笔辨别火线

三、几种触电类型.

(1)家庭电路中的触电：人接触了火线与零线或火线与大地. ①人误与火线接触的原因.

a.火线的绝缘皮破坏,其裸露处直接接触了人体，或接触了其它导体，间接接触了人体.

b.潮湿的空气导电、不纯的水导电——湿手触开关或浴室触电. c.电器外壳未按要求接地，其内部火线外皮破坏接触了外壳.

d.零线与前面接地部分断开以后，与电器连接的原零线部分通过电器与火线连通转化成了火线.

②人自以为与大地绝缘却实际与地连通的原因.

a.人站在绝缘物体上，却用手扶墙或其它接地导体或站在地上的人扶他. b.人站在木桌、木椅上，而木桌、木椅却因潮湿等原因转化成为导体. ③避免家庭电路中触电的注意事项.

a.开关接在火线上，避免打开开关时使零线与接地点断开. b.安装螺口灯的灯口时，火线接中心、零线接外皮.

c.室内电线不要与其它金属导体接触，不在电线上晾衣物、挂物品.电线有老化与破损时，要及时修复.

d.电器该接地的地方一定要按要求接地. e.不用湿手扳开关、换灯泡，插、拔插头. f.不站在潮湿的桌椅上接触火线.

g.接触电线前，先把总电闸打开，在不得不带电操作时，要注意与地绝缘，先用测 电笔检测接触处是否与火线连通，并尽可能单手操作.

(2)高压触电.

高压带电体不但不能接触，而且不能靠近.高压触电有两种：

①电弧触电：人与高压带电体距离到一定值时，高压带电体与人体之间会发生放电现象，导致触电.

②跨步电压触电：高压电线落在地面上时，在距高压线不同距离的点之间存在电压.人的两脚间存在足够大的电压时，就会发生跨步电压触电.

高压触电的危险比220伏电压的触电更危险，所以看到“高压危险”的标志时，一定不能靠近它.室外天线必须远离高压线，不能在高压线附近放风筝、捉蜻蜓、爬电杆等等.

四、发生触电事故后的措施

1.如果发现有人触电了，下列哪些措施是正确的? A.迅速用手拉触电人，使他离开电线. B.用铁棒把人和电源分开. C.用干燥的木棒将人和电源分开.

D.迅速拉开电闸、切断电源.

通过讨论要学生明确：处理触电事故的原则是尽快使触电人脱离电源，而避免在处理事故时，不使其他人再触电，所以A.B两项是绝对错误的.

2.如因电线短路而失火，能否立即用水去灭火?为什么?

要学生明确：不能，因水可导电，会加重灾情.必须迅速切断电源，用砂土、灭火器扑灭火焰.

五、安全用电原则

电器设备安装要符合技术要求. 不接触高于36V的带电体. 不靠近高压带电体. 不弄湿用电器. 不损坏电器设备中的绝缘体. 课堂小结

1.触电事故及其危害 2.测电笔 构造 使用方法 1.触电的类型 2.安全用电的原则 板书设计 安全用电

一、触电及触电的危险

不高于36V的电压对人是安全的，称为安全电压

二、用测电笔辨别火线

三、几种触电类型.

(1)家庭电路中的触电：人接触了火线与零线或火线与大地. (2)高压触电.

四、发生触电事故后的措施

五、安全用电原则 作业布置

探究活动 课题

调查生活中防止触电的办法 组织形式 个人、学习小组 活动方式 1. 制定子课题. 自己家里的用电器怎样防止触电?

钳子、螺丝刀等工具采取怎样防止触电得措施? 电工防止触电是如何工作的. 工业上、生活中有哪些防止触电的用具. 2. 向家长询问或查找资料. 3. 小组讨论、总结、交流. 教学反思

在课堂上我们应重视学生的情感体验和科学方法的渗透，重视知识的发生发展过程而不是只注重于一些结论性的知识，留出空白让学生多活动、多思考，尽可能让学生成为学习的主人，让三维目标有机整合、同步达成.本节课是一堂老师启发讲解与学生自主思考相结合的常态课、务实的课，一定程度上反映了新课程下的物理教学的课堂现状.当然，在学生自主提出问题、独立分析问题上还要增强一点，即老师的讲与导还可隐退一点，把质疑、出错、反思的机会留给学生多一些，教学中应最大限度的利用好学生的本能，充分信任学生的学习潜能.

