第一次抱母亲评课

第一篇：第一次抱母亲评课

《第一次抱母亲》评课稿

清远小学

许秀芳

《第一次抱母亲》这篇课文写了作者在一次母亲生病不便时，随手抱了一下母亲，母亲很轻，即而引发了对母亲的一生生活的回忆，母亲对自己的无私的爱让作者深深的感动，所以产生了想抱一下母亲的突发奇想，没想到这一抱却让母亲欣慰地流泪了。说实话，这样的亲情故事发生在成年的作者身上，作为成年的我们，已养儿育女，让我们深受感动，但对于八九岁的孩子，他们习惯于母亲为他们送来一切爱与温暖，却很少为母亲考虑哪怕一点儿，他们在一味的索取和享受中会渐渐麻木。因此要借用这样的一篇教材让学生真正理解母亲的无私胸怀，确实是一件难事。

感谢沈老师为我们呈现了这样一堂精彩的示范课。

一.从教师自身素质来看，标准的普通话，亲切的笑，精心的预设，投入的激情，举手投足间都展示出教师良好的自身素质。

二.从教学设计及教学呈现方面来看，具有以下几个特点： 1.抓关键句，品真情

教学中，沈老师引导学生抓住课文中的关键句子进行品读，读中感悟、体会。开课之初，让学生找到第一次抱母亲的感受：母亲竟然这么轻，我心里很难过。再让学生说一说我难过的原因。把记忆中的母亲和现实中的母亲展开对比，有了这样的感悟，再让学生尽情地读，充分地读，只有读透才会有更深地理解，然后才能更好地读出感情来。这样的朗读，让学生从表及里，由浅入深，读出文字背后的意思，读出作者的内心感受，此时的学生已经在与文本进行心灵的对话，已经在与作者开始了内心的交流。读是打通学生与文本的桥梁，读也是打通学生与作者心灵呼应的脉搏。 2.创设情景，悟真情

沈老师善于创设情景，通过课件、音乐、教师富有感染力的语言渲染，让学生深刻体会到母亲的辛劳，感受到母亲无私的爱。如在学习“翻山越岭”时，沈老师创设出春日、夏日、秋日及冬日的情景，让学生边读边想象情景，通过反复品读，感悟真情。欣赏母亲组图时，尤其是最后的“大手牵小手”的图片让学生在这样一个情景中，更能深刻地感受到母亲之伟大。

3.以情悟情，见真情

老师饱含深情的示范激励，让我们感受到，老师已经进入情景，这样的情景渲染还是非常重要的，记得谁说过：一个好的老师也是一个好的渲染大师。本节课结尾部分也起到了一个很好的渲染作用，教师出示了一组母亲的图片，让学生体会“哪个母亲不是这样过来的”，并由别人的母亲联想到自己的母亲，让学生交流一下妈妈在生活学习中都为你做了些什么?

4.训练延伸，抒真情

在教学末尾，沈老师看着板书总结全文，让学生说一说“此时此刻，你最想说什么?”当背景音乐《妈妈，我想对你说„„》想起来之后，因为有了前面教学的情感铺垫，此时学生的思想都已经融入到了文本里，此时的说话训练，就恰到好处地让学生把心中所想给抒发出来，所以学生的话里也包含深着情，也是心底最想说的话，把课堂气氛引向了高潮。

总而言之，从整节课来看，教者对文本的解读非常细致，对文本的把握和挖掘都非常到位，让学生在读中悟情，在读中升华情感。

三.建议

1.开课之初，如能让学生带着问题自由读课文，整体感知一遍课文更好。 2.不要为了达到教学的预设而操之过急，应留给学生更多思考的空间。如理解“重担”时，教师不要急于说出生活的重担，再给学生一些思考的空间，可能使学生理解母亲的辛劳和伟大更加深刻。

四.困惑

中年级自学辅导该从哪些方面来突破?自学的度到底如何把握?

