远程教育教学论文

教学光盘资源是远程教育优质教育资源之一，它主要是针对农村偏远中小学及村小教师缺乏以及教学水平不高而开发的。这类资源对于教师提高教育教学水平具有很好的促进作用。但是我们注意到，不少教师在运用教学光盘资源进行课堂教学时存在一些问题，有待我们认真思考和改进。下面是小编为大家整理的《远程教育教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

远程教育教学论文 篇1：

基于WEB的远程教育教学与教学管理系统分析与设计

摘要：远程教育教学与教学管理系统是将成人高等教育中的教学过程与网络通讯技术相结合，利用计算机进行教学过程实施与管理的辅助工具，目的是创造一个师生教与学的良好环境，提高教学管理工作的效率。从系统需求、系统设计和系统功能等三个主要方面进行分析，给出具体设计方法。

关键词：成人高等教育；远程教育；教学管理系统

作者简介：谢辉（1981-），男，陕西宝鸡人，西安石油大学继续教育学院，助理工程师，西安石油大学计算机学院硕士研究生；高荣芳（1963-），女，陕西韩城人，西安石油大学信息中心，副教授。（陕西 西安 710065）

一、设计思想

随着互联网和信息技术的发展和普及，针对教育领域的管理已逐步进入了数字化管理阶段。我国远程教育起步于1998年，目前全国共有远程教育院校68所，累计注册学生超过130万人，经过十几年的发展，远程教育模式已经越来越被大众所接受。目前，各远程教育院校没有统一的管理系统，所使用的管理系统技术水平参差不齐，部分功能实现不完整，操作方法也有一定程度的差异。因此，研究开发一套功能完善、技术先进、易于操作的远程教育教学与教学管理系统具有十分重要的实用价值。

现代网络远程教育是利用网络技术、多媒体技术与数据库技术等现代信息技术手段开展教育工作的新型教育形态，是建立在现代通信技术基础上的网络教育，它以学习者为主体，学生和教师、学生和学校之间主要运用多种媒体和多种交互手段进行系统教学和通信联系。随着Internet技术以及现代教育的发展，远程教育已经成为当前教育研究与发展中的热点，而远程教育教学与管理中存在大量数据处理和业务流程控制，不同的数据与业务之间相互关联、相互制约，因此，在远程教育管理中，每项数据的处理和业务流程的控制就显得尤为重要。本文以提高远程教育管理效率和管理质量，使高校更好地规范工作业务流程，加强业务之间的协作，更好地服务学生为目标，提出基于WEB的远程教育教学与教学管理解决方案。

二、系统分析

远程教育教学与教学管理系统主要由两个子系统组成，分别为教学管理子系统和教学子系统。教学管理子系统为教学系统提供业务支持，进行教学管理和学籍管理。教学子系统提供一个虚拟学习环境供学生学习和教师辅导答疑。

教学管理子系统中，用户为总站管理员和学习中心管理员。总站管理员对学生在校期间的各类信息如学籍、教学、考试等分别进行管理，对各项教学活动进行统筹安排。学习中心管理员通过权限控制可以管理本学习中心学生的各类信息和查询教学安排。

教学子系统中，用户为教师和学生。学生通过点播网络课件结合教材进行自学，在自学过程中遇到难题可以在答疑区内向辅导教师提问，或在公共讨论区内与同学进行探讨。教师可以即时看到学生提问，并及时予以解答。同时可在线布置自测作业供学生练习用以检测学习效果，学习结束后，可以进行在线或离线考试。

三、系统功能

远程教育教学与教学管理系统包含教学与教学管理两个子系统，系统主要功能如图1所示。

1.教学管理子系统

（1）招生管理。在远程教育中，招生工作是主办院校自主进行。所以，在设计招生管理模块时，需要对招生计划的制定、考生的报名信息、招生考试的组织、考试成绩的录入以及最终的录取环节进行全方位的管理。

首先，招办需要将当前招生批次的招生计划进行汇总，在系统中制定该批次的招生计划；其次，学生登录报名系统依据招生计划进行报名；再次，招办对所有报名数据进行整理统计，制定该批次不同专业不同层次的入学考试计划；随后，组织报考学生进行入学考试笔试，并将考试成绩录入系统；最后，在系统中设定录取条件由系统进行自动录取，最终打印出录取名册及录取通知书。

（2）学籍管理。学籍管理模块的作用是对在籍学生学习期间的个人数据进行查询、管理与维护，包括学籍信息管理、成绩管理和毕业管理等模块。

学籍信息管理能够实现查看学生详细信息和学生照片、统计学生人数、处理学生的学籍异动等基本功能，可以在学生遗忘登录密码的情况下对其密码进行初始化；成绩管理可以将学生的考试成绩录入或导入系统并进行统计、分析和打印；毕业管理能够在系统中设定当前毕业批次的毕业条件，系统对当年需要毕业的学生按条件自动进行检索，对符合毕业条件的学生进行毕业处理，对不符合毕业条件的学生进行延长学制，最后打印出符合毕业条件学生的毕业证书。

