读学校的挑战有感

第一篇：读学校的挑战有感

读《学校的挑战》有感

《学校的挑战-创建学习共同体》是日本著名教育学家佐藤学所著的一本优秀的教育学著作。暑假期间我拜读了这本书，一边读，一边把有感触的地方写下来，受益良多。我通过总结和反思，在此谈谈自己的一些体会和感受。 1.教师要明确学习是基于合作的“冲刺和挑战”

沉默寡言的高志和学力低下的幸子在合作学习的课堂中分在了一个小组。高志不善沟通显得非常焦虑，而幸子则是连名词动词都未搞清。但是为了能给高志提供帮助，幸子不断询问别人，把所有内容理解并记录了下来。而高志感激幸子的好意，真诚肯定的回答她的问话，期望自己的英语水平可以帮助她。这种弱者间的互相帮助，即互惠又感人。通过合作，幸子一举改变学力落后的事实，而高志也在帮助幸子的同时积极的参与到了学习和沟通中。两人在挑战了学习中的困境，并战胜了困境。

在我们教学过程中经常会有学习能力较差的学生，教师的责任在于指导学力能力差的学生向同学请教。合作学习的好处在于为所有学生都提供了挑战高水准学习的机会。因此，在教学过程中，若要想使合作学习真正发挥作用，要注意几个问题：一要控制小组的人数，小组人数最好不超过4个，这样才保证每个学生都能参与学习过程中，通过提问和交流，达到学习目的。二是教师不要干预学习过程，对于学生的提问，不要马上作答，而是引导学生向小组内的同学请教。三是对于教学课题的设置要有一定层次和难度。如果题目过于简单，会使学生轻易完成，达不到“冲刺和挑战”的目标;如果过于高深，组内学生都无法完成，也不会形成相互学习、共同提高的效果。四是教师的课堂语言要简洁，每一次提问都能够引导组内学生进行讨论，而不是说与教学无关的话，诱导学生把组内讨论变成课堂闲谈。 2.教师要以人为本，尊重学生的个体差异

每个学生都是独立的个体，在学习中自然会存在接受能力快和慢的区别。合作的学习的根本是改变传统的教师台上教，学生台下记的“一对多”教学模式，使每个同学都获得学习的权利。所以，在实施教学计划中，对学习能力较差的学生，应该采取鼓励的态度，将他们的思考与遇到的挫折都视为精彩的表现加以接纳。多给他们掌声与表扬，给他们展示的机会，即使错了也不要批评和指责，而是以宽容的心态肯定他的表现，然后对他们的思维方式加以引导，纠正错误。从而让每一位学生都能自由地、有个性地参与到教学活动中。有许多差生自己越不懂越不愿意问他人，结果导致恶性循环，更加跟不上学习进度。对于这样的学生，教师在课堂上应予以更多的关注，鼓励小组内的其他同学与他主动交流，并引导差生发问。反复几次后就会改变有些学生上课不开口的情况。

3.教师要明确教学责任，保障合作学习的效率

学校和教师的责任不再仅仅是上好课，而是提供给每一位学生挑战高水准学习的机会。要完成这个责任，教师就要对教学内容进行充分研究，制定合理的教学计划，此外还要有多次课的积累。对书中的知识点，不仅要知道讲什么，还要知道怎样讲。对比传统的以教师为中心控制的同步教学的进度相比，合作学习的上课效率降低了，但是学生都参与其中，学习的效率并没有降低。所以，教师要保证学生学习的效率和课时进度，就要钻研教材，对书中的内容进行有效整合，分单元学习，该扩展扩展，该压缩压缩。还可以制定一个综合的研究性课题，通过对这个课题的研究将本节课内容进行融会贯通，达到综合学习的目的。

我仿佛走进一个又一个精彩课堂，成为学习小组的一员。相互扶持，相互帮助，共同成长!在本书的教学理念的感染下，我也会努力探索，将我的课堂变成学生快乐学习的营地!