第二篇：第一次抱母亲

让眼泪伴爱一起飞

——《第一次抱母亲》教学随想 苏教版国标本四年级下册《第一次抱母亲》一文，以朴实的笔调撷取生活中儿子抱母亲的一个生活镜头，让人体会到母爱的博大深沉，展现了人间浓浓的母子深情，引导人们懂得珍惜，学会感恩。

该文内容简洁，语言明快，娓娓道来，毫不雕饰，但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情，读来令人感动。第一次读我的内心就被强烈地给震撼了。我禁不住一遍又一遍地读着，眼前就像放电影似的，从小到大母亲无微不至地关爱着我，年纪小时，不懂事儿，常常不领情，让母亲黯自神伤，直到自己有了孩子，才体会到母亲的深情。我由读文章边联系着自己的生活实际不禁与作者产生了强烈的情感共鸣，一次次地被感动，一次次地潸然泪下。这样一篇文章我该怎样带领学生去感悟呢?思来想去，我认为除了需要多力合成之外，老师的引导也显得尤为重要。课前，我做了充分的准备，终于开始上课了。上课伊始，我便播放了阎维文的《母亲》这首歌，力求通过优美的旋律打开孩子们尘封已久的记忆。果然，我看到伴随着舒缓的音乐的是孩子们溢满泪水的眼眶。于是，我便让孩子们说说平时母亲都为他们做了些什么?记忆的闸门已被打开，生活中的点点滴滴如山洪爆发般奔泻而来，一发而不可收，孩子们情绪高昂，激情的诉说着。

“吃鱼时妈妈总喜欢吃鱼头，而把鱼身留给我吃。小时候,我不明白妈妈为什么会喜欢吃鱼头?现在，我知道妈妈不是喜欢吃鱼头，而是想把最有营养的地方留给我吃。”

“我的妈妈也很疼爱我。有一次，雨下得很大，我以为妈妈不会来接我了，可风雨中我依然看到了她单薄的身影。”

“我也有一个好妈妈。每当我生病的时候，陪伴在我身边的总是妈妈，她无微不至的照顾着我，让我成为一个幸福的孩子。”

“在我家最关心我的也是妈妈。妈妈每天上班很辛苦，回到家还要做家务。还得辅导我做作业，遇到不懂的地方，妈妈总是耐心的给我讲解。”

„„ 虽然他们说的都是日常生活中的一些微不足道的小事，但处处彰显母爱的伟大。有的学生甚至认识到平时妈妈对他们的批评也是一种关爱。爱的温暖感觉，在班级里弥漫开来。

我想这时候应该让孩子走进文本与作者心灵展开对话。我让学生寻找课文中自己最受感动的语句进行朗读感悟。通过巡视，我发现，大多数学生都在朗读作者的那段真情告白以及课文的最后一段。看到孩子们这样投入朗读课文，我也深受感染，加入了孩子们中间，和他们一起朗读。读了有十分钟时间，我让学生起来个别朗读，孩子们的小手举得高高的，虽然我还没有和他们讨论课文的内容，但他们个个读得声情并茂。我想，通过朗读，孩子们对母爱的理解就已经上升了一个高度。

接着我引导学生抓住重点词句来感悟文章所要表达的情感。比如：教学第一自然段，抓住 “赶紧”一词，让学生体会到我“赶紧说”，不仅是速度快，更表达我不想让病中的母亲吃力地起床，对母亲的体贴。 “妈，你别动，我来抱你。”表示动作的词语刻意注意地用声音表达它的意思。学习第

二、三自然段，“竟然”一词，说明了作者没想到母亲这么轻，启发学生自主探究：为什么作者不知道母亲竟然这么轻?学生通过抓重点语段，反复品读，读出意，读出味，读出情。如抓住母亲挑着重担翻山越岭的这段描写，让学生展开想象，用语言文字表现内心的视像。母亲肩上的重担里面装的东西实在是太多太多。母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上是大半个天!

而我与护士和母亲的对话，则通过分角色朗读的方式来再现当时的情境，体验作者的愧疚之情，涵咏“泪水”，感悟母子亲情。将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的心灵世界之中。在此基础上多次朗读揭开文本深藏的内涵。于是“我的第一次抱母亲”世间最美好的一瞬，定格成永久。

此时教师作为课堂的一员，阐述着自己对文本的理解，也引领着学生往更深处探寻。我感动了，学生也感动了或者说只有我感动了，学生才会感动，不知不觉我们早已泪流满面„„当音乐再次响起，教师声情并茂地诵读课文，学生泪光闪烁，他们对母爱的理解也上升到另一个高度。此时，作为一个语文教师，作为一个女儿，更作为一个母亲，我被孩子们的泪水感动着。这时，不仅仅是学生在与文本对话，不仅仅是师生之间的心灵交融，更是一个母亲与孩子们的心意在沟通啊!