磁场

[引入新课] 师：同学们喜欢做游戏吗? 生：喜欢!

师：好!我们先做一个拼图游戏.这有两幅拼图，请同学在黑板上拼出来. (两名学生分别拼出司南、指南针)

师：同学们认识拼图上的物体吗?它们有什么用途呢? 生：是司南、指南针.它们能指示方向、指南北方向. 师：是的.(指着讲桌上的大磁针)看前面的磁针，静止时指的方向就是南北. 师：同学们再看，这两幅拼图在黑板上为什么不掉下来?(边调整拼图位置边说)来回移动也不会掉下来?

生：拼图后面有磁铁.磁铁有磁性，能吸引黑板. 师：有吗?(拿下来一块拼图，让学生们看到后面)真有.根磁性有关的现象属于磁现象.今天，我们来共同探索有关“简单的磁现象”. 板书：简单的磁现象 [讲授新课] 师：下面同学们充分利用桌面的磁铁和其它物品，自己动手去发现去探索，要求仔细观察，思考观察到的现象能说明什么?能得到什么结论?

(给学生一定的时间实验) 生：自由谈. 师：根据学生谈的情况先解决以下几个问题： 1. 磁体能够吸引什么物质?

2. 磁体上磁性强弱处处一样码?有什么特点? 3. 磁体之间互相靠近，有何现象发生? 生：回答第1个问题. 师：在物理学里，人们把像磁铁所具有的这种能够吸引钢铁类物质的性质称为磁性，在具有磁性的物体统称为磁体.其实，磁体也能吸引钴和镍等物质. (同时屏幕展示)

师：磁铁各部分吸引铁的能力一样吗? 生：回答第2个问题.

师：(可追问)根据什么现象判断磁性强弱的?

生：根据吸引曲别针的个数的多少，吸引的个数越多，说明磁性越强. 师：(归纳)磁体两端吸引钢铁的能力最强，人们把这两个部位叫做磁极，也就是磁性最强的地方. 师：请大家说说磁体与别的物体的最大区别是什么呢? 生：磁体可以吸钢或铁. 师：对，还有什么重要特性吗? 生：能够指示方向. 师：很好.根据磁体的指向性有何应用呢? 生：指南针.(屏幕展示图片)

师：是的，指南针正是因为能够指示南北方向而得名的.不光是指南针，别的磁体也有类似的特性. (演示：用细线把条形磁铁平挂悬空，使它自由转动后静止;再把它转动180度，它仍要回到原来静止的位置)

物理学里，把能够自由转动的磁体静止时指南的那个磁极叫做南极，又叫S极;指北的那个磁极叫做北极，又叫N极. (引导学生观察条形、蹄形磁铁的两端的标记.) 师：关于指南针同学们了解多少呢? 生：自由谈. 师：(播放影象)指南针是中国对世界文明发展的一项重大贡献.它的发明是自 然磁现象的成功应用，开创了人类应用磁现象的历史. 师：磁体之间互相靠近，有何现象发生? 生：回答. 师：从实验中，可以看出当磁铁两极靠近时，所发生的现象的规律是：(同时屏幕展示：异名磁极相互吸引，同名磁极相互排斥.)

师：这个故事反映的物理道理是什么?

生：用磁体做成的棋子，且应用了“异名磁极相互吸引，同名磁极相互排斥”的道理. 师：我们利用磁铁的两极可以做些什么呢?请同学们用手拿住两条形磁铁，同名磁极相对的感受.再把一个环形磁铁套在直立的铅笔上，用另一个同名磁极相对的环形磁体套在上面.观察现象.根据此现象有何应用?——磁悬浮列车(大屏幕出示磁悬浮列车图片)

想象一下乘坐一列不接触地面滑行的列车飞驶的情景,你感觉不到来自铁轨的振动,听不到车轮碰撞发出的噪声,在列车以每小时400千米的速度直奔旅程的终点时,你只要舒坦地坐着就可以了. 这是在梦中吗?不,这不是梦!虽然你很可能没有乘过这样的列车,但这种悬浮在空中几厘米高度的高速列车在一些国家已正式进入商业运行,这被称为磁悬浮列车. 是什么使得车厢悬浮起来呢?

