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第一篇：远程教学论文范文
论高校中国画教学中远程教学的利弊
摘 要：中国画的学习和传承历来采用的都是师徒面对面口传心授的教学方式，随着现代科技的不断发展及社会需求的不断变化，远程教学与传统课堂教学相结合已逐渐成为高校教学中的一种常态。主要对高校中国画教学中远程教学存在的优势和局限性展开探讨，以期为当代高校中国画教学中远程教学更为合理的应用提供一定参考。
关键词：中国画;教学;远程教学;利弊
中国画是我国传统艺术的瑰宝。中国画的教学历来采用的都是师生面对面的教学方式。在高校中国画教学中，虽然存在开班教学学生人数较多的情况，但教师运用的绝大多数还是当面讲授示范、手把手教授学生的教学方式。随着当代科技的不断发展和社会需求的不断改变，远程教学逐渐成为一种全新的教学模式参与高校日常教学活动，这种新型的教学模式无疑给师生带来全新的课堂体验，但对于中国画教学而言，由于学科自身的特殊性和专业性，远程教学参与其中有利有弊。
一、高校中国画教学中远程教学具备的优势
远程教学是一种利用网络和多媒体进行系统教学和通信联系的教育方式，它可以运用现代网络技术，把老师要讲的内容传送给身处任意地方的一位或多位学生。这种教学模式突破了学校和教室的概念，对于高校中国画教学而言，远程教学具有一定的独特优势。
首先，在高校中国画教学中远程教学的参与丰富了教学手段。在传统的高校国画课堂教学中，一般是老师展示经典范画、讲解相关理论知识、示范具体笔墨技法、学生练习、老师进行随堂指导的教学步骤，这种上课方式相对单一。而远程教学却可以根据不同课程内容使教学课堂变得丰富多样。例如在中国画白描教学中，老师可以通过網络展示大量不同时期、不同风格的历代白描绘画作品，同时也可以展示大量现当代的优秀白描作品。这种展示既能对优秀画作中的重点细节部分做出局部的放大与精读，使学生对中国画历代白描的发展演变和用笔方法有非常直观的了解，也可以在远程教学中加入视频播放和PPT演示，既方便教师讲授又方便学生理解。在技法示范环节，远程教学可以运用一些特定网课软件进行教学直播，这种直播演示可以直接把镜头对准笔尖所示范的局部，学生能十分清晰地看到老师在示范时具体的用笔、用墨等细节性操作，效果比课堂示范更清晰明了。同时，师生还可以随时通过软件进行图片、语音、文字沟通，交流十分方便。远程教学的这些特点不但解决了课堂教学中老师对理论讲解略显苍白的问题，也避免了教师在课堂中由于不同学生出现同一问题进行反复、多次示范的现象，使教学效率得到了一定的提升，丰富了教学手段。
其次，高校中国画教学中远程教学的运用提高了学生学习的积极性。第一，在传统中国画课堂教学中，学生对具体技法的掌握，一部分来自于老师的讲解、示范;另一部分来自于学生的领悟能力和自身的勤奋练习。要想深入学习中国画，需要学生能潜下心来，安静、深入地练习体会笔墨关系，这种相对沉静的课堂模式使一些学生对中国画的学习提不起兴趣。而远程教学打破了这种沉寂，它可以带来丰富的资源，能够满足不同学生对于不同风格国画的学习需求，从而更好地引导学生挖掘自己的潜力，实现教学目的。第二，有些学生不喜欢与老师当面交流，课堂中很少主动提问，他们在绘画中遇到问题往往被动地等待老师去发现，远程教学为学生主动地解决问题提供了可能，学生不但可以通过网络搜索进行答疑，还可以绕开与老师当面交流的紧张感，利用多种网络联系途径与老师进行远程沟通，从而使问题得到灵活有效的处理与解决。
二、高校中国画教学中远程教学存在的局限性
在高校中国画教学中，远程教学虽然有一些传统课堂教学不具备的优势，但也存在一定的局限性。
首先，高校中国画教学中使用远程教学使师生存在距离感。在传统的课堂教学中，老师可以在课堂指导中随时发现学生在绘画学习中的问题并及时进行示范和纠正，是一种“有温度的教学”;而在远程教学中，师生面对的是冰冷的电脑和手机屏幕，缺少课堂教学中师生现场互动的真实感。学生在技法练习的环节，如果没能发现自己存在的问题并提问，就很难得到老师及时有效的讲解和示范，这使学生的学习效果受到影响。同时，由于大量国画作品图片充斥网络，良莠不齐，其中不免有格调不高、鱼目混珠的劣质绘画作品。如果没有老师的正确引导，这些图文资料对还没形成正确艺术判断力的学生来说，混淆了他们的判断和视听，不利于国画学习。