课堂在继续„„

“文中的母亲基于对孩子的爱，用她瘦弱的肩膀默默地承担着生活的重担。她这样做想得到回报吗?”孩子们摇头无语。我顺机说道：“这就是母亲，这就是博大而深沉的母爱。孩子们，现在你们能用最简洁的语言告诉我母爱是什么吗?”稍停片刻，他们便争先恐后的回答着：“母爱是蝴蝶的翅膀，带我走进五彩的世界;母爱是一望无边的草原，带给我自由的天堂;母爱是黑暗中的一盏灯，带给我永远的光明;母爱是一座生命的桥，带给我无穷的智慧;母爱是心灵的钥匙，弥补我心底的创伤„„”那时，我再一次哽咽了，学生们更是泣不成声，我们不约而同被文中的母亲，自己的母亲感动着。我欣慰我与学生一起分享这份心灵的洗涤和湿润，我们一起穿行在流泪的语文课堂中，用生命的手掬起一捧捧晶莹的心灵泪花，无须再说什么，孩子们的回答已经是最好的说明，也许在他们心间永远会珍存那一份爱。

这节语文课上，我们收获的不仅仅是共同的心灵震撼，更是师生之间的心灵交融!语文课需要泪光闪烁，需要感动，需要震撼，需要心灵独白。这感动是作者之情、文本之情、教师之情、学生之情汇流而成的生命润泽。让眼泪伴爱一起飞!

第三篇：第一次抱母亲

《第一次抱母亲》教学设计

一、导入

同学们，听着熟悉的歌曲，我们知道母亲就是，在你入学时，帮你拿书包的人;雨中，为你撑花伞的人;在外，牵挂你的人;在家，给你沏茶的人;生病时，照料你的人;开心时，和你一起开心的人。歌颂母亲是一个永恒的话题，今天，让我们继续学习课文——《第一次抱母亲》。(出示歌词和歌曲《母亲》)

二、体会作者的感受

1、抱母亲，简单的一个动作，却让我的心情犹如平静的湖面扔下石子，变得不平静了，我的感受怎样呢?请同学们自由朗读课文1-3自然段，用“——”画出我的心情的句子。(巡视指导)

2、谁来读一读你画的句子。

出示：(1)母亲竟然这么轻，我心里很难过。

(2)我愧疚地望着母亲那瘦小的脸。

3、这两句中，哪些词语直接写出了我的心情呢?(板书：难过、愧疚)

4、让我们一起读读这两个词。

三、体会母亲的轻

1、齐读第一句话，“母亲竟然这么轻，我心里很难过。”母亲到底有多轻?快速默读1-3自然段，用“——”画出相关句子。(巡视指导)

2、谁来读一读你画的句子。

出示：我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。

(1)我们也学着作者来抱一抱(跟着老师边读边做动作)，作者这一抱从侧面表现了母亲的轻。

(2)谁再来读一读这句话。

3、母亲到底有多轻?(80多斤)

出示：我这一生，最重的时候只有89斤。 (1)齐读这句话。

(2)从这句话你读懂了什么?(生病的时候或许只有80斤左右，甚至还没有80斤)

4、在作者心目中，母亲有多重?(100多斤)。

5、我为什么而难过?(我太粗心了，太不关心母亲了，我的心里很难过。)

四、体会母亲的艰辛

1、和母亲生活了几十年，我为什么不知道她竟然这么轻?读一读第二自然段，用“~~~~”画出相关句子。

2、谁来读一读你画的句子。

出示：在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。

(1)这段话中有两个“担子”，请同学们再读读这段话，想想这两个担子的意思一样吗?(红色)

(2)第一个“担子”是指什么?年复一年，直到我们长大。 出示：炎炎夏日，骄阳似火，知了不停地叫喊着，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这时，你仿佛看到了什么?