磁悬浮列车就是利用磁极间吸引和排斥力的高科技交通工具.简单地说，排斥力使列车排斥起来的. 我国在上海建成世界上第一条商用磁悬浮列车线，列车时速可达300Km，上海磁悬浮列车在2003年元旦前一天运行大获成功，这标志着我这在这个领域已达到了世界水平倍受世人瞩目. 师：大家谈到了那么多的磁体，那你们可不可以给谈到的磁体作一个间单的分呢? 生：除了天然磁铁矿石外，其余的都是人造磁体. 师：(大屏幕出示天然磁体图片)

天然磁体可以直接挖掘采集获得.据史学家考证，最早发现的天然铁矿是在春秋时期，主要成份是四氧化三铁.古代称磁铁矿为慈石，意思是铁的母亲，用慈爱来描述磁石吸铁的现象. 那有没有同学知道人造磁体是怎样获得的呢? (大屏幕出示人造磁体图片) 生：用磁化的方法获得. 师：怎么描述你所说的磁化呢?下面同学们试一试：把没有磁性的钢针或铁钉你能不能

设法把它们变成有磁性. (给学生时间做实验，教师可适当指导)

生：方法1，把钢针或铁钉靠近磁铁;

方法2，把钢针或铁钉在磁铁上沿一个方向摩擦. (描述看到的现象…)

师：磁铁还有“传染”的特性被吸过的铁钉也有吸引其它铁钉的能力.在物理学中把这种使原来没有磁性的物体获得磁性的过和叫做磁化. (同时屏幕展示) 师：还有没有别的发现. 生：只有钢或铁能被磁化，而其它物质不能被磁化. 师：我真为大家高兴!使我高兴的是同学们观察的仔细，考虑问题的全面，学习方法的得当. 铁被磁化后，磁性很容易消失，称为软磁性材料(引导学生据此现象可制造磁起重机).而钢被磁化后，磁性能够长期保持，称为硬磁性材料.因此钢是制造永磁体的好材料.天然磁体和人造磁体都能长期保持磁性，通称永磁体. 除了铁、钴、镍外，近几十年来，科学家还制出了具有软磁性、硬磁性或其它电磁特性的材料，它们大多数是含铁、钴、镍的合金或铁和其它金属的氧化物，统称为磁性材料.磁性材料已经在现代生活和科学技术中有广泛的应用，例如课前大家提到的磁体的应用.目前研制新的磁性材料及其应用，是现代高科技的一个重要方面. 磁化现象都是有易的吗?

(引导学生谈磁化现象的利与弊——拓展到消磁) 师：引导学生谈有关磁现象的应用. 生：铅笔盒盖、书包盖子上、门吸(门碰)、门铃、磁性衣扣、高层擦玻璃的刷子、机场安检口、各种磁卡、软盘、磁盘、磁带、冰箱门上的密封条、磁化杯、磁疗、广播、收音机、耳机、耳塞、电话、手机、电视机、计算机…

师：磁现象还广泛应用在电机、电声、玩具、仪器、仪表、家电领域等. 下面我们继续做几有趣的小游戏!

[知识拓展] (屏幕展示下列内容) [增进技能]

1、进行游戏活动：你能用桌面上的器材，设计一些好玩的磁铁性质游戏吗?汇报设计的游戏.并说一说设计中应用的磁铁性质. 如：“听指挥的小车”规则：不许用嘴吹，不许用手推，让小车动起来.

2、巧取硬币：水杯中有一硬币，手不能沾水，水不能倒掉，怎样把硬币取出来?

3、(1)出示用纸包着条形磁铁和蹄形磁铁各一块.有什么办法知道它们的两端分别是什么极?请讲出你的理由是什么?说一说你准备怎样来设计. 生：演示一块磁铁的中央系一根线绳. 师：请你把指北的一端的纸剥开.果然是北极.掌声. 还有其它方法吗?

生：用磁极已知的小磁针来鉴别. (2)一根钢棒不知是否有磁性，如何用小磁针鉴别? [科学与社会] 根据所掌握的知识来判断下列事物是真是假.

