学习评定（精选十篇）
学习评定 篇1
一、体育学分认定的构思
新的课程评价理念要求对学生学习成绩的评定既要考虑学生对体育基础知识和技能的掌握程度, 又要考虑学生学习过程及在这个过程中所表现出的个性与情意, 在充分尊重学生个体差异的基础上, 让不同基础的学生都能表现自己的潜力, 都能享受到体育学习的成功感受, 从而真实地反映学生的整体体育素质。
为此, 从方法上, 我们把学生的体育学习成绩评定确定为由“过程性评价”和“终结性评价”两部分组成。“过程性评价”主要是对学生在体育学习过程中学习状况的综合评定, 由“学习任务”、“课堂表现”、“单元测试”、“出勤情况”等内容组成, 约占总学分的20%。“终结性评价”主要由指定性测试和开放性测试以及试卷测试三部分内容组成, 约占总学分的80%。其中指定测试内容占总学分的40%, 试卷考试占10%, 开放性测试内容占30%。每一部分都应体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的综合评定。 (见表1)
依据以上内容, 我们设计了《初中体育学科学分评定表》 (见表2) 。
试卷考试主要考核学生对体育与健康知识的理解、方法的运用及情感态度的建立。
指定技能的考核主要是针对本学期所学习的内容, 重点考核所学知识与技能在实践运用中的结果性表现, 以量化的形式呈现, 参照《学生体质健康标准》进行, 属于终结性评价。
开放性的自选技能测试既属于终结性评价, 又属于过程性评价。这样的测试允许学生在一定范围内确定自己的测试内容与形式。这不仅可以了解学生学习能力的表现, 更重要的是为学生提供一个展示自己特长的平台。这一做法对于那些“体育学困生”而言, 可以减轻他们的心理压力, 让他们也有机会成为优秀者, 这是符合人的多元智能实际的, 有利于激发他们的学习动力和自信心。
在总分的确定中还要考虑到学生在学习过程中的基础与进步幅度, 采用绝对标准和相对标准相结合的评价方法, 如果学生相对于基础成绩有所进步, 就在总分的基础上上浮5%, 作为学期考核的最终成绩。
以上评价不仅能全面地反映学生的学习成效, 而且能够使学生了解自己的潜力, 在充分肯定学生成绩的同时, 又能让他们看到不足, 对促进学生体育学习意识具有一定的积极意义。
二、关于开放性技能测试成绩的评定
开放性的技能测试是建立在尊重学生个体差异基础上的。因为每一个学生的体育基础能力不相同, 有的学生对学习某一项运动技能比较困难, 但是在另一些项目中却能表现出较强的能力。作为以学生发展为中心的体育学习评价, 理应考虑学生的个体差异, 为学生创造机会, 让他们都能表现出自己最大的潜能。但是, 由于不同的运动项目具有不同的性质, 对不同学生测试不同的运动技能时, 由于缺乏科学的评价标准, 又没有什么可供参照比较, 因而要对他们进行客观、公正的评价是很困难的。
为缩小评分的误差, 评价必须明确学生应达到的体育学习基本要求, 然后制定一套便于操作的评价标准。如体能类的测试仍然参照《学生体质健康标准》结合进步度的评价方法;而技能性比较强的项目测试, 则根据内容结合学生的情况采用“规范”、“流畅”、“美观”等“三要素”进行评分。在考核前我们就把这些评分标准向学生公布, 实际上也就是相当于开放了评价的过程, 有助于学生确立目标和明确努力方向, 无形中为学生创造了一个潜课程空间, 从而更好地实现自我教育。
三、试卷测试的意义及内容的设计
身体活动是体育学习的主要形式, 新课程强调要把体育基本知识、心理健康和社会适应的目标渗透到身体练习中去实现, 而不能以单独讲授的形式进行。问题是在动态的课堂学习过程中渗透体育基本知识和情感教育是比较容易的, 但体育学习成绩的考核所需要的却是要把这些通过动态过程的学习效果, 作出静态的呈现, 尽管运动技能的展示隐含着体育基本知识的运用, 但对于掌握和理解程度的特征表现, 远没有在试卷测试中呈现得那么直白。因此, 运用试卷测试体育基本知识的形式虽然很传统, 但其优势却是显而易见的。而“情感态度和价值观”教学目标如何转化为可以观察测量的目标, 这在我国体育学科考核中还是一个盲点。因为“情感态度和价值观”是抽象、隐性的东西, 有关内容也只是停留在“具有……的精神”“形成……的品质”等原则性的描述上, 在考核时无量化标准, 缺乏可操作性。
然而, 尽管如此, 有些学者还是提出了一些新的见解, 比如, 有的学者把情感教育划分为“接受”、“顺应”、“爱好”、“信奉”、“性格化”五个层次的目标, 其中前三个目标可以结合知识和技能领域得以反馈与调节, 而后两个目标测试则不可能简单地一次达成, 需要一定的“量”的积累才能实现“质”的飞跃, 因此在教学评价上可以暂时不考虑, 而把注意力放在前三个层次的目标上。这种情感教育目标层次的划分, 给体育学习成绩的评价渗透情感目标提供了很好的借鉴。不过, 当需要我们把情感目标以效果形态呈现出来的时候, 光停留在知识和技能领域的反馈与调节还是不够的, 仍需要把这种隐性的目标显性化。显然, 运用试卷测试是解决这个问题的有效方法。
为了使试卷测试这种传统的评价方法, 更好地反映新课程的评价理念, 我们在设计测试内容时主要从以下几个方面入手:一是, 关注知识的基础性。如长跑的技术要求、安全锻炼的心率指标及测试方法等, 这是体育与健康课程的基本要求。二是, 设计与现实生活有一定联系的问题。让学生创造性地运用知识独立解决问题, 如“剧烈运动后如何补充水分?”“在跑步锻炼中出现腹痛怎样处理?”等, 这样可以引导学生把所学的知识运用到生活中去。三是, 关注试题的情感因素。如合作学习的价值引导, 成功与挫折的认识与思考等, 目的是尽可能为学生提供一个良好的心理活动的机会, 实现“寓教于考”。四是, 注意创设新的情境。设计一些能反映学生主观感受, 并能进行自我思辩的内容, 如让学生针对体育学习中合作交流的失误, 或者对学习中的某种失败发表自己的观点, 分析产生的原因和寻求解决问题的办法, 让学生的情感在开放性的思辩中得到升华, 从而进一步认识自我学习的价值观。
四、几个值得深入研究的问题
以上构思还只是尝试性的研究, 还有许多问题需要在实践中进一步检验, 以下几个问题希望能与同行一起进行深入的研究。
1. 体育新课程要求体育学习成绩的评定应采用绝对性评价和相对性评价相结合的办法进行, 如在体能成绩评定中可参照《学生体质健康标准》, 结合每一个学生的基础及提高的幅度进行。但, 一个教师面对几百个学生, 如何确定个体差异的标准?如何衡量每一个学生的体育基础和提高的幅度?如何实现绝对性评价和相对性评价的整合?
2. 开放性技能测试是在尊重每一个学生个体差异的基础上设计的, 目的是让每一个学生都能展示自己的能力, 发现自我潜能, 增强自信。但是, 由于不同学生建构的知识与能力是不同的, 这无疑给评分标准的确定增加了难度, 前面提出的“三要素”评分标准实际上具有一定的模糊性, 那么, 能否确定精确而公平的评价标准呢?
3. 渗透和呈现情感态度和价值观的目标, 是新课程评价理念的一个要求, 在课堂学习中, 可以通过学生行为或感情的外露表现出来, 然而, 在学习成绩评定中, 如何通过技能的考核呈现出来呢?评分又如何进行?是否可以不通过笔试方式来进行客观、有效的评价?