第二篇：读《学校的挑战——创建学习共同体》有感

李红霞2012/8/19

怀着一颗敬畏的心，用心地阅读着这本书，一边读，一边在有感触的地方写下自己的只言片语，还没有读完，但，上传读后感的时间已到，所以，暂且写下此时此刻我的一些感受。

先记录下一些触动心弦的话语——

1、 为什么需要合作学习呢?其一，不组织“合作学习”，每一个人的学

习就不能成立。其二，要提高每一个人的学习力，“合作学习”是不可或缺的。

2、 所谓“学习”，就是同客体(教材)的相遇与对话，是同他人(伙伴

与教师)的相遇与对话;也是同自己的相遇与对话。

3、 学历低下的学生并不是一点一滴地转变的，而是跳跃式地一举成功

的，而“合作学习”为这种机会提供了丰富的准备。

4、 “合作学习”需要的是每一个人的多样学习的相互碰撞，是每一个学

生的平等参与。

5、 “合作学习”的意义在于，通过与同学的合作，一个学生能挑战其不

能达到的水准。

6、 “合作学习”最大的优点就在于保障每一个学生“冲刺与挑战的学

习”。“合作学习”往往能实现学生奇迹般的高水准的学习。

7、 教师的责任不在于教科书的处理，作为专家的教师，其责任在于在课

堂中能够实现每一个学生的学习。这样说来，我们应当寻求的不是传授教科书

知识的效率，而是丰富每一个学生的学习经验的效率。

8、 就教师而言，唯有在课堂中建构了同每一个儿童沟通的放射线般的稳

定的关系，才可能追求每一个儿童和其他儿童之间的关系。

不止一次地读到这样的画面，孩子们围在一起。就一个共同的话题，各自发表着自己的见解，互相倾听着，互相分享着，共同进步着。在这样的学习中，孩子们是自由的，他们的自由，体现在主动地参与上，体现在思维的自由上。每一个孩子都是学习中的主人，他们拥有自己的学习权，他们在这个过程中提升着自己的学习力，一起去解决所面对的问题，一起挑战新的学习高度，享受着不同层次上的成长和进步的快乐。在我看来，那是收获惊喜与感动的课堂，更是收获成长与进步的课堂。这时，脑海中也会浮现这样的画面：四十几个孩子

一律面对黑板，每一个孩子坐得笔挺，老师希望，每一双耳朵都凝神倾听，虽然希望每一个学生都是课堂上的主人，能够踊跃主动积极地参与到每一个教学环节中来，可是，能够跟上老师的步伐的，总是只有那么几个人，所以，更多的孩子充当了听众的角色。所以，老师也没有办法能够停下来，等等这些同学，因为，我们关注的更多的是我们的教学进度是否跟上，教案是否按照预定的在落实，所以，在几个同学的配合下，我们颤颤巍巍地走过了每一堂课的40分钟。哲人说过，因为我看过，所以我忘了;因为我听过，所以我忘了;因为我做过，所以我记得。所以，充当听众的孩子们，他们的成长是缓慢的，是微小的，他们最终只是成为了学习的工具，考试的工具，而非具有学习力、具有探究能力的真正意义上的会学习的人。那是因为，他们学得很被动，他们的学习力没有得到激发，没有得到提升。所以，我们的学习模式造就很多后进生，而我们的补差模式，那种哪里不会教哪里的补差模式，很有点头痛医头脚痛医脚的那种补差模式，耗时多成效却很低，导致学生厌学，老师生气，双输!所以，新型补差模式，应该让我们的“后进生”回到学习共同体中去，通过与同伴的合作，提升他们的学习力，最终通过自身的努力，使“后进”成为暂时。更为重要的是，在学习共同体中，孩子们的学习方法会相互传递，孩子们也能得到来自同伴的肯定和鼓励，我记得有位教育专家说过，相对于教师和同伴的肯定夸奖而言，孩子们更在乎的，是同伴的看法，而这，也只有在学习共同体中才能实现。