其次，高校中国画教学中使用远程教学不利于教师监督学生的学习效果。在高校传统国画课堂教学中，老师教——学生听，老师示范--学生看，这是一种垂直的教授关系，老师可以直接对学生的学习效果进行实时的监督和促进。而远程教学必须借助电脑、手机等终端设备，这就使传统课堂教学中师生面对面的直接关系变得复杂起来：老师和学生都处于一人一机的“半隔离”状态，虽然可以进行正常的网络交流，但与真实的课堂相比，不但缺少课堂的绘画氛围，更缺少了老师的监督和主导作用。这种没有教师监督的教学模式，就导致自控能力不好的学生学习效果明显下降，甚至出现应付差事的现象。
再次，高校中国画教学中远程教学所传授的知识比较单薄。中国画是我国特有的民族传统艺术，博大精深。学习中国画需要的不只是具体笔墨技法的练习，更需要相关绘画理论和传统文化的合力支撑，正因为中国画专业的这种特殊性，就对老师和学生的综合素养和个人品格有较高的要求。一些学生在进入大学之前，几乎没有真正接触过中国画，对中国画并不了解，在学校课堂教学中，师生面对面的教学关系使学生可以直接观摩老师的作画状态，体会老师在示范中讲到的一些绘画理论和传统文化。老师课堂的亲身示范可以传递出除了具体技法之外的很多相关方面的文化修养，老师正直优雅的人品、良好的专业修养和绘画状态，可以给学生带来良好的课堂感受，所有这些都会对学生的学习态度产生非常大的影响，是真正的全方位的“言传身教”。另外，在课堂授课中，老师可以随时根据不同学生的特点进行有针对性的示范和指导，从而实现因材施教。但远程教学中学生是没有课堂中的感同身受的，单纯通过屏幕图像和声音讲解来进行中国画学习，还是显得十分单薄的，这很容易造成他们对中国画理解的偏颇，由于没有老师潜移默化的影响，师生之间的关系也容易变得生疏冷漠。
三、对高校中国画教学中远程教学参与的思考
中国画的发展经历了数千年，有非常强的专业特点，并非单纯地提升理论阅读就可以学成的。自古流传下来的大量经典国画作品都是师徒亲身实践、薪火相传的教授结果，所以对于中国画来说，师生面对面的课堂教学有着特殊的不可替代性。老师的言传身教、示范讲授是数字网络技术不可取代的，仅仅依靠数字技术、网络技术就把中国画的教学搞好并不容易。但随着社会发展，我们可以在教学中把远程教学与传统课堂教学适当结合，取长补短，使教学质量得到更好的提升。
首先，我们可以运用远程教学创建新的教学环境，提高教学效率。远程教学中多种传媒途径的应用可以给学生带来全新的学习体验，不论是各种网课软件还是多种形式的数字化教学，都是现代科技进步的结果，老师在上课时应该结合中国画课程的特点，注意利用远程教育的多种途径和方法开阔学生的视野，给学生注入积极向上的学习力量。同时注意在远程教学中保持师生间紧密的互动关系，互相尊重，促进学生的绘画能力不断进步、艺术综合修养不断提升，从而取得良好的教学效果。
其次，我们可以利用远程课堂整合多种学习资料，实现课程资源共享。远程教学技术为中国画教学提供了丰富的教学资源，不论是图片、文字、视频、音频，只要符合教学课程需要，我们都可以运用到远程教学中。这种图文并茂的现代教学方式可以把各种优质的学习资料进行整合，方便学生有效掌握课程要点，甚至可以实现跨专业、跨区域的课程信息共享，拓宽学生的学习渠道。
总之，高校中国画教學中的远程教学有利有弊，我们应该认其利弊、扬长避短。在新时代、新背景下，高校教师应该与时俱进，不但要加强中国画专业能力和理论修养，也要善于掌握前沿专业动态，灵活运用远程教学的多样性、丰富性、生动性，激发学生的学习热情，使远程教育与传统课堂教学更好地融合，最大化发挥远程教学模式的优势，促进中国画教学更好地发展。
参考文献：
[1]冷凛，刘春仲.新媒体对中国画教学的影响与对策研究[J].陕西教育(高教)， 2018(7)：18-19.
