小学生问题行为研究研究论文

2022-04-28

摘要：小学生课堂问题行为的发生大多是孩子不自觉的行为，他们主观上知道错了，但客观上还是控制不住自己。大人一味地批评只会增加孩子的自卑感，却无助于问题的解决。大多非病理性引起的问题行为可以通过后天的训练得以纠正。下面是小编为大家整理的《小学生问题行为研究研究论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

小学生问题行为研究研究论文篇1：

小学生课堂问题行为及对策研究

摘要：小学生课堂问题行为发生很大一部分原因是理解力不强，提高理解能力需一个过程，详细谈了提高小学生理解能力的科学的方法，以缩短这一过程。

关键词：小学生；课堂问题行为；理解能力

小学生课堂问题行为的发生很大一部分是因为成绩的不理想，很多孩子即使认真学习了，也理解了知识点，但因为不理解题目的表述，不明白题目问什么而答错，特别是小学中低年段学生，以图形思维为主的思考方式，面对文字较多、较长的题目，常常不知所问而导致丢分。

孩子的理解力随着年龄的增长、阅历的增多而增强，在面对孩子因理解力不够而丢分的时候，抱怨孩子粗心，是对孩子的错误评价，而这种错误评价会导致孩子自信心的缺失，导致更多问题行为的发生。提高孩子的理解能力需要较长时间的努力，科学的方法可以让时间缩短。

方法一：大量阅读扩大知识面

古人说：“读万卷书”，大量阅读是提高孩子理解力的最有效手段，从低年级的绘本阅读，到中高年级的童话、故事阅读。阅读增加学生的知识面，给孩子的学习开了一扇窗。阅读在短期看，对成绩的提高不明显，长期坚持，对孩子的好处很多。阅读从孩子感兴趣的书目和相应年龄推荐书目开始，逐渐扩大阅读范围。

方法二：适量精读提高分析能力

如果说大量的泛读扩大了孩子的知识面，开阔了孩子的眼界，增强了孩子的语感，也是孩子零散时间休闲的一种方式；精读也是提高理解力不可缺少的。精读需要孩子不受打扰的环境，集中精力地思考，在思考中与作者对话，从而提高对语言的理解力。

方法三：演讲与表演增强体验感

演讲与表演常常发生在自信的学生中间，自信的学生在遇到理解困难的时候，通常能及时给予反馈，或者寻求帮助，从而快速理解老师的意图。这些学生在表演中往往成为表演的主角。理解力欠缺的孩子，在课堂上容易成为被忽视的群体。在课堂上，如果能结合分组教学，让每个孩子都参与表演，学生间的交流，会促进理解能力欠缺的孩子信心的增加，不同角色的表演，让每个孩子都快速提高理解力。

方法四：新技术构建学习环境

理解力的提高依赖于“听”“说”“读”“写”“思”的综合提高，在课堂环境下，学生理解力的差异导致接受能力有很大差异。通过“网络学习”“电子书包”“网络课堂”“抢答器”等新技术在课堂上的应用，可以实现个别化学习的及时反馈，学生根据反馈的结果判断自己理解得是否正确，并及时修正。

理解力的提高，是一个缓慢积累的过程，理解力是针对他人表达的信息接收。理解力高，信息接收一致；理解力低，信息接收偏差大。课堂上不断地提问和回答，语言、文字、动作的互动，都是有效的方法。

编辑马燕萍

作者：文/王芳

小学生问题行为研究研究论文篇2：

小学生课堂问题行为及对策研究（四）

摘要：小学生课堂问题行为的发生大多是孩子不自觉的行为，他们主观上知道错了，但客观上还是控制不住自己。大人一味地批评只会增加孩子的自卑感，却无助于问题的解决。大多非病理性引起的问题行为可以通过后天的训练得以纠正。

关键词：尊重学生；互动教学；问题行为；教学对策

提高学生的注意力，首先要引起学生的兴趣；保持学习环境舒适，少受外因干扰；要尊重学生，在学生说话的时候尽量不要打断，让学生把自己想要表达的事情表达清楚，这样不但培养了学生的语言表达能力，同样培养了学生的注意力。不要随意打断学生做事情，让学生独立完成，可以避免分心，提高做事注意力；及时给予学生鼓励，让学生形成惯性思维，只要专心把事情做好，就能得到鼓励。除了这些方法以外，我们还可以在课堂上借助互动教学反馈系统进行提高注意力的训练。

