数学课堂素质教育论文

素质教育，是全面发展人的教育，是现代化的教育，是面向21世纪的教育。把素质教育贯彻于数学教学之中，使数学教学能为提高学生的整体素质服务是当前数学教学改革的中心议题，是摆在我们广大数学教师面前的一项极为迫切的任务。如何尽快实现以“应试教育”向“素质教育”的转变，作为一名教育工作者，在数学教育教学实践中我有以下几点体会。以下是小编精心整理的《数学课堂素质教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

数学课堂素质教育论文 篇1：

浅谈中学数学课堂素质教育的开展

思维品质的优良与否是国民素质的重要决定因素。为了促进学生思维能力的发展，我们必须高度关注学生在数学学习过程中的思维活动，必须研究思维活动的发展规律，研究思维的有关类型和功能、结构、内在联系及其在数学教学中所起的作用。数学是思维的体操，从这个角度讲，数学本身就是一种锻炼思维的手段。

中学数学素质教育开展教育思想和教育观念的改变，是实施素质教育的前提。改变观念的关键在于构建学生的主体地位，促进学生主动、全面的发展，教育学生学会做人、求知、健体及创造。中学数学教学要培养学生的数学素养，还要提高他们的综合素质，培养他们的创造性。在教学中做到精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学中，启发诱导，并提出问题、分析问题、帮助学生解决问题，让学生的智力得到开发，学生的素质在主体发挥的过程中才能得到提高。？在实施数学素质教育时，要根据数学的特点，在教学过程中，积极探讨数学知识与素质教育的结合点，促进学生素质的全面提高。在数学教学过程中特别注意以下几点。

一、明确目的，更新教育观念

新陈代谢是宇宙的普遍法则，凡属重大的改革无不以观念的更新为先导。教育改革如此，特别是数学教育，只有目的明确，才能搞好教育改革。中学数学教学目的主要有下面几点：（1）抓好双基；（2）培养能力；（3）培养良好的个性品质及辨证唯物主义观点。要革除那种把数学教育看作应试教学，搞题海战术，搞压宝式数学，只注重方法的传授而忽视能力的培养的做法。数学教学目的是发掘造就人才，提高公民素质。

在高科技迅猛发展的今天，面对迅猛激变充满竞争的多极世界，人们逐渐认识到，人的素质是综合国力的核心，要想提高全民素质，必须加强义务教育而数学教育。？义务教育的组成部分。数学本身具有很高文化价值和巨大魅力，它不仅能使人脑开阔，思维严谨，思维敏捷，更具有培养人的思想品质、提高公民素质的功能。数学教学是一门艺术，只有把握这门艺术，才能发挥数学发掘造就、健全、和谐现代化人格的教化功能，而传统的应试教育的特点主要是：以传授知识为主体，以应付考试为动力，重书面文化，重拔尖升学，以分数定高低，而忽视了数学思想的教育，忽视了能力培养，以致形成高低分的现象。而素质教育主要是面向大多数，以提高全体学生素质为目标，充分发挥数学自身的魅力及教化功能，着重培养人的发展创造力。素质教学当然也不排斥传授知识，不排斥拔尖升学考试，而是更加注重知识，注重教学思想和意识，注重学生心理素质的培养。素质教育是改革的必然，是培养现代化人才的必由之路，素质教育必将代替应试教育。

二、应用数学能力的培养

运用数学的能力是未来公民应当具有的最基本的素质之一。笔者认为，在教学中我们应从以下几个方面着手培养学生应用数学的能力：

（一）重现知识形成的过程，培养学生用数学的意识。数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的，因而在进行数学概念和数学规律的教学中，我们不应当只是单纯地向学生讲授这些数学知识，而忽视对其原型的分析和抽象。我们应当从实际事例或学生已有知识出发，逐步引导学生对原型加以抽象、概括，弄清知识的抽象过程，了解它们的用途和适用范围，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。这不仅能加深学生对知识的理解和记忆，而且对激发学生学数学的兴趣、增强学生用数学的意识大有裨益。

（二）加强建模训练，培养建立数学模型的能力。建立适当数学模型，是利用数学解决实际问题的前提。建立数学模型的能力是运用数学能力的关键一步。解应用题，特别是解综合性较强的应用题的过程，实际上就是建造一个数学模型的过程。在教学中，我们可根据教学内容选编一些应用问题对学生进行建模训练，也可结合学生熟悉的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题（如利息、股票、利润、人口等问题），引导学生观察、分析、抽象、概括为数学模型，培养学生的建模能力。