[2]李燕，刘跃娟.网络教学的利弊[J].鸡西大学学报，2003(1)：24+26.
作者简介：代国娟，硕士，巢湖学院艺术学院副教授，巢湖学院中国书画研究所研究员，研究方向为美术学中国画。
黄小成，硕士，凯里学院艺术学院讲师，研究方向为艺术设计。
作者：代国娟 黄小成
第二篇：远程教学中互动式教学的探讨
摘要：随着计算机技术与网络技术的发展，远程教学方式受到越来越多人的关注。通过计算机网络进行远程教学能够扩大受众的规模，并体现教育的公平性，因此计算机远程教学在当今社会中有着非常大的发展空间及潜力。但是就目前我国远程教学实施的实际情况来看，教学手段还是显得过于单一，多数都是采用为受众提供视频、资料下载的方式或者视频播放的方式，学习者没有跟教学者形成一定的交流互动，缺乏沟通，导致遇到不懂的问题或存在疑惑一时间也无法解决的情况。该文中，重点探讨了将最新技术应用于教学中，实现了学习者与教学者之间的信息交流互动，进而推进远程教学的发展。
关键词：远程教学; 互动式教学
就我国目前的远程教学方式来看，教学的手段过于的单一化。大多数的远程教学网站采用的还是为学习者提供在线的视频播放以及视频资料下载的方式完成教学内容的传授，没有提供在线交流的途径，缺乏教与学之间的互动性，导致学习者遇到问题也不知道该怎样去向教学者请教，导致学习上遇到一定的阻碍。为了我国远程教学更好的发展，从长远的方向看必须改变这种教学模式，利用先进的计算机信息技术与网络技术，增强教学的互动性，满足学习者的需求，使他们能够用更少的时间更好的掌握学习的内容和技能。
本文中主要介绍了与以往传统视频播放、视频资料下载的远程教学方式相比，将远程网络优势充分体现的互动式教学模式的技术框架，并探讨了互动式教学模式的优势及特点。
1 利用远程网络技术的优势所在
将远程网络技术应用于远程教学中，与以往传统的远程教学相比有着很多的优势。
1) 能够方便学生与教师，学生与学生之间的交流，方便问题的答疑或探讨，学生与教师之间，学生群体相互之前不再是孤立的，而是通过远程网络联系在了一起。而且因为网络传输的速度极快，在沟通交流时几乎不存在时间上的延误接近于实时性的沟通。这种交互式的方式可以通过多种的途径来实现，例如E-mail，论坛，基于网络的协作学习系统，网上在线交流等。
2) 因为每个学生的学习时间，学习进度，需要学习的内容是不同的，利用网络进行远距离的教学可以全天24小時进行，这样方便与每个学习者依照自己的自身情况来选择课程的内容以及时间，并且可以随时的从网络上下载自己需要的资料或者向老师进行请教同同同学进行探讨等。
3) 学习内容更加广泛。计算机网络技术与多媒体技术以及虚拟现实技术的结合，能够为学生提供虚拟的实验室、图书馆、课堂等。为学生提供多方面的学习资源，拓展他们的思维，增加他们的知识面，引导他们自主的进行学习。
2 互动式教学模式的技术框架与实现方式
在本文中所介绍的互动式教学模式中，将运用到视频互动技术、即时通软件、以及供教师使用的智能课程录制系统，将各种最新的技术运用到远程的网络教学中。实现教师与学生之间及时的视频交流与沟通，通过具体的实践使用，在远程教学的过程中，此种模式能达到非常好的教学效果，而且智能课程录制体统在制作课件时非常的简单易操作。
学习者在使用端装上摄像头和麦克风，教师在授课端也要装有摄像头和麦克风，然后学生端、教师端、服务器端通过宽带的接入进行网络的互联。在硬件设施准备完善后，通过视频语音通讯软件就可以实现教师与学生双方间的互相交流和沟通，进而实现互动式教学。
通过网络上大量的题库以及自动评分系统，再加上老师的在线指导，能够让学生了解到自己在学习过程中存在的不足，并针对这些地方着重的加强学习巩固，从而形成一种开放的、主动的学习模式，让学生自己调节自己的学习。这种互动式的教学模式综合考虑教师与学习者两者的教学环境，不仅将传统远程教育的生动形象以及不受地域限制的特点，又能够实现教师与学习者之间的互相沟通、互相交流，同时还能够为学习者提供更多内容丰富的学习资源。