学习进步奖评定方案 篇2
一、目的为了全面了解，评价公司员工的工作成绩，提高工作效率，有效激励表现出色的员工并树立公司的模范形象，从而提高企业管理和精神文明的建设，在公司树立一种良性的竞争意识，充分调动全体员工的工作积极性与创造性，特制订本方案。
二、评选名额
个人进步奖1名，鼓励奖1名。
三、评选办法
1、评选工作要求各部门注重实际的考核，优中选优，要评出团结，评出风格，评出水平。
2、参加“评选人员”为各部门(业务部除外）基础员工。
3、每个季度先报名单，然后在表彰大会上进行PK选出前两名。其中各部门主管一票顶三票，业务部员工一票顶两票，其他员工各一票。
四、参加评选对象、条件
（一）评选对象：
1、在公司工作满3个月以上（含3个月）员工。
2、造成公司经济损失在1500元以上者不能参选。
3、每一季度任一个月度累计事、病假等5天以上者不能参选。
4、出现旷工情况者不能参选。
（二）评选条件：
1、在本季度内成长最快、学到东西最多的，能团结同事，办事过程中主观能动性强。
2、不断学习，在职业技能、综合素质、所承担工作的难易度或工作效率或范围等方面有突出进步与显著提高，表现出色。
3、严以律己，给其他的员工起好表率作用；
4、积极配合上级领导工作，主动向上级提出合理化建议，并能给公司带来一定效益；
（三）杜总和各部门主管具有“一票否决”权。
五、评选时间
1、自2013年6月1日起，每一个季度为一个单位，进行评定。
2、每年分别3月、6月、9月、12月上旬各部门报名单，中下旬在表彰会上进行PK公示结果并发放奖金。
六、表彰奖励
1、“个人进步奖”奖励员工500元，如果下个季度蝉联“优秀员工奖”奖励600元，依此类推。
2、“鼓励奖”奖励员工50元。
七、其它
1、对在评选过程中不负责任、弄虚作假的个人，一经发现，除对当事人取消资格外，并对相关人员给予严肃处理。
学习评定 篇3
关键词：中学教学;体育与健康;成绩评定;幅度评定法
作为基础教育重要组成部分的学校体育，既是素质教育的重要内容，又是实施素质教育的重要手段，具有其他学科不可代替的作用。如何能使学生的体能特长得以普遍、持续、稳定的发展与提高，这是体育教学整体成败的关键。从多年体育教学实践的总结中发现，学生运动成绩提高幅度评定法，是较为科学的一种评定方法。它能准确、直观地反映学生在体育教育中的学习情况。
所谓运动成绩提高幅度评定法，就是以学生运动成绩提高的多少作为评分的标准，评定学生体育学习成绩的一种方法。这种评定方法在中学体育教学中具有较好的可行性。
一、目前采用的学生体育成绩评定方法运行中反映出的问题
多数学校对学生体育学习成绩的评定是以学生学习期该项最好的成绩为标准来评定的，这固然有一定的科学性，但也存在着它的不足之处。从多年学生体育成绩的统计中我们不难发现，同一班级的学生，每学期体育成绩的排列名次似乎没有多大变化，但随着年龄的增长，根据学生的身心发展规律，学生的运动成绩在该提高的阶段却不能相应增长，部分学生出现了停滞不前，还有个别学生倒退了。同时还发现，排名在前的往往是一些学习文化课不认真，课堂纪律松散的学生，排名在后的反而是一些文化课学习认真，纪律性较强的学生。
从表面上来看这种现象似乎是正常的，但从教育的角度来看，正常中存在着不正常。体质差异是形成这种现象的很明显的原因之一，以运动的最好成绩为标准评定学生体育学习成绩是造成这种现象的另一原因。这主要是由于学生的心理因素形成的。体质较好的、运动能力较强的学生产生一种依靠心理;体质差、运动能力较低下的学生产生一种恐惧、害怕心理。
体育教学中采用学生运动成绩提高幅度评定法，正好可克服上述现象的出现，并能对学生的学习和锻炼起到更好的促进作用。
二、学生运动成绩的提高幅度，是体育教学效果的综合反映
体育教学是教师有计划、有目的地引导学生掌握体育科学知识、技术、技巧，提高运动技能水平，增强学生体质，培养学生道德、意志、品质的教育。提高运动技术水平和增强学生体质，是体育教学的最终目的和归宿。然而体育教学过程既有多层次结构之复杂性，又有多方面功能之综合性，既属认识过程，又是体能和智能综合发展过程。教学又是教师的教和学生的学所组成的双边活动，在教学过程中，教师具有主导地位，学生处于主体地位，学生是学习的主体，这就决定了通过教学后学生的体育运动成绩是学生掌握技术、技巧，运用技术、技巧，增强体质，运动技能水平提高所能达到程度的综合反映;同时，由于学生的学习有阶段性和学生的基础运动水平与体质的差异，决定了运动成绩的提高幅度是教学效果的综合反映，是科学、准确衡量学生在本阶段教学中学习情况的唯一尺度。从而奠定了以学生运动成绩的提高幅度为标准评定学生体育学习成绩的科学性。
三、运动成绩提高幅度评定法能促进学生学习和锻炼的动
力，适应现代体育发展需要
学生学习的动力，主要来自自身对科学知识的需求，而运动成绩提高幅度评定法很准确、定性地提出了学生在教学过程中所要掌握的知识、技术、技巧，同时，也明确、定性地要求学生不但要掌握知识、技术、技巧，同时要增强体质，提高运动技能水平，所以，它能促进学生学习和锻炼主动性的形成。同时，学生运动成绩提高幅度评定法能使体育教学适应现代体育发展需要。随着人们物质文化水平的提高，对体育运动越来越重视，国际比赛日益隆重，运动员的最好成绩和运动技能水平，直接反映一个国家的科学技术水平和体育运动的发展水平。学校是培养人才的单位，其体育教学也应和现代体育的发展相适应。
运动技能水平实质上是运动员熟练掌握和运用科学技术、技巧的综合反映：最好的运动成绩实质上是运动员在一定素质的基础上熟练运用技术、技巧、技能以及向自身极限挑战的意志、能力的反映。体育教学中学生运动成绩提高幅度评定法，明确、定性地提出并要求学生在与其年龄、身体素质相适应的范围内持续地向自身极限挑战。
四、学生运动成绩提高幅度评定法符合素质教育的要求
素质教育明确要求学生要学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。学生运动成绩的提高幅度评定法正是要求学生学会求知、学会劳动、学会健体等，完全符合素质教育的要求。
运用学生运动成绩提高幅度评定法对体育教学有着积极的意义和作用。有利于全面促进学生积极主动锻炼的主题意识形成;有利于促进教改，使被动体育教学转变为主动体育教学，从而提高课堂效率，提高教学质量;有利于学生运动技术水平和运动成绩在相应的基础上得到持续的提高，个人特长得以相应的发展;有利于培养学生学习的主动性和科学性，用科学的能力，培养学生向自身极限挑战的意志品质和克服困难、战胜自我的能力;有利于教学分析和教学研究，为教师的教学研究提供可靠的科学依据资料;有利于学生体育档案的建立，从而为体育科研提供准确可靠的资料。
总之，学生运动成绩提高幅度评定法，在能用客观定性指标评定的项目中，评定学生体育学习成绩是科学可行的，是增强学生体质，提高运动技术水平，提高教学效率，提高教学质量的有效措施，也是素质教育中教学从点上开花到面上普遍结果的有效途径和方法之一。
参考文献：
王金顺.沃尔比重评分在评定学生体育进步幅度中的应用[J].中国学校体育，2012（08）.