（三）创造条件，让学生运用数学解决实际问题。在教学中，可根据教学内容，组织学生参加社会实践活动，为学生创造运用数学的环境，引导学生亲手操作，如测量、市场调查和分析、企业成本和利润的核算等。把学数学和用数学结合起来，使学生在实践中体验用数学的快乐，学会用数学解决身边的实际问题，达到培养学生用数学的能力的目的。

三、最大限度地发挥中学数学教师的作用

中学数学教师在开展教育过程中占有比较大的作用，最大限度地发挥教师的作用是中学数学素质教育顺利开展的重要保障。教师具体做法如下：

（一）不断更新教育理念。教师的教育理念是整个数学教学素质教育开展的强大动力，只有中学数学教师的教学理念发生了变化，才能引起整个教学工作教学理念发生变化，才能引起整个教学活动的变化。

（二）不断提高教师自身的道德素养及学科素养。一方面，从教师的道德素养方面讲，教师的一举一动直接影响着学生的行为和品格，只有教师具备了良好的理想、信念、道德品质、言行举止，才能更好地影响学生，使学生朝着更好的方向发展。另一方面，从教师的学科素养方面讲，只有教师具有渊博的专业知识、演讲技巧、驾驭课堂的能力以及亲和力才能更好地向学生传递知识，培养学生的学科素养。

（三）注重数学思想方法的教学。数学思想方法是数学思想和数学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识，是解决数学问题的根本策略。数学方法是解决问题的手段和工具。数学思想方法是数学的精髓，只有掌握了数学思想方法，才算真正掌握了数学。因而，数学思想方法也应是学生必须具备的基本素质之一。现行教材中蕴含了多种数学思想和方法，在教学时，我们应充分挖掘由数学基础知识所反映出来的数学思想和方法，设计数学思想方法的教学目标，结合教学内容适时渗透、反复强化、及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。

总之，在实施素质教育的过程中，数学有它不可替代的重要地位，从数学的教学活动中，实施素质教育是大有可为的。当然，一切实践都在探索中不断前进，今后更加充实的改革更为长远。改革是长期的，要运用数学自身蕴含的巨大魅力吸引学生，教育学生，强化素质教育，为提高全体人民素质、培养现代化人才而努力。

参考文献：

[1]杨利民.素质教育观下的数学课堂教学[D].华中师范大学，2001.

作者：杨跃生

数学课堂素质教育论文 篇2：

初中数学课堂素质教育初探

素质教育，是全面发展人的教育，是现代化的教育，是面向21世纪的教育。把素质教育贯彻于数学教学之中，使数学教学能为提高学生的整体素质服务是当前数学教学改革的中心议题，是摆在我们广大数学教师面前的一项极为迫切的任务。

如何尽快实现以“应试教育”向“素质教育”的转变，作为一名教育工作者，在数学教育教学实践中我有以下几点体会。

一、更新观念，树立数学教学的素质观

1、明确数学素质教育的含义

综合我国国情，素质教育是以邓小平理论为指导；构建一个充满生机的有中国特色的社会主义的教育体系，它贯穿各级各类学校；贯穿学校教育、家庭教育、社会教育等各方面，素质教育有四大特色：面向全体学生，为全面发展创造条件，保障学生学习基本权利，使学生生动活泼地主动地得到发展。

对于数学教育来说，应包含以下几个方面：基本的数学素养抽象思维和逻辑推理能力；应用数学的能力。数学素质教育应该体现三个基本理念：体现全面性原则；体现思想性原则；体现差异性原则。

2、认识中学数学教育的整体性

由于素质教育以提高全体国民素质为目标，因此素质教育具有整体性特征。这一特征反映在学校教育中，就是面向全体学生的教育。无论是好学生、中等生、还是基础薄弱的学生，都有着均等的受教育的机会，学校应当努力使每个学生在各自原有的基础上得到应有的发展。在中学数学教育中，由于学生各自兴趣、爱好、智力等方面的差异以及原有基础水平的不同，随着时间的推移，数学知识掌握程度的差异就会明显的表现出来。我们每一个中学数学教师应当充分认识到这一差异是学生数学学习发展过程的一种必然，我们应当站在素质教育整体性的高度，努力挖掘每个学生在各自数学学习发展过程中的潜力，分层辅导，分类推进。帮助各类学生找原因，想对策，树立信心，研究学法，务必使每个学生在原有的基础上都有所进步。

