BEC口试之英语口语论文

摘要：口语一直是中国学生英语学习的薄弱环节。本文阐述了学生在“BEC初级口试”中常见的问题，并分析了其成因。下面是小编为大家整理的《BEC口试之英语口语论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

BEC口试之英语口语论文 篇1：

BEC口试的信度评估

摘 要：口语考试的主观性给提高口试信度带来了很大的难度。BEC口试以其设计的标准化和实施的规范化在亚太地区获得了良好的声誉。从BEC口试的形式、结构、实施过程、评分标准等方面对BEC口试的信度做了较为详细的分析和评价，希望为外语教师和测试专业人员开发高质量的口试提供有益的启示。

关键词：信度；BEC口试；口试设计；口试实施

一、引言

近年来，英语口语能力的测量受到越来越多的关注。如何提高口试的信度是口试设计与实施的难点，也是口试研究的焦点之一。笔者认为由剑桥大学考试委员会（University of Cambridge Examinations Syndicate，简称UNCLES）开发的BEC考试可以给我们提供许多可以借鉴的做法。

BEC考试的全称为剑桥商务英语证书考试（Cambridge Business English Certificates），在我国实施已有十余年。此考试的目的在于测量考生在商务环境下的英语交际能力，每个级别都包含笔试（听力、阅读、写作）和口试。本文将分析UNCLES为提高BEC口试信度而采用的各种方法和举措。

二、BEC口试的特征与实施

1.口试长度

从理论上讲，考试越长，其信度就越高。然而，在实际操作时，考试的长度是受可行性因素制约的。在2002年3月BEC考试修改之前，BEC初、中、高三个等级的口试长度分别是10、12和14分钟。修改之后，各级口试均增加了2分钟，这样虽然增加了考试成本，但是可以采集到更长的话语样本。由此改动可以看出UNCLES在提高信度上所作出的努力。鉴于BEC考生人数众多、培养高质量考官队伍的难度以及费用等方面的现实因素，这样的口试长度是切合实际的。

2.口试形式

BEC三个级别的口试都采用面对面的直接考试形式，由两个考官同时测试两个考生，主考官（interlocutor）主持口试，副考官（assessor）不参与交际，专事评分。二对二的形式除有利于效度之外，对提高信度有以下益处：

（1）与考生单个应考的方法相比，增加了互动的形式，使考官能够采集到更多种类的话语样本。

（2）朋友或同学结伴应试可以减少考试带来的紧张感，口试的气氛会轻松许多。考生不必自始至终以低人一等的身份同权威人物讲话，相反，考官可以扮演相对被动的角色，而让考生以较为自然的方式更自由地交谈。考生会使用他们在现实生活中多数对话场景里使用的正常语言。

（3）双人评分可以减少冗长、乏味的面谈所带来的压力和疲劳。对一个考官来讲，同时完成发出指令、参与交际和评分的多重任务，难度相当之大。双人评分可以使主考官集中精力主持口试、副主考则给出细致的单项分，这样考官主持口试的表现会更稳定，评分也会更准确。

3．口试结构

BEC口试每个级别都包含三个独立的部分，每个部分都涉及不同的交互形式，旨在引发不同形式的话语。

第一部分是提问（Interview），交互形式为考官←→考生，考官向考生提问，引发简要的、事实性的个人信息。这一部分测试的重点是：自我介绍，谈论家庭、爱好、工作等话题，表达同意、不同意、喜好等方面的简单功能。第二部分为个人简短陈述（Individual mini-presentations），主考官给每个考生分配一张任务卡，考生根据自己选定的话题做一个连续的陈述，然后由考官或另一位考生提一个相关的问题。这一部分的交互形式为考生←→考生+考官。这种个人陈述题型的交互程度较低，但优点是可以采集到较长的话语样本，可以测量考生的语篇能力，即表达的连贯性、逻辑性以及准确性、得体性等。第三部分是合作任务（Collaboration task and follow-up questions），主要是由两位考生按照主考官描述的情景和所给的提示进行讨论，然后主考官提出一两个相关问题以扩展讨论，并给说话较少的考生更多的发言机会。这一部分互动程度最高，互动形式为考生←→考生，考官←→考生。这里测量考生运用功能性语言和策略进行得体交际的能力。