寒冬腊月，雪花纷飞，呼呼的北风无情地刮着，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这时，你仿佛看到了什么?

(3)第二个“担子”又指什么? (不仅指肩上的担子，还指生活中的重担)想想生活中，母亲都要干什么?(比如说：赡养老人、抚养子女、教育子女、生活的压力等)

3、你觉得这是一个怎样的母亲? (勤劳、善良、无私)

4、母亲的重担里面装的东西实在是太多太多了，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑得实际上是大半个天!同学们，当我们理解了这里的重担，再回来看前面这句话，“翻山越岭”，母亲仅仅是翻过一座山，穿过一道道岭吗?其实，这里指克服一个个什么?(困难)

5、说得好。谁再来读一读这句话。(读得真好!)

6、让我们像她这样齐读最后两句话。

7、读到这里，你明白我心里为什么难过和愧疚了吧?(我为自己一直不懂事，没能帮母亲挑重担，减轻一点负担而难过;母亲以瘦弱的身躯承受那样的重担，不怕劳累，毫无怨言，病成这样，我心里难过)(很好，你很会读书，读出了话中意，弦外音)

五、体会母爱的无私

1、母爱是伟大无私的，它不仅感动了作者，也让护士感动了，引读：护士也动情地说——“大妈，你真了不起。”

2、母亲笑了笑说——“提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?” 从中你体会到什么? (伟大、无私、谦虚)

3、是呀，每个母亲都是一样的。同学们，想想你们的母亲平时为你做了什么?课件出示：选择一句或几句，说说你们的母亲为你做了什么?

清晨，________________________ ;

晚上，________________________ ;

当我生病时，母亲____________;

当我伤心时，母亲____________;

当我____时，母亲___________ „„

4、雨果说过一句话，出示：雨果说——世界上最大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空大的是人的胸怀。我说——比天空还要大的胸怀是母亲的胸怀，只有母亲的这份胸怀是伟大的、谦虚的，无私的。

5、我决定抱一抱母亲，出示：我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时侯母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。护士不忍离去，静静地站在边上看着。母亲终于闭上眼睛。我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来„„(师配乐范读。)

(2)母亲的泪水是什么样的泪水?

学生说;这是兴奋的泪水、幸福的泪水(为什么感到幸福)、这时高兴的泪水，这是感动泪水。这是爱的泪水„„

(3)师：小时候，母亲从无数次的抱过我，而这仅仅是我第一次抱母亲，却给了母亲无比的激动和幸福，让我们也来读一读，将这个画面留住，留在我们每一个人的脑海里。生齐读。

六、升华

1、母亲为我们付出了很多，回报母亲恩情的方式也很多。作者用“抱母亲”的方式表达自己的爱母之情，你们想用什么方式表达你们对母亲的感恩之情呢?(播放《烛光里的妈妈》)

2、学生各抒己见。

3、最后，让我们对着母亲有感情地朗读诗歌《母亲的爱》，献给各位亲爱的母亲。

七、板书设计

第四篇：第一次抱母亲

(第一课时) 教学目标：

1、对课题质疑，激发学生学习的兴趣。

2、读准生字词的音，会写“摔、翻”，并读通课文。

3、了解课文大意，并归纳段意。

4、解决部分学生提出的问题。 教学过程：

一、 质疑导入，激发兴趣

1、导语：同学们我们每个人有很多的第一次，第一次上学，第一次乘飞机，第一次游泳，第一次为妈妈端药等。有的第一次或许就在你的不经意之间过去，有的第一次却是终身难忘的，今天我们要学的一篇课文是：板书：第一次抱母亲

就是另作者终身难忘的事。

2、说到母亲，我想每个孩子对母亲都充满了感激之情，我们也学了很多赞美母亲的诗文，你还记得吗?

《母亲的恩情》。里面有一首诗，我们来记一记。《游子吟》„„

3、今天我们又要学一篇和母亲有关的文章，一起读课题

4、看到这个题目有什么疑问吗?