1、手拿磁铁在河里吸废铁买钱，竟吸上来一个纯金项坠.

2、出图书馆的人将书放在出纳台上，人从监测通道中间通过，在出纳台的 另一端取书，如果此人身上藏有图书，监测仪报警.

3、贴在商品上看似一般的价格标签.它具有磁性,能提供商品标准型号、名称以及价格等.

4、光盘和磁盘都是应用磁现象原理工作的. 师：通过以上的学习，同学们掌握了有关磁现象，但是还有一些疑问，如：小磁针静止时为什么指南北.还有，(播放景象)鲨鱼能笔直不拐弯地在海洋中遨游很长的距离，但不知道鲨鱼何以有这样的技能.要想得到答案，请同学们期待着“磁场”的学习吗!

第三篇： 初三物理公开课教案

【课题】电功率 【授课教师】 【地点】物理实验室

【时间】 【开课班级】

【教学目标】

一、知识与技能目标：

1、知道电功率表示消耗电能的快慢

2、知道电功率的单位是w或kw

3、会用电功率的公式进行简单的计算

4、理解额定电压、额定功率和实际功率的意义以及它们之间的关系

二、过程和方法目标：

1、通过体验电能表表盘转动快慢跟用电器电功率的关系，培养学生的观察能力和分析、概括能力

2、通过科学探究电功率与用电器中电流的关系(或与用电器电压的关系)。

三、情感态度与价值观目标：

通过学生动手探究，激发学生探究意识和学习兴趣

【教学重、难点】

1、教学重点：知道电功率表示消耗电能的快慢，知道电功率的单位是w或kw。会用电功率的公式进行简单的计算。学习用实验研究电功率问题。形成节电的意识。

2、教学难点：理解额定电压、额定功率和实际功率的意义以及它们之间的关系

【教学方法】通过录像解说，丰富课堂形式;用实验探究法，分析归纳法，突破难点。

【教学用具】多媒体课件、学生电源、开关、导线、小灯泡、滑动变阻器、电流表、电压表、普通照明灯泡。

【教学过程】

一、复习引入：

1、复习：①电功的公式和单位是什么?(答：公式w=uit 单位：j kw·h) ②还记得上一节我们学了电能表有什么作用?接入电路的目的是什么吗?

(答：电能表是用来测量用电器消耗电能的多少的。)

③我们在上节课学过电能表后，同学们一定观察了同学家或自己家的电能表。是不是可以把观察的结果和大家交流一下呢?(投影电能表)

(引导：电能表转得快慢和用电器的多少及用电器的种类有关系)

2、引入：现在我们可以通过实验来求证他们观察的准不准?

[演示]：不同的灯泡接入电路中，电能表转动的情况：(考虑到操作安全，不建议学生操作，教师应提醒学生，电能表连接时应串联在电源上)

①先将15 w的电灯接入电路，合上开关，灯发光，同学们观察电能表转动情况. ②将15 w的灯泡取下，换上100 w的灯重复第一步实验.同学们观察并比较两次转动快慢情况。

观察：电能表第二次比第一次转动得快，灯也是第二次比第一次亮。

③(断开电源，取下两只灯泡)同学们再观察这两只灯泡，有什么发现?

(引导：两只灯泡不一样，一只上标着“220 v，15 w”，另一只灯泡上标着“220 v， 100 w”)

[分析归纳]：

①通过我们的实验证明了同学们在课后的观察非常准确.(我们大家一起来祝贺一下)希望同学们以后不仅要认真观察，还要勤于思考。

②我们已经能准确地观察电能表转动的快慢了，

提问：电能表转得快说明了什么?转得慢又说明了什么呢?

(引导：学生说出电能表转盘转动得越快，用电器消耗电能越快;)

③类比：同样的工作量，挖掘机只要1小时，而工人却要1天，说明它们做功的快慢上是不是一样呢?用什么物理量比较挖掘机和工人做功的快慢?(答：功率) 过渡：那么要表示一个用电器消耗电能的快慢用什么物理量呢?