3 互动式教学模式的特点
在远程教学中采用互动式教学模式进行教学，丰富了远程教学的教学手段和教学方法，使得学生有问题能够及时的与教师进行沟通与请教，教师能够及时的了解到学生学习的效果，方便了学生与教师件的交流互动，解决了以往传统模式下交互性差的问题。而且通过语音或视频等方式进行交流，能够增强教学的真实感，提高教学中的趣味。整体上讲，远程教学中互动式教学模式主要存在以下几个优势特点：
1) 增强学习的个性化
网络远程教学中互动式的教学模式提供给学生更多学习的途径，增强他们的自主选择性，有利于学生依据自身的特点及实际情况进行知识的学习，提高了学习中的主观能动性以及发展他们的个性，激发他们的潜能。
2) 打破教学的地域限制
通过虚拟的视频教室这一互动式的教学方式，能够突破教学中的地域限制，使得在不同地点不同区域的学生都能够接受同样的教育，真正实现教育的平等。
3) 提供更加丰富的学习资源
网络上存在各种各样的学习资源，通过对知识点的分析，学生可以很方便的查询到自己需要的相关知识，有助于提高学生自主学习的能力，同时还能够让他们了解到更多层面的知识，拓展他们的思维。
4) 实现教师与学生的平等地位
在传统的教学模式中，尽管学生是学习的主体，但是还是很难做到学生与教师的平等地位。因此导致很多学生在课堂中或者课外存在不理解不明白的问题，因为害羞或怕同学耻笑等种种原因，不愿开口向老师请教。而在网络的世界中，人与人之间的沟通交流是相互平等的。这样就减轻了学生的负担，学生敢于向教师提出问题，提出自己的观点和疑惑，拉近学生与教师之间的距离，形成良好的互动的教学氛围，是学生能够更快的解决疑惑掌握知识。
5) 便于家长的监督
在传统的教学中，没有能够给家长提供一种能够监督学生学习的机会，但是通过这种互动式的远程网络教学，在授课的过程中，家长可以陪同孩子一起听课，在不耽误教师授课的同时，既能够监督孩子的学习，又能够对教师的授课有一定的了解和监督作用，同时还能够帮助孩子对知识点进行了解掌握。
6) 自主管理，实现全面发展
互动式的远程网络教学真正的起到了培养人才的作用。互动式教学模式提供给学生的不单单知识教学内容方面，同时还可以在网络上建立社区、学生会、交流中心、同学录等等，让学生们参与到其中得到多方面的全面发展。
4 最新互动式教学平台“慕课”，打破学校的围墙，实现学习无国界
慕课，简称“MOOC”，也称“MOOCs”，“M”代表Massive(大规模)，“O”代表Open(开放) ，第二个“O”代表Online，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。
对于我国当前的教育需要解决的主要有两方面的问题，一是学习资源的共享，二是学习模式。通过慕课这样一个平台，能够将全球的优秀课程资源汇总起来，实现世界范围的学习资源的共享，突破学校的围墙，做到学习资源国际化的交流，不用留学的情况下就可以学习到国外的优质资源。
在“慕课”平台中，教学的视频课程是一个个被切割的小于10分钟的微课程组成的，这些视频由一个个的小问题穿插到其中连贯而成，有点像通关游戏的设置，只有在学习者答对问题时才能后进一步的学习接下来的课程内容。学生们能够在答对问题的时候获得一定的满足感和成就感，同时又能够学习到知识，因此，很多同学对此种方式津津乐道。当学生在学习的过程中存在不明白的地方时，可以在平台上直接将自己的想法提出来，大概几分钟左右的时间就会有老师或同学帮助解答。
“慕课”与传统的网络公开课是不同的，它的互动性更强。作为互动式教学的一种手段，“慕课”的出现，为教学设计的改革提供了一种可能，——教师可以将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课”，课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决，真正实现“翻转课堂”，实现线上线下一体化的教学。这一模式将促进教师对教学的反思，以及对教学模式的探索、研究，有助于推动教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，学习也将变得更加有效。