学习困难初中生家庭环境因素评定 篇4
1 对象与方法
1.1 对象
抽取合肥市3所初中学校,采用分层整群抽样的方式,在每个年级确定3个班级。根据学习困难的界定标准,共检出学习困难学生105名为学习困难组(以下简称“学困组”),其中男生68例,女生37例。按同年级,同性别,年龄相差不超过1岁,连续2学期语文、数学、外语主课学习成绩在同班学生的中等及以上进行1∶1配对,选取105名初中生作为对照组。
1.2 方法
1.2.1 学习困难的评定
学习困难的定义参照国际疾病分类ICD-10中有关特定的学业能力障碍的界定标准,制定学习困难筛查标准:(1)联合型瑞文智力测验IQ>70;(2)没有学习机会被剥夺;(3)上学期语文、数学、外语主课平均成绩在同班学生第10百分位及以下;(4)班主任教师评定其在学习上存在困难;(5)排除精神疾病及其他严重病史。
1.2.2 父母一般情况调查
包括父母受教育程度和职业。
1.2.3 父母养育方式调查
采用父母养育方式问卷(EMBU)[11]。该量表包括66个条目,每条目有“从不”、“偶尔”、“经常”、“总是”4个等级的选择答案,分别采用1~4记分。整个量表包括6个父亲因子和5个母亲因子,具有较高的信度和效度。
1.2.4 家庭环境调查
采用家庭环境量表中文版(FES-CV)[11]。此量表共有90道是非题,所评价的家庭特征有以下10个维度组成:亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性、控制性。该量表在国内外广泛使用,具有很高的信度和效度。
1.2.5 统计分析
所有数据均录入SPSS 10.0,计数资料组间比较用χ2检验,计量资料组间比较用配对t检验,多因素分析采用Cox比例风险模型模拟1∶1配对条件Logistic回归模型[12]。
2 结果
2.1 学困组和对照组父母受教育程度比较
学困组父亲和母亲的受教育程度均低于对照组(χ2值分别为38.93和41.64,P值均<0.01),见表1。
2.2 学困组和对照组父母职业比较
由表2可见,学困组父亲和母亲职业层次整体低于对照组,以体力劳动为主的比例较大;而对照组父母以脑力劳动为主的较多。经χ2检验,2组父、母的职业构成上差异有统计学意义(χ2值分别为17.41和22.94,P值均<0.01)。
注:()内数字为构成比/%。
注:()内数字为构成比/%。
2.3 学困组与对照组EMBU因子分比较
对2组学生的父母养育方式各因子分进行配对t检验(表3),结果表明,学困组父、母亲情感温暖与理解因子得分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),其余各因子得分2组间差异无统计学意义。
2.4 学困组与对照组FES-CV比较
由表4可知,在亲密度、情感表达、成功性、知识性、组织性维度方面学困组评分低于对照组(P<0.05或P<0.01),而矛盾性维度高于对照组(P<0.05),提示学习困难初中生处在相对不良的家庭环境里,这对学生的学习有一定的影响。
2.5 学习困难初中生家庭环境因素的多因素分析
在单因素分析的基础上进行多因素分析,以是否学习困难为因变量,以父亲和母亲受教育程度及父亲和母亲职业为控制变量,以父母养育方式问卷各因子评分及家庭环境量表各维度评分作为自变量,使用Cox比例风险模型模拟1∶1配对条件Logistic回归模型,进行学习困难影响因素的多因素分析,入选和剔除的判别水平均定为0.05,见表5。
3 讨论
调查结果表明,父亲和母亲情感温暖与理解是减少初中生学习困难的保护因素,这与国内外其他研究机构采用别的方法研究结论[13,14]基本一致。提示学习困难初中生的父母给予孩子的关爱、理解不足,这与学习困难学生父母受教育程度一般较低可能有一定的联系。有研究表明,父亲受教育程度越高,越能给孩子更多的情感温暖与理解,反之在对待孩子时比较容易使用简单粗暴的方法;而母亲受教育程度越低,对孩子的态度也越严厉、惩罚越多[14]。这种不良的养育方式容易使青少年产生心理无助感,不利于形成平和稳定的心态和良好的个性,导致学生学习能力偏低,造成学业失败[15],提示父母应给予学习困难学生更多的关爱与理解。
学习评定 篇5
当今中国星级饭店业蓬勃发展。为适应市场这种蓬勃发展趋势和满足行业转型升级的要求，国家质检总局、国家标准化管理委员会已经于2010年10月18日批准发布2010版《旅游饭店星级的划分与评定》的国家标准。2011年1月1日起正式实施该标准。
2010版星级评定标准在03版标准的基础上进行了完善与进一步的创新。
这次新版的标准，自1988年制定并实施以来的第四次修订，强调了星级饭店的必备项目、核心产品、绿色环保、应急管理、软件可衡量和特色经营等方面的要求。2010版标准由以下内容构成：
一、前言
二、饭店星级的划分与评定
三、附录A《必备项目检查表》
四、附录B《设施设备评分表》
五、附录C《饭店运营质量评价表》
下面我将针对这以上几项说说我的读书心得体会。
关于饭店星级的划分与评定：
新版国家标准和实施办法要求，全国旅游星级饭店评定委员会对饭店星级的划分有一星级、二星级、三星级、四星级、五星级以及白金五星级，没有“同级”、“准×星”、“超×星”或“相当于×星”这种标准。星级以镀金五角星为符号，一颗五角星表示一星，以此类推，五颗五角星表示五星级，五颗白金五角星表示白金五星级。星级越高，表示旅游饭店的档次越高。饭店星级有着严格的等级划分标准和评定规程。经评定达到相应星级标准的饭店，由全国旅游饭店星级评定机构颁发相应的星级证书和标志牌。以前饭店星级标志有效期是5年，现星级标志的有效期为3年饭店。若运营中发生重大安全事故，所属星级将被立即取消。而旅游饭店应将星级标志置于饭店前厅最明显位置，接受公众监督。旅游饭店星级证书和标志牌由全国旅游星级饭店评定委员会统一制作、核发，任何单位或个人未经授权或认可，不得擅自制作和使用。
新版较之旧版，在定义上也做了些改动。以前对旅游饭店的定义只提出为“旅游客人”服务，范围相对窄。新版的旅游饭店的定义则为：以间（套）夜为单位出租客房，以住宿服务为主，并提供商务、会议、休闲、度假等相应服务的住宿设施，按不同习惯可能也被称为宾馆、酒店、旅馆、旅社、宾舍、度假村、俱乐部、大厦、中心等。
在新标准上，标明了一星级、二星级、三星级饭店是有限服务饭店。有限服务饭店是指以适合大众消费价格，为客人提供专业化服务的饭店。所以在评定一二三星级时标准将对饭店住宿产品进行重点评价；新标准上，规定四星级和五星级（含白金五星级）饭店是完全服务饭店，完全服务饭店是指以齐全的饭店功能和设施为基础，为客人提供全方位周到服务的饭店。所以在饭店星级评定时，整一个饭店产品将被进行一个全面评价。
从这次新版标准对星级饭店的严格规定，我们可以看到我国饭店新标准等级划分的目标是要与国际饭店等级划分接轨。同时激励饭店达到国际新要求标准，提高为世界各地游客服务的质量；引导中低档饭店申请星级。
关于附录A必备条件、B设施设备、C饭店运营质量的要求与评定： 在这次饭店星级评定与划分标准中，评定与划分条件包括必备条件（一票否决）、设施设备和饭店运营质量三部分，标准制作的附录A、B、C对这三部分进行详细规定。
A、必备条件。
所谓必备条件即是指各星级饭店必须达到的相应必备要求。《标准》中必备项目检查表（附录A）规定了各星级应具备的硬件设施和服务项目。
相对于旧的标准，它新增了一些条款：
一突出绿色环保要求：一至五星级都要有与本星级相适应的节能减排方案并付诸实施。二突发事件处理条款要求：一二星级饭店应有突发事件（突发事件应包括火灾、自然灾害、饭店建筑物和设备设施事故、公共卫生和伤亡事件、社会治安事件等）处置的应急预案。而三四五除了要有突发事件处置的应急预案，还要有实施计划，并定期演练。
三是对三四五星级饭店员工培训要求：三星应定期开展员工培训； 四星应有系统的员工培训规划和制度，有员工培训设施；五星则要求有系统的员工培训规划和制度，应有专门的教材、专职培训师及专用员工培训教室。
B、设施设备。
设施设备首先提出对各星级客房的数量及面积要求。在其中，五星级饭店的要求是：应有至少50间(套)可供出租的客房，应有标准间（大床房、双床房），残疾人客房，两种以上规格的套房（包括至少4个开间的豪华套房），套房布局合理。70%客房的面积(不含卫生间和门廊)应不小于20平方米。
第二部分必备项目提出各星级客房卫生间的要求。星级越高，要求越高。像五星级的客房内应有装修精致的卫生间。有高级抽水恭桶、梳妆台、浴缸并带淋浴喷头，配有浴帘或其它有效的防溅设施。采取有效的防滑措施。采用豪华建筑材料装修地面、墙面和天花，色调高雅柔和等要求。所有设施设备都必须均方便宾客使用。
第三部分是对各星级餐饮之要求。其中五星级的要求是：
1、应有装饰豪华、氛围浓郁的中餐厅；
2、应有装饰豪华、格调高雅的西餐厅（或外国特色餐厅）或风格独特的风味餐厅，均配有专门厨房；
3、应有位置合理、独具特色、格调高雅的咖啡厅，提供品质良好的自助早餐、西式正餐。
4、咖啡厅(或有一餐厅)营业时间不少于18h。
应有3个以上宴会单间或小宴会厅，提供宴会服务，效果良好
此外还有对三四五星级饭店洗衣服务的要求、对残疾人服务要求。总的来说，标准对一二星级设施设备不做要求，但对三星级饭店设施设备要求的最低得分线为220分；四星级是320分；五星级为420分。（总分为600分）
C、饭店运营质量
饭店运营质量的评价内容分为总体要求、前厅、客房、餐饮、其他、公共及后台区域等6个大项。总分为600分。在运营质量中对前厅总机、预订、住宿登记、行李、礼宾和问询、结账以及前厅维护保养与清洁卫生等，对客房浴缸及淋浴的照明、水龙头出水升温、水压、水质、下水及安全性等，对床单、被套枕套、毛巾浴巾等纱织规格、含棉量及床垫硬度等，对公共与客房区域温差和相对湿度、门、墙、窗、天花、卫生间的隔音、照明等都进行了细化量化评价。其中一星级、二星级饭店不作要求。三星级、四星级、五星级饭店规定最低得分率为：三星级70％，四星级80％，五星级85％。
在附录A、B、C中，附录A《必备项目检查表》是前提。附录B《设施设备评分表》和附录C《运营质量评价表》分别侧重于饭店的“硬件”和“软件”，两者同等重要，缺一不可，共同构成对饭店质量的全面评价。
从以上的要求我们可以看到饭店星级评定趋势：
一、更加注重核心产品，弱化配套设施。
二、突出绿色环保。
三、强化安全与突发事件管理。
四、严格检查设备设施和增加对服务质量评价的可操作性评价。
五、鼓励对新技术和新设备的应用。