作者为什么要抱母亲?在哪里抱的?第一次抱母亲有什么独特的感受?„„

二、 初读课文，读正确，读通课文。

1、请同学们读读课文，注意读准生字词的音，并读通课文。自由读。

2、出示词语：

守护：找个近义词

托住脖子：“脖”要和哪个字区别。 仰面摔倒：师教“摔”字的写法。

担子：什么是担子?还有什么也可称为担子?肩上的责任，照顾老人孩子，担当承重的劳动。 翻山越岭：看了这个词，眼前出现什么?书上的句子在哪里?谁“翻山越岭”?看出了什么?

愧疚：找出句子，你能换个词语吗?

三、 指名读课文，解疑并分段。

刚才同学们又一次读了课文，结合课文内容，好好想一想：同学们刚才提出的问题，你能解决吗?

(1) 为什么要抱母亲?母亲生病了，住在医院，连下床都很吃力，护士换床单时，我抱母亲的。(2人)

(2) 第一次抱母亲的感受?没想到母亲那么轻，我差点仰面摔倒。 师评：这实际上是讲了我第一次抱母亲这件事的什么?(起因)谁能把这个故事的起因连起来说一遍。

(3) 后来又发生了什么呢?护士批评我，可在我的印象中母亲一直是力大无比的。没想到她是用80多斤的身子，承受那么重的担子，我非常愧疚。课文的哪些段落写了这个内容?(

2、3节)

(4) 最后写了什么?(我抱母亲入睡。)

(5) 根据我们刚才的归纳，再次默读课文，想想课文按什么顺序写的?(事情发展顺序。)该怎么分段?

第二课时 教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受母亲的伟大和无私。

2、通过品读课文中的关键词句，体会母子间的深情。 教学过程：

一、简洁导入。

1、 “我”第一次抱母亲，竟然抱出了三次“没想到”。 “我”没想到的是什么? “我”为什么会没想到?

“我”为什么要反复三次写出自己的没想到?

2、请大家默读全文，特别留心这三次“没想到”。每找到一处，就用浪线划下来。体会体会三次“没想到”的感觉和滋味儿。

二、品读三次“没想到”，突现一个“轻”。

1、 谁来读一读“我”的第一次“没想到”? (课件一：依次出现三个句子)

“我”使劲一抱，没想到抱出了母亲的——(跟答“轻”。在第一个“没想到”的右边板书“轻”)谁再来读读这个句子?

2、“我”的第二次“没想到”谁来读一读?

(在第二个“没想到”的右边板书“轻”)“轻”字第二次出现在你的面前。谁再来读读这次没想到?

3、谁来读读第三次“没想到”?

4、这已经是第三次出现“轻”字了，什么感觉?什么滋味儿?

5、将三次没想到的句子串在一起品读：

师：(课件呈现三次“没想到”的句子)教师按原文引读：

母亲病了，病得不轻，连转身下床都很吃力。当护士进来换床单的时候——(指名接读第一次“没想到”)

面对护士的责怪，我急忙解释——(指名接读第二次“没想到”) 当我从母亲的口中知道了她的真实体重时，回想跟母亲生活了几十年，我怎么也接受不了这样一个事实。因为——(指名接读第三次“没想到”)

6、在我的眼里，母亲是怎样的? 哪里感受到母亲的“力大无穷”?

:生：在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。(板书：重)

7、指名读：母亲是怎样翻山越岭的?你能想象母亲是怎样翻过重重山，越过层层岭的吗?

8、而这样的拉，这样的背，这样挑着重担的翻山越岭，只是一次吗?依据何在?(这样年复一年)

创设情景读——同学们，你们看见了吗?

(课件二：书上图

一、我的第一句话、《我的父亲母亲》音乐) 在漫山遍野的春光中，读： 母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑一百多斤重的担子翻山越岭。(这段话字变蓝色)

是啊，母亲坚实的脚步，踏得一路花香四溢。 在烈日炎炎的夏日里，读：

母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑一百多斤重的担子翻山越岭。 是啊，母亲汗流浃背、挥汗如雨、无怨无悔。 在满山枫叶浸染的秋色中，读：

母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑一百多斤重的担子翻山越岭。

是啊，母亲挑着一担丰收的果实，满脸喜悦。

在白雪飘飘的冬季里，读：

母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑一百多斤重的担子翻山越岭。

是啊，母亲鼻尖冻得红红的，雪花落满了她的肩头。

9、还有哪里让你感受到母亲的“力大无穷”?