（3）教务管理。教务管理模块是远程教育能够顺利开展的核心功能，它对教学环节中教师和学生的“教”与“学”的过程进行统筹管理，包括教务基础数据管理、教学计划管理和开课选课管理等模块。教务基础数据管理对远程教育教学过程中各类底层数据集中管理，包括教师信息、课程信息、课件信息、教材信息等；教学计划管理对不同专业不同层次的教学计划信息进行合理设置，它是学生选课的依据；教学计划确定后，可在不同学期开设相应的课程供学生选择，同时指派辅导教师负责课程教学辅导，学生选课后，缴纳相应学费，即可进行自主学习或与辅导教师交流。在学习期间，系统实时对每个登录系统的学生的学习情况进行记录，并以报表的形式展示给教务管理人员，教务管理人员能够向学习积极性不高的学生及时发出提醒，以确保其按时完成教学内容。

（4）考试管理。考试管理模块能够将本学期学生选课信息进行汇总并制定考试方案，部分课程可以采取在线考试的方式，部分课程仍然是通过传统的笔试方式进行考核。这就需要系统能够统计各门课程考试名单以便考试管理人员进行试卷印刷，并且对大量的考试数据进行统筹管理。同时，系统还需要生成未通过课程考试的学生名单，进行补考或重修环节的工作。

2.教学子系统

（1）学生模块。学生模块是学生进行自主学习的虚拟环境，系统需要给学生创造一个尽可能真实的学习情景，包括查看教学计划、在线选课、在线缴费、点播课件、教师辅导答疑、在线讨论、在线考试、查询考试成绩等交互功能。其流程为：首先，学生首次登录系统后，系统会显示完整的教学计划使学生对今后的学习内容有初步了解，同时会提示学生进行选课；其次，根据学生选课的学分数，系统自动生成本学期的应缴学费，学生可以在线通过网上银行进行缴费操作；随后，即可进入正常的学习环节，学生的大部分时间应点播多媒体课件进行自学，多媒体课件的形式以电影模式的视频课件为主，这种形式的课件更加接近教师在课堂的现场讲授效果，能让学生有置身于教室的真实感，激发学生的学习热情，当遇到难点，课件和教材均不能化解疑问时，就需要进入答疑模块向教师提问以便得到教师的指导；在自学期间，教师会不定期发布自测练习供学生自我测验；最后，在期末通过在线或离线考试结束课程的学习。

（2）教师模块。教师模块是教师进行辅导答疑的虚拟环境，在这里教师可以向学生发布各类学习资料供学生下载使用，可以发布各类通知公告将课程的教学进度告知学生。当教师看到学生提交的疑难问题，即可进行有针对性的解答，同时其他学生均可看到该问题的解答情况，避免同一问题多次解答。在师生互动方面，定期组织教师进行视频实时答疑，学生同时登录视频答疑室，即可看到教师的画面和声音，学生与教师面对面讨论学习中遇到的难点，这样更加直观和生动。

四、系统开发平台选择

系统开发平台采用目前流行的“LAMP”组合，即服务器操作系统使用Linux；WEB服务软件使用通用的网络服务软件Apache；数据库使用关系型数据库MYSQL；开发工具使用对象脚本语言PHP。由于这四种软件均为开源软件，因此该系统在开发方面的成本较低。

系统采用B/S架构实现。Browser（浏览器）是客户端应用软件，Server（服务器）是服务器端，安装有WEB服务软件与数据库软件，浏览器通过访问服务器与数据库进行数据交互。B/S架构的优势在于无需为客户端开发专门的客户端软件，可以在任何地方进行操作，仅需要一台联网的计算机即可对系统进行使用。系统易于扩展和升级，B/S架构的系统只需要在服务器上修改和更新相应的程序即可，而C/S架构的系统则需要更新每台客户端的应用程序，维护成本较高。系统架构如图2所示。

五、系统特色

首先，系统建立在统一的数据基础上，所有数据均在同一关系数据库中，因此，各管理部门协同管理，减少在业务传递过程中的数据误差，确保准确无误。其次，系统采用开源开发平台，移植性强，可跨平台使用。最后，系统以学生为中心，一切管理与教学工作均围绕学生进行，学生学习环境互动性强，简单易用。

六、结语

本文从系统设计思想、系统分析、系统功能、系统开发平台及系统特色等五个主要方面进行阐述，提出基于WEB的远程教育教学与教学管理系统的总体设计方案。该系统利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和数据库技术实现了远程教育中的教学与管理过程。该系统投入使用后，可以优化业务管理流程、提高管理工作效率、加强不同业务之间的协作，同时也缓解了成人学生突出的工学矛盾问题，让学生灵活安排自学时间，提高自学效率和学习效果。

参考文献：

[1]王功，徐丙垠，董宝香.基于Web技术的教学管理系统分析与总体设计[J].山东理工大学学报（自然科学版），2006，20（1）：62-65.