5 互动式教學模式应用中存在的问题及发展前景
在远处教学中互动式视频教学的方法是普遍常用的方式，但是会占用非常多的带宽及流量，而大多数家庭用户采用的是拨号上网或者是ADSL上网，带宽是比较窄的，导致互动式语音教学及视频教学没办法很流畅的进行。带宽网速的问题在一定程度上对这种教学模式产生了一定的限制。但是随着科技的发展及互联网络的不断建设，网络带宽不够的问题正逐步的完善中。
此外，我国相对来说在某些程度上还是保守的国家，受传统观念影响深重。由于传统教育观念以及教学方式存在很多的不同，因此人们在对这种教学模式的接受上还存在一定的疑虑。例如如何能够确保教师的专业素质及教学的质量，怎样对教师教学的效果进行评价等。让年长的人们一时间接受这种教学模式可能还存在一定的困难。但是对于现在的80后出生的人群而言，他们对网络非常的熟悉，也对网络有了足够的认可，在接受起来就相对的比较容易。而且伴随着人们教育观念不断的更新，以及教育主管部门对远程教学机构的认可，这个问题也会逐步的得到改善。
总之，远程互动式的教学通过对多媒体技术、虚拟现实技术、超文本超媒体等技术的运用，为学习者提供了更加人性化的互动界面，能激发学习者的学习兴趣与欲望，强化教学的效果。互动式教学方式是一种很有发展前途的教学手段。
参考文献：
[1] 王萌.多媒体技术在远程教育中的应用[J].信息与电脑(理论版)，2011(1).
[2] 宋凯.虚拟现实技术与电大远程教育[J].陕西广播电视大学学报，2005(4).
[3] 宋杨.多媒体技术在计算机远程教育的应用的探讨[J].电脑知识与技术，2011(21).
[4] 张顺利，杨桃.现代网络技术在远程教育中的应用[J].科技信息，2008(33).
作者：伊马木·达吾提等
第三篇：成人远程教学艺术新探
摘 要：成人远程教学艺术是随着成人教学艺术和网络教学的发展而进入研究 者视野的。本文通过对成人教育教学艺术、远程教学相关概念的简单释读，尝试性地给成人 远程教学艺术下了定义;在此基础上，对成人远程教学艺术的特征及其研究价值分别作了试 探性的分析，以期为这一新兴学科领域的发展提供理论上的参考。
关键词：成人教学;远程教学;教学艺术
收稿日期：2006—11— 20
作者简介：魏代君(1982—)，女，山东省临沂市人，曲阜师范大学继续教 育学院2005级成人教育学专业硕士研究生。
成人远程教学艺术是成人教学艺术在其发展过程中，与时代相结合所产生的一个新的研究领 域。毋庸讳言，人们对成人教学研究长期习惯于偏重对成人教学“科学性”的探讨，而对于 成人教学“艺术性”的研究则明显不够。尤其是在成人教学理论研究领域，这种现象更是有 目共睹。在这个由计算机编织的网络时代里，随着成人远程教学的发展，成人教育教员不仅 要科学地更要艺术地进行远程教学，以提高成人教育教学质量。
一、相关概念的解读
1.成人教育教学艺术。成人教育教学艺术是什么?其本质内容又是什么?对这一问题的研究与探讨，不同的学者都 有着自家的看法。在笔者所收集到的论文、著作当中，对这一本质问题就有如下几种有代表 性的表述。徐荣远认为成人教育教学艺术的本质在于：教师在教学中根据成人学员的身心特 点，遵循成人教育教学的规律和美的规律，灵活运用语言、表情、图像等，充分发挥情感教 育的作用，为取得最佳教学效果和质量而施行的一套独具风格的创造性教学。①季爱君认 为成人教育教学艺术的本质在于其功能上的超脱性，即成人教学艺术超切审美、升华情感、 引领精神，最终提升成人的公民素质。②秦发盈认为成人教育教学艺术本质在于把成人教 学艺术看作是师生间的交流，在于教学中教师和学员的互动。③
