给孩子适宜的爱论文

以下是小编精心整理的《给孩子适宜的爱论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！孩子是祖国的花朵，是共和国的未来。中国现代桥梁工程奠基人，杰出的科学家、教育家、社会活动家茅以升先生曾说：“爱孩子就是爱祖国的明天。”今天，祖国城乡道路四通八达，桥梁跃江跨海。然而人们可能没有想到，在我国边远贫困地区，还有这样一些孩子，或踩着水中的石头，或溜着跨江的钢索，或伏在老师的背上，涉过一条条水流湍急的河去上学。

第一篇：给孩子适宜的爱论文

给孩子一个可以触摸的理想

摘 要：理想是一个包容价值追求和真理，并具有典型实践性特征的范疇。[1] 而理想教育就是对人的价值追求进行干预，以期形成正确价值观的教育。从幼儿园开始，以小学时期为主，我们接受了各式各样的理想教育。其形式可能千差万别，但其内涵实质却是同一的，那就是激励我们成为所谓的“人上人”。可随着时间的洗涤，我们发现，当初的远大理想已被残酷的现实吞噬的所剩无几，我们中的大部分已“泯然众人矣”，当初的理想显得那么遥不可及。至此，理想教育的意义何在?其实，理想不必过于奢华，贴近现实生活实际的才是最真实的，孩子们最需要的，是一个可以触摸的理想。

关键词：理想;理想教育;理想与现实

一.理想和理想教育的内涵

理想就是人生的奋斗目标，是人的行动指南，是一个人的人生观、世界观和价值观在奋斗目标上的集中表现。它展示了人生的方向和道路，是人们对自己未来所从事职业的一种向往和追求。而理想教育的内涵则包括两个方面：一方面理想教育是指教育者把职业的重要性、从业所必需的基本职业素养等基本职业观念传输给正对自己未来的职业生活充满憧憬和期待的青少年，以帮助他们他们形成良好的职业观念和健康向上的生活观念;另一方面，理想教育是指教育者把社会对理想人格的要求通过教育传输给青少年，促成青少年对完善人格的追求。[2]作为一种完善的人格，理想就是人对自身以及人与社会关系的和谐处理与自由构建，它的实现归结于人与社会的和谐共赢。而理想教育的目的就是力图促进这种共赢的实现。

二.实施理想教育中存在的问题

1.脱离受教育者的客观实际，忽视理想的层次性

正如世界上没有两片完全相同的叶子那样，由于出生坏境等客观因素和主观因素的影响，我们每个人都形成了不同于他人的个性，如兴趣爱好、世界观，人生观等。正是由于每个人个性的迥异，才构成了这个多姿多彩的社会。而理想教育是一个系统工程，教育内容按不同的分类标准可划分为不同的类型。而在我国传统的理想教育中， 却忽视了理想教育的层次性， 采取整齐划一的教育方式。[3]

受传统思维的影响，不同的职业在国人眼中被分成了“三六九等”：脑力方面的，薪酬待遇高的职业被奉为上上等，人人趋之若鹜;体力方面的，薪酬待遇较低的则被定义为为下下等，大家唯恐避之不及。在这种观念的影响下，理想教育中的理想也有了一个优劣的分类。在历次关于“理想是什么”的调查中，科学家、医生等光鲜的职业屡屡“中奖”，而类似清洁工、环保工人的职业则少有人问津。在他们眼中，理想，就应该是光鲜职业的代名词。可是理想在经过时间的洗涤后我们发现，丰满的理想已被骨感的现实所击败。科学家毕竟只是少数，我们大部分人最后只能是“泯然众人矣”。我们知道，理想本应是给人指引奋斗方向的，可脱离现实的理想却失去了这个能力。它只会让我们在美好的理想与残酷的现实之间痛苦徘徊，无计可施。

2.理想教育理论与实践相脱节，使理想教育在实际应用中的针对性降低

正如古希腊名言所说的那样“唯一不变的是变化”，这个世界处于不断的变化之中，世界时时刻刻都在发生改变。与之相对应的，是各种理论也必须得到及时的更新。在我国当前的理想教育中，却存在理论与实践相脱节的情况，如关于共产主义理想的教育。从小学到大学，我们接受到的，都是共产主义伟大理想必将实现的信念。可是，受客观现实条件的制约，共产主义社会尚未实现，谁也无法说清楚共产主义社会到底是何种模样。此外，受传统思维方式的影响，人们难以完全摆脱教条式的僵化的理论研究态度，对于共产主义理想的理论发展与创新不是建立在实践基础之上，而是从理论到理论，进行直观式的理解和一厢情愿的阐述。[4]表面看似光鲜但实际呆板的先进理论与社会发展实际严重脱节，该种理论建造的只是“空中楼阁”而已。理论尚且如此空洞，那么又何必奢求在该种理论指导下的理想教育能收到良好的效果呢?

