化学教学中的反思

2022-07-04

第一篇:化学教学中的反思

反思化学实验教学中的优势与不足

根据自己的教学过程中的体会,发现苏教版教材有很多的优点:1. 苏教版教材的颜色更丰富,多数图片都是实物拍摄,用图片比较生动直观,适合传递具体、形象的事物,增强了教材的直观性、趣味性和可读性,具有启发和教育功能,尤其能激发学生对化学美的感受,有助于情感、态度和价值观的形成和培养。2. 新教材中增加了大量的学生探究实验,教师的演示实验也是以探究为中心,还增设了学生实验设计方案课题,我们通过这些探究性实验,不仅能帮助学生理解化学基本概念、基本理论,掌握化学知识和基本实验技能,而且能培养学生的实验能力、观察能力、分析能力,以及科学的研究态度,有利于培养学生自主学习、探究学习和合作学习,激发学生学习化学的兴趣。3. 在新教材中,实验已经成为课堂的主导,从根本上改变了过去的不足,学生由被动、机械的操作变为主动、探究的实验,活跃了学生思维,开发了学生潜能,使学生成为了实验教学的主体,从实验中去发现、去感受、去探究,学生的潜力在实验的过程中得以挖掘。4. 在新教材中实验成为课堂的主导,学生从实验中去发现、去感受、去探究物质的性质,学生的潜力在实验的过程中得以挖掘和体现。5. 新教材部分实验体现了教师要不断渗透“保护我们的地球要从我做起,从小事做起”的环保意识这个原则。

根据苏教版教材实验设计的特点,本人认为在化学实验教学中的优势有三:

1.探究教学逐渐成形。教研组团队从2005年开始就以探究性实验为主课题,申报省市重点课题研究,历经三年持续滚动研究,在传承、积累、修正、提升基础上,形成了自身的探究性实验教学风格,经过团队成员几年来陆续参加全国、省、市屡获佳奖并受广泛认可中得到了验证。本人在这过程中学到了很多东西,为很好开展化学实验教学积累了有益的经验。 2.课程资源丰富。我的学校地处沿海,有丰富的浅海养殖业、盐场、虾壳素提取、海水淡化等,乡镇与私营企业发达,有汽配、塑料、五金、阀门、翻铜、电镀、火力发电等,能使学生深刻认知到书本知识与自身的生活、环境紧密相连,充分调动学生求知与探究欲望。 3.教学经历丰富。丰富的阅历使自己更加体验到化学实验教学的重要性,能从辩证统一的观点把握实验及实验装置的整体性和关联性,教学中注重实验功能的挖掘,注重学生逆向思维的养成,注重静态与动态的观察力的培养,注重实验的同一性与差异性的提练。

在自身实验教学中,由于年龄较大,教学尚存疲态感,缺乏动手创新的动力,实验教学按步就班居多,研讨创新较少。由于学校地处农村,设备与设施不太齐全,投入较少,在化学实验教学中,环保意识有待加强。

第二篇:生活中的化学与化学教学

生活中的化学与化学教学相渗透的实施策略

【摘 要】在以往的高中化学教学实践过程中,教师往往将化学基本知识及其解题方法作为教学的重点,对化学与现实生活联系的关注程度不够,而且对课堂教学中如何处理这些社会生活中的化学存在一定的疑惑或认识上的偏差,不能很好的调动学生学习化学的积极性,文章基于此分析了将生活中的化学与高中化学教学相渗透的实施策略。

【关键词】教学改革 生活中的化学 高中化学教学

现阶段高中化学教学受到应试教育的影响,以知识的传授为基本宗旨,课堂教学为主要的教学模式来进行,极大的限制了学生的学习积极性,反而让学生感到枯燥乏味,认为化学就是“理科中的文科”,不利于学生化学的学习和化学应用能力的提升。化学与人类的生活息息相关,对于化学知识的学习和教学可以从社会生活入手,从而活化化学知识,让我们的化学课形象、生动,让学生喜爱。教师应该协助学生从科学角度理解社会生活,从社会生活中获取化学知识,又用化学知识去解释社会生活。在教学实践中根据学生的已有经验和心理发展水平,结合教材内容对引入的社会生活内容进行筛选并确定合适的结合点来开展教学。以下主要论述将生活中的化学与高中化学教学相渗透的实施策略。

一、课堂内外联系教学

课堂教学是学校教学活动的主体,课堂教学应摒弃传统的教学模式,在课内渗透社会生活中的化学,并使其紧密结合教学内容和进度来进行,只有这样才能巩固课内知识,同时也能及时拓展课外知识,使课内、外知识有机地结合起来,使学生在学习的过程中没有累赘感,反而觉得所学知识更丰富,实用性更强,让学生感受到化学在生活中无处不在,做到学有所用,学以致用。例如,在“氮和磷”的教学中,以“我们每时每刻都在氮气的包围之中”的现实场景引入氮气的物理性质,说明氮气的化学性质不活泼,进而引出氮气的分子结构和化学性质。也可以讲述在打雷闪电时氮分子与氧分子分裂为原子,原子重新组合成一氧化氮分子的场景,介绍了后续几个反应后,得出谚语——“雷雨发庄稼”的结论。在讲到NO的毒性时,补充NO作为信使分子在生命过程中的重要功能,让学生带着惊讶的情绪对NO产生了新的认识。