笔者认为，成人教育教学艺术是在美的原则的指导下，成人教育教员极其考究地进行成人教 学活动，从而形成的独具特色并行之有效的方法。具体是从以下三个方面理解的：首先，成 人教育教学艺术更偏向于静态的概念，在教学过程中要讲求艺术性。其次，既然冠 以艺术之名，美的规律、美的原则必须遵守，这样不易于脱离美的轨道。这就要求成人教育 教员在进行成人教学活动是要十分考究，时刻注意自己的教学效果。最后，每位教员对成人 教育教学艺术的理解与实践不同所自成的教学艺术风格也是独一无二的。
2.远程教学。网络远程教学是随着计算机网络技术的发展而兴起的一种先进的现代远程教学方式。具体地 说，远程教学是利用先进的计算机技术、网络通信技术和多媒体信息技术，把不同空间内的 多功能教室和计算机通过网络连接起来，以实现相互通信和共享多媒体教学资源的一种教学 。可以说，我们的成人教学活动可以通过远程教学这一方式呈现出这样的情况——任何人、 在任何地方、任何时间、通过公共通信手段、任意地获取课程内容、任意地与教员和同学进 行交流。由此，远程教学也就有了“学习超市”这个别称，并成为现代远程教育，尤其是在 职成人教育的重要途径和手段。
任何事物都有利弊，远程教学也不例外。其利处在于它的全球性、共享性、自主性、交互性 、协作性等。正是由于这些优越性，使远程教学在教育思想观念上带来了根本性的革命。 其弊处表现在主体思维的退化、科学知识快餐化、交往本体间的疏化、学习偏差扩大化、 信息源的污浊化等。对此我们也不能视而不见，而要针对这个在其蓬勃发展和广泛应用下的 阴暗面，从主观和客观两方面加以监督和纠正，兴其利而制其弊，使远程教学更有效地服务 于信息社会的成人教育。
3.成人远程教学艺术。成人远程教学艺术是基于成人教学艺术研究的不断丰富和深入以及成人教学过程中多媒体远 程授课的兴起和发展而进入研究者的视野内的，是一个新兴的研究领域。在检索“中国期刊 全文数据库”时，笔者在高级检索的检索类别中选择了“主题”，主题词是“成人远程教学 艺术”，并没有检索到一篇相关文章。在检索“CGRS全文检索系统”时，笔者在检索类别中 选择“任意词”，任意词是“成人远程教学艺术”，也未能检索到一篇相关的文章。由此可 见，对这一领域的诸项研究，尤其是理论研究还处于起步阶段。但是，在实践领域，远程教 学已经在学历教育、成人教育和职业培训等方面发挥着重要的作用。
结合以上对成人教育教学艺术及远程教学的简单解说，对于成人远程教学艺术的本质，笔者 作了试探性的分析：成人远程教学艺术，是指成人教育教员遵循成人身心特点和教学法则的 要求，娴熟地借用人工智能技术、多媒体技术、数码通讯技术这一合成媒介，按照美的规律 而进行独创性教学实践活动的有效方法。可以看出，它虽然属于成人教学方法论的范畴，但 是却与成人教育教师自身的实践能力，如运用现代科技手段的教学技能、技巧等休戚相关。
二、成人远程教学艺术的特征
1.任意性。任意性是成人远程教学艺术的一个明显的特征。是以针对成人学习者的复杂的身心特点及 其多角色扮演的状况为前提，加之多媒体网络的交互杂糅而提出的。成人远程教学艺术的任 意性主要表现在以下两方面：一是采用任意的时空来最大限度地为成人学习者提供学习 机会。任意的时空是进行学习的有效保障，可以解除固定的学习时间和地点对多数在职人员 学习机会的制约，在某种意义上也就能够促成真正的教育公平，实现“教育面前人人平等” 。二是采用任意的表达方法或呈现形式来最生动地为成人学习者解释、传授知识。生动形 象的课件是高效传输知识的催化剂，能有效地克服许多成人学习者怀疑自身超龄学习能力的 心理障碍。另外这种任意的表达方式与成人教育教员个人所独有的思想、知识结构、审美 情趣、特长爱好和技能技巧有直接的联系，也正是成人教育教员个性特点在远程教学过程中 的具体体现。