留下深刻印象的，还有被作者佐藤学称之为“风风雨雨的课堂”的课堂，那就是低年级的课堂。回想一下，我在低年级的这么多年，何尝不是造就了这“风风雨雨的课堂”呢，还有我们很多的低年级老师，总是在透支着自己的喉咙，总是用十二倍的体力在组织着一堂堂的课，课堂嘈杂，课堂喧闹，所以，儿童无法静心学习。我们需要营造的是温馨静心和美的课堂，老师，要让自己的声音如春风般如细雨般，孩子们说话也不用太大声，但是，每一张倾听的脸庞是那样的专注，让我们努力追求这样的课堂。

真的很敬畏，很崇拜，日本学校的这种学习模式，早在20世纪中期就已经开始变革的学习模式。我想，我们需要这样的变革。也许，变革是困难的，变化是缓慢的，但是，一旦变了，效果一定是喜人的，它带来的将是师生的双赢，学生提升了学习力，而教师本人的研究能力、教师团队的科研氛围、科研能力、合作能力都将随之形成。

期待变革，期待成功。

第三篇：读《教师的挑战》有感

读了佐藤学教授所著的《教师的挑战》一书后，感慨万千。本书聚焦课堂教学时间，以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。这样的课堂不仅是学生们向往的，还是我们教师所梦寐以求的。

佐藤教授指出：教师在教学中是否能够形成合作学习很大程度上取决于能否尊重每一位学生的尊严，只有尊重和信任每一个儿童的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与交流自由的思考与意向，这种自由的交流有产生出多样而肺腑的串联。我同意佐藤教授的这种说法，在大江南北齐唱“以生为本、自主学习、合作学习”的口号时，我却发现现在的孩子们在课堂上总是被动接受学习，没有参与、交流思考的意愿，孩子们总等着老师能把知识“嚼碎”了才肯“下咽”，很少有自主探究问题的欲望，这样下去，使孩子们成为学习的主人这句话就成了空想。

感慨于日本临时教师原田三好的做法：把教室铺满地毯，还用加厚的三合板做了四个比较大的桌子，套上桌布，教师充满了布艺的触感，变成了柔性的空间，没想到这一环境的改变就促使曾经大声喧哗的教室变得安静起来。看来，环境的改变对使孩子们成为学习的主人有一定影响。我想：要让学生成为学习的主人，不仅是给孩子们在教室硬件上有所改变，更为重要的是要为他们提供广阔的活动舞台。(1)可以给他们提供课堂的空间和时间。课堂可以在校园内，甚至在校外。教室内学生的座位可以打破以往的坐法，按教学组织的需要而定。教学时间也可根据教学和学生的需要作相应的调整。(2)也可以给他们提供操作的机会。不仅要培养学生操作现代化媒体的技能，还要充分发挥常规教具的作用。(3)要提供给孩子们思考的机会。在教学中，要给学生更多的思考时间，如提问后不要忙于叫先举手的学生，要留于余地;也不要先叫学生的名字，后提出问题，以便于全体学生充分思考后回答;少用按座位依次叫学生回答问题的方法，以便于调动全体学生积极思考等等。(4)要提供给孩子们表现的机会。凡是学生能够观察的，尽量让学生自己观察;凡是学生能够动手操作的，尽量让学生自己动手操作;凡是学生能够讨论的，尽量让学生自己讨论;凡是学生能够动脑思考的，尽量让学生自己动脑思考。为了给更多的学生提供表现的机会，使他们平等的讨论问题，可采取“合作教学”的方法，这可以为内向型学生和后进生提供参与学习的机会。