二、进行新课：

(一)、电功率

1、电功率意义：物理学中用电功率表示消耗电能的快慢。

2、电功率定义：电流在单位时间内所做的功叫做电功率。符号是“p”

w

3、公式：p= 公式中：w的单位j t的单位s t

∵w=uit ∴p=w/t=uit/t=ui 公式中：u的单位v i的单位s

4、功率的单位：瓦特 简称瓦 符号w 1w=1j/s=1v·s

还有一个更大的单位是千瓦(kw) 1 kw=10 w

5、计算应用

例：(1)一用电器的铭牌上标有“100w” ，则当它正常工作10h耗电多少j，合多

少kw·h? 3

(2)一个标有“10w”的小电器，当它正常工作 15h所消耗的电能为多少kw·h? 解：(1)w=pt=100w×10×3600s=3.6×106j。

∵ 1kw·h=3.6×106j ∴ 合1kw·h

(2)w=pt=0.01kw×15h=0.15kw·h，计算时只要单位配套使用即可，计算日常生活中用电时消耗的电能用此方法更简便。

(二)、额定功率、实际功率

过渡：投影一洗衣机上的铭牌：引出额定电压、额定功率、实际电压、实际功率

1、额定电压与额定功率：用电器正常工作时的电压叫做额定电压，用电器在额定电压下的功率叫做额定功率。

2、实验探究实际功率与额定功率的关系。(目的)

方案：取一标有电压和功率的小灯泡，分别接在标定电压、高于标定电压、低于标定电压的电路中，观察发光情况。(演示：最后接入220伏的照明电路中，灯泡浇毁) 结论：当u实=u额，则p实=p额，用电器正常工作

当u实>u额，p实>p额，用电器容易损坏。

当u实

3、观看录像、说明灯泡铭牌，进而根据其实验分析总结验证实验结论：

三、归纳小结：

(一)、电功率

1、电功率意义：物理学中用电功率表示消耗电能的快慢。

2、电功率定义：电流在单位时间内所做的功叫做电功率。符号是“p”

w

3、公式：p= t

p=ui

4、功率的单位：瓦特 简称瓦 符号w 1w=1j/s

千瓦(kw) 1 kw=10 w

(二)、额定功率、实际功率

四、作业：分课练习(第2课时) 3

(四)设想、体会

1、电功率是初中教学的重点和难点。由于内容较多，计算较复杂，要安排三节课才能完成：这一节讲电功率的意义、公式及额定功率的意义及其适用条件，后继两节课为实验和计算。三节课的知识内涵和深度是相同的、只是从不同方面来加强和巩固，使学生达到对电功率的理解和掌握。

2、理解额定电压、额定功率与实际电压、实际功率的关系是本节课的难点。学生对这些不易分清，通过学生动手实验来讲解，比较直观，学生易于接受。在这里主要是讲清概念，不要急于进行较复杂的计算。

3、布置学生预习下节课的实验，一是为了复习巩固电功率的概念，二是为下节课顺利实验做好准备。

4、对于较好的学生可布置他们课后推导对纯电阻电路适用的

注：本教案依据的教材是人教社初中物理课本第三册第九章

第四篇：物理：二、磁场教案(北师大版九年级)

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第二节

磁场 教学目标：

(一) 知识与技能：

1知道磁体周围存在磁场。

2.知道磁感线可用来性相地描述磁场，知道磁感线的方向式怎样规定的。 3.知道地球周围有磁场以及地磁场的南、北极。

(二) 过程与方法：

通过实验与探究，培养学生的观察能力和探究物理规律的能力。

(三) 情感、态度、价值观：

1. 通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，提高学习物理的兴趣。 2. 通过讨论交流，实验探究，增强学生的合作意识。 重点难点：

(1) 知道磁体周围存在磁场，磁场传递磁极间的相互作用。 (2) 会画磁体的磁感线。

(3) 知道地磁南北极和地理南北极的关系。 课型：新授课

基本教学思路：本节课实验较多，采用以直观为主的综合启发式教学，初步渗透探究式教学方法。 教具：条形磁体、铁架台、细绳、铁屑、小磁针、玻璃板 教学设计：

(一) 教学流程 导入新课: 提问引入新课

提问：平时摆弄磁铁时观察到磁铁能吸引什么物质?指南针有什么作用? (吸引铁，指南针可以指南北，帮助人们辨别方向。) 进一步提问引入新课：

磁铁只能吸引铁吗?指南针为什么能指南北呢?这节课我们来研究一些简单的磁现象。 一. 磁场

提问：磁铁具有哪些性质?它只能吸铁吗?请同学们自己通过实验进行探索。

学生实验：将课前准备的铁片、钢锯片、镍币、铜片、玻璃片等器材放在桌上摆好，用条形磁铁分别接近它们，观察发生的现象。 提问：磁铁能吸引哪些物质?