[2]钟良才.高校成人高等教育教学管理系统的设计与开发[J].继续教育研究，2008，（9）：20-21.

[3]王路，陈义辉.基于B/S架构的网络教学管理系统的设计与实现[J].东方企业文化，2012，（9）：121.

（责任编辑：刘辉）

作者：谢辉　高荣芳

远程教育教学论文 篇2：

运用远程教育教学光盘资源进行课堂教学的误区及改进

教学光盘资源是远程教育优质教育资源之一，它主要是针对农村偏远中小学及村小教师缺乏以及教学水平不高而开发的。这类资源对于教师提高教育教学水平具有很好的促进作用。但是我们注意到，不少教师在运用教学光盘资源进行课堂教学时存在一些问题，有待我们认真思考和改进。

存在的主要误区

将教学光盘资源当课件使用

课堂实录是教学光盘资源的重要组成部分，它记录了特级教师上一堂课的全过程，其中有很多教学光盘资源中有特级教师使用视频媒体、图片等多媒体教学手段进行教学的内容。而一些教师运用教学光盘资源进行课堂教学时只利用光盘资源中的视频媒体、图片，通过视频媒体、图片再现情景和过程。这其实只利用了教学光盘资源的一小部分功能，其核心价值没有发挥出来。

教学光盘资源运用缺乏目的性

教师在运用光盘时，往往把光盘中的教师讲的、学生说的全部播放。这样一来，就重复讲授了好多知识，也就浪费了时间，造成了课堂时间不够，不能很好地完成学习任务。同时，有些教师认为既然光盘中的每一节课都是很精彩的，就不需要再结合本地教学内容和学生的实际，每一节课都应用光盘来进行教学，这样反而导致教学效率不高。

让学生有看“电影”的感觉

有些教师简单地以为利用光盘进行教学就是把光盘从头到尾播放一遍，让学生静静地看，在切入点只作简单的处理。这种方式就像看电影，学生只是一个观众，思考、合作、交流、展示很少。这实际上抹杀了教师的主导地位和学生的主体地位，忽略了给予学生足够的思考和表达的机会。

简单的问题回答式

有些教师在运用教学光盘资源进行教学时，只简单播放光盘中教师提出的几个问题画面，然后逐个在组织本地课堂学生进行交流学习。这无疑是画蛇添足，由本地课堂的教师提问不是更好吗？还有的教师播放到教学光盘资源设计的几个切入点时，对光盘教师提出的要求，只是简单地组织学生学习，教师与学生、学生与学生之间的交流不够充分。

走出误区的策略

如何走出误区，真正发挥教学光盘资源的作用，从而取得最优的教学效果呢？笔者认为以下几个策略可以解决。

增强使用教学光盘资源内容的目的性

教师使用教学光盘资源进行教学，是要为本地课堂教学服务。在利用教学光盘资源各个环节时，一定要考虑运用教学光盘资源内容的目的性，明确达到的效果。例如，在运用教学光盘资源进行语文教学时，首先播放光盘教师导入新课的情节，就是要让学生明白今天我们上课是两个课堂、两个教师，让学生明白今天上课形式与平常上课不一样，让他们在思想上作好准备。又如，在播放光盘教师启发学生记住生字方法这个环节时，目的是要让学生学会这种记生字方法，且只播放部分内容，不一定全播，让本地课堂的学生模仿且创新性地学习。要根据的教学内容和学生的实际有目的地选择光盘资源内容，以利于激发我们学生的兴趣，帮助本地课堂教师突破教学的重难点。

发挥好教学光盘资源内容的示范性

远程教育教学光盘资源的每一节课的教学设计都是经过课程专家共同研讨，经过反复推敲，体现了课改的新理念。授课的教师教学基本功非常扎实。我们教师在运用教学光盘资源上课时，应当学习光盘教师的教育理念和教学思路，以光盘教师为主，当好辅导者、参与者，将教学光盘资源内容融入本地教师的教学过程中。在教学方法、教学手段上，本地课堂教师要有效利用光盘教师的先进的教学方法、教学手段，通过播放部分内容，由本地课堂教师学习这种教学方法、教学手段，引导学生学习。教学光盘资源的示范性不仅指教师教学，还体现在学生学习上。电视中的学生学习情景和学习方法也会对本地课堂的学生产生积极的影响。