通过紧密结合教材基础知识或重点知识的应用性知识的补充、讨论与交流,一方面可以使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系,分析有关的社会现象,培养学生联系生活、社会中的化学问题的意识,另一方面可以提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能,培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力,提高学生对学习化学的兴趣,培养学生学习化学的高度热情。

二、进行热点渗透教学

教学过程中为学生提供与学习内容相关的各种情景素材如化学史料,日常生活中生动的自然现象和化学事实等,能够强化学生对化学与生活有关、对生活有用的意识,激发学生的学习动机。如现行高中化学教材中“人类保护臭氧层的行动”,这既是一个自然科学问题,也是一个“人文意识”问题,围绕“从电冰箱的普及与换代到臭氧层”开展探究,指导学生查阅文献,访问网站,获得知识。在讲授重金属汞的性质时,可以结合生活实际讨论其危害,讲述汞蒸汽对人体的危害可以使学生们认识到用行动防止汞污染的重要性,例如怎样清理破碎的水银温度计、如何处理含汞的废旧电池、废日光灯管等,使学生养成良好的生活习惯,这使化学教学更贴近于社会实践,同学们在学习过程中会觉得所学知识富有时代感,具有实用价值,有助于培养学生对未来的人文关怀,将自然科学融入整个人类文化的背景中思考和分析。

三、与生活中化学知识相关的实验探究教学

化学实验是进行科学研究的重要手段,是培养学生动手操作能力的有效途径,在化学实验的基础上,学生从具体的形象思维转入抽象的逻辑思维,从而提高理性认识。化学实验还可以培养学生谨慎的科学态度,以贴近生活和发生在身边的化学现象为素材,组织探究实验活动,既培养学生学习化学兴趣,又使学生感受到化学在国民经济及生活中的实际运用。例如选取日常生活的素材可进行“鲜果中维生素C的还原性”、“自制肥皂与肥皂的洗涤作用”、“用生活中的材料制作简易电池”、“温度对加酶洗衣粉的洗涤效果的影响”等实验。选取与化学有关的社会问题为实验内容可进行“用氧化还原滴定法或电化学分析法测定污水中的化学耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料,并进行模拟保水试验”等实验。通过化学实验来解释和解决日常生活和社会实际问题,对于拓展化学实验的功能,提高学生的科学素养,具有十分重要的意义和价值。

四、进行与生活有关的论文写作教学

布置学生撰写小论文或课题报告,探讨实验中的问题或写出自己的体会。教师向学生介绍撰写小论文的基本要求和方法,从学生实际出发,文字能力不做高要求,只要论据能说明论题,条理清楚,说得明白就达到了要求。例如,将“糖类”设计成主题为“糖类与生活”的拓展课,课前充分发动学生积极参与,提出他们感兴趣的课题,引导他们提炼成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖与糖尿病”、“糖与减肥”、“糖与健康”等小课题。然后把全班学生组合成几个组进行专题研究,同学们查找资料、走访调查、统计数据、进行实验,在组内充分交流讨论的基础上,形成课题报告。

此外,遵循自愿的原则,鼓励学生将课外新闻记者材料用自己的语言加以组织,写出科技小论文。在将阅读材料整理成文章,并发表自己的见解的过程中,培养学生科学研究问题的学风,促进学生独立思考,提高自学能力的组织语言的能力,这对学生来说是一个很好的锻炼机会,既增强了学生化学知识方面的积累,也对语言组织以及口才能力方面的一次提高。教材中的教学内容是教师教和学生学的直接依据,不同的教学内容对应不同的教学策略和教学方法。化学教学内容可分为基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学用语、化学计算以及化学实验等,不同类型的教学内容具有不同的特点。并非所有的教学内容都适合或者说都能很好地联系社会和生活实际。本文就当前化学教学与学生生活不能紧密联系的现状提出将生活中的化学渗透在化学教学中的相关教学方法,将所学知识运用在社会生活中,这有助于提高学生学习化学的兴趣,丰富学生的学习方式,提高学生的科学素养。这样的教学方式也给教师提出了更高的要求,要求教师要接受这样一种适应学生发展的教学方式,并愿意在教学中付诸实现,同时还要加强自身的专业化学习,注意搜集各种新知识,注重引导学生认识各科知识的普遍联系,自身必需有一定的化学课外知识积累,并且能够梳理好这些课外知识,搞清楚化学课堂教学与这些生活中的化学联系的紧密度。只有这样才可以在教学中引导学生真正的进入化学学科的殿堂。

参考文献:

[1]张爱玲.化学与生活[J].中学化学教学参考,2002,(11):58-59.

[2]李琴.将社会生活中的裕学渗透在化学教学中[D].华中师范大学,2008:3-27.

[3]张俊英.现代生活中的化学[J].沧州师范专科学校学报,2002.

[4]刘长笑.生活中的化学问题与绿色化学[J].中国科技信息,2008.