可以看出，口试的每一部分都是一个“新的开始”（fresh start），都采用不同的题型，使用不同的互动形式，测量口语能力的不同方面，这种多部分的结构设计确保了考生语言行为采样的广度和多样化，起到了提高口试信度的作用。

4.可选试题

由于全体考生不能在同一时间参加考试，口试题目必须保密。如果考生在考试前获得了有关口试题目的信息，他们的分数便会偏离其真实能力，造成测量的不准确。

这种保密工作总是需要不小的人力投入。UNCLES的措施是：提供多套可选的题目，要求考官在每场口试时都尽量使用多种不同的试题。这样就没有必要阻止已完成口试的考生向其他考生“泄题”，因为他们碰到同样考题的可能性极小。这种做法的好处在于不用封闭备考考生，他们不必在备考室滞留。这样既减少了口试组织者监考方面的麻烦，也防止考生因等待过久而产生疲劳和焦虑。但是设计多套难度对等的题目，对出题者的专业水平要求很高，且需要较大的人力财力的投入，另外也给考官的评分增加了一定的难度。使用多套可选题目是否会影响考生答案的可比性，或者造成其口试表现的差异呢？UNCLES声明，他们的研究显示多套考题的使用没有给考生的口试表现带来显著的影响。

5.考官指令（interlocutor frame）

主考官在主持口试即发出指示、分派任务时必需严格遵照“考官指令”。主考官不可以随意以自己的方式讲话。当考生出现理解困难时，考官可使用备用问题（back-up questions）。“考官指令”使口试过程规范化，使每个考生都得到公平的、同等的对待。严格遵守“考官指令”可以避免任务焦点的转移和任务难度的变化。

三、BEC口试的评分程序

BEC口试中两位考官都参与评分，主考官打总体分，副考官打分项分。两名考官从不同的角度、彼此独立地评判考生的表现。按照规定，他们不相互商量，不受同伴判断的影响。

由于主考官的主要责任是主持口试和参与交际，所以按要求他（她）不必关注考生话语的某些特定方面，只需根据考生整体表现的有效程度给出一个总体分数（0~5分）。副考官的任务则是仔细倾听，并按照4个详细的分项评分标准（analytical scales）打出4个分数（0~5分）。这4个分项标准是：（1）语法与词汇：即语法与词汇形式的广度、精确度和得体程度；（2）语篇处理：即话语的连贯性、深度以及与主题的相关性；（3）语音语调：考生话语的流利及标准。在考试允许的范围内使考生保持良好的心理状态，双人、独立评分以及总体、分项评分的结合可以有效地提高评分信度。

四、结束语

考试从本身来讲并无“好”“坏”之分，“最好”的考试是不存在的（Bachman，6）。我们在动手设计考试之前，应该对有关具体情况有一个全面的了解。口试的设计和实施是权衡各种因素并做积极妥协的过程。

BEC口试在考试设计、开发和实施等诸多方面为我们提供了很好的启示，笔者希望本文的讨论有助于语言教师们设计出符合各自具体情况的高质量的口试。

参考文献：

［1］Bachman，Lyle F and Palmer, Adrian S. Language Testing in Practice ［M］.Oxford: Oxford University Press.

［2］ UNCLES EFL. BEC Handbook. Revised Syllabus.