用教学光盘资源补充本地教学不足

教学光盘资源是一种优秀的教育资源，其教师教学经验丰富，学生知识面广、扎实。本地教师在运用教学光盘资源进行课堂教学时可以充分发挥这一优势。如果教师在教学中某一方面水平不高，可以通过播放光盘来弥补，始终让教学过程处于最优状态。例如，在教学“‘红领巾’真好”这一课时，有一个教师写字的基本功较差，本地课堂教师就通过播放光盘，让电视中的教师写“跃”和“领”这两个字，要求本地课堂学生书写，然后要求学生自由练习写，较好地达到了教学目的。由于农村偏远学校的学生知识面窄，基础知识薄弱，领悟可能不到位，就可以通过播放光盘中学生回答这方面问题来填补，让学生了解更多的知识，对知识的理解更深入。

把握好光盘课堂和本地课堂互动性

1）结合学生实际，设计好自己的教学方案。教师在课前应认真观看本节教学光盘资源内容，了解授课教师的思路，教学流程（包括各个教学步骤、每个步骤的教学重难点、每个步骤师生活动所需的时间、以及各个步骤所需的教学媒体等），结合学生实际，设计好自己的教学方案。教学方案既可以将教学光盘资源内容融入自己的教学过程之中，也可以将自己的设计融入教学光盘资源的教学过程之中。

2）发挥好本地课堂教师的主观能动性。本地课堂教师应该根据教学需要和学生实际适当安排光盘中的教师的教学过程和内容。有些教学环节不能靠播放教学光盘来完成的，比如复习、检测、反馈信息、有针对性的强化训练等环节，只有通过现场老师的检查和学生信息反馈，以及调整教学速度来完成。同时，本地课堂教师最大的优势就是与学生在一起，更了解学生的学习动态，可以及时调控课堂教学的节奏，尤其是在需要学生现场进行自主操练、对话表演、开展活动时，光盘教师在做完讲解和示范后就需要本地教师进行组织、调控、评价、反馈等。

作者：徐朝龙

远程教育教学论文 篇3：

远程教育教学创新成果的发掘与表达

【摘 要】深入发掘和科学表达远程教育教学创新成果是成果推广与共享的重要前提。远程教育教学创新成果的发掘是一个从发现、归纳到提炼的归纳思维过程，远程教育教学创新成果的表达则是一个从成果命名、内容阐述到价值阐释的演绎思维过程。

【关键词】远程教育；创新成果；发掘；表达

远程教育内涵建设的不断推进和教育教学改革的不断深入，必然会催生一批批远程教育教学创新成果。如何深入发掘和科学表达远程教育教学创新成果，使之推广和共享，是一个值得研究的课题。

一、远程教育教学创新成果的发掘

远程教育教学创新成果推广应用的前提是对其成果进行深入发掘和科学总结。发掘创新成果是一个复杂的思维过程，为便于分析，我们把它分解为最一般、最简单的关系，即划分为创新成果的发现、归纳与提炼三个阶段来认识。

（一）远程教育教学创新成果的发现

要准确判断一项教育教学创新成果，首先必须把握教育教学创新成果的内涵。远程教育教学创新成果是一个具有多层次内涵的概念。

从内容上划分，远程教育教学创新成果可以划分为学科教学创新成果、教学管理创新成果和学生学习支持服务创新成果。学科教学创新成果可以是科目课程教学创新成果、学科与专业教学创新成果或者一所学校各学科各专业教学改革与创新显示出来的突出特色。教学管理创新成果可以是招生管理、学籍管理、教学实施管理、考试管理某一环节的管理创新成果或者教学管理过程与环节的整体优化与模式构建。学生学习支持服务创新成果可以是学习支持服务内容创新、手段创新、方式创新的成果或者学生学习支持服务从内容到形式的整体优化与模式构建。

从范围上划分，远程教育教学创新成果有宏观、中观、微观之分。宏观、中观、微观不同层面的创新成果具有不同的价值，一般说来，微观层面的创新成果针对性强，普遍指导性偏弱；宏观层面的创新成果，普遍指导性强，针对性则弱；中观层面的创新成果则兼而有之。

从性质上划分，远程教育教学创新成果可以划分为可资借鉴的经验、可以推广的模式和指导实践的理论。相对而言，经验处于较低层次。但经验作为经过实践检验、证明行之有效的措施与方法，不再是停留在事物表面的感性认识，而是对教育教学规律的理性认识，具有了理论品格。经验越典型，越具有代表性与概括性，就越带有理论性。模式是比较成型的要素结构与方法体系，它是理论的具体化，又是实践的概括化，是理论应用于实践的中介，既具有理论品格，又具有实践品格。经验和模式都带有理论性，都是宝贵的，但还称不上理论。理论是系统化的理性认识。科学的远程教育理论是在远程教育实践中产生并经过远程教育实践反复检验和证明的理论，是对远程教育客观规律的正确反映，具有普遍指导意义。