[5]吴君磊.让化学课堂回归生活世界[J].吉林省教育学院学报,2008,(5):91-92

第三篇:化学实验化学教学中的作用

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化学实验在化学教学中的作用

摘要

化学实验教学以其自身的优点不同于其他教学,在提高学生的认识水平、激发学生学习的兴趣、培养学生的综合素质、提高学生对知识的运用能力等方面都有其独到之处。往往易被人们忽视,误认为化学实验是教学的一个辅助,轻视其在教学中的作用,在化学教育教学中,化学实验教学是化学教学内容的一个主体,充分发挥其在教学中的作用,激发学生学习的兴趣、主动性和积极性,达到预期的教学目标,培养出更具开发性和创造性的学生。

关键词

化学实验

化学教学

作用

作者: 青海省海西州大柴旦行委中心学校 乔生辉 电话:13897087564

邮箱:degua.boy@163.com

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新的化学课程非常重视培养学生用化学知识和科学方法分析、解决有关问题的能力,以及认识人与环境、自然共生共荣的意识。学生是教学的主体,学生是发展中的人,教学方法和过程是载体,据此,教学方法和教学手段应多样化,多元化。化学是以实验为基础的自然学科,但有许多教师却往往忽视实验在教学中的作用。在化学教育教学过程中,应充分发挥化学实验在教学过中的作用,以实验教学的直观体现,来激发学生学习化学的兴趣,从而激起学生的求知欲望。充分发挥实验的优点和特点,以达到教学的目标。学生学习的态度、主动性和积极性在教学过程中是一个不可忽视的重要因素。

教学的成败取决于教学互动程度,在教学过程中教师应充分调动学生学习的积极性和主动性,激发学生学习的兴趣。化学实验以其直观性、真实性、趣味性和生动性,能提高学生的认知水平、激发学生学习的主动性和积极性、提高对知识的运用能力、分析和解决问题的能力、科学和探究能力和创新能力,让学生得以全面发展,综合素养得以全面提升。

化学是一门以实验为基础的科学,化学的学习和研究都是以化学实验作为科学的基础,因此,化学实验是化学教学的重要组成部分。从理论上看,化学实验是一种为学生提供感性认识的直观手段,也是培养学生创造精神和科学态度的一条非常有效的途径;从实验教学方法上看,化学实验由过去的教师演示实验为主逐步向学生自主实验转变。但是,在“应试教育”的重压下,我国不少学校仍然存在功利性强、为应试而教、为应试而学等现象。由于化学实验要花费不少时间让老师和学生准备,为了节约时间,老师只是在课堂上演示实验,甚至把“做”化学实验变成了“讲”化学实验,而学生只需要“看”实验、“听”实验和“背”实验,这就造成了现在很多学生不愿意动手、动手能力差的现象。

1.化学实验教学能以其直观展示提高学生的认知水平

人的认知过程来是从感性认识到理性认识,从感知的基础上升到抽象的一个认知过程。化学实验教学的直观性起着其他教学方法不可替代的作用。如:氧气的助然性,尽管教师如何讲解、强调.都不如做死灰复燃实验,以其直观性展现在学生的眼前,从而使学生从感性认识上升到理性认识。在教学过程中,类似的例子很多,如酸碱与指示剂的显色反应呈现出红色、紫色,蓝色或无色等等。没有化学实验的化学教学,学生计忆是抽象的,学习是枯燥的。

思维是人脑对客观事物间接和概括的反映,它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力。化学试验作为一种实践性很强的活动,其全过程不仅是一种感性的活动过程,还是一种理性思维活动过程。在化学实验准备阶段中,学生要确定实验目的、设计实验方案、准备实验仪器设备及药品等工作,这就需要学生在实验前运用理性思维对它们进行周密的思考和精心的设计。在实验过程中,学生不仅要观察、操作实验,还要收集和处理实验数据,在实验中要提出假设、验证假设、得出结论、解释实验结果并应用到新的情境中去。这就需要学生“手、脑、眼”等的协同作用,来独立观察、独立提问、独立思考、独立判断、独立分析和解决问题,要求学生能把物质及其变化规律,分析综合、比较、概括得出化学概念和化学原理。如在通常情况下,铁制品放在空气中就会生锈,可涂了油漆则不会生锈,而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论,引导学生提出以下几种假设:

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(1)铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。

(2)铁制品生锈是因为水分子的存在,铁与水发生化学反应。 (3)铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。 在此基础上引导学生大胆推论,然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确,最后由实验得出结论:即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用,发生的一系列复杂的化学反应。可见在实验过程中,学生必须要经过一系列复杂的思维活动才能得到正确的处理结果,从而培养了学生的认知能力。

化学实验却能将结果直观地展现给学生看,改变了以往较为繁琐的教学方法和枯燥的学习过程,既调动了学生学习的主动性和积极性,同时还达到事倍工半的效果。学生的学习是一个循序渐进的过程,授人以鱼,不如授人以渔。在教育教学过程中,教学生学会,不如教学生会学,培养学生主动学习的能力关紧在于培养学生学习的主动性、积极性、主动探索和创新能力,学生具备了主动探究和自主学习的能力,综合素养才会全面提升,成为一名合格的社会人才。

