汽车标志设计论文提纲

论文题目：职业学校《汽车英语》教学中如何解决学生说英语难的行动研究

摘要：本文通过行动研究探讨一位职业学校英语教师如何在《汽车英语》教学中解决学生说英语难的问题。本研究的理论基础是输入假说、输出假说以及建构主义学习理论。本研究的意义有三:为英语教师解决职业学校《汽车英语》教学中学生说英语难的问题提供一种可供选择的方式;有助于英语教师通过在行动中研究、对行动进行研究和为行动研究来培养学生说英语的兴趣;有助于促进教师的专业发展。本研究探讨两个研究问题:1.英语教师如何在职业学校《汽车英语》教学中提高学生说英语的兴趣?2.英语教师如何在职业学校《汽车英语》教学中让学生说英语?本研究的研究对象为南京一所中等职业学校的30名汽车专业二年级学生。在此行动研究之前,教师发现班上几乎所有学生在英语口语方面有困难。研究工具包括教学日志、课堂观察和访谈。本研究涉及两轮行动研究。第一轮包括发现问题、制定计划、实施计划、评价以及反思。第二轮包括重新发现问题、重新制定计划、重新实施计划、重新评价以及重新反思。作者使用形成性评价和终结性评价相结合来评估学生英语口语。通过听他们复述的录音、观看拍摄的角色扮演和看他们的值日报告来收集数据。数据分析包括计算均分和百分比、分类和比较。本研究主要有以下两点发现:第一,从学生的课堂表现看来,他们说英语的兴趣在一定程度上得到了培养。其中一个原因是教师创设了与汽车相关的情境,有借助多媒体创设的虚拟情境,有汽车实训基地的真实情境。值得一提的是,教师在真实情境中充分运用车身整体、汽车零部件、汽车维修设备,并设计汽车职场典型工作任务,如:汽车车型推荐、价格协商、汽车故障咨询、维修预约、客户投诉的反馈等;另一个原因是开展了一些有趣的活动,如:通过英文歌学汽车专业术语、通过观看汽车广告、微电影了解汽车性能和趣识汽车标志等。第二,学生英语口语能力在一定程度上得到了提高。从量的角度看,他们分数提高了2.2分（总分是20分）。从质的角度看,他们中的大多数在两轮行动研究中逐渐取得了进步,从“无话可说”转变为“有话可说”,其原因归结为以下三个因素:一是,形成性评价与终结性评价相结合,且注重形成性评价;二是,交替使用以听促说、以看促说、以演促说、以读促说、以写促说和以背促说等不同的形式来发展学生说英语的能力且避免单调乏味和无趣;三是,设置含有与工作岗位相关的角色扮演,如:汽车维修技师、学徒、前台接待员、顾客、观察员等角色,使课堂真实、有情境且自然。本研究主要存在三点不足:其一,本次研究的性质是尝试性的,是否能推广到其他专业英语课中去,还需进一步的研究;其二,教师的课堂观察和教学日志不能保证百分百的客观,如:在观察中难免遗漏掉重要的细节;其三,汽车英语课程作为一门跨专业的学科,要以学生未来就业为导向,教师要多了解用人单位对学生的要求,努力满足学生职业能力发展的需要。

关键词：行动研究;《汽车英语》;说英语难;职业学校

学科专业：学科教学（英语）

Acknowledgements

Abstract

摘要

Chapter One Introduction

1.1 General description of the study

1.2 Motivations for the study

1.3 Significance of the study

1.4 Overall structure of the thesis

Chapter Two Literature Review

2.1 Key term in this study

2.1.1 Definitions of action research

2.1.2 Characteristics of action research

2.1.3 Process of action research

2.2 Theoretical bases in this study

2.2.1 Krashen's Input Hypothesis

2.2.2 Swain's Output Hypothesis

2.2.3 Constructivism learning theory

2.3 Related studies

2.3.1 Related studies on action research abroad and in China

2.3.2 Related studies on the teaching of Automobile English abroad and in China

2.3.3 Related studies on the teaching of spoken English abroad and in China

Chapter Three Methodology

3.1 Research questions

3.2 Participants

3.3 Instruments

3.4 Data collection

3.5 Data analysis

Chapter Four Two Cycles of Action Research

4.1 First cycle action research

4.1.1 Problem identification

4.1.1.1 No interest in speaking English

4.1.1.2 No ability to speak English

4.1.2 Plan making

4.1.2.1 Plan making in terms of fostering their interest

4.1.2.2 Plan making in terms of developing their ability to speak

4.1.3 Plan implementation

4.1.3.1 Mostly-implemented part of the plan

4.1.3.2 Partially-implemented part of the plan

4.1.3.3 Unimplemented part of the plan

4.1.4 Assessments

4.1.4.1 Assessments on teaching

4.1.4.2 Assessments on learning

4.1.5 Reflections

4.1.5.1 Reflections on problem identification

4.1.5.2 Reflections on plan making

4.1.5.3 Reflections on plan implementation

4.1.5.4 Reflections on assessments

4.2 Second cycle action research

4.2.1 Problem re-identification

4.2.1.1 Transient interest

4.2.1.2 Low-efficiency of input and output

4.2.2 Plan re-making

4.2.2.1 Plan re-making in terms of transient interest

4.2.2.2 Plan re-making in terms of low-efficiency of input and output

4.2.3 Plan re-implementation

4.2.3.1 Fully-implemented part of the plan

4.2.3.2 Mostly-implemented part of the plan

4.2.3.3 Partially-implemented part of the plan

4.2.4 Re-assessments

4.2.4.1 Re-assessments on teaching

4.2.4.2 Re-assessments on learning

4.2.5 Re-reflections

4.2.5.1 Reflections on problem re-identification

4.2.5.2 Reflections on plan re-making

4.2.5.3 Reflections on plan re-implementation

4.2.5.4 Reflection on re-assessment

Chapter Five Conclusion

5.1 Major findings

5.2 Pedagogical implications

5.3 Limitations and suggestions for future research

References