（作者单位 广东省深圳市深圳大学）

作者：郭丽

BEC口试之英语口语论文 篇2：

BEC初级口试中常见问题及分析

摘 要： 口语一直是中国学生英语学习的薄弱环节。本文阐述了学生在“BEC初级口试”中常见的问题，并分析了其成因。

关键词： BEC初级口试 英语口语 常见问题

一、BEC初级口试介绍

1.口试形式

口语测试由三个部分组成，采取面试形式，口语测试由两位口语考官（一位提问官，一位评分官）对两位考生同时进行。提问官负责给每位考生的表现打总分，评分官负责对每一位考生的成绩进行分析评估。口试的内容是有关商务话题的简短谈话和讨论。

2.评分标准

口语测试中考官根据以下评分标准，即语法和词汇、谈话组织、发音和互动式交流。并根据考生的整体表现，对考生进行评分，考生彼此之间互不影响。两位考官都给考生评分，评分官运用详细的评分标准给分，与考生谈话的考官参考评分标准给出总分。

二、学生口试中常见问题及分析

1.发音

口试中学生的发音是否准确非常重要，许多学生都存在发音上的问题。

（1）单词发音不准

考生在口语表达过程中常出现单词发音不准的情况，如长短元音，/S//Z/，/з//?/，/dз//t?/等发音混淆或错误，还有辅音浊化的问题，如school，/sk/摩擦音和清辅音一起，清辅音要浊化，/k/发音为/g/。还有常见的一种是重音错误，如employee的重音在最后一个音节，competitor的重音在第二音节，如果读错重音，就会给考生间的交流和理解造成影响或引起歧义，给考官留下不好的印象，影响评分。

（2）语调

语调的高低直接关系到对个人英语能力强弱的印象。语调（intonation），即说话的腔调，就是一句话里声调（pitch）高低抑扬轻重的配制和变化。英语有五种基本语调：升调（↗）、降调（↙）、升降调（∧）、降升调（∨）及平调（→）。陈述句一般是降调，一般疑问句是升调，特殊疑问句是降调，如果考生常规的语调不对，就很容易造成理解错误。一句话除了词汇意义（lexical meaning），还有语调意义（intonation meaning）。所谓词汇意义就是话中所用词的意义，而语调意义是说话人用语调表示的态度或口气。一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。同样的句子，语调不同，意思也会不同，有时甚至会相差千里。例如：Can you help me finish the exercises？Sorry.这里回答的语调是升调，表明后者没有听清楚，需要前者再重复一遍。如果是降调，则表明后者不愿意。

2.词汇和语法

（1）词汇贫乏

许多考生在口语表达过程中词汇贫乏，口语表达时某些词在整个过程中反复出现，缺乏变化。若在陈述过程中都使用简单句，将显得语言层次不高而且很单调。这些问题反映出学生的词汇量较小，因此平时要加强词汇的积累，丰富词汇量，从而使口语表达拥有丰富词汇，避免某些词反复出现。同时还要加强对一些日常词汇及搭配的掌握，考生们必须熟知一些口语常用词组，并且熟悉这些词组的用法，融会贯通。其实只要我们平时注意听听老外的日常沟通，就会发现他们所用的词汇都是我们已经知道的词汇，但我们对一些常用的词汇只知不会，不会灵活应用，因此一定要重视日常词汇的掌握。除此之外，回答比较专业和深层次问题也离不开丰富的词汇，如果有了丰富的词汇做支撑，在口语答案中，再偶尔穿插一些high-level vocabulary，就能取得高分。

另外，部分考生商务知识了解得比较少，当涉及国际贸易、金融、结算等方面的商务活动的一些专业用语时，就无法正确表达。剑桥商务英语口试的内容是和商务英语密切相关的，因此考生必须掌握一定的商务知识，掌握商务活动的专业词汇和用语。

（2）语法错误

考生在进行口语表达时，往往会出现较多的语法错误。在各项语法中，使用最频繁的也比较容易出错的就是过去时态，考生在谈话之初可能很注意时态的准确性。随着谈话的深入，需要考虑词汇的选择、句型的使用、密切注意话题的轮换等方方面面的问题，所以很容易忽略时态的变换，而出现明显的语法错误。