2.时效性。时效性是成人远程教学艺术区别于其他类型的成人教学艺术最显著的特点。表现之一——“ 时”：成教网络远程教育是无印刷教育，知识、信息被编码后能以光速传送到任何偏远地方 ，使教育内容与时代发展保持高度同步。④ 换言之，任何成人教育教学信息一旦上网， 便 可以即时地被成人学习者不受时空限制地接收;表现之二——“效”：这也是时效性的偏重 点所在。成人教育教学的短期性和速效性特点呼唤更加有效的教学艺术手段。而在成人远程 教学活动中，学习者能够对教学效果做出及时而又有针对性的反应，并通过远程多媒体直接 反馈给教员;成人教育教员亦可遥控或评价学员情况，使这种新的成人教育教学形式能够获 得在常规教学环境下难以取得的效果。而这一系列活动也都不会影响到其他学习者。这又在 无形当中保证了成人远程教学的质量。
3.服务性。服务性是成人远程教学艺术在成人教学过程中所显现出的一个人性化的特征。与传统的成人 教育教学艺术中强调情感互动方面相比，成人远程教学艺术的情感性会受到多多少少地削弱 ，但这只是表象。它所彰显的是更具人文关怀的服务特性。大致表现在以下三个方面：一是 时时服务于学员。多媒体教学工具能最大程度地激发成人学习者的学习积极性，同时又可 以为其提供主体性最强的自学途径。二是处处服务于学员。只要有计算机、电话线和modem ，学员就可以随处接受成教教员的远程教学，这是传统成人教学艺术所不具备的。三是事 事服务于学员。成教教员从筛选教学内容、组织教学结构到总结教学反馈等各环节，都充分 考虑学员的实际情况，利用计算机为学员提供便捷的教学方法，以达到最优的教学效果。
4.审美性。远程教学艺术作为一种新兴的、特殊的艺术，当然也独具审美特点。成人远程教学艺术的这 种审美过程，是一个审美者(学员)对审美对象(成人教育教员)，由感知、感受、感动到 最后形成一定的审美观念、趣味、理想、情感和能力的过程。也就是审美客体(成人教育教 员)作用于审美主体(学员)，审美者经过形象思维活动，进行由表及里的审美判断，获得 美感享受的过程。有人认为，成人教育过程中利用远程教学方式就是单纯的“人——机”关 系 ，这是很不正确的。相反，它的美无处不在。美的形式，要求成教教员娴熟的运用多媒体制 作课程课件，给学员以耳目一新的视听感受;美的内容，要求成教教员熟知教学内容，从中 发现并挖掘科学美的因素，用其感染学员，引起学习兴趣;美的过程，要求成教教员一视同 仁、无差别地与所有学员进行美的知识的交流以及审美心理的共鸣，达到某种程度的“大同 ”教育。
5.创造性。创造性可以说是成人远程教学艺术最终极、最本质的特征，它是从事成人教育教学事业的人 所企盼和不断追求的目标，决定着成人教育教员进行远程教学艺术质量的高低。成人远程教 育教员已经不能使用，甚至重复使用刻板如一的套路去满足复杂的成人学习群体的学习要求 了。而要利用丰富的网上资源、得当的工具软件及宽阔的网络平台来开展成人学员的研究性 学习，势必能加强他们的发散性思维，给他们的探究过程赋予“美感”和“活力”。学员的 “美感”和“活力”，无疑也能够为教员的创造或再创造激活灵感。这种良性的脉络循环便 构成了成人远程教学的全过程，在这一过程当中亦是离不开创造性。个性化与创造性相结合 ，就形成了独创性。独创性是教学艺术的生命力之所在。⑤
三、研究成人远程教学艺术的价值
成人远程教学艺术之所以能够作为一个新的研究领域进入研究者的视野，就说明它有其自身 的研究价值，可以从实践价值和理论价值两个方面得以证实：
1.实践价值。网络飓风席卷成人教育教学全过程，加之现代社会所提倡的人文关怀，使得我们今天的成人 教学更加“艺术化”，而成人远程教学艺术实践活动又不断满足实践主体的需要，促进着主 体素质的提高和成人教育教学目标的实现。
(1)学员素质的提高
这是成人远程教学艺术的直接价值体现之一，是由成人远程教学艺术的本性和实践的特 点决定的，是成人学员对当前网络时代的社会化要求的应然目标。成人远程教学艺术是科学 性与艺术性、艺术审美观念与成人远程实践活动的统一，同时也是成人教育网络化与成人教 学人文化的统一。学员在接受成人远程教学的过程中，不但能够形象生动地得到课内知识， 更重要的是无形当中获得了当今社会所要求的计算机原理和操作技术。当然，与网络有关的 网络素质亦是现代学员不可或缺的素质之一。这也正符合成人学员的复杂身心特征以及多角 色扮演的情况，是成人远程教学艺术最不同于其他方式的成人教学艺术之处。