3.理想教育自身存在脱节现象，缺乏连续性

面对当前我国道德滑坡日益严重的现象，有人这样调侃当今中国的教育：小学进行共产主义的教育，中学进行道德理想的教育，大学进行文明习惯的教育。道德教育的先后顺序被严重颠倒，其效果可想而知。在问题面前，我们往往习惯于从问题本身着手，却极少想到去挖掘它的深层内涵。其实，良好的行为习惯应伴随我们每个人的一生，早期的确是形成良好行为习惯的黄金期，但后期的巩固教育也不容忽视理想教育也是如此。

当我们还是一个懵懂的孩童时，我们便被问及“你的理想是什么”。那时的我们，或许连理想是何物都不知晓。记得小学作文课中，最常见的一种作文就是“你的理想是什么”。整个小学生涯，我们都以这样或那样的方式接受着理想教育。可到了初中和高中的时候，却鲜有人对我们进行理想的教育。在升学率第一的教育形势下，关于理想的教育被束之高阁。所谓的理想，只不过是一个昂贵的奢侈品罢了。经过黑色七月，我们升入大学。如果说高中的我们是属于“圈养”的话，那么大学的我们则是属于完全的“放养”。学习的主动权完全交回学生自己手中，高中三年蓄积的压抑情绪在此刻爆发，许多学生在这个新旧交替的时期迷失了自我。而这时，理想教育则几乎处于“真空期”，理想教育者们想当然的以为幼时的理想已经在学生的心中生根发芽。殊不知，理想的巩固需要理想教育的反复性，确立理想并不是一劳永逸的事 [5]理想作为一种对未来的美好期待，是建立在一定的社会历史条件下的。历史是发展变化的，那么人的认识也是发展变化的。理想的多变性决定了理想教育也必须具有与时俱进的特点。缺乏持续性的、断点式的理想教育不符合理想的发展特点，也是不合理的。

三.实施理想教育的对策

1.尊重客观实际，注意理想教育的层次性

我国实施理想教育的误区之一就是理想教育缺乏层次性，那么在谈到如何实施理想教育时也必然不能够回避这个问题。联系我国当前的客观实际，我们又该如何实施有层次的理想教育呢?

首先，在实施理想教育之前，我们要弄清楚受教育者的實际情况，包括客观的和主观的等方面。在引导受教育者树立自己的理想时，要坚持“跳一跳摘桃子”的原则，引导学生把自己的理想设立在最近发展区内;其次，在理想教育的过程中，还要引导学生正确认识理想和现实的关系。树立坚定的理想信念必须正确处理好理想与现实、长远目标与近期目标的关系。[6]理想源于现实但高于现实，理想经过努力可以变为现实。但理想并不等于现实，实现理想的过程也注定充满艰辛和坎坷。这就要求我们要正确认识理想和现实的联系与区别。在追逐理想的过程中，要充分估计前进路途中的困难。面对理想，我们要满怀坚定的信念。要坚持从客观实际出发，实事求是，在奋斗中将理想转化为现实。

2.及时更新理想教育理论，加大理想的导向作用

理想教育理论与实践相脱节会产生两大害处：一是过时的理论会阻碍实践的发展;二是理论本身的发展也会陷入阻滞的状态。所以，及时更新理论在理想教育的过程中占据着极为重要的地位。那么，我们又该如何做到更新教育理论呢?

首先，在理想教育的内容上，要实现多样化，不能局限于某几种看似光鲜的职业。正所谓“三百六十行，行行出状元”，只要踏实肯干，哪一行都会有“状元”产生，关键是看我们如何做。现实中，我们大部分人都只能是默默无闻的平凡人，这也是客观现实。成不了“状元”，我们可以退而求其次，做一个爱岗敬业的普通工作者。理想教育的内容要与时俱进，及时的更新血液，做到理论与实践的结合;其次，在理想教育的方式上，要加大榜样的示范作用。如果说理论略显空洞枯燥的话，那么榜样则显得生动形象的多。教师在向学生传授知识的同时，教师的理想信念、人格魅力、道德修养直接影响学生素质的生成。[7]在进行理想教育的过程中，广大教师必须以身作则，给学生树立良好的榜样。

3.积极营造理想教育的外部氛围，加强理想教育的连续性

入芝兰之室，久而不闻其香;入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。这充分强调了环境的重要性。理想教育是一种循序渐进、春风化雨式的教育，外部坏境在其中的作用不可小觑。上面我们谈到，理想教育自身的脱节现象对于理想教育的开展产生了严重的负面影响。鉴于这些问题的存在，我们又该如何做到既能营造良好的外部环境，又兼顾到理想教育的持续性呢?