2.化学实验教学以其趣味、神密感能激发学生学习的积极性和主动性

2.1化学实验能提高学生的学习兴趣

托尔斯泰曾经说过:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣,努力激发培养学生学习兴趣,使学生享受学习的乐趣”。实验作为化学教学的一种重要手段,它是有目的的使自然界中的现象在特定条件下再现,能简单、明了的突出主要因素,给人以直观、生动的感受,它能激发学生发现问题,产生强烈的好奇心,并驱使他们积极思考,探究其中的奥妙。兴趣是学习的先导,它能生发学习热情,并能激发积极而持久的学习动机。因此,在教学中培养学生的学习兴趣,能促使学生积极参与教学活动。 2.1.2理论联系实际,诱发学习兴趣。

在面向21世纪的今天,现代化学正在帮助人类更好的解决能源、农业、环保、医疗、交通等方面的重大问题。这种发展趋势决定了化学在人类生活和新科技革命中的重要地位。化学教学要挖掘教学内容与教材、能源、环保、生命,农业等科学的联系,使学生感到生活中处处有化学。在科学技术和物质生产高度发展的今天,必须掌握一定的化学知识,从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。

2.1.2、设计趣味实验,激发学习兴趣。

化学趣味实验能以简单的操作,鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此我们要充分利用趣味实验,激发学生对化学的兴趣。趣味实验的设计常有以下两种途径:(1)简化和重组演示实验,如将氨气与氯化氢的化合反应改为“空瓶生烟”;将二氧化碳与氢氧化钠的反应改为“变色喷泉”。(2)根据教学需要增加趣味实验。如介绍浓硫酸的脱水性时增加“黑色面包”实验;在铁盐的教学中增加“自制墨水”实验。

2.1.3、揭示化学之美,巩固学习兴趣

寓美于教,与化学固有的和谐美去感染学生,陶冶他们的审美情操,使学生保持对化学的兴趣,不少化学实验具有美的魅力。如氨气急剧溶于含有酚酞的水中会变成红色的喷泉;铝热剂的反应火光四射,犹如钢花四溅„„这些神奇美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望,强化他们萌动的好奇心,促使学生的兴趣沿着有趣、乐趣向志趣的方向发展。

如在高中化学第一册第二章学习钠的性质时,在学生现有的认知观念中,一

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般金属的密度比水的大,放入水中一般要沉入水底的,比如常见的铁、铜和铝等,而钠的密度比水小,放入水中浮在水面,并且会和水发生放热反应。在这个教学过程中,通过演示实验,学生可以直观的观察到钠确实是浮在水面上的,由于反应产生气体,推动钠在水面快速的游动,发出“嘶嘶”的声响,引导学生用“浮、游、熔、红”四个字总结此实验现象。学生通过感知教师演示实验的现象,能更快更容易的掌握化学概念和原理。同时,在实验活动中激发学生的观察兴趣,从而养成良好的观察方法和习惯,提高观察能力。

从激发学生学习的兴趣上,没有实验的化学教学,学生学起来既抽象,又空洞,还泛味,这将是在培养一个理论家而不是在培养学生。化学实验教学则能变抽象为形象,变空洞为生动,激发了学生求知的欲望,调动了学生学习的趣,如:用水在白色的纸上画红色的画,用氢氧化钠和酚酞画画,还可以用盐酸涂掉;利用白磷的着火点低,将白磷放在纸上表演气功,用手将纸搓燃等等。实验教学将课堂变得生动、有趣味。学生在这样的学习环境中,将对学习产生浓厚的兴趣,使其产生我要学、乐学,而不是要我学的局面,以达到预期的教学目标。 2.2培养学生的主动性和积极性

化学是一门以实验为基础的学科。以实验形成概念,以实验反映物质性质与化学变化规律。实验是化学的灵魂,是化学的魅力和激励学生学习化学兴趣的主要源泉。学生对化学的喜爱大多源于对化学实验的好奇。因此,化学实验应成为充分发挥学生主动性、创造性的舞台,让学生在化学实验的探索性和不确定性中去体验主动探究、主动发现的乐趣,从而调动学生学习化学的积极性。

演示实验是化学实验的有机组成部分,是化学课堂教学的重要手段之一,是由教师进行表演和示范操作,并引起学生进行观察和思维的实验。在实际教学活动中,往往由于它完全掌握在教师手中,注重操作过程的正确性和观察结果的准确性,而忽视了学生的体验,降低了演示实验在培养学生主动性和积极性方面的功效。因此,应打破演示实验只能由教师独自完成的传统做法。可以根据具体情形,采取由学生协助老师或老师协助学生的并进式实验方式或完全由学生自己演示的方式,给学生展示自我和动手的机会。

在实验过程中,教师应及时把握现象给学生造成的强烈情感效应,结合教学具体内容,巧设问题情景,引导学生由暂时的好奇心转化成稳定的探索意识,使学生在探索问题、解决问题中切身体会成功的喜悦。如在讲氢氧化铝性质时,笔者先让学生动手做实验,将氯化铝溶液与氨水反应,把生成的白色絮状识去解决生活与生产中的一些实际问题。人们对事物的认识,要通过反复实践才能完成。将所学的知识联系于生活经验和生产实际,这就使我们对世界的认识回到实践阶段,以完成认识的全过程,同时也让学生明确化学知识在日常生活与生产中的重大作用,激发求知欲望和学习兴趣。如讲“硬水及其软化”时,笔者从井水洗衣服不干净,洗头发不蓬松的事实引入,讲“糖类的水解”时联系到水果和地瓜久置变甜及保温瓶厂用硝酸作催化剂,使蔗糖水解为葡萄糖,再和银氨溶液反应,使瓶胆镀银的原理;在讲“电化腐蚀”时,笔者提出“为什么铜钉不能铆接铁桶”;在讲“甲酸性质”时,笔者提出被蚊虫叮咬后为什么用纯碱溶液擦拭会止痒。如此一来,学生感到生活和生产中处处离不开化学,认识到化学知识的力量巨大。把化学知识联系实际,既能巩固化学知识,提高分析问题与解决问题的能力,又能培养和调动学生学习化学的积极性。