二﹑认识素质教育的误区

1、要否定“应试教育”，不是要否定现行的教育

“素质教育”下的中学数学教学不是“单纯为应付考试，争取高分数，片面追求升学率”，但是数学教学也要为学生的“终生学习”打下必要的基础。所以提倡“素质教育”也不是可以不要教学质量。实施“素质教育” 要否定“应试教育”，但不等于要否定现行的教育。关于这一点有些学生和家长甚至老师都存在认识上的偏差。常听家长和老师如此言：他（她）数学基础很不好，不指望他（她）成材，将来能够成“人”就行了。多么善良的愿望，看上去多么切入实际，然而多半事与愿违。为什么？殊不知任何学生都得有精神寄托，学习上没有长进，作为学生必感空虛，压抑久了必然使他人格扭曲。试想当数学已成“天书”，它还有教育功能吗？

2﹑教师备课只备大纲和教材而不备学生

只关注重点、难点、知识点却忽略学生的基础和接受能力，只研究教法而忘记研究学生的学法。有的数学老师的教案是“年年岁岁花相似”，但不顾学生“岁岁年年人不同”。

3﹑误以为转化后进生只要靠“思想动员”

对于学习数学有困难的学生，数学老师、班主任、家长都会主动做学生的思想工作，如果这位学生很聪明，数学方面悟性特别好；或者刚刚掉队，只拉下一点点；或者他有很强的自学能力。那么“思想动员”也许就够了。但不幸的是有些后进生似乎年年如此，他们耳朵都快“磨出茧”，这时老师和家长也痛苦地感到“语言已显得苍白无力”。真没辙了吗？不，“语言代替不了行动”，我们要给他补回缺少的基础，从哪补起，“哪跌倒就从哪扶起”，“直到他一路走好”。

三、数学课堂中素质教育的策略

中学数学具有内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性等特点。据此，我认为，素质教育在初中数学教学中的内容至少应包括以下几个方面：

1、注意思维能力培养的数学教育

思维品质的优良与否是国民素质的重要决定因素。为了促进学生思维能力的发展，我们必须高度关注学生在数学学习过程中的思维活动，必须研究思维活动的发展规律，研究思维的有关类型和功能、结构、内在联系及其在数学教学中所起的作用。数学是思维的体操，从这个角度讲，数学本身就是一种锻炼思维的手段。我们应充分利用数学的这种功能，把思维能力的培养贯穿于教学的全过程。在教学中，我们要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解；既有广阔的思路，又能揭露问题的实质；既敢于创新，又能具体问题具体分析。

2、注重心理素质的数学教育

教学对增强学生的心理素质，培养学生健康情感、坚忍不拔的意志、良好的性格特征和自尊、自强、乐观、进取的精神也有积极的作用。学生心理素质的培养，主要表现在对学习兴趣的动机、良好的意志品质的培养两个方面。

教学具有很强的教育功能，它不仅对培养学生爱国主义精神、辩证唯物主义观点极其有利，而且对增强学生的心理素质也有积极的作用。

四、数学课堂中素质教育的方法

1、重视“数学过程”的教学

“数学过程”是真正地理解数学，形成数学的思想方法或用数学解决问题所必须的过程。马克思主义“实践—认识—实践”的哲学原理告诉我们，一个基本的“数学过程”包括“抽象表示—符号变换—检验应用”这样三个阶段。在这种思想指导下，学生会变被动学习为主动学习，积极探索，激发学习动力。

2、引导探索，加强学生的参与性的整合

数学知识原是来自于生活，来自于实践，但数学知识从生活实践中脱离出来，往往就只成为训练思维的手段。如何引导学生通过实例和模型来学习数学知识，让学生在实践中来体验知识的形成过程、建构知识体系，是教师要做好的工作。通过设计一些活动课，有计划、有组织地引导学生探究，深深吸引学生去解决所提出的实际问题，就能让学生置身于知识的形成发展过程之中，通过探索来激励学生的求知欲。

3、分层次教学

分层次教学的理论依据是教学上的因材施教原则和心理效应。布鲁姆认为：“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”一个班级中的学生程度各异，差别很大，如果在课堂教学中能因各别学生之材施教，发挥非智力因素作用，提高学生参与学习过程的积极性，对不同学生制订不同的教学目的要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助下自己的努力，“跳一跳，摘到桃”，让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以成功来激励自己，增强求知欲。