在发掘和表达远程教育教学创新成果的过程中，我们要始终把握住创新成果的内涵。在发现教育教学创新成果阶段，就要坚持以此为标杆去分析和衡量我们所进行的远程教育教学改革是否有创新，是否创造了成果。

发现远程教育教学创新成果，有三条基本途径。 第一条途径是在纵向比较中发现进步。拿我们开放教育教学现在的做法与过去的做法比较，从中发现我们现在的做法更科学，更有成效，它就有可能是创新成果。

在新世纪初开放教育试点刚刚起步时，湖南电大岳阳分校提出“1+2”课程导学模式，其内涵就是对一门课程的导学应当理清知识体系，突破重点难点，所谓“1+2”。这一模式明显地带有普通高校知识性课程讲授法的痕迹，但有了“导学”的色彩。这次全省电大分校办学水平综合考评，岳阳分校将其课程导学模式表述为“1+2+1”，后面增加的这个“1”是学生运用案例进行分析与讨论。这不是简单地改变课程的结构与程序，而是反映了教学理念的更新和学生主体地位的提高。我们暂且不去评估这个成果的大小，但必须肯定后者较之前者有了创新。

在纵向比较中发现进步虽然不失为发现远程教育教学创新成果的一条途径，但其效度是极其有限的，因为衡量一个创新成果不能只看它在一个单位表现出来的工作进步，而要看它的典型性、科学性，看它在同一领域是否具有先进性。因此，发现远程教育教学创新成果的第二条途径也是很重要的一条途径，是在横向比较中发现人无我有、人有我优、人优我新的经验。

在这次全省电大分校办学水平综合考评中，直属分校提出“校企融合、随岗育人”人才培养新模式，其内涵是，电大主动适应企业的人才需求，与企业合作培养企业所需的人才，在遵守中央电大专业规则的前提下，电大与企业共同编制专业教学计划，企业行家参与教学，学生紧密结合岗位工作开展实践活动，包括完成毕业论文等等。这一模式的构建在全省电大处于领先地位，可以视为创新成果。

发现远程教育教学创新成果还有一条重要途径，就是围绕远程教育教学改革与创新的热点、难点、焦点问题去发现和挖掘成果。热点、难点、焦点问题往往是影响远程教育教学发展的瓶颈，在突破瓶颈问题上找到了可行的办法，创造了工作亮点，就有可能创造教育教学创新成果。

比如实践教学，它始终是远程教育教学中的一个难点，湖南广播电视大学早在1995年就在成人教育会计、法律等专业推广模拟实践教学模式，2003年在开放教育推行“随岗实践”教学模式，2004年在“一村一名大学生计划”推行“学校＋基地”教学模式，即依托当地优势农业产业化基地，实行学校与基地联合办学，培养农村应用型技术人才——这些无疑是远程教育实践教学的宝贵经验和创新成果。

（二）远程教育教学创新成果的归纳

在对远程开放教育实践的回顾中发现创新成果，首先会给我们留下一个初步印象和大致轮廓。这个“初步印象”和“大致轮廓”很重要，它确定了我们去总结一项经验或一个模式的方向和基本路径。但它毕竟还是一个“初步印象”和“大致轮廓”，需要我们去进行经验观点或模式要素的归纳，从而形成一个明晰的概念。

根据一项经验或一个模式的“初步印象”和“大致轮廓”去进行经验观点或模式要素的归纳，是一个抽象的思维过程，完成这样一个复杂的思维过程大体上要做好两个步骤的工作。

第一步是围绕已有“初步印象”和“大致轮廓”的经验或模式去集聚经验观点或模式要素。任何一所电大所进行的开放教育实践都是生动而丰富的，当我们去归纳一项创新成果时，应当从“生动而丰富”的实践中去抽取那些足以说明该项创新成果的做法与成效。换一个角度说，就是要舍弃那些与该项创新成果联系不紧密的做法与成效。

湖南电大长沙分校突出的办学特色是认认真真开展学生学习支持服务。他们起初总结的创新成果包含了这一内容，但将队伍建设、绩效考核、校园建设、县站管理、社区服务各个方面的做法与成效并列表述，便冲淡了优化学生学习支持服务的办学特色。自评报告定稿重点表述学生学习支持服务质量保障体系构建这一成果，归纳了教师队伍建设与管理，课堂教学、网上教学与实践教学的组织，相关的管理制度制订与实施，学校领导和教学管理部门的教学督导与考评等内容。这样一归纳，不仅凸显了学生学习支持服务质量保障的办学特色，也为各种做法找到了归宿和理由。