(2)教员自身素养的完善
这是成人远程教学艺术的直接价值体现之二，是成人远程教学过程对成教教员反向社会 化最显著的效果表现。在远程教学艺术进行中，成教教员的教学经验和个性心理品质是体 现其自身素养的前提，或者说是先赋条件，而他们对成人远程教学艺术的主观接受与探索则 是其自身素养提高的重要途径，同时还要受到外部因素的制约。成教教员在其素养得以完善 以后，“有其内必须形诸外”，不但可以促进学员身心素质的优化发展，且能够加快成 教教员对现代网络知识的综合获取，最终科学合理地优化成人远程教学效果。
(3)教学质量的优化
这是基于以上两类价值所直接引起的影响或者说是结果，是顺应当代高水平的成人教育质量 问题要求的。ICDE2006年国际会议的主题是“质量：远程教育和基于信息通信技术教育的关 键”，教育教学质量是最重要的核心竞争力，成人教育同样也追求最佳效果的教学活动。成 人远程教学艺术以培养学员欣赏美和创造美的能力为宗旨，而且要以美育为教学手段，充分 展示远程技术在成人教学过程中的魅力，将艺术贯穿于这一过程的始终，真正做到“立美于 教”和“施教于美”地流畅衔接。这也正是优化成人教学结果、提高成人教学质量的重要途 径。
2.理论价值。成人远程教学艺术活动是远程教学实践与成人教学艺术理论的统一，因而活动的结果当中含 有丰富的学术理论价值值得我们去挖掘。
(1)成人远程教学艺术的学科化
成人远程教学艺术最初是以实践的形态被成教教员们所关注的。他们将自己在成人远程教学 过程中形成的素养和风格，诉诸语言文字，形成概念范畴，进行逻辑加工，整理成论文专著 ，使之变为文化财富。从相关资料的搜集来看，以此为研究基础的真正系统化和学科化的任 务还处于起步阶段。但我们可以预见，随着网络技术的发展和成人远程教学实践水平不 断提高，成人远程教学艺术经验的丰富，其理论系统化学科化目标一定能够早日实现。这一 新兴领域作为学科成长的要素，是对整个成人教育学科体系的充实和完善。
(2)学科本位发展的合理化
单从学科名称看，成人远程教学艺术是多层次、多门类、多学科纵横渗透的结果，可成为一 个新的力量源影响着各层次、各门类的学科理论，尤其推动着成人教育学科本位发展的 合理化。计算机的作用在成人教育教学中有增无减，但它毕竟只是作为一种教学的手段或是 途径。在运用的同时，教员和学员都不可以将成人教育学科本位边缘化。而应该使远程技术 艺术地表达成人教学内容，使成人教学内容科学地体现远程技术艺术的一面，最终达到成人 教育、远程教育、美育等多门学科内容的充实及其学科本位合理化的发展。
(3)哲学理论研究的升级与深化
从哲学高度探究成人远程教学艺术的本质问题，似乎有太多人不能理解，更谈不上其促成哲 学理论研究的升级与深化了。成人远程教学艺术研究正备受关注。从上升角度看，它目前正 在从成人教育学、远程教育学、美学分别上升到成人教育哲学、远程教育哲学、艺术哲学等 层面，叩开了哲学的大门。鉴于此，成人远程教学艺术哲学研究的发展首先要使人们认识到 成人远程教学艺术与哲学密切相关，前者的诸方面都要后者的指导，后者是前者不可或缺的 基础性学科。成人远程教学艺术理论的丰硕成果，正为哲学概括提供新鲜血液，成为其紧随 时代步伐的新领域。
注释：
① 徐荣远.试论成人教育教学艺术〔J〕.中国成人教育，2001，(11)38-39
② 季爱君.对成人教学艺术的思考〔J〕.继续教育研究，2006，(3)97-99
③ 秦发盈.成人教学艺术的交往本质追问〔J〕.湖南师范大学教育科学学报，2004，(4) 86-89
④ 朱涛.网络教育——21世纪成人教育的主阵地〔J〕.中国成人教育，1999，(5)3-5
⑤ 程凯、李如密.成人教育教学论〔M〕.开封：河南大学出版社，1999，215
作者：魏代君