首先，在整个班集体中要营造一种积极的、进步的、高尚的氛围，倡导理想和立志，形成讲理想的班级风尚。鼓励人人树立切合自身实际的理想，突出和强调社会的崇高理想， 把个人的理想和集体理想进行有机的结合。同时，在营造理想教育的氛围中要有系统性、长期性和全面性，加大理想教育的力度、深度和广度。[8]其次，要加强理想教育的连续性。小学、初中、高中甚至大学都应该设有针对性的理想教育。在小学应设置理想的启蒙教育，初高中阶段的理想教育则重在引导学生树立崇高的理想。正处于知识积累高峰期的高中生，好的理想的树立能够激发他们学习的动力;而大学生特别是大学新生正处于新旧交替的连接期，实施恰当的理想教育则显得尤为重要。引导学生坚守或重新树立自己的人生理想，是帮助大学生走出空虚、寂寞的良药。因此，在学生生涯的每一阶段实施理想教育都是必要的。创设良好的外部氛围，加强理想教育的连续性，是实施理想教育的必然选择。

参考文献

[1]徐庆豫.理想的内涵与理想教育[J].苏州大学学报，1997，(1)

[2]颜永强.理想教育：内涵、问题与实施策略[J].遵义师范学院学报，2006，(4)

[3][5]朱喜坤.对我国理想教育中存在问题的几点思考[J].教育理论与实践，2000，(10)

[4]韩艺群.走出理想教育的困境[J].理论探讨，2001，(4)

[6]吴鹏.关于理想教育的若干思考[J].经济与管理，2006，(1)

[7]王岩.理想教育与励志教育要尊重学生个性[J].中国职业技术教育，2010，(25)

[8]黄达峰.谈理想教育的意义及加强对策[J].中山大学学报论丛，2000，(4)

作者：彭玉红

第二篇：“茅以升”给孩子一座桥

孩子是祖国的花朵，是共和国的未来。中国现代桥梁工程奠基人，杰出的科学家、教育家、社会活动家茅以升先生曾说：“爱孩子就是爱祖国的明天。”今天，祖国城乡道路四通八达，桥梁跃江跨海。然而人们可能没有想到，在我国边远贫困地区，还有这样一些孩子，或踩着水中的石头，或溜着跨江的钢索，或伏在老师的背上，涉过一条条水流湍急的河去上学。孩子们幼小的心灵每天都面临着生死考验，有些孩子甚至付出了生命的代价。海南屯昌县一名花季少女在涉水上学途中被急流冲走，永远告别了她的学校;在200多米宽的怒江江面上，每年都有溜索道上学的孩子掉进滚滚江水。

为了让这些令人心痛的悲剧不再发生，为了让边远贫困地区的孩子能够安全的上学，北京茅以升科技教育基金会发起茅以升公益桥——“小桥工程”社会捐助建造活动，旨在募集社会资金，汇聚各方力量，为边远贫困地区的孩子们架设一座座安全求学之桥，同时为高校土木工程专业的学子搭建社会实践和社会服务的平台。

首座茅以升公益桥(人行桥)于2012年7月在重庆市彭水苗族土家族自治县太原乡麒麟村竣工通车，由太原乡政府、清华大学、北京玻璃钢复合材料有限公司、重庆交通大学等单位联合共建，解决当地1500名中小学生和4200名村民们的出行问题。

第二座茅以升公益桥(车行桥)于2013年8月在江西省吉水县八都镇院背村竣工通车，由吉水县政府、中南大学、青岛宝利建设有限公司联合共建，此桥 不仅解决了儿童上学和村民的出行问题，还带动当地新农村建设的发展和规划。

茅以升科技教育基金会呼吁：全社会都来关心边远贫困地区孩子们“涉水上学”问题，同献爱心，共行善举。我们诚恳吁请社会各相关单位和热心慈善事业人士，为茅以升公益桥 ——“小桥工程”筹集善款、捐赠资金。