板书：(

一、磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种性质叫做磁性。具有磁性的物质叫做磁体。) 提问：磁体各部分吸引铁的能力都一样吗?请同学们自己动手做下列实验。

学生实验：把一些大头针平铺在一张白纸上，分别将条形磁体和蹄形磁体平放在大头针上，然后用手轻轻将磁体提起，并轻轻抖动。

提问：观察到什么现象?由此可得出什么结论?

(观察到磁铁两端能吸引较多的铁屑，而中部没有吸引铁屑，这表明磁铁两端的磁性最强)

教师归纳并板书：(

二、磁体各部分的磁性强弱不同，磁体上磁性最强的部分叫做磁极，它的位置在磁体的两端。)

提问：从上面实验可以看出，磁体有两个磁极，怎样表示这两个磁极呢?请同学们观察下面的实验。 演示实验：先用线将条形磁体悬挂起来，使它自由转动，观察它的静止方位;再支起小磁针，让它在水平方向上自由转动，观察它的静止方位。

提问：条形磁体、小磁针静止时，两个磁极分别指向什么方向?

(都是一端指南，一端指北)

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教师指出：可以自由转动的磁体，静止后恒指南北，世界各地都是如此。为了区别这两个磁极，我们就把指南的磁极叫南极，或称S极;另一个指北的磁极叫北极，或称N极。 板书：

三、磁体上的两个磁极，一个叫南极(S极)，一个叫北极(N极)。) 提问：世界最早的指南工具是什么?它是根据什么原理制成的?

出示司南的挂图和幻灯片，说明世界最早的指南针就是我国战国时代的指南针，叫司南，它是根据磁针静止时总是指南北的原理制成的。

提问：磁体两端的磁性最强，如果把两磁极相互靠近时，会发生什么现象呢?下面请同学们通过实验来研究。(不通过接触可以发生作用)

学生实验：把一块条形磁体用线吊起来，用另一块条形磁体的N极先慢慢地接近吊起的N极，再慢慢接近吊起的S极，观察磁极间的相互作用。 学生归纳实验结果后，教师板书：

磁极间的相互作用是：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。

追问：为什么不接触小磁针，小磁针方向也会发生改变呢?(是否能举重力场) ，原来磁体的周围存着磁场。(小磁针受到磁场的磁力作用，才具有新的指向)。

二.磁场的基本性质：对放入其中的磁体产生磁力作用

演示

原来静止时指南针，一端指南，一端指北，若把它放在磁场中，小磁针就会转动起来，静止时，小磁针就会有不同指向，原来是由于磁体受到磁力方向不同的原故。

磁场有方向：规定小磁针在磁场中静止时，北极的指向规定为

这一点的磁场方向。

演示实验：把四个小磁针放在磁场的不同点上。发现：静止时，不同点的磁针指向不一定相同。

说明：磁场中不同点的磁场方向不一定不同。

那么磁体周围的磁场方向是怎样的呢?又怎样来表示它呢?

我们在磁场中多放一些小磁针，方向分布就会越来越具体。

如果磁针再多一点，就更清楚了，用若干小铁屑代表小磁针。

(注意磁铁小，玻璃大铁屑细)得到条形磁体周围磁场分布。把一块玻璃覆盖其上，描下条形磁铁周围磁场分布情况。

(包括蹄形磁铁、同名磁极、异名磁极间的磁场分布)

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为了形象、直观地描述磁场的情况，引入一组曲线，称为磁感线。 磁感应线：

⑴任一点的曲线方向都跟磁场方向一致;

⑵从磁体北极出来，回到磁体南极;(并在上面标上箭头表示方向)