还有如人称变化及单复数的变化。考生一紧张很容易出现人称及单复数不相配等问题。这些问题的出现主要还是由于考生 的口语基本功不扎实，因此平时要多加注意和练习。

3.谈话组织

谈话组织考查的是考生语言的连贯性和适切性。连贯性指考生有能力进行较长时间的、语言连贯性的发言。适切性是指考生能根据不同场合选用适当确切的语言的能力，也就是谈话是否切题。考生在表达过程中有时会一时找不到合适的词汇和表达方式，而出现较长时间的停顿，或者频繁改变措辞，使语言表达不连贯、不流利。口语考试中对词汇的选择不同于写作，不需要用很正式、很深奥的词汇，重要的是能够将自己的意思表达清晰、准确，如果一个词表达不出来，就可以用另一种变通的方式来说，可以用会使用的词汇描述，只要把意思表达清楚就可以了。在口语表达中保持语言的连贯和流畅非常重要，有的考生往往容易纠结于某个词的表达而使表述或对话卡壳，要么结结巴巴，要么无法继续，从而影响口试的顺利进行。

另外，考生在表达中的信息量偏少，所涉话题缺乏广度和深度，詞汇搭配不当，表达不地道，往往会出现中国式英语，这些都会影响口试的成绩。

4.互动

考生的互动能力在口语考试的第三个题型中体现尤其突出，考生话语的长短，对考试中的交际所作的贡献、讲话的多少是考官评分的重要依据。考生间要沟通合作，共同努力，使话题进行下去，但是部分考生或者在话题的轮回中回答得过于简单，使话题无法扩展、对话无法进行下去。或者过于抢话题，不给对方考生说话的机会，这都会给考官造成极不好的印象，从而影响口试的评分。

5.心理怯场

影响口语考试的因素除了考生本身的语言能力之外，紧张怯场也是一个重要因素。许多考生在考场上会出现紧张失常，说话声音颤抖，脑中一片空白，词不达意，导致出场后后悔不迭。

三、结语

针对以上BEC初级口试中常见的问题，学生在平常的学习和备考中要认真对待、有的放矢。平时要有针对性地进行大量的考前准备和训练，纠正发音，扩大词汇量，丰富口语表达常用句型。对于互动发言的题型，要找同伴共同练习、模拟考试场景。准备充分才会充满自信，临场发挥才会稳定自如。只有掌握一定的考试技巧并且多加练习，学生才能提高口语水平，才能在口试中取得好的成绩。

参考文献：

[1]崔振华.英语口语的困难与对策[J].新西部，2008.2.

[2]李秋颖.大学英语口试中常见错误解析[J].辽宁教育行政学院学报，2008.5.

基金项目：省级课题“以职场应用为导向的公共英语教学改革“的阶段性研究成果，项目编号：2011419。

作者：陈红

BEC口试之英语口语论文 篇3：

高职高专英语口试现状分析及建议

摘 要:本文结合高职高专人才培养目标,对现有的、适合高职高专学生参加的各种英语口语考试进行了全面的对比分析,从培养应用型、技能型人才的角度列举优劣。建议推出一种符合高职高专教育理念的、注重考查学生综合运用英语语言能力的、符合未来职业岗位群需求的英语口语考试。

关键词:高职高专教育理念培养目标英语口试应用能力

本文是教育部科研项目“高职公共英语形成性评价研究”的结项成果之一。

一、 引言

高职高专教育培养的是生产、技术、服务、管理等领域的高等应用性专门人才。围绕这一目标,高职高专英语教学的重点应是注重培养学生实际应用语言的能力。区别于本科和研究生教育,高职高专英语教学体系应遵循如下的教育方针:“实用为主,够用为度,应用为目的”;“强调学以致用,实现学一点、会一点、用一点,加大听说训练、听说读写译并重,但更突出表达能力的培养,以满足生产一线对高职人才能力的需求”。

近些年来的英语教学已将重点从以前的应试教育,逐渐转变到注重能力培养上来,各种能够凸显口语交际能力的英语口语测试也应运而生。横向比较现有的、适合高职高专学生参加的各种英语口语测试,我们发现:虽然它们都有着较好的信度、效度和较高的社会认知度,但与我们的高职高专教育对于人才的培养目标和学生未来职业岗位的需求还有一定的距离。

二、目前适合高职高专学生参加的4种英语口试对比分析

(一)高等学校英语应用能力考试口试(Practical English Test For Colleges Oral,简称PRETCO)