以善心绘彩虹，为孩子架“学桥”。茅以升科技教育基金会殷切期望相关政府部门、企事业单位、社会组织，以及关心少年儿童成长的社会各界人士，把爱的阳光洒向边远贫困地区的祖国花朵，用善举托起一座座助学之桥，让那些充满童真与期盼眼神的孩子们感受到祖国大家庭的温暖。

第三篇：给孩子一个“有故事的童年”

【摘要】教育改革为育人活动科学发展指明新方向并提供新动能，其中创意写作属于小学语文习作教改方向之一，能帮助学生获取习作灵感，有意义地完成创作任务，除展现学生创意成果外，还能培养学生信息处理能力、思维能力、语言应用能力等综合素养，使习作教学能达成素质教育目标。文章通过探析现代信息技术下小学语文“萌小说”写作教学方略，以期发挥创意写作教改优势，提升小学语文写作教学水平。

【关键词】现代信息技术;小学语文;“萌小说”;写作教学

在现代信息技术下，小学语文开展“萌小说”写作教学活动具有如下价值：其一，通过对话描写、情节设计、人物塑造、环境烘托，助力学生善于利用课内外阅读过程中积累的语文知识，在故事仿写与创编中使学生语文素养不断增强，打造心灵自由、语言自由、构思自由的语文课堂，使学生激发写作兴趣，提升写作能力;其二，善于利用数字资源，拓宽写作教学渠道，提升教师“萌小说”写作教学水平，积累教改经验，为“萌小说”写作教学方法应用推广奠定基础。基于此，为助推小学语文教育改革活动稳健发展，探析现代信息技术下的“萌小说”写作教学方略显得尤为重要。

一、现代信息技术下小学语文“萌小说”写作教学重心及教师教学目标

(一)明确概念

随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，我国开始进行新一轮的课程改革，课程改革的总目标是“全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，培养终身学习的愿望和能力及对社会和自然的责任感，为造就德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。”此次改革的重点落在培养学生的创新精神和实践能力上，因此，教师应正确认识此次基础教育课程改革的关键之处，这是教学前必须要明确的目标。所以，结合教育改革的目标，教师就要明确“萌小说”概念，从启蒙角度着手诠释“萌”，将学生思维及认知能力视为“萌小说”诞生基础，满足学生幻想、审美、趣味写作需求，善于利用童话、绘本、名著等内容。要鼓励学生表达创意，透过“萌小说”写作指引学生阅读、思考、观察、创造，使其能将行为、情感、思想、观点转变成小说，用图画、文字把思维、感情表达出来，教师从而完成书面表达写作教学任务，达到最终培养学生创新能力和写作水平的目标。

(二)加强整合

由于“萌小说”本身就是从儿童的认知和思维视角出发的故事，具有一定的审美与现实意義，所以，鼓励儿童结合自身的阅读体验以及生活，对“萌小说”的题材进行编排，对儿童来说是一种寓教于乐的语文实践活动。而教师在实际的教学中，可以使用多种方式激发学生的灵感，比如戏剧，甚至可以使用漫画。在不同种类的艺术形式中可随意切换，做到游刃有余，寓教于乐。

除此之外，“整合”还体现在对教学工具和手段的整合上。在“萌小说”写作教学中，若想发挥现代信息技术作用，教师需重视整合，探索二者有效融合路径，打造全新小学语文写作教学生态环境，从而发挥技术优势，调配教育资源。例如，教师可利用“智慧校园”建设成果，建立数据库，网罗绘本、动画短片、经典名著等对学生“萌小说”创作有益的资源，旨在让学生激活思维，萌生写作灵感，点燃写作热情，在观察、表达、联想中写出“萌小说”，达到利用现代信息技术实现小学语文创意写作教学目标。

(三)课标为基

新课标是指引教师在“萌小说”写作教学中应用现代信息技术的基础，确保技术引用、素材筛选、教学变革有据可依。新课标对小学语文写作教学提出要求，以5—6年级为例，要求学生通过学习实践能与人交流、自我表达，有意识地观察周围事物、分享见闻，珍视独特感受，积累写作素材，能写想象作文、纪实作文、常见应用文，情感真挚、内容具体。除此之外，学生的主动参与是实现其学习方式转变的核心。为培养学生的创新精神和实践能力，教师要转变传统的教学方式和教学观念，要突出学生的主体地位，教学方式由“灌输式”改为“引导式”，树立以“生”为本的观念，把学习的主动权还给学生，引导学生自主学习，培养学生学习的主观能动性。在此基础上，不仅使学生掌握系统扎实的基础知识和基本技能，更重要的是培养学生的阅读实践能力，让学生将在课堂上学到的阅读方法很好地进行实践，使其在今后的阅读当中能够自求自得。基于此，教师要将现代信息技术当作学生观察事物、交流互动、获得感受、积累素材的工具，让学生将自学成果转化为“萌小说”创作动能，进而依照新课标达成写作教学目标[1]。