生：(朗读)我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。(板书：重)

是啊，压在孩子身上，疼在母亲心里呀!

10、还有哪里感受到母亲的“力大无穷”? 我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。 母亲挑起的仅仅是100多斤重的担子吗?不!在你看来，母亲的担子里还挑着什么呢?

师：是啊，母亲挑起的不仅仅是舍不得让我们挑的重担，她挑起的还有家庭、生活的重担，她挑起的是自己肩上的一份责任，挑起的是对我们悉心的呵护与爱啊!

11、让我们把这一镜头永远定格在我们的脑海吧!

感情朗读“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”

12、感情朗读：年复一年、岁月流转，一轻一重就这样搁在母亲的身上，更搁在母亲的心中。当知道了事情的真相之后，作为儿子的我，怎能不感慨?又怎能不愧疚呢?难怪我第一次抱母亲时——读：(出示) (课件三：整体出现“轻”的三个句子)

我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。

难怪我第一次抱母亲时——读：(出示) 没想到我妈这么轻。

难怪我第一次抱母亲时——读：(出示)

我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。

13、同学们，作者的这三个“没想到”，却让你想到了什么?

三、品读“抱”字。

1、在母亲的眼里，她对这一切是怎样看的?请读课文第

三、四节。

生：母亲笑了笑说：“提那些事干什么?哪个母亲不是这样的?”这里看出母亲觉得这些是她应该做的，没什么值得一提。

师：同学们透过母亲的笑，你仿佛看见了什么? 仿佛看见昏暗的油灯下，母亲正在替我缝补衣裳。 仿佛看见家里，母亲正在冰凉的水中洗衣。 仿佛看见农田里，母亲正在忙碌的身影。 仿佛看见家中，母亲正忙着伺候爷爷奶奶。 是啊，这一切的一切在母亲看来呢?

生：母亲“笑了笑”看出母亲觉得这些事不足挂齿。

生：我们看出母亲做这些事情她觉得是理所应当的，这是她的责任，没什么可说的。

2、母亲淡淡的一笑、不经意的回答中我们分明感受到了母亲的责任、无怨无悔。 这就是我的母亲，这是与我共同生活了几十年的母亲。如今，母亲病了，病得不轻，连转身下床都很吃力。往事新愁一次又一次地涌上我的心头 (课件四：图

一、《思乡曲》音乐)

千言万语，千愁万忧，都化作了这样一个动作——“抱”

(感情朗读文章的最后一段。)

3、同学们，你可曾体会，这是怎样的一抱啊?

4、谁再来抱抱母亲?老师看到你边抱母亲边轻轻地摇动着，孩子你想摇走些什么吗?

我想摇走母亲的辛劳。 我想摇走母亲的病痛。 我想摇走母亲的烦恼。 你想摇来些什么吗? 我想摇来母亲的健康。 摇来母亲的长寿。 摇来母亲的幸福。

5、还有谁来抱抱母亲?

第五篇：第一次抱母亲

哎呀，很遗憾，我希望你们看一看，结果没看。好，今天我们学的课文题目是《第一次抱母亲》。先跟我一起写课题好吗?(生：好。)把右手伸出来，我这样写能看见吗?(生：能。)

师：(边板书边口述)写第一次的“第”，“抱”上面的横折钩短一些。读一读。(生读课题，速度较慢。)

师：速度再快一点，——第一次抱母亲。(生再读课题。) 师：像说话那样自然，——第一次抱母亲。(生又读课题。) 师：看了这个课题，你有什么问题要问吗?说说看。 生：为什么要第一次抱母亲?

师：为什么要第一次抱母亲?这个问题问得„„好象„„得改一改。分两次问，能改一下吗?„„不想改?不想改也行。

生：第一次抱母亲，母亲是什么感受?我是什么感受?

师：从这个课题看，第一次抱母亲，肯定是她的子女，要么是她的儿子，要么是她的女儿。她提的问题非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受?作为子女的，抱母亲的子女是什么感受?还有没有问题要提? 生：他是多大的时候抱母亲?