在完成集聚经验观点与模式要素这一步工作以后，创新成果的基本内容要素已经具备，接下来要做的第二步工作便是对内容要素进行整理，使之成为一个严谨的、有内在联系的整体。

长沙分校总结的学生学习支持服务质量保障体系构建创新成果的内容是，建立专业责任教师、课程责任教师和课程辅导教师相配合的学习支持服务主体体系，建立面授课堂、网上课堂和实践课堂相融合的学习支持服务方式体系，建立由学习支持服务质量标准、质控主体与质控方式相结合的学习支持服务质量监控体系，由此构成一个较为完整的市级电大学生学习支持服务质量保障体系。开展学生学习支持服务，必须解决服务主体、服务方式与服务质量监控等基本问题，长沙分校学生学习支持服务实践较好地回答了这三个基本问题，可以称之为创新成果。

（三）远程教育教学创新成果的提炼

经验、模式、理论，都是人们对事物本质与发展规律的认识。对事物发展规律的认识与揭示越深刻，它的理论性就越强，其普遍指导意义与推广价值就越大。因此，我们在远程开放教育教学实践中去发掘创新成果，要努力揭示远程教育教学规律，提升理论性。

远程开放教育遵循教育的一般规律，又具有独特性。真正意义上的教学活动，都离不开教师、学生、教材三个基本要素，都必须有教师和学生的共同参与，都要充分发挥教师主体的积极引导作用和学生主体的主动学习作用。远程开放教育教学活动把传统课堂教学师生在同一空间、同一时间的活动改变为异地异时发生，同时把学生集体学习改变为个别化学习，却没有改变教学的基本规律：教师主体始终在发挥着导学作用，学生主体同样是在教师的指导下（尽管这种指导更多的时候不是面对面的）利用学校提供的学习资源进行学习。遵循这一基本规律，我们在构建远程开放教育教学模式时便始终不能忘记教师、学生、教材这三个教学活动的基本要素及其运动方式：教师怎么教，学生怎么学；教师提供怎样的教材去教，学生怎样利用教材去学。远程教学活动总会表现为一个特定的过程，我们在构建远程开放教育教学模式时，始终不能忘记教学环节的整体设计与实施策略选择。

但是，我们对远程开放教育教学规律的认识，决不能停留在对普遍性现象的认识上。规律是反复出现的，但每次出现都只是“相似”，我们要从反复出现的普遍现象中找出新颖独特的东西来，找出特殊规律来。学生存在差异，课程有独特性，远程开放教育教学模式构建一定要在遵循教学一般规律的前提下，因人（特定的学生对象）因课而异进行教学设计，优化教学过程，以最佳方式去实现教学目标。

能否揭示远程开放教育教学规律，能否用最优方式去实现教学目标，应当成为我们评判一项创新成果的标准。本世纪初刚刚启动远程开放教育试点时，不少市、县电大提出一个学生一个学期要上网多少次、发帖多少个、参加面授多少次、完成作业多少次等要求，用“1、2、3、4”等数词来概括这一要求，并称之为“教学模式”。在网络教学起步阶段，也许它不失为一个督促学生上网学习的办法，但它侧重于量的管理而欠缺质的要求，甚至还存在部分教学环节缺失和教师主体缺位的不足，没有能够深刻揭示教学规律，尚不能称之为“教学模式”。

提炼远程教育教学创新成果，提升其理论层次，有两条途径可走。途径之一是深入分析经验事实与模式要素，从中提炼出揭示教学规律的经验观点或模式概念。传统的基础教育“四阶段”教学模式，职业教育“教学做合一”教学模式，远程开放教育“学导结合”教学模式，以及湖南电大构建的“123”教学模式等等，都是带宏观性的教学模式概括的范例。在学科课程教学改革实践中，我们都可以探索和构建独具特色的教学模式，如湖南电大构建的管理学科案例教学模式、英语专业情景教学模式等等。

任何一项教育教学改革实践，总是在一定的教育教学理论指导下的实践，而实践探索又在不断丰富教育教学理论。源于实践的教育教学创新成果与教育教学理论有着必然的联系。因此，提升教育教学创新成果理论层次的途径之二，是用理论去分析教学经验与教学模式，找到教学经验（教学模式）与教学理论的结合点，使教学经验（教学模式）上升为教学理论。它又包括两种具体方式，第一种方式是用教学经验（教学模式）去证明某种教学理论的正确性，以此上升为教学理论；第二种方式是用教学理论去说明某一教学经验（教学模式）的科学性，以此上升为教学理论。广播电视大学构建的以学生自主学习为主、以教师导学为辅的“学导结合”教学模式，应当说是对远程开放教育教学规律的深刻揭示和科学表达，用以指导这一教学实践的教学理论和学习理论，是以马克思主义理论中人的全面发展学说为基础、继承中国传统启发式教育思想，并吸收西方教学理论和学习理论的有益成分、在中国远程教育实践中创造的现代教育思想。