教师只有尊重每一位学生，用趣味来引导学生，用问题来启发学生，用知识来激发学生，才能使学生对学习产生浓厚的兴趣，真正成为学习的主人。

第四篇：读《教师的挑战》有感：尊重与信任

尊重与信任

——读《教师的挑战》有感

林雪琴 东山二实小悦读共同体

近来在教学上，我遇到了许多的苦恼，教学的心都是浮躁的，想从书里头求得一知半解,便开始阅读《教师的挑战》。佐藤学老师说：教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童的学习质量。这句话让我反复思量,不禁想起夸美纽斯的《大教学论》里有一句话：寻求并找到一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。这两句话无论在时间和空间上都相距甚远，但仔细咀嚼却可发现，两者有着共同的追求。基于当前的教育，无论是老师还是学生，我们都不得不承认，学校里多的是埋头苦学与无益劳动，少的是快乐和坚实的进步。那么夸美纽斯所寻求的教学方法是什么，佐藤学认为的21世纪的教师面临的是怎样的挑战?怎样让课堂变得有趣，让学生能够愉悦地学习呢?我不停地琢磨、研究。佐藤学老师记录的一个个鲜活的教学例子，就像一面镜子，供我对照、反思、感悟。终于，我“触摸”到了真谛——尊重与信任。

尊重与信任，看起来简单，实际要做到却很难。在教学中，教育经验不够丰富的我们往往容易站在自己的立场上主观地要求学生如何去完成，或掌握到某种程度，而总是忽略学生是学习的主体，忽略了他们的许多想法和感受。试问，我们有多少次因为学生的回答不符合所谓的“标准答案”，而直接否定了学生的想法?又试问，我们有多少次因为学生的回答不够完美而表示出不耐烦的神情?实际上，学生的这些想法可能更有生活的味道，可能更有实践的意义。回想一下，我有多少次为了使课堂教学环节能够按部就班，能够按照备课时预设的方向“走”，而对学生的“别出心裁”选择忽视。由此可见，尊重与信任绝不是我们以为的那么容易做到。佐藤学在书中提到，我们与学生应坦诚相见，不折不扣地接纳，而不是只选择那些所谓的“好的发言”，正如书中所说，教师若只寻求“好的教学”，就会把“好的发言”串联起来展开教学以致这种教学陷入单调而乏味的误区，所以，尊重在教育教学中显得尤为重要。“尊重是一种修养，一种品格，一种对人不卑不亢、不俯不仰的平等相待，对他人人格与价值的充分肯定。”

课堂，是所有不同层次的学生构筑而成的，因此，学习也应给与所有人应有的权利。让所有的学生在课堂上找到自己的归属感。每节课，都是一棵树苗，学习的目标就是主干，“好的学生”“好的发言”“好的思路”……把所有的“好”串联起来，树干当然会粗壮。但是少了枝干的发展，树木就只剩主干光秃秃的存在，就没有了枝繁叶茂的朝气。所有学生的参与，所有学生的课堂表现，无论是“正确的”还是“错误的”，才能让课堂焕发无限的可能和生机。尊重每个孩子，学习才能饱满，课堂才有活力，教学才有生机。我们要尊重所有，利用有效的“串联”、“反刍”，使学生朝着更加有效的思路进行思考和学习。

语言是教师对学生表达尊重最直观的一种方式。语言的魅力彰显出一位教师的学识、气度与涵养。从《教师的挑战》这本书上我也习得了语言的有效运用，发现它能使课堂的流程更加顺畅。比如：“这一次，大家坐在原位上，每个人再来读一遍，好么?”“听了某某君的发言，我认为……”“从哪里看出来的呢?”以上几句课堂语言，让我仿佛也置身于这节课中，深刻感受到这位老师不仅在认真倾听学生的想法，还努力用这些毫无命令式但充满温度的话语将课堂串联起来，使得教师和学生之间陡然架起一座沟通的桥梁，使教学自然而然水到渠成。在教学中，我往往由于学生各种各样突然性的回答而无所适从，只好选择性地回避掉这些预设外的问题。而书中的一个案例，教师对于学生看似“错误”的答案的回应，不是否定，也没有逃避，不是“为什么这样认为?”，而是“从哪里看出来的?”。这样的发问，就能引发学生回归文本，重读文本，在课文的一些细节处，联系生活实际，于是发现这种“错误”背后所隐含的主人公的内心世界和文本没有直接叙述出来的事实，从而豁然开朗。这不正是我缺乏的吗?教师的倾听与串联在课堂中发挥着至关重要的作用，正如书中所言，“教师在课堂中，要将学生与教材串联起来，将学生与学生串联起来，将教材与生活串联起来，将新知识与旧知识串联起来。”不单单只是把“好的发言”串联，还要给看似“错误”的学生机会，让学生学会把观点和所学内容串联，这不正是在授之以渔吗?