专为高职高专学生设计,是为了“更有效、更全面地考核高职高专学生实际运用英语进行交际的能力”。 “本门考试主要考核考生实际应用英语进行日常和业务涉外交际的能力,旨在促进高职高专英语教学向培养高等应用技术型人才的方向进行改革”。

但是,由于本口试“试行期间,原则上限于已获得高等学校英语应用能力考试A级合格证书的学生”,因而能够参加该口试的学生很少。显然,我们目前还不能做到通过该口试来全面地了解高职高专学生实际运用英语的能力;另外,由于采取计算机辅助考试的形式,学生“根据软件系统屏幕和语音提示和问题直接以口头方式回答,并通过麦克风实时录制到系统中”,交际的真实性大打折扣,因而在效度上较直接面试差。

(二)全国英语等级考试三级(Public English Test System,简称 PETS)

能够通过该项考试的考生基本符合企事业单位行政秘书、经理助理、初级技术人员、外企职员的工作,以及同层次其他工作在对外交往中的基本需要。该级考生应能在生活和工作的多数情景中进行对话,不仅能够询问事实,还能询问抽象的信息,应能提供或是要求得到更清楚的阐述,同时也能表达简单的观点和态度,能适当运用基本的语法知识。该口试问题所涉猎的范围非常广泛,考生需通过全面提高口语水平才能应对。该项考试的口试采取直接口试(面试)的形式,交际真实性强,效度、信度较高。

(三)北京英语口语证书考试中级或高级(Beijing Oral English Certificate Examination Intermediate or Advanced,简称BOEC)

中级强调岗位英语,即直接与外国人进行交流的窗口行业英语;高级侧重职场英语,能够满足从事一般性公务活动的需求。该口试采取直接口试(面试)的形式,交际真实性比较令人满意。但无论是中级还是高级,在话题陈述和后续问题环节,虽然是让学生以抽签的形式选择话题,但话题范围都在学生备考的十二个题目之中,如: shopping,transport, health等,有很多内容是可以事先临阵磨枪、突击背诵的。这种“临时抱佛脚”的方法虽然使部分学生能考出一个比较满意的成绩,但却不能真正提高他们的语言应用能力。随着时间的流逝,记忆的内容慢慢遗忘,他们很难在实际应用中有令人满意的表现,这就极大地影响了该口试的效度和信度。

(四)北京英语水平考试三级(Beijing English Testing System,简称BETS)

考查的是考生综合运用语言的能力,它考察的内容全部取自真实生活和工作场景,考查的重点不是 “知道什么”,而是注重“能做什么”。为此,学生备考的重点应放在提高自己实际运用语言的能力方面。该口试采用直接口试(面试)的形式,交际真实性较高,有着较高的效度和信度。此外由于该口试与BEC(剑桥商务英语考试)、 BULATS(博斯职业外语考试)、 IELTS(雅思考试)等知名的国际语言测试有直接的分数对应关系,真正使它的测试标准与国际接轨,方便考生日后参加与国际接轨的各种英语口语测试,使学生能够横向比较出自己的英语口语水平。这也是该项口试在这4种口试中独具特色之处。

以上4种英语口试有很多共同之处:除高等学校英语应用能力考试口试之外,其他几种口试均采用直接口试(面试)的方式,有较强的交际真实性和良好的效度及信度;口试内容大多涉及日常交际和商务工作环境,比较重视考查学生运用语言解决实际问题的能力。

但是结合高职高专培养目标和高职高专学生未来职业的需要,这4种口试有一个共同的不足之处:与高职高专学生所学的各个专业方向(商务方向各专业除外)对应性不强,不能真正体现英语职业技能,与未来职业需求有一定差距。因此推出一款适合高职高专各个专业方向和未来岗位群需求的英语口语测试势在必行。

三、建议推出一款符合高职高专学生专业方向和未来职业需要的英语口语测试

1. 更好地实现《高职高专教育英语课程教学基本要求》

《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出了“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”、“英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用语言处理日常和涉外业务活动的能力”的教学要求。