化学是一门与自然、社会、生活密切相关的学科。自然、社会、生活中的许多事物或问题是学生似是熟悉,实则陌生的。教师如能巧妙地将这些问题与教学

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内容结合在一起,孕育悬念,使学生进入“心求知而未得,口欲言而不能”的状态,必将极大地激发学生揭示悬念的兴趣,从而积极思索。在揭示悬念的过程中,必将有效地开发学生智力,激发学生开拓思维,调动学生学习化学的积极性。

学生有了浓厚的学习兴趣后将会主动探索,独立创新。没有人会将其不愿干的事做好,只有在自愿的情况下才会做更好。据此,化学教育教学过程中,开展好化学实验教学,充分发挥其独有的优越性,对教育本身和学生的发展都将会起作不可估量的作用。

3.化学实验能充分培养学生动手和知识的运用能力

3.1.化学实验对学生动手能力的培养

让学生进行实验,不仅可以培养学生的动手操作能力,还可解决许多课堂上单纯靠教师讲解而难以掌握的问题,同时,又是培养学生自主学习的最好途径。 3.1.1让学生动手训练,强化实验基本操作技能。

化学实验基本操作,是完成化学实验的基本功夫,但靠死记硬背,则容易遗忘。如果把实验基本操作的教学搬到实验室里,在教师的指导下让学生动手实践,掌握容易、印象深刻;几次练习,操作自如。另外,如图所示,是近几年来中考试题中常见的实验装置。

(1)用水从导管哪一端通入可以把瓶内气体排出? (2)当瓶内装满水时,气体从导管哪一端通入才能把水排出?在课堂

上单纯靠教师讲解,许多学生都难以理解掌握。如果让学生到实验室里,把装置导管口A、B先后接上水龙试一试,学生对上述问题(1)便可悉心领悟。当瓶里装满水之后,让学生用口先后向导管口A、B吹气试一试,对上述问题(2)又能一清二楚,从而掌握了该装置的应用。

3.1.2让学生动手实验,更好培养观察能力。

化学实验的特点决定学生观察的内容很多,从物质的色、味、态、光泽、硬度、溶解性、挥发性、熔沸点等物理性质到实验过程中发生的一切现象变化甚至实验中仪器的选择、连接、实验方法、反应条件的选择等,因此每一次实验时,教师如何综合这些内容并正确加以引导,培养学生的观察能力并充分结合其年龄心理特征,激发其好奇心和求知欲则显得十分重要,良好的引导能使学生全身的感官聚焦于即将进行的实验中,使其对即将发生的实验产生强烈的好奇心,求知的欲望剧增,观察能力也因而得到培养和锻炼,此为学生思维源泉的激活,引发其创新活力的基础,所以在进行传统、经典的实验的实验教学中,教师应立足本实验的特点,在实验过程中加以正确引导,逐步培养学生正确、良好的观察能力,引发其创新活力。

3.1.3.让学生动手设计,培养学生创造能力。

学习实验设计,是培养学生创造力的重要方法。在学习了酸、碱、盐性质之后,为了培养学生的设计能力,可设置这样的习题让学生训练,以铁、氧化铜、稀硫酸三种物质为原料,设计两种实验方案制取铜,并比较哪一方法更好。首先,教师要引导学生从理论上进行分析,用所给物质,经过哪些化学反应,可以得到所需物质?还可通过哪些反应得到所需物质?从而使学生找出理论上制取铜的两种方案。再根据不同的方案,引导学生从反应条件、实验操作、所需仪器及药物用量以至对环境影响等方面进行综合分析、比较,然后进行判断,得出结论。这样,学生在教师的引导下,一步一步地摸着石头过河,从理论到实践,逐步学会

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设计实验的方法。

3.1.4.让学生动手探索,在实验中获取知识。

实验探索,是获得科学知识的重要途径。在学习金属与盐反应规律时,为了培养学生的自主探索能力,给每个实验小组以硫酸铜、硫酸锌、硝酸汞、硝酸银四种盐溶液和锌片、铁片、铜片几种金属单质以及必要的仪器,让学生分别用金属单质与盐溶液作用,观察实验现象,再引导学生分析实验结果,比较、概括、归纳出金属与盐置换的规律。这样的学习,比起教师单独的演示、讲解、学生单独靠观察、听讲更容易理解和掌握,而且印象更深刻,同时,可培养学生严谨的科学态度,使学生学会探索科学知识的方法。