如五星级饭店应有运行有效的计算机管理系统，前后台联网，独立的官方网站，能提供网络预订。信息管理系统以前分为硬件和软件两项，现从覆盖范围、信息安全和系统供应商三方面进行评价。互联网则从覆盖范围和应用两个大的方面进行衡量。公共系统是否配备先进、有效的火灾报警与消防联动控制系统（含点报警、面报警、消防疏散广播等；环保节能是否采用先进的楼宇自动控制系统，如新风/空调监控、供配电与照明监控、给排水系统监控等。）
六、注重内外部环境、氛围营造及布局合理
建筑结构及功能布局，旧版强调客房的建筑面积，新版则强调各功能区位置、分隔合理及方便宾客使用。五星级饭店要求室外环境整洁美观，绿色植物维护良好；饭店后台区域设施完好、卫生整洁、维护良好，前后台的衔接合理，导向清晰。建筑物外观和建筑结构应具有鲜明的豪华饭店的品质，饭店空间布局合理；内外装修应采用高档材料，符合环保要求，工艺精致，整体氛围协调，风格突出；要求客房装修豪华，具良好整体氛围，套房布局合理。前厅整体舒适度，从颜色光线、温度声音、味道等方面评价。餐饮方面旧版过于强调数量，如餐厅数量面积，新版更为关注风格、氛围、设计、装饰等。
七、增加例外条款，引导特色经营。
新标准增加特色类别项，对商务会议型和休闲度假型旅游饭店设施单独评价。对以住宿为主营业务，建筑与装修风格独特，拥有独特客户群体，管理和服务特色鲜明，业内知名度较高旅游饭店的星级评定，可参照五星级要求。为主题饭店、精品饭店等评星预留一个口子。
八、体现以人为本的理念。
将“残疾人”改称“残障人士”，关注对残障人士的服务及设施，门厅及主要公共区域应有残疾人出入坡道，高星级饭店还要求有残疾人房间。五星级饭店送餐车应有保温设备。关注员工发展，强调员工培训规划和制度及员工培训设施。各星级饭店要求有系统的员工培训规划和制度，五星级还应有专门的教材、专职培训师及专用员工培训教室。
九、强调设施设备标准的整体性和一致性。
怎样评定獭兔毛皮品质 篇6
1.绒毛：主要看密度（又叫丰厚度）和平整度。密度是指单位皮肤面积内着生的绒毛根数，密度越大越好；平整度是指绒毛长短均匀，整齐一致，被毛十分平整。成熟的獭兔毛皮应是全身有浓密、细软、丰厚、平整的绒毛，其毛纤维短，以1.6厘米左右者为佳，而且针毛少，甚至没有，如果针毛多而突出于绒毛面，形成毛皮面凹凸不平，就失去了獭兔皮固有的特色。当獭兔处于换毛阶段取皮时，绒毛生长不平齐，毛皮不平整，无光泽，因此严禁在换毛期宰杀取皮。
2.色泽：对獭兔皮色泽的基本要求是要符合本品系色型的特征，毛色纯正，富有光泽。暗淡无光或不符合色型要求的，都会降低等级。4月龄以前的幼兔，被毛尚未换完，颜色普遍发淡，不光顺；超过12月龄的獭兔，随着年龄的增加，色泽会退淡。究竟以什么样的色型为好，则需要看当时国内外市场对獭兔裘皮服饰流行的趋势而定。目前我国收购獭兔皮的色型以白色为主，如果在色泽深浅、分布部位与标准色型有异，或有色斑、条纹出现，则被认为是缺陷或不合格。
3.板质：优良的獭兔皮板质应当是厚薄适中，坚韧而富有弹性；质地致密，手感足壮，板面平整、洁净、无油脂和肉屑，有色板面应无黑色素沉着，呈灰白色；毛面平齐，颜色纯正鲜亮，被毛不易脱落。以青壮年獭兔皮的板质最好，幼龄獭兔皮的板质太薄、太软，而老龄獭兔皮的板质太厚较粗糙。在季节上冬季皮致密、厚实、有弹性，质量较佳，而夏季皮则薄且疏松，易破裂。在加工处理时，如油脂、肉屑没刮净或晾晒不善或保管不当等情况，都会降低板质的质量。
4.面积：皮张面积的大小直接关系到獭兔皮的利用价值。在其他品质相同的情况下，面积越大利用价值就越高。按照中华全国供销合作行业标准（GH/T1028-2002）的分级标准与规格，獭兔毛皮的全皮面积特等皮为1400平方厘米以上，一等皮为1200平方米厘米以上，二等皮为1000平方厘米以上，三等皮为800平方厘米以上。
学习评定 篇7
1.1 学习评定的概念。
学习评定是指根据教学目标对学生在学习成就上的变化进行价值判断。它是教学设计和教学过程中不可缺少的重要环节。很显然, 学习评定的主要对象是学生。它是一个系统的过程, 通过搜集、分析和描述有关资料, 并将实际表现与理想目标对比, 以便对培养方案做出决策。实际上, 学习评定就是通过用编制的学习成绩测验来进行测量, 对测量的结果进行价值的判断。学习评定的主要作用是:既对学生起到信息反馈和激发学习动机的作用, 又能检查课程计划、教学程序以至教学目标的手段, 同时也是考察学生个别差异, 便于今后因材施教的途径。
1.2 学习评定的分类。
美国心理学家布卢姆按照学习评定在教学过程中所发挥的作用把学习评定分为:诊断性评定、形成性评定、总结性评定。这三种评定在教学活动的不同阶段表现出不同的功能。诊断性评定是教师在确定了教学目标后进行的, 目的是分析学生的起点行为;形成性评定是教学过程中确定学习是否达到教学目标规定的各项要求, 探索教学中存在的问题的评定;总结性评定是当某一阶段教学完成后评定这一阶段的学习结果。
1.3 学习评定的方法。
一般可分为:教师自编的成就测验、标准化测验和非测验评定。
(1) 教师自编的成就测验。教师自编成就测验因其过程简单见效快在实际教学中应用的是最多的。步骤是:a.确定测验目的;b.确定要考察的学习结果;c.明确要考察的教学内容;d.针对计划考察的学习结果选择适合的题型。
(2) 非测验评定。测验不是收集学生学习信息的唯一途径, 在公共英语教学中还存在其他非测验性评定法。这是因为教学目标是多样化的, 不仅有知识能力的认知目标, 还有态度、情感等目标, 因此, 反映学生学习水平的信息也就自然呈多样化的状态, 例如学生上课的纪律情况、举手发言的次数、学习习惯、对学科的兴趣等等都是评定的重要信息。这些信息的收集仅靠测验的方法是无法获取的。由此我们设置了平时成绩和卷面成绩相结合的期末成绩评定方法是比较客观的。
1.4 学习评定的原则。
学习评定是有一定的原则的, 实际就是人们对学习评定规律的认识。可分为: (1) 有效性原则, 指学习评定的内容应该是所期望评定的内容, 也就是目标所限定的内容和水平而不是评定其他无关的内容。 (2) 可靠性原则, 指多次平定结果的稳定、一致程度。它包括时间上的一致性, 也包括内容和不同评分者之间的一致性。如:对一个学生的答案, 有的人评75分, 而另外的评分人则给35分, 这就暴露了评定明显不可靠。 (3) 可行性原则, 指学习评定必须充分考虑所具备的评定条件, 采用的方法要符合实际情况。学习评定应考虑其费用、所用的时间以及实施的难易程度等因素。 (4) 公正、有益性原则, 是指学习评定对所有的学生都应公平合理, 并对所有的学生都应有所帮助, 学习评定必须精确反映课程目标, 学生也应当确切知道如何对他们进行评定。此外, 学生应知道评定对他们的益处, 来自评定的反馈能使学生充分了解自己的优缺点, 而如果评定结果不能反馈给学生, 那么学习评定的效益就会受到影响。
1.5 学习评定标准对学生的影响。
根据学习心理学的研究, 在一定范围内, 也就是学生的能力可以达到的最近发展区内, 评定标准越高, 学生越有可能努力学习, 并获得更理想的成绩。评定标准和学生努力程度及成绩关系如下图:
从图中可以看出, 在一定范围内, 学生努力程度和成绩随着评定的升高而递增, 当达到最佳点后, 标准越高, 学生努力程度和成绩反而呈不断下降趋势。当标准定的过高时, 超过了学生能力能达到的界限, 则不利于学生的学习。因此, 教师应该为学生设定适当的评定标准, 评定标准正是目标所决定的, 因此在目标确定时就要注意, 这样才能鼓励学生努力学习, 提高他们的学习成效。
2 应用部分
2.1 学习评定分类的应用。
以往的评价体系通常把重点放在对书本知识掌握的评价上, 也就是说过于重视终结性评定这一环节, 过于注重纸笔测验与自上而下的评价, 而网络教学条件下的大学英语学习特点是以学生为主体、独立自主进行创造性学习的辅助性学习模式。基于网络化的大学外语教学改革自2004年实施以来, 新的教学模式已为更多的有关人士所接受, 新教学模式注重培养学生的自主学习能力和实际运用语言的能力也就是说不能忽视形成性评定这一环节。
评价应发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。多种评价方式相结合会更有效达到以上的目的。本人是这样在课堂上实施的:
(1) 评价学生们对本课内容的认知程度 (诊断性评定) 。在讲解Luciano Pavarotti Bringing Opera to the World一课时, 先让学生们谈一谈自己知道的帕瓦罗地然后通过问答、是非、选择等形式对学生进行提问抢答来评价他们对课文的掌握情况, 预习程度, 单词背诵等。表扬做得好的学生, 使他们因此重视课前预习。这样, 既使学生学会主动学习, 又充实了课堂内容扩大了他们的知识面, 激发学生的学习兴趣, 同时有利于教师在课堂上根据他们掌握知识的情况有针对性地、有侧重点地进行讲解, 起到事半功倍的教学效果。
(2) 创造有影响力的课堂氛围, 鼓励学生积极参与 (形成性评定) 。教师要有创造和谐轻松有影响力的教学氛围的能力, 这样才能有效地创造并保持学生学习兴奋度, 让学生在轻松愉快的气氛中活跃思维, 积极参与。大学课堂的教学时间通常是一个半小时, 持续时间较长, 而学生们的注意力集中时间大概是前半堂课。如果气氛过于死板容易使学生产生倦怠情绪。想要把后半堂课上好我觉得除了课程内容新颖以外, 教师还要努力地营造风趣幽默的课堂气氛。恰当的幽默风趣笑话是活跃课堂气氛的催化剂, 在很大程度上能促进教学效果。无论何时都要注意和同学们进行情感的交流和沟通, 要在语言中加上适宜、得体的鼓励词语:Excellent!Good, thank you.等词提高并保持他们的课堂兴奋点和兴奋度以达到顺利完成教学的目的。
2.2 学习评定方法的应用。
我在教学中把学习评定方法和学生们注重的过级考试结合起来, 把自编测试和标准化测试结合起来进行考察。也就是说在自编题目的过程中要渗入历年过级考试的标准化试题。
自编测验的题目可分为主观题和客观题。客观题是在试题中提供正确和错误的答案, 由学生选择。根据公共英语教学目的和大学英语过级考试我们选择的题型一般包括选择题、是非题、配对题。它的不足是不能考察学生的组织能力、创造能力和文字表达能力。
(1) 选择题。编写选择题应注意的是:错误答案要有迷惑性;题目要简明扼要;正确答案不少于四个。
(2) 是非题。主要用于评定学生对一些重要概念和原理是不是正确理解和掌握。编写时应注意的是:避免使用具有暗示性的词;不使用否定词;每题只包含一个观点。
Our teacher accompanied us to go to thepark.