总之，素质教育应从实践入手，服务于实践，既重知识更重思维，同时也要注意学生主体性的发挥，尽可能使每个学生在自己的“就近发展区”获得最大发展。实施素质教育，是一项迫切而又艰巨的任务，我们广大教育工作者要积极探索，努力实践，切实把素质教育落实到教学工作中去，为培养振兴中华的高素质人才做出自己的贡献。

作者：赵明霞

数学课堂素质教育论文 篇3：

对数学课堂素质教育的几点思考

就目前来讲，课堂教学是学校活动的主要形式，也是学生获得知识的重要场所，因此在课堂教学中提高学生素质，仍是一个需要不断研究的课题，笔者仅就自己的做法谈谈对更新教学观念，提高学生素质的一点粗浅认识。

一、数学课应当注重学生创造思维的培养

人类的一切发明创造，归根结底来源于人的创造思维，数学是基础学科，有极其重要的实用价值，在培养人的逻辑推理、创造思维等方面有不可替代的作用，这就要求教师应打破传统的教学模式，变“强制灌输”为“自我探索”，变“学会”为“会学”，让学生在讨论和思考中自己发现书中的结论。比如在“三角形的内角和”讨论课中，学生通过小学拼图的方法、结合初中我们已学的平行线的性质“两直线平行，内错角相等”，通过证明说理，大家知道了三角形内角和的度数。从三角形内角和度数，有的同学就提出了以下问题：四边形、五边形、六边形的内角和分别是多少呢？通过小组的讨论研究，出现了不同的解决方法。图（1）中，有的小组直接把四、五、六边形的一个顶点向不相邻的顶点引线，看分成三角形的个数，从而得到四、五、六边形的内角和分别是180 °×2，180°×3，180°×4。图（2）中，有的小组则从四、五、六边形内取一点，分别连接四、五、六边形的各个顶点，从而得到四、五、六边形的内角和分别是180°×4-360°，180°×5-360° ，，180°×6-360° 。同学们又提出N边形的内角和是多少。根据他们对四、五、六边形的内角和总结，他们很快就看出了规律：多边形的边数与分成的三角形的个数有联系，从而得到N边形的内角和为180°×（N-2）。学生通过自己讨论发现这些结论生动地体会到所学知识的内在联系，培养了学生的创造思维能力，激发了学习热情，达到了奇妙的效果。

二、课堂教学应有丰富的形式

学生厌学、失学与教学枯燥单一不无联系，因此，大胆创新，打破传统的教学模式。寻求适合学生身心发展的教学方式势在必行。新知识的教学变由教师灌输到由学生在主动思考与讨论中获得；习题课由学生独立作业、教师讲解到学生可以相互讨论、相互更正；课堂由要求学生坐得整整齐齐、洗耳恭听到可以下位三三两两组成学习小组，对于有些内容可以把学生带出教室，比如在讲解直角三角形的运用时，可以根据难易程度选择一些建筑物让学生去测量和计算高度，既培养了学生运用知识的能力，又使他们欣赏了建筑艺术，陶冶了情操。同时将投影仪、多媒体电脑等现代化设备引入课堂，对开阔学生视野，激发学生求知欲，提高学习效率有不可低估的作用。

三、应注重知识的实际运用

数学学科是其他学科发展的基础，它同其他知识一样，既来源于实践，又服务于实践，因此要改变学生只有书本知识，没有创造性，缺乏运用知识能力的状况。在讲解直角三角形时，我带学生去测量建筑物的高度，到大坝上去测量并计算大坝体积，在讲统计分布中方差的概念时，让学生分析一次三年级八个班的数学测验成绩，学生想到用平均成绩来区别。但碰到平均成绩一样的情况时，应仔细观察发现平均成绩一样的班，个体成绩对平均成绩的影响不大，从而引导学生导出了“方差”概念，既培养了学生对知识的运用能力，又引导他们深刻理解引入方差概念的必要性。

由于更新了教学观念，丰富了教学形式，我所在班级的数学课总在愉快与充实中度过。课外学生们也常常聚集在一起讨论数学问题，学生解题思路广阔，数学成绩不断上升。我想兴趣是最好的老师，它激发了学生强烈的求知欲，开启了智慧之门，比在强制措施下生硬地灌输知识其效率不知要高多少倍。

（作者单位：江苏省建湖县上冈实验初级中学）

作者：秦玉红