二、现代信息技术下小学语文“萌小说”写作教学思路

(一)明确教学目标

第一，应用现代信息技术满足学生“萌小说”多样化创作需求，为语文素养及个性化发展层次不同的学生提供写作帮助，关注每位学生成长状态，尊重个体差异，赋予“萌小说”写作教学指导针对性及独特性;第二，弥补课内写作教学缺陷，如素材有限、趣味性较低、缺乏吸引力等，通过现代信息技术的应用助力学生规范使用语言文字，萌生写作兴趣，乐于抒发感想，展现学生个性，避免出现“编套抄”“假大空”写作现象，落实指引学生表达创意的教学目标，让学生积累好词好句，提升语言品质，激活写作思维;第三，将读与写关联在一起，应用现代信息技术填补课外阅读空白，指引学生在鲜活、自由、多变、随性的语言环境下畅所欲言、积累词汇、高效阅读，学习写作方法，积累写作经验，以读促写，使现代信息技术可以在小学语文“萌小说”写作教学中发挥积极作用。

(二)用问题驱动教改 ，改变写作评价方式

课堂教学需围绕核心问题开展，以便学生探索、解决问题，教师完成教学目标，从而提高学生主体参与度，提升其核心素养。问题是促进教学活动科学发展的内在动能，解决问题的过程就是攻克育人阻力、提高教学能力、达成教育目标的过程，为此，教师要重视“萌小说”写作教学中存在的现实问题，用问题驱动教改。这就需要教师在写作教学中做到以下几点：一是了解习作教学现状，善于利用教材习作体系，解决学生创意表达能力发展问题;二是将“萌小说”创作内容、主题、实施方案、评价等方面视为教学着力点，解决“萌小说”课程框架构建问题;三是围绕不同体裁、不同阶段“萌小说”写作教学需求，针对教学对策进行研究，解决“萌小说”创作教学机制推广问题。最后一点，也是最重要的一点是：教师在对“萌小说”进行评阅的时候，应该改变原先对于普通习作的评价标准，不要对学生的文章结构安排、素材选择、情境描写做过于苛刻的评价与要求。

(三)依托教材加强教学设计

教材是学科知识的重要载体，因此教师必须明确教材每一个单元模块的核心内容，以找到教学的着力点，提升教学成效。通过对统编版教材的分析可知，教材重视习作，要求建立习作育人体系，赋予习作教学指向性、倾向性，追加习作占比，增强习作教学可操作性，遵照学生能力发展规律安排习作单元，力图学生表达能力、阅读能力与写作能力均衡发展。基于此，教师在现代信息技术助力下需发挥统编版教材习作教学优势，根据习作单元主题引入数字资源，使学生拓展“萌小说”写作眼界，点燃习作热情，提高习作效率[2]。总的来说，教材是教师进行教学的根本，也是必不可少的一部分，只有贴近教材的备课和教学才真正具有指导性的意义。而教师在结合教材进行“萌小说”的写作备课时，应该尽可能地将其他的写作策略借鉴到这其中，如此才能指导学生写出感情更加丰富的“萌小说”作品。

三、现代信息技术下小学语文“萌小说”写作教学策略

(一)革新思想，更新教学观念

首先，教师需坚持混合式教学思想，利用现代信息技术打造线下线上联动课堂，打通育人壁垒，加入多元教学内容，为学生观察、思考、交流、习作提供条件;其次，教师需坚持“主体性”育人理论，在尊重传统教育规律及特征的前提下力求体现学生个性特征，鼓励学生对运用现代信息技术的图片、绘本、视频内容有不同看法，积极思考、大胆表达、敢于质疑，营造民主、和谐、生动、开放的写作教学氛围，使学生“萌小说”创作事半功倍;最后，教师需坚持现代教育理论，基于新课标支持学生探究、自学、合作，注重培养学生高阶思维能力，将听、说、读、写练习关联在一起，夯实“双基”教学基石，增强学生语感、文学素养、语言技能，进而提高“萌小说”写作质量[3]。