师：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的时候抱母亲?多大的年纪抱母亲?

生：我提的问题是，发生了什么事使我第一次抱母亲? 师：哦，发生了什么事?为什么要抱母亲呢? 生：我提的问题是，在什么时间、什么地方抱母亲?

师：好，看来同学们很会提问题。我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想，刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。提得非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受?抱母亲的人是什么感受?还有，在什么时间、什么地方抱母亲?为什么要抱母亲?现在打开书，答案在书里，请翻到《第一次抱母亲》。找到了没有?请翻到第69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认得的字可以拼读一下，要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思考你们的问题，好吗?各人读各人的，开始吧。 生：自由读课文，师巡视。(时间大约五六分钟) 师：读完的同学请坐好。读了一遍课文，刚才你们提的问题，答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。其实，我关心的不是你们的答案能不能找到，我最关心的是字，通过预习，通过读，认识不认识，课文能不能读正确，读流畅。生字都认识的举手。(学生纷纷举手)于老师写一字，看谁认识，大家都不要读。看我写字。(师板书生字：越)认识的举手，请你来读。 生：这个字念“yuè”。

师：一起读。(生齐读“yuè”)它在文章中组成了一个什么词? 生：翻山越岭。

师：对，翻山越岭。“翻”也是一个生字。(边说边板书)小朋友看黑板，注意这个“翻”的写法，右边的横折钩在“米”的一横的地方起笔。一起写“岭”。“越”在这里当什么讲?猜。

生：“越”在这个词中是“越过”的意思。

师：越过的意思，跨过的意思。“翻山越岭”连起来说怎么讲啊? 生：走过很多的路。

师：走过很多的路。翻过一道道山，越过一道道岭。这是字面的意思，还有一个最难认的字，我看谁记住了。看黑板，一起跟我写，点，横„„(板书：“疚”)这是个什么字呀? 生：这个字念“jiù”。

师：一起读。(生齐读“jiù”)它在课文里面组个什么词?一起说。 生：愧疚。

师：(边板书边说)竖心旁怎么写?先两边后中间。光讲这个“疚”就是心里面不安，很不安。“愧”呢?谁能连个词? 生：惭愧。

师：“愧”是惭愧，“疚”是不安，甚至有些痛苦。惭愧、不安，就是“愧疚”，懂了吗?(生齐答：懂了。)

师：一起把黑板上的两个词读一读。(生齐读两遍)这是课文中最难认的两个字，我们都能认识了。好了，现在有把握把课文读正确、读流利的举手。这次举手的人少了。同学们，把书读好的确不容易，举手的那么少，我再给大家5分钟时间，把课文读一遍，好吗?各人读各人的，我一会儿请同学们站起来读。 生：自由读课文。师巡视。

师：我发现同学们第二遍读课文的时候，表情和第一遍不一样，你们的表情告诉我，你们课文读懂了，我从你们的表情上看出来了。谁愿意站起来把课文读一读?我想请五位同学来读，五段，一人读一段。谁愿意读?(学生纷纷举手，师示意学生把手放下，走到第一排一个没有举手的女生跟前)你没有举手，我想请你读，不知道你愿意不愿意。(生小声回答：愿意。师又走到后一排女生)你举手了，你来读第二段。(师又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同学。)其它同学注意听。我来读课题，(走到第一个女生旁)还是你来读课题吧。

生：十三，《第一次抱母亲》，母亲病了„„

师：(打断学生)停下来。听我说，十三，可以不读，如果要读，就读成“第十三课”。咱不读，上来就读课题。读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思考，自己也思考一下。然后读正文，这样读——(师拿起书进行示范)第一次抱母亲，(有意在题目与正文之间停顿一会儿)母亲病了，这样读，给别人、给自己留出思考的时间。再读。

生：第一次抱母亲。母亲病了，(题目与正文之间停顿的时间稍长) 师：有进步!停顿的时间再长一点儿。再读。

生：“第一次抱母亲。(题目与正文之间留下了足够的时间)母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮流去守护。”

师：我提示一下，句号要停顿。为什么要停顿?因为一句话说完了要想。住下读。 生：“轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。”(学生把“都”字读得较重)