夸美纽斯所要寻求的“可以使教员少教，但学生可以多学”的教学方法，正在我们“自主、合作、探究” 的课堂中实践着。如何实现“自主、合作、探究”，我认为小组学习是一种很好的实现方式。那么如何开展小组合作学习呢?这无疑是很多新老师和我一样需要学习探究的。通过书中的案例和介绍，我得以借鉴：

首先，要考虑分组的问题，学生有着学习能力的差异、性格的差异、学习兴趣的差异。最重要的是学习能力的差异，一个小组应该有学习能力强的又有学习能力相对较弱的，这样可以进行互助;然后是学习兴趣的差异，一堆偏爱语文而一上数学课就想睡觉的学生显然不能放在一起，小组中喜欢数理的学生可以很好地带动那些对数理兴趣不那么大的学生。最后是性格上的差异，一个小组应该有性格外向的和内向的，这样才能互相带动、和谐相处。无论是哪位同学，都渴望得到老师课堂上的关注，所以让每位同学都有责任与担当，让游走在学习边缘区的同学都有自己的归属感，找到每个人的“闪光灯”，让他们都有事可做。由此，我也找到了组织教学和落实教学的“金钥匙”。“信任是开启心扉的钥匙，诚挚是架通心灵的桥梁。”书中得法，运用此法，还得结合实际。参阅了许多资料，我正在计划实施“人人是组长”的小组合作计划——每个小组设立“学习组长”、“作业检查组长”、“背诵组长”、“大组长”。这里头最重要的是大组长的人选。我想打破一贯的思路，大组长不是选择综合能力最强的同学，而是选择相对弱势的同学，让他感受到老师的信任，让他有事可做，让他找到自身的价值,也让他能想办法融入班级融入课堂。每个小组都有自己的队名和章程,有了响亮的队名，小组内的每个成员就像找到了组织一样。有了队训，每个成员可以有章可循，自觉遵守，同时也为成员间的互相监督创造依据。学生按照这种分组方式，建立小组内的互相监督机制，也建立小组间的竞争机制。有竞争才有动力，小组与小组之间是要对抗的。可以评选每一天、每一周、每一个月的最佳展示团队、待进步团队等，从而激发学生的学习动力。小组合作,不止是我对学生的尊重,也是学生间互相的尊重。瞧：我们正用欣赏的眼光看待所有的伙伴。

“倾听，串联，合作”这些都必须以尊重和信任为基础，而尊重与信任正是构成“宁静的课堂革命”的关键因素。对于踏上工作岗位不久的我来说，这无疑是一个挑战。知识有待充实，经验有待累积，方法有待学习，挑战却无时无刻。可这一切，都不能阻挡我前进的步伐。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”!

第五篇：读《教师的挑战——宁静的课堂革命》有感

读后感

我阅读了日本著名教授佐藤学的著作《教师的挑战——宁静的课堂革命》。

一、 这是一本让我感动的书。

作者作为知名教授，他是付诸于行动的研究者，亲临一万多间教室，聚焦课堂教学实践的“小事”，以现场素描的方式记录了老师的多样的教学实践和学生多彩的生活。如：“害怕数学连书都不翻的芳树，今天在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误，但毕竟开始做练习了”。我想到自己作为一名教学第一线教师，身边有如此丰富的资源，案例，可很少去观察、思考研究过这些小事，每天的目标就是完成教学任务，心情最好时是班上学生作业都清了，如此而已。我被佐藤学治学精神感动，也被他文笔中鲜活细腻教学案例感动。