2. 更好地配合实现高职教育目标

高职高专教育应“以就业为导向”,以培养技术应用型人才为目标,学生们在未来的工作岗位中所做的工作往往是最基层、最具体的,运用英语进行听、说的能力往往比读、写的机会更多、要求更高。所以完善高职高专英语口语测试,对于提高高职毕业生的就业能力、更好地服务于社会需要、更好地实现高职教育目标起到积极的推动作用。

3. 完善高职高专英语测试

书面测试更多地反映了学生读、写方面的水平和能力,也包含了一部分听的能力的检验,但没有考查出学生在实际工作中运用英语进行信息交换、解决实际问题的能力;一个人的语言综合运用能力应体现在听、说、读、写四个方面,缺一不可。缺乏口语测试,学生的语言水平就得不到完整的体现。如果一个英语水平考试只有书面测试,缺乏对学生口语水平的测试,这个测试不仅不是一个对学生语言水平的全面测试,也不可能是一个效度很高的测试。

四、设计符合高职高专学生的英语口试的要点

(一)遵从口语设计原则

设计一款符合高职高专学生的英语口语考试,要从考查学生实际运用语言的能力出发,应符合以下原则:“A.真实的交际情景,B.真实的交际语境,C.充分体现语言交际的交互性,D.以信息为出发点”。

按照以上原则,根据社会对技能型、应用型人才的需求,针对未来就业岗位群对人才的技能需要,设计符合真实工作情境的口试题,在模拟的真实工作环境中考查学生运用语言进行信息交换、解决实际问题的能力。

(二)体现高职高专职业方向

为更好地考查出学生的职业技能水平,建议口语测试分几大方向,如商务方向、法律方向、农林方向等,学生根据自己的专业选择口试方向。这符合目前高职高专英语教学中所倡导的“英语基础+专业技能”的培养模式。

(三)注意级别对应

高职高专英语口语测试的各个级别应与BETS、BEC、IELTS等有较好国际认知度的各种口语测试有级别对应关系,方便学生日后的升级考试,同时提升了高职高专英语口语测试的社会认知度。

五、具体做法

第一,由教育部高等教育司和市教委等有关部门,组织口语测试专家,结合高职高专教育理念和未来职业需求等,进行英语口语测试题库建设、考官培训、考点资格审查等工作。

第二,去除门槛,所有欲参加口语测试的高职高专学生均可报名参加。学生在学习的初始阶段可参加初级英语水平测试,毕业之前至少取得中级水平的口语测试证书,并与“高等学校英语应用能力考试A级”书面测试相配套,取得高职高专学习阶段的英语合格证书,从而在技术层面上保证了高职高专教育的质量。鼓励优秀学生在毕业之前取得高级水平的英语口语水平测试证书,这对于提高学生的择业优势、更好地适应未来工作岗位有积极的促进作用。

六、结语

高职高专英语口语测试的不断成熟需要时间,更需要我们的深入思考和努力。在社会不断呼唤技能型、应用型高职高专人才的今天,我们应该勇于探索,不断学习有关测试理论,并在实践中加以检验、调整和完善,探索出一条高职高专英语口语测试的有效途径。

参考文献:

[1] 教育部高等教育司. 《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》[Z]. 高等教育出版社, 2000.1.

[2] 刘润清, 胡壮麟.语言测试和它的方法[M].外语教学与研究出版社, 1991.11

[3] 北京英语水平考试领导小组,剑桥大学考试委员会外语考试部. 《北京英语水平考试考试大纲(第三级)》[Z].高等教育出版社, 2009.2.

[4] 蒋琳珍. 以“口语”改革高职英语口语教学[J].职业教育, 2009.2.

[5] 李莉莉.英语口语测试的信度与效度分析[J].石家庄职业技术学院学报, 2008.2.

(姬文红: 全国英语等级考试考官、北京英语水平考试考官。 北京政法职业学院经贸法律系, 讲师; 公共英语基础教研室英语, 教师, 英语学士。研究方向: 经贸英语; 中英互译。)

作者：姬文红