师：“转身下床都很吃力”，如果像你那样把“都”读得很响，“转身”的后边应该加个顿号，“转身、下床都很吃力”说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个“都”要读得轻一点儿。(示范两遍)“转身下床都很吃力”、“转身下床都很吃力”。跟着读。 生：(齐读)“转身下床都很吃力”。 师：(面对第一个女生)你也读一遍。 生：转身下床都很吃力。

师：会读了，大家像她一样再读一遍。 生：(齐读)“转身下床都很吃力”。 师：你接着读。

生：我赶紧说：“妈，你别动!我来抱你。”我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点儿仰(áng)面摔倒。

师：“面”前面那个字读什么?后面有拼音，(老师帮学生将书翻到后面的生字表)拼一拼。 生：仰(yǎng)面。

师：对，读yǎng，再接着读。

生：差点儿仰(yǎng)面摔倒。护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么?”我说：“我没想到我妈这么轻。”护士问：“你以为你妈有多重?”我说：“我以为我妈有一百多斤。”母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。”[在学生读的过程中，于老师始终一手为学生手持话筒，一手扶在学生的肩上，俨然是一对亲密的朋友。] 师：很好。正确、流畅。我告诉你，读书要像说话那样，我举个例子，大家都注意听。(范读后两句话)像说话那样自然。来，一起把最后两句话读一遍。 生：(齐读第一段最后两句话)

师：好，进步了。(走到第二个学生跟前)请你接着读第二段。 生：“母亲竟然这么轻„„如果你跟我妈生活几十年„„”

师：这样读，(示范)“如果你跟我妈生活几十年”，大家一起读一遍。 生：(齐读)如果你跟我妈生活几十年。 生：(接着把第二段读完。)

师：好的，读得非常流畅。有一句话大家要注意：“背(bèi)上背(bēi)着妹妹”，大家一起读一遍。

生：(齐读)背(bèi)上背(bēi)着妹妹。 师：再读一遍。 生：(齐读)背(bèi)上背(bēi)着妹妹。 师：(第三位学生)请你接着住下读。

生：“我愧疚(de)地望着„„我愧疚地(de)„„我愧疚地(dì)望着母亲那瘦小的脸，”

师：愧疚地(de)，我愧疚地(de)望着，读。

生：“我愧疚地(de)望着母亲那瘦小的脸„„”(接着把第三段读完。) 师：很好。要知道你们才读了两遍课文。

生：(第四位女生)“我突发奇想地说„„(生流畅地读完第四段) 生：(第五位女生)“我坐在床沿上„„(生流畅地读完第五段)

师：到目前为止，读了三遍课文。三遍课文下来，就能读得那么好，你们四(6)班朗读的水平非常高。于老师备课的时候也读了好多遍，但我读得不一定有你们好，我也不一定读得正确，但是我想读一遍给你们听，好吗?(生齐答：好)请把书打开。非常感谢你们，都坐得那么好。 师：(声情并茂地朗读课文)

[此时台上台下鸦雀无声，大家都在静静地听着于老师的朗诵，都被于老师绘声绘色地朗读带进了课文所描绘的情境之中，也深深地被课文中的母子之情感动着。当读到最后一段时，于老师按下了录音机，一段舒缓的音乐渐渐响起。当于老师把课文读完，台上台下都报以热烈的掌声。] 师：同学们，有人把读书叫“煮书”。(板书：煮书)一起跟我写这个字，能看见吗?饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮呢?煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。所以有人把读书叫“煮书”。刚才我听你们朗读，对我有一层打击，我觉得你们真了不起，读了两遍课文，就能把课文读得正确、流畅，我想，你们听了于老师朗读课文，也有一定的打击，一定会想到自己。于老师那些地方比我读得好，我想都是这样的，互相学习，相信大家有这样的感受，因此，请大家再一次把书拿起来，好好地读，读懂，读出味道来，读出作者的思想感情来，这才是真正的读书。好，开始。 生：(自由读课文) 师：读完了吗?好，把书放下。这一次我又认真地看同学们的表情，和第二次又不一样，我一看这表情，我知道这一次你们读进去了。下一节课我们接着读，好吗。(下课)