二、这是一本对我具有启迪价值的书

先看一下我的真实课堂素描。上课预备铃声响了，走进教室，依然没有看到安安静静的充满求知的眼神，有学生急急忙忙找书，还有人趴着看似准备好了，却无聊的手上摆弄这节课的玩具——橡皮、小尺、计算器，还有个别学生忙着处理课间活动留下的“人际纠纷”。这样的情景我已经习以为常了，通常这时我会明知故问“刚才是什么铃声?你准备好上课了?”总要需要一句话压一压他们。

数学课堂上我通常会要求学生先尝试解答，但是总有1-2人会耐心的等待一直到黑板上有了正确答案才会动笔。我也常会让学生交流讨论，当然一般只是同桌，可是我发现多数学生只是表达，缺少思考和辩论。回答问题时，只有固定的那么几个人，不点名了就不发言或者不作为。一节课，很多同学只当了听众，还是不走心的听众。这样的情形似乎如影随行了，老师学生都在煎熬，一种焦躁、郁闷的情绪藏在心灵的深处，这就是残酷的现实。

这时我习惯上会把问题全部归责与学生：为什么不写作业?怎么不动脑筋?举手发言有那么难吗?讲了多少遍还不会?

我知道现状需要改变，但很无力觉得无处着手，直到看到这本书，让我有了点方向。

书中讲到了令几乎所有老师着迷的课堂教学是在娴雅的关系之中，每一个人互倾听彼此的心声，每个人的细腻思考得到细致的交流教学。能够紧扣当今教师心弦的教学绝不同于以往那种受到喝彩的、热热闹闹的、华而不实的教学，而是借助纤细的交响展开的静悄悄的文化革命。

改变从哪出发?具体怎么做?走向哪里?

1、 改变观念。

现在常说，学生是学习的主人，把课堂还给学生。可是在没有形成对学生学习能力的信任之前这只是空谈。在教师创造教学的力量中，专业知识和教学经验不过占了3层成而已，剩下的7成取决于教师能够在何等程度上尊重每一个儿童的思考和感情，能够在何种程度上引发学生的潜在可能性。所以，老师要对所有儿童有成功的期待，摘下“能” 和“不能”的有色眼镜，才能看到每位儿童挑战固有的学习情景，才能看到他们无可比拟的、个性化的经验和创造。

2、 培育课堂倾听的关系

先看看“佐藤学”对倾听的解读

“倾听”一词的本意是接收他人语言的过程，是一种被动的动作，但这种被动性恰恰形成了特别的主动性。首先倾听是对别人的关注，让发言者产生信赖感，拉近两人的关系。其次无论意见多么活跃，没有倾听，就不可能从别人角度思考，进行深入学习。

培育课堂倾听的关系非常不容易，起点是老师要作一个出色的倾听者。回顾自己平时教学，时常打断学生的发言，只在意“好的”发言，对错误的回答只会“不对，再想想”，很少细微观察，像这样自己都没好好倾听，更别说带给学生一个润泽、安全的言说环境，所以出现一开始的情形。当然培育课堂倾听的关系远不止这些。

3、真正的合作学习

现在的课堂希望学生不吝惜自己的观点与他人分享，积极接受他人的观点追求合作学习。因为对于儿童的发展来讲，他们的学习与交流比教案更重要。合作学习看上去很美，做起来很难。

在课堂上，我也会有所谓的合作学习，多数只是同桌，或者前后四人一组。可是我没注意到，同层次学生的交流看上去活跃，实际上是相同意见的重复，而不是学习。而差异过大可能交流都无法形成，只由一人支配，所以合作的效率很低。合作学习是个大课题，我没做研究，但相信那是高质量课堂需要探寻和实践的方向。 只有思考远远不够，行动才能说明一切，愿意去努力!