Our teacher accompanied us to the park.
(3) 填充题。它可以考察学生对认知内容的记忆情况, 而且把学生猜测的可能性降到最小。编写时应注意:空格不能太多;不要照抄教材原文。
He will go to visit his grandparents whenhe________his homework. (finish)
The check fluttered to the floor like a bird with________wing. (break)
3结论
评价是一种价值判断的过程, 是课堂教学中不可缺少的调节手段。高校教师必须掌握科学的教学理念和教学设计理论, 以及现代教学媒体的使用;要积极适应社会发展要求的教育理念并应用和指导教学实践。我认为在大学英语教学中, 尤其是在网络教学环境下的大学英语教学中, 应提倡以多种评价相结合的方式进行教学, 这样才能运用实践操作技能较好地完成教学任务, 激发和培养学生的学习兴趣, 帮助他们形成好的主动学习的惯性, 使学生的继续学习和终身学习有一个良好的基础。
而更艰巨的任务摆在我们面前就是:如何才能将多种教学评定和多媒体网络教学更有效的结合在一起实现教学效果最优化, 理论和实际更好结合在一起, 这是我们大学英语教师在今后的教学中需要深入研究的问题。
参考文献
[1]臧国铭.现代教育技术[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社, 2003.
[2]王辉.学校教育技术操作全书[M].北京:经济日报出版社, 1999.
学习评定 篇8
——何兆伟
有些人的生命是很容易被描述和定义的, 可有些人, 注定是阳光大道上的“奇葩”。说实话, 在采访何兆伟先生之前, 看着他的简历和背景资料, 我不知道该设定什么样的提纲。最后索性, 漫谈式——其实听别人述说人生历程是我最喜欢的一种了解方式, 何况面对的是一个出自书香门第又极具国际风范的优雅、绅士般的标准化杰出人物获奖者。他健谈, 而且谈得细致、耐心、有序, 也许这就是一个“标准”人的最大底色和他至今所取全部成就背后的“底板”。
其实每个人和他所从事的职业往往是一个相互塑造的过程。1984年从国防科技大学应用物理系“激光技术”专业毕业的何兆伟, 下过工厂, 干过技术, 当过老师, 但终以1988年考入中国人民大学“质量管理与标准化”研究方向的研究生, 开启并奠定了他进行质量管理、标准化、认证认可等方面工作的从业之路。今天, 作为“2012中国标准化杰出人物——创新人物奖”的获得者, 他参与和见证了我国改革开放后质量管理、标准化和认证认可工作的诸多重要历程, 也由此成就了他自己事业生涯的“合格评定”史。
正如何兆伟所说, 合格评定是个“很大”的词, 随着国家经济、社会及文明发展水平的推进, 越来越多的产品、服务、过程和工程等成为合格评定的对象, 不拘行业、不拘类别、不拘价值。而人民的生活和生命的质量安全, 也需要这种越来越专业缜密的评定保障。这是一个相伴历史进步和时代发展的过程。1990年以经济学硕士学位 (当时的管理学专业作为新兴领域还没有专门的学位) 毕业的何兆伟, 考入国家技术监督局质量管理司, 从事工业产品生产许可证的管理工作。为了加强产品质量管理, 确保重要工业产品的质量, 国务院于1984年发布了《工业产品生产许可证试行条例》, 规定“凡实施工业产品生产许可证的产品, 企业必须取得生产许可证才具有生产该产品的资格”。实质上, 生产许可证制度是一种政府直接组织实施的强制性的质量认证制度。当时的管理体制是, 国家技术监督局统一组织领导, 国务院各产品归口管理部门负责审核、发证, 省、市地方质量管理主管部门协助管理。各部委和省市都设立有相应的生产许可证办公室, 统一由设在质量管理司的全国生产许可证办公室进行协调管理。这充分体现了当时经济发展水平和政府职能分工的状况以及政府质量管理方式。
翻开我国的合格评定工作发展记录:1981年4月, 中国建立第一个产品认证机构——中国电子元器件认证委员会;1983年启动实验室认可制度;“这都是属于行业性、领域性的范畴, 跟国家的经济发展水平和需要密切相关”, 何兆伟介绍到, “随后就是1988年12月, 《中华人民共和国标准化法》颁布实施, 其中明确了实施质量认证的工作。1989年8月, 《中华人民共和国进出口商品检验法》颁布实施, 进一步明确在进出口商品领域开展质量认证工作, 国家的质量管理认证意识持续推进、深入开展”。
紧接着, 1991年5月, 国务院发布了《中国人民共和国产品质量认证管理条例》, 全面规定了认证的宗旨、性质、组织管理、认证条件和程序、认证机构、罚则等;1993年2月, 《中华人民共和国产品质量法》颁布, 明确质量认证制度为国家的基本质量监督制度;1993、1994年先后启动质量体系认证机构、产品认证机构和实验室的国家认可制度;1995年启动认证评审员注册制度;此后, 中国各类产品认证和管理体系认证以及相应的国家认可工作随着中国市场经济发展和中国不断融入国际经济体系之中开始全面开展并逐步完善。
在国家坚实的质量认证认可制度推广和实施步伐中, 何兆伟也在日新月异中渐行渐宽, 直至踏足国际“舞台”。阶段性来看, 从1990年至今, 他的工作业绩主要沿着“质量管理与认证管理”、“产品认证机构认可”以及“实验室、检查机构认可”等几个层面。可以说, 他一直活跃在国家标准化、质量管理与认证认可事业的最前线, 也是最前沿。
“我90年至98年, 主要做生产许可证和产品质量认证、认可的技术和管理工作。当时计量法、标准化法、许可证管理条例、认证管理条例、商品检验法、质量法等重要法规或出台不久, 或正在起草制定过程中, 我非常有幸参与到了这些重要法律法规的起草、制修订和实施过程。作为在国家质量管理、认证认可职能部门的一线工作人员, 依照法律法规和国际准则、指南, 直接参加策划和组织实施了质量管理、认证认可领域多项制度的制定、推广, 包括一些列生产许可证实施管理办法, 产品认证机构和作为实体的产品认可机构的成立。“这些过程现在说起来只是一句话, 当时在国家层面却是经过各部门之间充分的沟通协调、多次的研究商量, 不断的切磋磨合, 才最终落定, ”何兆伟深有感触地忆及当年。“到98年的时候, 我们国家认证认可的大气候基本上形成了, 尤其是像ISO9000这样的质量管理体系认证认可, 已经逐步被政府、社会、广大企业和消费者所熟识。”
市场的脚步一点点迈开, 参照国际认证认可机构实体化的先行做法, 中国随着与国际接轨及市场化机制的深化, 不断推动着国家相关机构的调整和设置。“98年机构改革, 2001年中国国家认证认可监督管理委员会成立。之后在原中国认证机构国家认可委员会 (CNAB) 和中国实验室国家认可委员会 (CNAL) 基础上合并重组而成的中国合格评定国家认可委员会 (CNAS) , 则成为由认监委批准设立并授权成立的唯一国家认可机构, 统一负责对认证机构、实验室和检查机构等相关机构的认可工作。”2003年, 《中华人民共和国认证认可条例》颁布。自此, 中国的认证认可工作进入国家统一管理并全面规范化、法治化的阶段。
何兆伟也在98年机构改革的大潮中, 正式进入了“对产品机构的认可”阶段。在这里他说了一句话:质量观念是一个持续升华的过程。“正像我前面说的, 这跟社会的经济发展息息相关, 比如20年前, 工程建筑或建设工程不属于产品范畴, 不适用于产品质量法, 当然也就不存在相应的认证认可”。他还特别介绍了自己99年作为政府派往澳大利亚食品安全管理署接受APEC食品安全高级检查官国际培训的经历和感触。他说“那次为期一个月的食品安全培训和考察经历, 对我触动很大!”