⑶是一些假想的曲线(没有画到的并非无磁场)。

了解磁感线的好处：

a.知道在磁物中的磁体受到磁力作用;

b.而且知道磁体在磁场中各点所受磁力方向。

在磁场中某点，北极所受磁力方向跟该点的磁场方向一致南极所受磁力跟该点的磁场方向相反。

三.地磁场

沈括记述的"常偏东，不全南"的现象，说明他在实践中已经发现了地磁偏角.地磁偏角在地球上每个地点都不相同，而且是逐年变化的.据专家考证：11世纪，沈括所居的长江下游地区磁偏角一般不超过3～4°.这样小的偏角，在900多年前的古代，若不经过长期、精细的观察，是不容易发现的.在西方，直到1492年意大利人哥伦布在横渡大西洋的航行中才观测到地磁偏角的现象，比沈括晚了400多年.

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(1) 地球本身是一个大磁体，在地球周围存在地磁场，地磁的S极在地理北极附近，地磁的N极在地理南极附近，整个地球类似于一个巨大的条形磁铁。地球周围的磁场方向由南指北，据此，地球表面上，赤道附近地磁场方向呈水平指向北，北极附近呈竖直指向下，南极附近呈竖直指向上。 (2) 磁偏角

在地面上静止的小磁针并不是指向南北方向，说明地磁场的N、S极与地理的南、北并不完全重合，即存在磁偏角。我们把小磁针静止时的指向与地理上的南北方向所成的角度，叫磁偏角。例如上海的磁偏角是3 13，即在上海，地磁场的方向与地理上的南北方向成3 13的角度。不同的地理位置，磁偏角不同，在北京的磁偏角是4 18，在广州的磁偏角是0 47。 四.磁化

性，我们把这种现象叫做磁化现象。

师：前面我们已经认识了许多磁体的磁现象，磁体可分为天然磁体和人造磁体。通常我们看到和使用的磁体都是人造磁体，它们能长期保持磁性，通称为永磁体。

问人造磁体是怎么获得磁性的呢?下面请大家来观察一下这个现象。 演示：

先用软铁棒吸引回形针，无反应，何故?把磁体置于棒上吸引回形针，问何故? 师归纳板书：一些物体在磁体或电流的作用下，会获得磁性，这种现象叫磁化。 演示：移走棒上的磁体，回形针落。何故?

演示：用钢锯条吸回形针，不吸，把磁体置于锯条上，吸回形针，移走回形针，锯条仍吸回形针。 师：刚才两磁化现象有何区别?

师：象钢这一类能长期保持磁性的物体，称为硬磁性材料。钢是制作的好材料，实验室和生产技术中使用的人造磁体都是钢制的，可长期保持磁性。

而象铁这一类被磁化后磁性很容易消失，称为软磁性材料。 问：那是不是只有硬磁性有作用，而软磁性材料无作用呢?

说明：钢铁厂炼钢需要电磁起重机，吸附废铁是圆形铁柱，被磁化后有磁性可吸附废铁，演示：移至炼钢炉上方后，断电，必须要使废铁全部自动掉入炉内，则大家认为铁心用硬磁性材料还是用软磁性材料?

师：因此不管是硬、软磁性材料都很重要，在我们现代生活和科学技术中都有着广泛的应用。 出示：磁带、磁盘、录象带、磁卡、电冰箱磁条等。都是应用磁性材料制作的。 达标反馈

(1) 物体能吸引----------------等物质的性质叫磁性。磁体上------------的部位叫磁极，北极用符号-------表示。

(2) 同名磁极互相----------，异名磁极互相----------，它们之间是通过-----------而发生相互作用的。

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(3) 磁体周围的磁感线都是从它的---------出来，回到它的----------。磁感线只是用来描述磁场的一些-------------的曲线。

磁场是在磁体周围的一种能传递------------------------的物质，我们把小磁针在磁场中某点静止时------极所指的方向，规定为该点的磁场方向。

磁感线可以形象地表示磁场的---------和它的--------情况，磁体周围的磁感线是从它的------出来，回到它的------极。 学习小结 (1) 容小结