(二)方法创新，以读促写

好的教学方法是成功教学的一半，也是开始。创新是攻克“萌小说”写作教学阻力的重要条件，为此，教师需在明确“萌小说”写作教学问题的基础上积极创新育人方法，为学生综合素养个性化发展给予支持。例如，教师在进行《卖火柴的小女孩》阅读教学时可引入绘本内容，利用现代信息技术在电子交互白板上予以展示，隐藏文字并指引学生通过观察图画讲述故事，还可播放相关动画短片，组织学生玩“趣味配音”游戏，而后让其阅读全文，采用以读促写方法，鼓励学生在绘本内容的启发下改写故事。其中，學生改写的过程，就是“萌小说”创作的过程，在此期间灵活利用图片、视频及游戏搜集信息，以此提高写作效率。通过这种教学方法可以培养学生写作能力、创新能力等综合素养。再如，教师在助力学生课外阅读并积累“萌小说”写作素材时，可运用现代信息技术创设微课，以“太空的奥秘”“自然之美”“我心底的秘密”等学生感兴趣的主题为依托，聚合音频、视频、图片等多元化阅读素材，突出微课重点明确、内容新颖、以人为本等特点，从而满足学生“萌小说”创作及语文综合素养个性化发展需求[4]。

而在个性化的发展需求中，最重要的是要做到以读促写。上海师范大学吴忠豪教授说：“语言积累又分消极积累和积极积累，只有那些得到灵活运用的积极语言积累才有利于学生语文能力的提升[7]。”所以，教师在开展“萌小说”的教学活动过程中，应该加强学生的阅读能力，并且适当地增加学校内部的读书角，为学生提供一个沉浸式的阅读空间，从而提高他们的阅读能力。

(三)加强评价，优化教师的评价标准

首先，语文教师需在学生创作“萌小说”的过程中将学生的思维、态度、能力等方面视为评价要点，此举旨在指引学生大胆发言、拓宽思路、敢于创新;其次，教师需重视学生互评，鼓励学生分享“萌小说”，在相互点评中共同成长，还可将“萌小说”给家长看一看，接受家长点评，从而丰富评价主体，健全评价体系;最后，教师需善于利用现代信息技术创新评价模式，通过扫描技术将学生所写的“萌小说”存档，运用大数据技术对学生“萌小说”写作成果予以分析，搜集与写作主题、感染力、易错点、逻辑性、词汇应用频率等方面相关的数据信息，为教师指导学生扩展阅读、多场景习作、理顺写作思路、抒发真情实感提供帮助。教师还可运用线上数据建立评价模型，将学生写作能力、人文素养、自学能力、思想品格等方面的发展作为模型的评价支点，以此开展“萌小说”写作教研工作，弥补育人短板，挖掘现代信息技术教学潜力，助力学生通过“萌小说”写作增强综合素质[5]。

除此之外，教师在优化评价标准的同时，还要让评价交流的展评形式变得多样化。比如，教师可设计班级中的文本交流活动，对优秀的习作文本进行画廊式的展示。也可以利用互联网或者多媒体等媒介，展示学生们的作品，让学生、家长、其他身份的更多个体参与评价活动，使评价变得多样化。

四、结语

综上所述，现代信息技术在小学语文“萌小说”写作教学中的运用能助推师生共同进步，对“学”与“教”均有深远意义。为此教师要将“概念清晰”“加强整合”“课标为基”视为关键;明确“萌小说”写作教学目标，用问题驱动教改，根据教材加强教学设计;善于利用现代信息技术，在此基础上革新教育思想，创新“萌小说”写作教学方法，优化教学评价，从而使教师能应用现代信息技术实现小学语文“萌小说”写作教学

目标。

【参考文献】

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欧艳梅.现代信息技术与小学语文习作教学的有效融合[J].魅力中国，2020(2)：215-216.

谢晓燕.灵活运用现代信息技术 —谈小学语文作文教学创新路径[J].百科论坛电子杂志，2020(12)：710-711.

雷梅.信息技术环境下小学语文写作教学分析[J].中华传奇，2020(11)：67.

肖燕.儿童“萌小说”：习作教学的向度重构[J].江苏教育报，2021(03)：3-4.

谈彩萍. 立足学生创意表达的校园“萌小说”写作实践[J]. 小学教学研究(理论版)，2019(06)：21-23.

作者：陆静