据他介绍, 当时澳大利亚的所有主要食品 (包括肉类、谷物、蔬菜和水果) 都有明确的有毒有害物质的限量标准, 根据每人每天的食物结构和摄入量, 就可以详细地计算出营养量及农残含量、重金属含量等有毒有害物质, 在此基础上, 可以量化出人们每天的相关成分摄入量, 营养指标是否合适, 饮食结构是否安全等等。“培训考察快要结束时, 每个国家的培训人员需结合本国情况撰写食品安全国家报告。来自检验检疫局、技术监督局、农业部和外经贸部的四位专家型官员在一起商量了很久, 最后还是无法撰写食品安全方面的一个详细国家报告, 因为当时我们国家根本没有相关的基础数据, 只能撰写理论方面的食品营养学国家报告。记得当时APEC培训官员在点评各国家报告时, 认为根据当时中国的食品安全实际状况, 选题应该更多关注食品安全方面问题, 而非营养方面的问题。老师的点评给我们中国代表团的触动非常大。”
诚然, 国家的进步总是受制于科技生产水平的发展, 所以说“科技就是生产力, 科技就是民生”。而更多技术支撑性机构、服务性的事业也只能是基于国家最基本的科技实力和制度规范进行开拓、深化。不言而喻, 质量观念与质量管理更是深嵌其中, 包括认证、认可的进步、成长。标准体系、合格评定体系以及相关的法律法规体系建立起来之后, 各行业、各领域的具体的合格评定制度或计划也就有了一定之规, 由此保障整个认证认可或者合格评定事业的健康发展。
在此, 何兆伟首先明晰地阐述了认证认可的概念及与标准化的关系。认证是由认证机构证明产品、服务、管理体系符合相关技术规范、相关技术规范的强制性要求或者标准的合格评定活动;认可是由认可机构对认证机构、检查机构、实验室以及相关机构的能力予以正式承认的合格评定活动。比如CCC认证是大家广为熟悉的, 这是中国政府为保护广大消费者人身健康和安全, 保护环境、保护国家安全, 依照法律法规实施的一种产品评价制度, 它要求产品必须符合国家标准和相关技术规范。凡列入强制性产品认证目录内的产品, 如果没有获得指定认证机构颁发的认证证书, 没有按规定加施认证标志, 是一律不能出厂、销售、进口或者在其他经营活动中使用的。
“大家知道, 计量、标准和合格评定是一个社会的质量基础设施, 或者说是三大基石。认证和认可本身就是一种标准化活动。标准—认证—认可, 这是一个保证质量安全的连续的监管评价链条, 而认可是这个评价链条的最顶端。标准与合格评定程序的开拓创新, 是整个认证认可事业永葆青春的关键所在。”他进一步举例说, “我们就一个产品的认证来说吧, 一般包括评价的标准+评价的程序 (诸如方式方法等) +检查员/审核员的目光或个性视角+合格的实验室 (需对实验室做评定) 。这是一个相对复杂的专业判断过程, 既要有明确的合格与否的性能指标, 还要有相关的程序和方式方法, 最后还要有训练有素的专业技术人员的专业, 同样的标准, 不同的合格评定程序, 提供给国家、社会和顾客的信任是不同的”。
作为长期从事认证认可工作的专业人员, 何兆伟在产品认证、产品认证机构认可、检查机构认可、实验室尤其是医学、生物安全等合格评定新领域国家认可制度的建立运行和完善方面, 做了大量开拓性的工作, 也为国家认证认可事业的推进和成长尤其是医学和生物安全领域的认可工作走向国际, 立下了“汗马功劳”。
比如依据国际认可准则和指南的要求, 具体负责建立健全并组织实施了产品认证机构国家认可制度, 并正式加入了亚太和国际认可合作组织, 他本人也被注册为产品认证认可国际同行评审员;负责研究开发、建立并运行的检查机构和医学实验室认可体系通过了国际同行评审, 并签署了国际互认协议;具体组织实施了2008北京奥运会医学实验室国家认可计划和2010年上海世博会医学实验室国家认可计划, 为奥运会和世博会的医疗保障作出了贡献;作为国家863计划科研项目的评审专家, 多次参加了科技部十二五国家863计划生物和医药技术领域项目的立项咨询和项目实施方案论证工作, 为质检总局系统、卫生部、农业部、军队、教育及科学院所等相关项目的有效立项, 发挥了个性化的专业才能, 等等。
“2003年底2004年初的SARS疫情, 把我们带到了一个全新的领域。正是那次众所恐慌的疫情, 使得党和国家对高级别生物安全实验室的建设、运行和管理, 提出了严峻而迫切的要求。当时受国家质检总局和国家认监委的委托与授权, 国家认可委员会秘书处组织国内相关单位和专家研究制定相关标准。我具体负责组织研究、起草并制定了《实验室生物安全通用要求》国家标准 (GB19489-2004版) , 并在此标准基础上, 依据《中华人民共和国认证认可条例》和《国务院病原微生物生物安全管理条例》的要求, 研究建立了高级别生物安全实验室认可制度。”
这一制度的建立, 是我国在认可和行政监督制度领域的一项创新。现在回顾起来, 实验室生物安全这一领域的工作, 应该是何兆伟职业生涯中极具挑战性和最为浓重的一笔。
“因为这在国际认可界属于首创, 在国内外也产生了很大的反响, 当时得到了吴仪副总理等高层领导的肯定和国际生物安全领域国际组织和有关专家的一致好评, ”他很自豪地说。他本人也鉴于精湛的认可界专业眼光和独到的专业思维, 应邀加入WHO/CEN的生物安全工作组、国际兽医生物安全工作组 (IVBWG) 和CEN/WS31生物风险管理技术委员会, 在多重的国际组织身份下, 多次直接参与生物安全领域国际和欧洲标准的制修订工作, 比如多次应邀前往欧洲、美国、加拿大、瑞典、日本等国际生物安全大国、强国交流研讨, 以最快捷有效的平台和渠道将中国的发展、需求和声音推向国际, 将国际的先进理念、实践及进展动态及时反馈给了国家。
2004年10月, 中法两国政府间签订了《关于预防和抗击新发传染病的科技合作协定》, 其后又签订了若干补充协定。胡锦涛主席曾分别与希拉克总统和萨科奇总统一起出席该中法科技合作协定和补充协定的签署仪式。从2007年开始何兆伟应邀代表国家认可委员会加入了“中法合作领导小组”并担任标准法规委员会副主任, 积极参与中法科技合作的相关谈判和技术研究工作, 为中法科技合作提供了有力的技术支持, 受到了中法合作双方高层领导的好评。法国卫生健康产品安全管理署 (AFSSAPS) 还借鉴我国的做法, 依据认可机构通用要求 (ISO17011) 的规定, 建立技术和管理体系规范自身的行政监管职能。
“可以说, 在生物安全领域, 我们的标准、我们的认可制度和我们的管理体系, 包括我们的专家, 真正走向了国际舞台”。
随之, 何兆伟也深入一线负责具体的认可评价工作, 并直接主持了十多家生物安全三级和我国首家生物安全四级实验室的认可评审工作。尤其是在作为评审组长带领专家完成的对国家重点工程——中法合作中科院生物安全四级实验室设计阶段的评审工作中, 提出了很多中肯而极具操作性的意见, 得到了中法双方高层领导和专家的肯定, 中方主席卫生部陈竺部长评价道, 这是中法合作六年多来, 取得的具有历史意义的成果。
高级别生物安全实验室认可制度建立后, 目前我国已经依法认可了28家高级别生物安全实验室, 这为我国研究、预防和控制烈性传染病以及防范生物恐怖提供了安全可靠的技术设施。我国《实验室生物安全通用要求》国家标准 (GB 19489) 还被翻译成英文, 与美国、加拿大、澳大利亚、WHO生物安全与保障的标准/指南一道, 作为世界卫生组织和欧洲标准化组织制定生物安全领域国际标准的参考资料之一。