总之,在化学教学中,一定要发挥学生的主体作用,让学生动口、动手、动脑,培养学生的自主学习能力,使学生既学好科学知识,又掌握学习的方法,养成自主学习的习惯,为学生的终身学习、终身发展打下基础。 3.2.化学实验培养化学理论知识的运用能力

化学实验教学既是在探究知识,同时也是在运用知识。学生在学习化学的时,通过实验教学的开展,不仅更好的掌握知识,还能在实验的过程中掌握知识的运用。化学是贴近生活的一门自然科学,当学生体会到知识的实用性后,会更加努力的学习。如:在学习二氧化碳的制取、碳酸盐的检测时,学生在实验过程中知道了碳酸盐与酸的反应,就会在生活中用食醋来除水壶中的水垢。做了气体混合物点燃爆炸实验后,一定不会用明火去检验煤气管道、沼气管道是否漏气,更不会出现光线不好时用打火机去看气油箱里有没有气这样的错误。以知识来推动生活,以生活来促进学生知识的成长,在这样的环境中成长的学生,将会努力学习、不断完善,提高自身的素质。培养学生的科学素质和创新精神,孟视知识的应用创新是知识经济的特征,是知识型劳动者必备的素质

教师多鼓励学生发表自己的看法,经过讨论,搞清楚错的地方,不要束缚或压抑学生的思维,尽可能地让学生提出问题,使他们敢于创新,从而提高化学成绩。化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现,这时,教师应鼓励学生通过讨论解答。讨论时,教师要启发学生层层深人地分析问题,疏导思维障碍,纠正思维偏差等。鼓励学生根据已有的知识,想办法解决问题,最大限度地发挥其创造潜能,调动其探究积极性。学生所学知识要善于运用到实际中去,强调个性培养,知识与能力的结合,使学生能够更好地做到理论联系生活和社会实际,增强实用知识。通过化学知识的应用又可加深对课本知识的理解,这样所学知识掌握得更牢固。重视知识的延伸,根据所学内容,找出一些问题,在实际应用中去解决。这样,可以提高学生解决问题的能力,培养他们的学习积极性和科学探索精神。鼓励学生多看一些课外化学参考读物,养成独立解决问题的能力,锻炼他们的意志品德,将来更好地为社会服务。

知识的运用能力来源于平时对知识的积累和锻炼,仅仅是只有对知识的积累,将出现高分低能的现象,化学实验正好能弥补常规教学中将知识运用于实践的缺陷。化学实验教学中的操作过程是学生锻炼的最好方法和手段,在了解知识的同时就掌握了对知识的应用。

4.化学实验教学有利于培养学生的综合培养,适应学生的个体成长和发展

4.1.化学实验能培养学生的交往能力和协作能力

受我国国情的影响,现阶段的学生绝大部分都是独生子女,往往因家长的过分溺爱,对孩迁就、纵容、包庇、无条件满足孩子一切要求,使孩子错误地认为,

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别人关心自己是天经地义的,而自己从不会想去关心别人,这样就逐渐地养成自私自利、唯人独尊、骄横任性的性格。这种现象给教育带来了一定的困扰。在化学教学中,很多化学实验是通过分组实验来完成的,在实验过程中,小组成员之间需要通过对话、商讨、争论等形式对实验中的问题进行讨论,以期达到实验的目的。这种协作活动有利于发展学生的思维能力、增强学生的沟通能力以及对学生之间差异的包容能力。此外,合作实验对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、小组成员之间及其与其他小组成员的交流沟通能力、学生之间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。 4.2.化学实验能培养学生的科学精神和科学态度

普通高中新课程计划提出“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础”。化学实验本身的特点使其在对学生科学精神的培养方面具有独特的优势。实验要在一定的条件下才能进行,但这并不意味着实验条件只有一个,事实上,任何一个化学实验都包含有多种实验条件,即使是比较简单的木炭燃烧实验,也涉及到木炭的形状、质量、温度、燃烧器皿等不同条件。所以在实验过程中,由于实验条件的不同,可能出现这样或那样的问题,有的实验不可能一次成功,耗时较长,这就需要学生细致的操作和耐心的等待;有的实验结果可能和书上的结论不完全一致,这就要求学生要尊重实验现象和事实,不能人为的进行修改,而是要找出原因,认真解释,重新做实验以达到预期的结果。这一过程对学生的思想、情感、意志、精神都得到一定的磨练,使其对科学有了正确的认识,通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

4.3.化学实验能培养学生的思维能力和创新意识

21世纪是创新知识的世纪,学校教育是培养创新人才,建立创新思维的关键。培养创新能力的重点是培养创造性思维,因此要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点,不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。我们在开展创新教育中对创新的要求不能太高,这种实践活动一般是学生根据自己过去做过的实验,去进行同类知识的迁移实践,用类似科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识解决问题。如在《二氧化碳的实验室制法》一节,在气体实验室制取的思路和方法指导下,自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后,提出能否用碳酸钠代应围绕着课题为中心进行,应有明确的讨论主题和目标。教师要合理地进行指导,并让学生记录研讨的过程。展示与交流。通过学生对自己科研成果的展示或相互间的个人交流、小组交流、班级交流、校际交流,可以洞察学生的综合能力及其在研究型课程学习中的收获、体会。它既能锻炼学生的组织能力、表达能力、管理能力,又能培养学生相互尊重、相互学习、共同提高的良好习惯。展示与交流可以结合口头演讲的方式进行,以使学生学会如何展示自己,如何有效地显示自己的研究过程和研究结果,同时,又能使其思维能力、分析概括能力、表达能力得以提高。