这节课大家学习了磁场的基本性质和方向，观察了各种各样的磁现象，知道地磁场的存在和特点，知道了磁性、磁体、磁极以及磁极之间的相互作用。 i. 方法归纳

本课初步运用了探究学习的方法，"处处留心皆学问"，我们要学习从生活中发现科学，并能用一定办法证明它。

(2) 延伸拓展 a) 链接生活

磁性水雷是用一个可以绕轴转动的小磁针来控制引爆电路的，军舰被地磁场磁化后就变成了一个浮动的磁体，当军舰接近磁性水雷时，就会引起水雷的爆炸，其依据是什么? b) 实践探索 i. 实践活动

利用磁化后的钢针制作指南针。

(3) 板书设计磁场 一 磁现象

1. 磁性：能够吸引钢铁一类的性质 2. 磁体：具有磁性的物体

3. 磁极：磁体两端吸引钢铁能力最强的两个部位 4. 作用：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引 二 磁场

1. 性质：传递磁极间的相互作用

2. 方向：小磁针静止时北极所指的方向为该点的磁场方向 3. 磁感线：实际不存在，是为了形象、方便描述磁场引进的 三 地磁场

地理的南北极与地磁场的南北极并不重合，相反且存在一个磁偏角。 四 磁化

一些物体在磁体或电流的作用下，会获得磁性，这种现象叫磁化。

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第五篇：九年级物理 浩瀚的宇宙教案 北师大版

课题：浩瀚的宇宙

一. 人类认识宇宙的历程 1.古代天圆地方说

2.地圆说(亚里士多德)

3.地心说(托勒密) :托勒密地心体系图 4.日心说(哥白尼): 《天体运行论》

5.宇宙大爆炸理论(伽莫夫) ：奇点——原子核的形成——原子的形成——星系的形成——太阳系的形成 二.宇宙概观

(一).宇宙中的天体分类

1.恒星：恒星由炽热气体组成的,能自己发光的球状或类球状天体.

2.行星：定义包括以下三点：

1、必须是围绕恒星运转的天体;

2、质量必须足够大,它自身的吸引力必须和自转速度平衡使其呈圆球状;

3、不受到轨道周围其他物体的影响，能够清除其轨道附近的其它物体。

3.卫星：卫星是指在围绕行星轨道上运行的天然天体或人造天体 。

4.彗星：彗星是星际间物质，俗称“扫把星”。 (1994.慧木相撞)

5.小行星：小行星是太阳系内类似行星环绕太阳运动，但体积和质量比行星小得多的天体。(地球周围的小行星)

6.流星：流星是分布在星际空间的细小物体和尘粒，叫做流星体。 又叫贼星。

7.星际物质：星体与星体之间的物质。

8.星云：除行星和彗星外的几乎所有延展型天体。

(二).认识宇宙

1.地球

2.地月系

3.太阳系

(1)太阳系的八大行星：水星，金星，地球，火星，木星，土星，天王星，海王星

(2)太阳系的其它星体：冥王星，齐娜，彗星，小行星

(3)太阳系天体构成图

4.银河系(银河系图片欣赏+银河系结构图)

5.河外星系

6.总星系

总结

(一)宇宙的层次

总结

(二)宇宙中不同级别的天体系统

总结

(三)天体系统

(三)宇宙图片欣赏 三.飞向太空

(一).我国古代人的飞天梦想(嫦娥奔月+敦煌飞天)

(二). 人类飞向太空的历史

1. 航天技术之父——齐奥尔科夫斯基

2.第一颗人造地球卫星发射(1957.10.4 前苏联)

3.人类第一次乘飞船进入太空(1961.4.12 东方-1 前苏联 加加林)

爱心

用心

专心

4.人类首次登月(1969.7.20 阿波罗-11 美国 阿姆斯特朗)

(三)三.简单介绍我国的飞天史 四.破解宇宙之谜

一.古人的探索足迹

1.中国古代东汉张衡及其浑天仪

2.古人绘制的星象图(星象图+夏季星空图)

二.伽利略的天文望远镜

三.哈勃的发现(2图+光的多普勒效应)

四.伽莫夫的“大爆炸”理论(宇宙大爆炸模拟图)

五.彭齐亚斯和威尔逊的宇宙电磁辐射图

(1)宇宙形成图

(2)宇宙演化图

(3)物质的空间尺度

五.反馈练习

补充介绍：1.宇宙中的暗物质

2.宇宙构成结构图

3.20光年外发现第2个"地球"

爱心

用心

专心 2