除此, 在这一领域, 何兆伟不断开拓进取, 跻身生物安全标准国际专家行列。作为WHO生物安全特别工作组的12名成员之一, 也是至今唯一的认可机构的代表, 直接参与了WHO生物安全和生物安全保障指南的制修订工作。作为发起成员, 全程实质性地参加了欧洲标准《实验室生物风险管理》的制定工作。该标准是目前生物安全领域唯一的国际性标准, 被WHO、OIE等国际组织以及西方发达国家政府和相关组织广泛采用。作为中方副主编, 何兆伟系统梳理了中国的生物安全标准法规, 并与中法专家共同撰写了专著《中法生物安全与保障标准法规比较研究》 (英文版) 。这些丰硕的成果, 得益于他在合格评定领域长期厚重的积累, 也得益于他出众的外语能力和广博的专业知识。目前, 我国基本拥有了高级别实验室的设计和建设能力、关键设备的设计和制造能力;国家生物安全实验室的设计、建设、运行和管理能力得到全面提高, 在某些方面还具备一定的国际竞争力。这些大大提升了我国在国际实验室生物安全领域的话语权, 展现了我国的综合实力和负责任大国的形象。
正如何兆伟所说, “SARS疫情发生之时, 我们这么大一个国家, 竟没有一个真正合格的生物安全实验室从事相关病原的诊断、分析和研究, 造成国家经济和人民人身财产的重大损失。而现在我国基本可以把高级别生物安全实验室的命运掌握在我们自己手中, 不再完全受制于人。”
当然, 认证认可事业的推进关乎国家命运, 关乎民众生计。随着当今社会进步和高科技时代人们个体意识追求及生活消费水平的提高, 近年来各式各样的质量安全事故也不断浮出水面, 这些对我国的质量管理制度、认证认可工作都带来了各种质疑和挑战。
“但也许更是机遇。正如我前面所说, 质量观念是一个持续升华的过程。我们作为具体散落在各条战线上的从业者, 最关键需要把握的, 永远都是一点, 把每一步做扎实、做到位、多学习, 让‘合格’与‘创新’成为我们的意识基因。”
采访结束时, 他的这番话让我想起了08年、09年时的“世界认可日”主题:传递信任、证实能力。其实, 作为对各类质量进行把关的认证认可工作, 正是事关信任和能力的一种事业, 这应该也是此领域内从业者做人的最高追求, 而何兆伟就是在不断以实际行动“书写”这种至尚至美的境界。
何兆伟, 中国合格评定国家认可中心研究员, 质量处处长;WHO生物安全特别工作组成员;欧洲标准化委员会CEN/WS31实验室生物安全与保障技术委员会委员;OIE国际兽医生物安全工作组 (IVBWG) 成员;国家863计划科研生物医药领域项目课题的评审专家;中法政府间生物安全科技合作项目专家组成员兼标准组副组长;中国CDC生物安全专家委员会委员;质检总局科技司生物安全专家委员会顾问, 复旦大学名誉教授。
毛坝隧道贯通误差评定 篇9
1 工程概况
安康至陕川界新建高速公路毛坝隧道位于陕西省紫阳县境内。为一座上下分离的四车道高速公路特长隧道。全线大部分隧道处于直线段, 本合同段隧道左线长1806m, 右线长约1784m。
2 仪器设备的选择
全站仪是将经纬仪和测距仪有机的结合, 并配有自身计算功能将角度和距离加以处理, 转换成为坐标数据, 极大地方便测量人员。但是由于全站仪的测量基本原理是以波传播为媒介的, 那么它所得结果将受温度、气压等诸多方面的影响。
测量误差主要为角度误差和距离误差。角度误差主要依赖测量人员的熟练程度和悟性;距离误差主要为仪器由于温度、气压等物理因素影响而产生的。结合本项目实际情况, 充分考虑距离误差和角度误差的综合影响, 通过综合分析来确定贯通误差是否达到测量要求。
3 精度等级
3.1 平面控制测量
根据《公路勘测规范》规定, 长度2~4km的隧道, 应采用四等导线测量精度进行控制。即控制网的测角中误差mβ不大于±2.5″, 导线全长相对中误差不大于1/35000, 各边测距中误差不得大于±13mm。
3.2 高程控制测量
根据“测规”规定, 应按四等水准测量精度要求进行三角高程测量。即每千米水准测量高差偶然中误差不大于±5mm。
4 精度评定
4.1 附合导线测角中误差及精度评定
毛坝隧道洞外平面导线共布设十二个转点, 测角中误差按方位角闭合差计算, 见下式:
式中:fβ—符合导线方位角闭合差;
βn—计算方位角闭合差时的测站数;
N—符合导线的个数。
按上式计算, 该隧道导线的测角中误差mβ=±0.32″, 小于四等导线的测角中误差 (±2.5″) , 故该导线测角精度满足要求。
4.2 边长观测精度评定
符合导线各边的距离采用莱卡TCR402型全站仪观测, 根据往返观测的平距校差来进行精度评定。边长观测精度评定参见表1, 根据表1的评定结果, 该隧道洞外导线的最大测距中误差为±4.55mm<13mm, 故测距精度满足四等导线网的精度要求。
辅助计算 (表1) :任一边实际测距中误差按下式计算:。
式中:μ—往返测距单位权中误差 (mm) , ;
P—各边距离测量的先验权;
d—各边往返测距的校差;
n—测距的边数。
4.3 三角高程观测精度
(1) 高程闭合差按四等水准测量的精度要求取。
根据进出口设计水准点联测结果, 由出口按三角高程联测至进口后, 其高程闭合差为1mm。满足四等水准测量的精度要求。
(2) 评定参见下式:
式中:△—测段往返测高差不符值;
R—测段长度, 以公里计;
N—测段数。
(3) 根据上式的计算结果, 其三角高程的允许闭合差及每公里高差中数偶然中误差均满足四等三角高程的精度要求。
5 贯通误差估算
5.1 估算方法
洞外控制测量对隧道的贯通误差, 主要由测角误差和测距误差影响。其误差对隧道横向贯通精度的总影响值按下式计算:
(1) 由测角误差引起的横向贯通中误差按下式计算:
式中:mβ—导线测角中误差, 该控制网中mβ=0.32″;
Ρ—弧秒, 取206265;
∑Rx2—导线各测角点至贯通面垂直距离的平方总和 (m2) 。
(2) 由测距误差引起的横向中误差按下式计算
式中:ml/L—导线测距边相对中误差, 该控制网取平均边长相对中误差1/176835;
∑dy2—导线各边长在贯通面上的投影长度的平方总和 (m2) 。
(3) ∑Rx2、∑dy2值见表2。
注:该隧道贯通面里程设为ZK296+716。
5.2 贯通误差计算
将表2中计算的∑Rx2、∑dy2、分别代入式 (1) 和式 (2)
m测<m允 (±60mm) , 贯通精度满足要求。
根据计算可知, 由洞外平面控制测量引起的误差对横向贯通的影响值为±11mm, “测规”中规定的允许贯通误差值为±60mm, 故该隧道洞外平面控制测量精度满足贯通要求。
6 高程贯通误差估算
洞外三角高程测量误差对高程贯通的影响值按下式计算:
式中:M外—贯通面上的高程中误差;
m△—三角高程每公里高差中数中误差, m△=±1mm/km;
L外—两开挖洞口间水准点路线长度, 为6.69km。
“测规”规定, 洞外高程控制测量对高程贯通误差的影响不得大于±25mm, 该隧道洞外三角高程控制测量对高程贯通误差的影响值为±2.5mm, 小于±25mm, 故洞外三角高程控制测量精度满足要求。
7 结论及建议
(1) 根据控制测量平差计算结果, 该隧道洞外平面控制测量、三角高程控制测量对隧道贯通误差的影响均在“测规”规定的精度要求之内。即该隧道平面及高程控制测量精度均满足“测规”要求。
(2) 对于今后往洞内引测导线及高程时, 一定要严格按照“测规”要求进行测量, 总之, 要抱着谨慎、细心、实事求是的工作态度。并保存好每次的外业测量的原始记录, 以备查验。测量仪器要定期送检, 以保持其良好的性能。
(3) 对于隧道洞口附近控制点的高程, 应使用水准仪采用设计水准点高程引测标高。今后洞内及洞外结构物的高程均应采用几何水准法进行测量。
(4) 为了保证该隧道精确贯通, 建议在隧道贯通之前再次对洞外控制网进行复测。
(5) 测量人员不但要在外业上多测量, 而且应在内业整理上多下工夫, 反复对比分析、琢磨才能取得真实的数据。
参考文献
[1]JTJ 061-99, 中华人民共和国行业标准[S].