二、远程教育教学创新成果的表达

如果说远程教育教学创新成果的发掘，是对在具体生动的远程教育教学实践中形成的经验的逐步提升和科学总结，表现为从个别到一般的归纳思维过程，远程教育教学创新成果的表达则是一个从一般到个别的演绎思维过程，即对创新成果进行从一般概念到具体事实的深入阐述，这个过程大体上也包括远程教育教学创新成果命名、内容阐述和价值阐释三个阶段。

（一）远程教育教学创新成果命名

名正才能言顺。表达一所学校、一个专业或一门课程创造的教学经验或构建的教学模式，首先要给它取个名字。为教学经验或教学模式取名，首先要做到内容概括的科学性，深刻揭示教学规律，科学概括成果内容。其次要做到表达形式的简明性，既简洁易记，又表意明了。提出更高的要求，就是命名的新颖性，让人感觉到其教学经验或教学模式的内涵和命名都是新颖独特的。

湖南电大张家界市分校将开放教育课程形成性考核管理创新成果称之为“形成性考核动态管理模式”，这个命名揭示了教学规律，很科学，因为“形成性考核”是一个过程，对其管理就应当是动态的，同时这也是一个用语精简、表意明了的命名。有的远程教育机构将其构建的远程教学模式称之为“三学”教学模式，其表述很简洁，但概括欠科学。这一命名中的“三学”指的是“导学、自学和助学”，其中“自学”是学生主体发生的“学”的行为，“导学”、“助学”是教师主体发生的“教”的行为，合称为“三学”显然不当。

远程教育教学创新成果命名形式多种多样，常见的有普通词语命名方式、合成词命名方式、并称词命名方式、数词命名方式等等。普通词语命名方式是一种表意最直接的方式，找到一个恰当的词语来命名创新成果是很理想的，如张家界市分校构建的“形成性考核动态管理模式”。但通常需要用心推敲词语，因为有些创新成果很难找到一个普通词语来命名，需要多个词语、词组甚至句子来表述其内容，为简洁起见，人们便将其合称，如“三全”（全体、全程、全面）学生学习支持服务模式。并称也是一种简化形式，如湖南电大岳阳分校提炼的“主导助控”教学模式。“主导助控”就是在学生自主学习、教师导学、助学和学习质量监控四个事物的表述中各取一个省称组合而成的命名。数词命名形式时下颇为流行，如湖南电大的“123”教学模式。数词命名简洁，但对初次接触者尚需作出说明。

（二）远程教育教学创新成果内容阐述

首先，要谈远程教育教学创新成果的内涵揭示。揭示远程教育教学创新成果内涵通常要下定义，以便于受众准确理解。如前述“123”教学模式，其定义是“以学生自主学习为中心，以丰富的资源与畅通的网络为基础，以引导、辅导、督导三项导学服务为保障的教学模式。”如此一阐述，其指向性便十分明确了。又如前述长沙分校教育教学创新成果“市级电大学习支持服务质量保障体系构建”，其内涵就是学习支持服务主体体系、方式体系和质控体系的有机结合。落实了服务主体，明确了服务方式，建立了服务质量监控体系，学习支持服务质量便有了基本保障，也就可以说初步建立起了学习支持服务质量保障体系。

其次，要谈远程教育教学创新成果的做法描述。对于一项教育教学创新成果，人们更关心的是怎么操作。因此，表述远程教育教学创新成果的重点在做法，包括标准设计、程序设计、制度设计、组织实施等等。如构建教学质量监控体系，应当包括质量标准体系，这是质控的依据，应当包括质控主体体系和方式体系，即由谁来实施质量监控，用什么方式或手段来实施质量监控。比如面授课质量监控，必须明确面授课的质量标准，必须说明由谁来考核面授课的质量与效果，如包括同行评价、督导部门考评和学生测评，他们在考评指标体系中的权重如何分配，必须明确考核方式，如果采用查看教案、听课、检查作业批改情况、学生问卷调查等方式，他们在考评指标体系中的权重又如何分配。只有一一回答了这些问题，受众才知道怎么样去移植和推广其教学经验或教学模式。