化学实验教学是积观察、分析、思考、归纳、动手、创新、协作等于一体的教学,充分体现了教学目标的“多元化”。改变了以往单一的、被动的学习方式和以往化学教育中的精英教育、培养化学家的教育,减少了复杂的、繁琐的机械记忆,化学实验教学是重会学而不是重学会的一个过程,通过理论联系实践的教学,培养了更多的适用型人才。在科学的探究过程中,还培养的学生对事件的预见能力和未预知事件的处理能力。化学实验教学适用于多层次教育,不同层次的学生将会受到适合于自己的教育。能完成教育教学的目标,在实验教学中,学生

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在收获基础知识的同时,还会有各自不同的见解,将会在实验中充分发挥自己潜能,拥有自己发挥的舞台,开展好化学实验教学,培养学生独立思考、发现问题和解决问题的能力。

4.4.化学实验能体现“STS”教育思想

“STS”教育即“科学(Science)、技术(Technology)与社会(Society)”教育。“STS”教育思想强调科学、技术与社会的关系,强调科学技术在社会生产、生活中的应用。化学实验在“STS”教育中有着学科优势,目前的化学实验课程中不少应用性实验已经渗透了“STS”教育思想。这类实验主要是将化学与工业、农业生产、社会与生活、环境与保护等方面紧密地联系在一起。它主要是通过揭示化学反应的原理,帮助学生认识化学反应原理及其在其他领域中的应用,激发学生的想象力和求知欲。例如用化学方法检验牛奶中是否掺有蔗糖(间苯二酚法),取牛奶1mL于试管中,加入2滴10%的间苯二酚乙醇溶液和3mL盐酸(2:1)摇匀后置于沸水浴中加热1分钟,如呈现红色则表示有蔗糖。从这些小实验中让学生意识到 科学离不开生活,科学是在生活中产生并服务于生活的。化学实验作为化学教育的基础和重要组成部分,重点是通过实验教学去发现、激励、开发和培养学生自我实现的动力、创造力和创新能力。在现代化学教育中,必须高度重视、认真设计和组织开展好化学实验,使之充分发挥应有的积极作用。

综上所述,在化学教育教学过程中,不仅是让学生掌握化学知识,更为重要的是让学生拥有自主学习化学知识的能力,掌握如何去学习化学、利用所学知识分析和解决实际问题。开展好化学实验在教学,不仅有助于学生化学知识和形成,更有利于学生全面发展的学生。据此,教师在化学教学过程中应将化学实验教学放在首位,充分发挥化学实验教学中的优点,注重学生“三元目标”的培养,培养出综合型、多功能型和适用型人才。 参考文献: [1佩正盛. 北学课程标准教师读本华中师大出版社,2002 [2]赵玉玮. 新课程课堂教学行为创新初中化学新华出版、2005 [3]应俊峰. 研究型课程[M].天津教育出版社,2001 [4]陆志平. 语文课程新探[M].长春:东北师范大学出版社,2002 [5]陈维莉. 对中学生探究性学习的研究[M].上海科学普及出版社,2001 [6]魏国栋. 吕达主编.普通高中新课程解析[M].北京:人民教育出版社,2004 [7]赵中建. 教育的使命——面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领[M].北京:教育科学出版社,1996 [8]黄华平.