学习评定 篇10
1 编制背景
对于铸造高温合金显微疏松检验,我国各单位一直在用4级标准图片进行对比来评定显微疏松,它是根据早期高温合金铸件研制生产中的实际要求制定的,被许多航空发动机厂、所用作铸件显微疏松的检验依据,但不是专门的标准文件,且仅有的4级共4张标准图片级别过于简单,难以满足铸件在实际应用中的要求,无法概括出生产实践中出现的各种状况。目前西方发达国家普遍采用定量金相法评定显微疏松,用受检部位显微疏松所占面积的比例来评定铸件的显微疏松,各国、各大公司根据铸件的不同设计要求制定出各自的验收标准。国内很多高温合金精铸件目前也已开始采用定量金相法评定显微疏松,如我国某型号发动机用定向凝固高压涡轮工作叶片铸件以及高压涡轮导向叶片叶身铸件的显微疏松即采用定量金相法评定。
铸造高温合金晶粒度检验方面,各单位多年来一直在用一套8级晶粒度图片进行对比来评定等轴晶铸件的宏观晶粒度,但这套晶粒度图片不是专门的标准文件,且对叶片晶粒中经常出现的柱晶、激冷晶均未作规定。铸造高温合金晶粒度评定方面,国外应用比较成熟的是ASTM E112,该标准适用于金属材料平均晶粒度的测量,包括比较法、平面面积法和截取法,详细规定了金属材料宏观晶粒度和显微晶粒度的评定方法,并附有四套晶粒度评级图,其中第一套图谱可用来评定铸造高温合金。我国国标GB/T 6394 “金属平均晶粒度测定方法”与ASTM E112等效。近年来,我国也有部分铸件采用GB/T 6394评定铸造高温合金晶粒度。
结合各航空单位的生产使用现状,同时吸收国外先进的显微疏松和晶粒度评定方法,制定了《铸造高温合金显微疏松评定方法》和《铸造高温合金晶粒度评定方法》两项航标,满足航空厂进行高温合金铸件生产检验的需要。采用比较法和定量金相法评定显微疏松。在比较法中列出了12级共12张疏松图片,对疏松进行详细规定;定量金相法与国际发达国家相接轨,对显微疏松的规定更为科学,并对疏松试样制备、评定方法、检验结论等进行了规定。采用比较法和定量法评定高温合金晶粒度。比较法为我国铸造高温合金领域一直在用的8级晶粒度评定方法,定量法采用ASTM E112及GB/T 6394中宏观晶粒度的评定方法进行评定,并对等轴晶叶片中的柱状晶和激冷晶加以规定。
2 取样
《铸造高温合金显微疏松评定方法》适用于航空用高温合金熔模铸件(包括铸件和叶片)显微疏松的检验,同时适用于等轴晶铸件、定向铸件、单晶铸件,对其他工艺方法铸件(金属型铸件、砂型铸件等)并不适用。测定显微疏松用的试样应从铸件上切取,试样制备按GB/T 13298进行。显微疏松试样在抛光后进行观察。由于有些铸件腐蚀后要观察显微组织形貌等,需对试样进行腐蚀,也可采用腐蚀后的金相试样评定显微疏松。显微疏松试样在放大100×下进行检验。目前国内采用的标准视场大多为1mm×1.25mm,但部分厂与国外合作的部分铸件采用1mm×1mm视场。因此标准规定显微疏松评定采用1.25mm×1mm视场,如有需要,可根据相关技术文件规定选取1mm×1mm或其他尺寸视场。
《铸造高温合金晶粒度评定方法》适用于航空用高温合金等轴晶熔模铸件表面及剖面晶粒度的评定,并不适用于定向铸件、单晶铸件,同时对其他工艺方法铸件(金属型铸件、砂型铸件等)也不适用。测定晶粒度用的试样应采用整体铸件表面或切取铸件剖面。铸件生产(特别是叶片铸件生产)中检查晶粒度是用铸件浅腐蚀做表面低倍检验,因此标准中以表观晶粒度为主。但由于存在从铸件上切取试样观察剖面晶粒度的情况,因此规定测定晶粒度用的试样应采用整体铸件表面或切取铸件剖面。标准中同时列出镍基、铁镍基、钴基铸造高温合金晶粒度腐蚀常用的5种腐蚀剂。晶粒度试样腐蚀后即可目视检验,在规定的检测部位选取代表性的视场评定晶粒度。在显微组织中晶粒尺寸和位置都是随机分布。因此,只有不带偏见地随机选取三个或三个以上代表性视场测量平均晶粒度才有代表性。所谓“代表性”即体现试样所有部分都对检验结果有所贡献,而不是带有遐想的去选择平均晶粒度的视场。只有这样,测定结果的准确性和精确度才是有效的。
铸造高温合金显微疏松和晶粒度评定都允许从表面质量或尺寸不合格的铸件上取样。
3 《铸造高温合金显微疏松评定方法》主要技术内容说明
《铸造高温合金显微疏松评定方法》规定评定显微疏松采用比较法和定量金相法两种方法。
比较法评定显微疏松是指将选取视场下的显微疏松图像与标准评级图进行比较,选取与检测图像最接近的标准图片并记录其级别数,显微疏松评定结果以级数表示。标准中列出了显微疏松标准评级图,按疏松密集程度由轻到重分为1至12级,并列出相应各级别显微疏松占标准视场面积的百分比。分别为:1级-0.5%;2级-1.0%(相应各单位在用的1级);3级-1.5%(相应各单位在用的2级);4级-2.0%;5级-2.5%;6级-3.0%;7级-3.5%;8级-4.0%;9级-5.0%(相应各单位在用的3级);10级-6.0%;11级-7.0%(相应各单位在用的4级);12级-8.0%。由于原显微疏松图片背底较深,多次复印、翻印后难以看清,本标准采用白底,即抛光后的显微疏松图片。
定量法评定显微疏松是指用选取视场下显微疏松的面积与计算视场面积之比来评定显微疏松,评定结果用百分数表示。一般精确到小数点后一位。计算视场建议采用1.25mm×1mm,也可根据需要采用1mm×1mm或其他技术文件规定尺寸的视场。世界发达国家多采用定量金相法评定显微疏松,国内很多高温合金精铸件也采用这种方法。当显微疏松难以与图片对比判定时,应采用定量金相法进行评定。
采用比较法评定显微疏松,《铸造高温合金显微疏松评定方法》规定:记录试样受检部位各视场的最高疏松级别为该受检部位的疏松级别数。定量金相法评定显微疏松,《铸造高温合金显微疏松评定方法》规定:记录显微疏松的百分数和相应的视场个数,并根据专用技术文件评定是否合格。由于定量金相法能更加直接、准确地评定铸件显微疏松,因此对显微疏松评定结果有异议时,采用定量法评定。
4 《铸造高温合金晶粒度评定方法》主要技术内容说明
《铸造高温合金晶粒度评定方法》规定评定晶粒度采用比较法和定量法两种方法。
比较法评定晶粒度是将晶粒图像与标准图片直接进行比较,标准中列出了晶粒度标准评级图,按晶粒尺寸由细到粗分为1至8级。细晶铸件晶粒度采用比较法评定晶粒度时,可采用稍高的放大倍数M(3-10倍),按GB/T 6394进行评定,或采用定量法进行评定。
定量法评定晶粒度是采用“等轴晶铸造高温合金宏观晶粒度”来评定,评定结果以M-×表示。这种评定方法是将晶粒尺寸由粗到细分为0,0.5,1.0,1.5,2.0,2.5,3.0,3.5,4.0,4.5,5.0,5.5,6.0,6.5,7.0,7.5,8.0,8.5,9.0,9.5,10.0,10.5,11.0,11.5,12.0,12.3,12.5,13.0,13.3,13.5,13.8,14.0,14.3共33级。
《铸造高温合金晶粒度评定方法》规定若同一级别晶粒所占的面积不少于视场面积的90%,则只记录此一种晶粒的级别数。否则,应用不同级别数来表示该试样的晶粒度,其中第一个级别数代表占优势的晶粒的级别。由于定量法能更加直接、准确表示出铸件晶粒度,因此本标准对普通铸件晶粒度仲裁规定采用定量法。晶粒度检验发现激冷晶和柱状晶时,按专用技术文件评定。标准中列出了典型的激冷晶形貌和柱状晶形貌。
5 结束语
《铸造高温合金显微疏松评定方法》和《铸造高温合金晶粒度评定方法》可以作为航空、航天铸造高温合金显微疏松、晶粒度检验、分析的依据。该标准发布后应在铸造高温合金、铸造高温合金等轴晶铸件检验中贯彻执行,以利于正确评定高温合金铸件的显微疏松和晶粒度,从而有效控制铸件质量,满足国内铸造高温合金研制及应用的需要,对我国航空工业高温合金熔模铸件质量的提高起很大促进作用。
参考文献
[1]安阁英.铸件形成理论[M].北京:机械工业出版社出版社,1989.
[2]ASTM E112—1996,测定平均晶粒度的标准试验方法[S].