已经有越来越多的课堂在使用互动教学反馈系统，代表产品是无线抢答器，学生人手一个遥控器，对老师课件中提出的问题即时做出选择，由于每个孩子都要随时做出选择，每个孩子都参与到教学活动中，可以最大限度地提高学生的注意力。

在没有教学反馈系统的情况下，也可以通过一些约定要求学生反馈，比如老师的提问，会的学生举右手，不会的学生举左手，那么，没有举手的孩子很可能就是注意力不集中。

提高学生在课堂上的注意力，要采用变化的模式，通过不断变化的形式和内容，使学生感觉每一节课都新鲜，从而主动自觉地把注意力集中到课堂上来。在唤起学生有意注意和无意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，主动参与课堂活动。

此外，在教学中为学生设置小障碍，也可以提高学生的注意力。例如，在学完一节数学课后，让学生在规定时间内进行比赛，限制时间，规定条件，明确任务，让学生自己约束自己，自我促进注意力的提高。教师也可以不定时出现一些“小错误”，检查学生是否注意力集中，通过错误的纠正提醒学生该注意了，同时让细心的学生获得满足感，促使他们在课堂上保持良好的注意力。

提高注意力的训练方法要遵循循序渐进的原则，从开始的集中注意力一分钟就为成功，增加到三分钟为成功，逐步提高注意力时间。低年级学生通常注意力集中的时间保持在十五分钟左右，高年级学生保持在三十分钟左右即为正常。

心理学上认为，知识的记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。从瞬时记忆到短时记忆的前提就是要引起注意，短时记忆到长时记忆最好的方法是重复。因此，只要注意力提高了，学生的学习效率就提高了，也会最大限度地减少课堂问题行为的发生。

（作者单位广东省深圳市福田区福民小学）

作者：王芳

小学生问题行为研究研究论文篇3：

小学生课堂问题行为及对策研究

小学生经常不能控制自己的行为，在课堂上喧哗，违反纪律，干扰同学；或不愿思考，私下做小动作。我们把这些行为定义为课堂问题行为。孩子们知道会被批评，但内心不服，觉得自己做得有道理；有些孩子害怕被老师指责，承认“我错了，下次再也不敢了”，过后依旧如故；更有甚者，逃课。我在课堂上用讲小故事的方法提醒我的孩子们，效果显著，拿来与大家分享。

现象一：AB两学生突然在上课时打了起来，A指责B先骂人，B指责A先打人，双方都觉得对方不对，自己有理。

故事一：警察与小偷的故事

有一天，老师在公共汽车上，感觉有人偷了她的钱包。但除了她，没有任何人看到；她很生气的要抢回她的钱包。这时，小偷大喊一声“有小偷啊”，吸引了无数人观看，大家都看到这位老师从别人那里正在往外拿钱包，警察来了，车上的人会指证谁是小偷呢?

结论：上课出现纠纷，要由老师解决，在课堂上以暴制暴、私自还手有理也是错。

现象二：A同学上课走神了，做一些怪异的动作，B同学看到，哈哈大笑，吸引了越来越多的同学关注，A受到了“鼓舞”，怪动作更多了。

故事二：海鲜汤的故事(上)

今天老师要煮一锅很贵的海鲜汤，A学生是鱼翅，B学生是鲍鱼，c学生是海参，D学生是大闸蟹，E学生是澳洲龙虾……味道好极了，香气四溢，吸引了一只带病毒的老鼠，它闻啊闻，扑通，掉进了汤里。虽然这锅汤的成本很高，老师也只能无奈倒掉。

结论：全班是一个整体，大多很优秀，但一只老鼠就能毁掉，有同学犯错误，要及时地帮助他改正，而不是袖手旁观。

现象三：A学生，B学生、C学生上课在做小动作，老师发现后，三人异口同声地说：“我是看别人玩，我才玩的。”

故事三：海鲜汤的故事(下)

还是海鲜汤的故事，是上次的续集，我们发现海鲜汤里除了鱼翅、鲍鱼、海参、大闸蟹、龙虾这些很贵的材料以外，还有一些相对非常便宜的萝卜、白菜，这些材料也富含丰富的营养，价格便宜很多，常常相差几十、几百、甚至数千倍，为什么呢?

结论：物以稀为贵，当别人觉得学习苦，坚持不下去的时候，大多数人都成了萝卜白菜，你可能仅仅多坚持了1分钟，就成了鱼翅、鲍鱼，身价百倍。