浅谈化学实验在化学教学中的作用

六盘水师范高等专科学校学报

[9]卢一卉著.《化学实验教学研究》讲义[C].重庆:西南大学出版社,2005 [10]张晓霞. 如何在化学教学中调动学生学习的积极性 山东烟台工程职业技术学院

[11]刘知新. 中学化学教学论

[12]张燕瑜. 化学教学中培养学生自主学习能力的尝试

广东揭阳市卫生学校

第四篇:高中化学教学反思 高中化学课堂教学反思

湖南省湘西花垣县民族中学高中化学教学反思 高中化学课堂教学反

教师只有在教学的各个环节不断进行反思,才能不断进步。下面就高中化学课堂教学反思,提出本人的一些观点。

一、反思化学学科特点,优化课堂设计方案

化学是一门以实验为基础的自然科学,所有物质的性质、化学反应的原理、物质的结构等知识均是从实验中得来的,在教材的实验教学中有许多丰富多彩、现象独特的课堂实验,它们不仅能帮助学生更好地掌握和理解课本中的理论知识,更能激发学生对化学的学习兴趣和对知识的渴求与探索。通过化学实验,能使学生更加清晰地掌握相关化学知识,体验到化学实验的乐趣,学习到必要的实验操作技能,掌握研究化学的学习方法,提高学习化学的能力,并能让学生形成实事求是求知观。化学实验教学是化学学科赖以生存和发展的基础,也是进行科学探究的主要方式,是其他教学方式无法替代的。因此,化学课堂教学改革首先要加强实验教学。美国有句谚语:告诉我,我会忘记;做给我看,我会记得;让我亲自做,我才会懂得。这就要求教师必须彻底摒弃满堂灌的陈旧的教学观念,把课堂还给学生,把时间还给学生。所以教师在教学过要尽可能让学生动手做实验,让学生在实验过程培养观察能力、表达能力和科学的探究能力;才能使课堂教学变得生动有趣,才能充分体现学生的主体地位,以达到全面提高学生的综合素质的教学目标。在化学教学中,只要学生留心观察实验过程,注意捕捉奇特的变化,就可以发现许多实验异常现象,对这些异常现象进行探究会得到很多重要的发现。教师应根据教学内容,指导学生对见怪不怪的现象着手探究、发现问题。中学化学中异常现象很多,其中很多异常现象都可以成为学生进行探究的极好材料。鼓励学生去对此现象进行大胆猜想与探究。通过实验对这些“异常”现象加以分析、探究,唤起了学生的强烈的求知欲,激发学生的学习兴趣和学习动机,将“苦学”变为“好学”、“乐学”,这正是当前课堂教学改革所追求的教学理念,也是我们教师一直以来孜孜不倦地要实现的教学目的。

二、反思教材特点,改进课堂教学方法

教师只要拿出新老教材作个对比就可以发现,新教材与老教材相比,新教材有这么几个特点:一是新教材的深度不如老教材,而广度却大大超过了老教材;二是新教材的难点相对分散,而知识点相对集中;三是新教材与生产生活的联系更加紧密,并且在与生产生活的联系上,新教材的很多知识比老教材更新更具体;四是新教材的教育方法更注重探究性教学的开展;五是新教材一改以往单一的学科知识教学,转而变成现在的模块教学,必修与选修相结合。 针对新教材的这些特点,这就要求教师自身对这些知识要有一些更深更细的认识,教师在教学的过程中要更注重自身素质和知识的提高。在教学方法的改进上,新教材更注重探究性学习的开展。教师在教学过程中,教师避免在新课改的教学中“穿新鞋,走老路”,一定要潜心钻研新教材特点,并彻底转变教学观念,决不可再用以往的教学观念和教学方法去应付新教材的教学。比如新教材仅化学必修一就涵盖了老教材化学第一册的大部分内容和化学第二册的一部分内容,如果按照老教材的教学大纲进行教学,这些内容要一学年才能完成,从时间上是无论如何不够的;又如高一化学必修一从专题2到专题4都是元素及其化合物部分的内容,教学时间短,知识容量大,特别是化学方程式多,记忆容量大,给学生的学习带来了很大的困难。所以教师在教学过程中要注意优化教学方案,既要将一些好的记忆方法和技巧介绍给学生,还要注重课堂教学的趣味性,生动性,比如说把一些规律编成顺口溜,把我们身边的吃、穿、住、行和学习到的化学知识联系起来,让学生感受到化学就在我们身边,化学知识源于生活又服务于生活,在学习中真心体会到化学的魅力和实用性,防止学生被单 1 调枯燥的化学方程式夺走了学习化学的兴趣。

三、反思教学过程,优化课堂教学方法

教学的重点的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。常言道:教学有法,教无定法。这句话有深刻的含义,它告诉我们教学方法可以形式各异、教学手段可以丰富多彩,同样的一节教学内容,可以设计出很多种教学方法。只要在抓住核心内容的前提下,在教学过程中教师完全可以结合本校学生的具体情况,精巧灵活的设计教学方法,在课堂教学过程中帮助学生开启知识的大门。教师应该在教学过程中不断的尝试,不断的反思,只要在教学大纲的大框架下,我们应追求教学的不拘一格,不限一法,把教学的多样性、稳定性、灵活性与独特性有机的结合起来,只有这样,我们的课堂教学才能更加丰富多彩,教师才能在教学过程中不断的自我完善。

四、反思教学效果,总结课堂教学得失

课后反思,并不纯粹是亡羊补牢。教师不仅要反思这堂课成功的地方,更应该反思自己教学过程中过失和不足之处。我们在这堂课的教学过程中得到了哪些启发,这堂课的教学方法和教学手段是否适合学生,课堂上师生的配合是否默契,学生学得是否轻松愉快,学生对知识点的掌握程度如何,学生的作业完成的质量如何,还有更好的设计方案吗?每一个环节,我们都要加以回顾和总结,教师只有的不断的反思和总结自己每节课的教学得失,并不断地调整和完善,才能不断的充实和提高自己的业务水平。

课堂教学改革是一个富有创造性和挑战性的命题,需要我们去不断探索和研究。作为教师,我们要以高度的历史责任感,认真学习新课程理念,树立新的课堂教学观。我们只有认真把握课程改革的精神实质,在实践中积极探索,敢于创新,把理论和实践相结合,形式和内容相统一,才能构建出越来越完美的新课堂。如果我们的课堂教学改革能够关注到每一个学生的成长和发展,这也是我们永远追求的教学目标,那我们的课堂教学改革就真正获得了成功。

第五篇:化学实验在化学教学中的重要作用

摘要:化学实验教学是培养学生的学习兴趣和创新能力不可忽视的教学环节。在化学教学中要切实采取措施加强实验教学,培养学生的兴趣和创新精神,提高化学教学质量的方法。

关键词:化学教育 实验教学 学习方法

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