（三）远程教育教学创新成果的价值阐释

其一，教育教学创新成果的理论价值阐释。一些具有较大典型意义的远程教学经验或教学模式，有可能回答远程教育学科理论体系中亟待解决的一些问题，或者填补了学科的空白，或者匡正了原来的谬误，或者将原有的理论阐述又深入了一步，从而完善了学科体系。也有可能提出了具有研究前景的新观点，尽管成果对提出的问题只是部分回答而非全部回答、只是初步回答而非深刻回答，但它展示了一个研究的新领域，其理论价值同样不容忽视。当前，远程教育学科建设还有许多问题值得进一步研究并有待科学回答，例如远程教育条件下的师生关系、大学文化建设，等等。如果我们创造的成果回答了这些问题，它就具有理论价值。而专家对成果的论证结论和鉴定意见、成果研究过程中发表的有影响的论文、出版的著作、获得的奖项、成果被引用和推介的文章等等，通常是创新成果理论价值评价的印证材料。

其二，远程教育教学创新成果的应用价值阐释。一项称得上教育教学创新成果的教学经验或者教学模式，即使缺少理论建树，也一定具有实践意义和推广应用价值。这种应用价值通常表现在它解决了远程教学中遇到的实际问题，破解了影响远程教学质量的难题，强化了教学效果，促进了教学质量的提高，而且为达到这一目标所采取的手段与方法是最优的和最科学的，得到了教师和学生的广泛认同。比如，对远程教育条件下教师导学的优化、学生自主学习的有效管理、网上学习成效的科学评价、随岗实践的质量控制、校企融合机制建设等诸如此类影响教学质量提高的实际问题，我们的创新成果即使只是初步回答了其中的某一个问题，都将具有积极的实践意义和推广应用价值。而教学改革与创新的实施方案、实施过程的记录材料、实施前后收效的比较分析、实施效果的证明材料——统计数据与典型实例等等，通常是创新成果应用价值评价必备的材料。

三、发掘与总结远程教育教学创新

成果应注意的几个问题

发掘与总结远程教育教学创新成果，是探索规律、创立理论、追求真理的科学研究活动，研究者当严谨治学，注意避免以下问题。

（一）不要为新而“新”

教育教学创新成果的价值在于创新。新的观点、新的材料、新的手段、新的方法、新的媒体组合、新的情景设置、新的模式构建等等，始终是创新成果的标志。因此，探索新的东西始终是远程教育教学改革与创新者孜孜以求的目标。但是不要为新而“新”。比如，课程教学创新，包括课程教学内容、教学手段、教学方式、教学媒体、考核方式的创新，都应当而且只能受制于并服务于课程教学目标的有效达到和易于达到，偏离了这一目标的“创新”就是为新而“新”。有的探索者为求内容“创新”而过度开发课程资源，以至喧宾夺主；为求形式“创新”而不当使用音像和动画，以至干扰正常学习。其结果不是强化、反而是弱化学习效果，就不是真正意义上的创新了。

（二）不要脱离实际

教育本身是一种实践活动，探索教育教学改革与创新的途径，目的是要解决教育问题。教育问题总是实践问题，它不可能完全通过新知识的发现来解决，最终要通过做些什么才能解决。因此，发掘与总结远程教育教学创新成果不应当成为一种纯思辨式的阐释，应当具有鲜明的实践性。尽管我们在揭示和表述远程教育教学创新规律时，必然会进行一定的原理阐释甚至建立特定的概念，问题是，我们的研究与探讨最终要回到解决远程教育教学实际问题上来，找到提高教学质量的有效途径与可行办法，在给人以理论启迪的同时，还要给人以实践示范。不如此则无以解决实际问题。

（三）不要自言自语

人们对于教育教学规律的认识，是一个不断深化的过程。即使是远程教育这样一种新的教育形式，在我们的前面早已有先行的研究者，他们的研究成果是我们继续探索的基础，我们只能在前人探索的基础上去进行新的探索。如果我们不去深入研究前人的研究成果，不通过广泛的文献调研了解研究的现状，一味地闭门造车，自言自语，有可能重复前人的研究成果，甚至还达不到前人研究成果的水平，这样就会使我们的探索变得毫无意义。此外，我们还要努力使自己的研究对接远程教育的基本原理和生动而丰富的远程教育教学实践，能够让我们的研究成果与同行对话，不至于在个人的话语系统里自言自语。

[参考文献]

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[4] 孙绿怡. 现代远程教育基本理论架构[M]. 北京：中央广播电视大

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[5] 闫寒冰，魏非. 远程教学设计[M]. 上海：华东师范大学出版社，

2008.

收稿日期： ２０10－11－15

作者简介：彭思毛，教授，湖南广播电视大学副校长（410004）。

责任编辑池塘

作者：彭思毛