英语教学中体验式学前教育论文

【摘要】学前教育专业是高等教育中的一个组成部分，主要教育目标是培育学前教育方面的专业人才。英语是学前教育专业课程体系的基础课程，对于学前教育专业学生需要做好英语教学，使其具备良好的英语素养。今天小编为大家精心挑选了关于《英语教学中体验式学前教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

英语教学中体验式学前教育论文 篇1：

体验式教学在学前教育英语教学中的运用

摘 要： 随着经济社会的发展，学前教育专业倍受青睐，社会对学前教育专业的学生素质要求日益提高，因此，如何提高学前教育专业学生的英语能力，使其在今后成为一名合格的双语幼儿教师就显得尤为重要，本文以体验式教学为切入点，分五个阶段详细阐述了学前教育专业英语教学方法的改革和实施。

关键词： 体验式教学 学前教育 英语教学

在世界趋于开放交融的21世纪，语言便是人们相互交流沟通的纽带。英语，由于其特殊的人文背景，在国际商贸、生活交流上具有无可替代的重要地位。因此，各国在知识经济到来之际，纷纷进行了外语，尤其是英语教学改革。菲尔什曾经提出“情景联系理论”，首先提出情景帮助学生更好理解、记忆、运用所学的语言材料。抛锚式教学（Anchored Instruction）中的建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中感受、体验，即通过获取直接经验学习，而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。

一、体验式教学概述

体验式教学是指根据教材学习的需要，在教师的指导下学生参与相应的社会实践活动或者模拟真实的社会实践活动，从中获得丰富的感性认识，加深对理性知识理解的一种教学方式或者学习方式。这里包含了体验式教学的三层含义：首先，它以教材的知识学习为基础；其次这种体验活动是在教师指导下进行的；再次，这种体验活动可以是真实的实践；最后，是虚拟的，也就是说，可以是学生真正参加到真实社会生活，从中获取真实的感受和体验，也可以是模拟真实的社会实践活动，从中获得真实的感受和体验。

我国自改革开放以来，众多语言教学研究者和机构在实践探讨过程中，对传统的英语教育模式提出了质疑，先后提出了由传统的以语法为中心的教学法到功能教学法，以及现今比较流行的交际教学法等。但时代总是在变革中前进，在发展中完善，所以体验式英语改革创新势在必行。传统的理论与教学实践将语言的载体忽略了，且单方面将情景与体验分割开来，忽视了学生身心发展规律和英语作为语言学习的特点。体验式英语教学模式充分发展了他们的优点，以情景引导思维，根据学生认知特点和了解世界的需求，融入了时代感强、文化意识浓厚的“话题”作为切入点和控制的主线，让学生在真实的、模拟的多元情景中自主体验，互动交际，合作交流，使学生在循序渐进的对语言知识的探究实践中不断提高语言技能、形成良好的学习策略同时，不断提高文化素养及培养积极向上的情感态度。体验进步的教学模式，是英语新课程教学模式上的一个大胆尝试和创新，必将成为当今英语教育发展的趋势。

高职高专学前教育专业的学生在英语学习中普遍存在着基础薄弱，自律性差，学习困难及交互影响等问题，在新时代背景下，学前教育專业作为市场前景十分广阔的热门专业，深化改革英语课程对提高未来幼儿教师的双语教学能力，具有重要意义。因此，教师如何运用体验式教学法引导学生通过感性认识得到深刻的理论理解，从而激发学生学习英语的兴趣，顺应社会发展需求，探索出适合学前专业英语的教学模式就显得尤为重要了。

二、体验式教学的过程

从教学实践来看，体验式教学的过程主要包括以下五个阶段：激发兴趣阶段、实践感受阶段、体验内化阶段、强化反馈阶段和学习迁移阶段。

（一）激发兴趣阶段

体验学习的主体是学生，但是体验学习的设计者是教师。因此，在学生亲历之前，要有一个启动体验学习的阶段，在这个阶段，教师需要提供情景材料并引发学习者的个体需要，引导学习者产生动机，在情境中体验。在这个阶段，教师所提供的情景材料，要围绕学习目标，贴近学生的最近发展区（知识与生活经验），诱导学生有感有悟，从中获取新的认识。在教学实践中，我常采用以下几种方式创设体验的情境。

1.利用多媒体创设体验的情境。利用教材中可挖掘的人文地理背景知识，结合多媒体设备，充分展示教材内容，在课堂的一开始就抓住学生的眼球和好奇心，例如，在Two Famous Bridges in San Francisco一文中，我先将金门大桥和海湾大桥的图片展示在屏幕上，学生立刻会被这两座大桥独特的颜色所吸引，对课文产生浓厚的兴趣进而产生疑问：为什么这两座大桥的颜色会如此与众不同呢？这时，我再将旧金山的地理位置及天气状况做进一步的解释，学生就会豁然开朗，在此基础之上，我们再请学生快速阅读课文寻找相关信息，用自己的语言介绍两座大桥，这样比直接进入主题阅读课文要有趣得多。

2.用简笔画创设体验的情境。作为学前教育专业的学生，简笔画是他们的基本技能，我们可以充分利用学生的才艺服务于课堂，提高教学质量。例如在讲解Disneyland一文时，大部分学生是没有去过迪斯尼乐园的，但是对它耳熟能详。我先请同学们分成小组，用他们的想象力和已有的信息描绘出心中的迪斯尼，然后分组展示介绍。在此基础之上，再请学生通过阅读课文，找出心中的迪斯尼和现实的迪斯尼有什么共通点和不通点，这样既能锻炼学生的基本技能，又能锻炼口语表达能力，还能提高对课文的兴趣，学生更加容易接受。

3.利用声音、故事等创设情境。例如在Vincent Van Gogh一文中，作者反复提到了Vincent这首歌曲，所以在教这篇课文时，我们以歌曲开始，学生陶醉其中，接下来，请学生边看歌词边欣赏歌曲，学生就能大致明白凡·高这个人物的生平及后人对他的评价了。

（二）实践感受（主体体验）阶段

在这个阶段，个体对亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念。虽然个体的感受往往是不同的，但是最真实的。在教学实践中，我通过多种方式指导学生感悟和体验。

1.在表演中体验。生动逼真的表演，能让学生有身临其境的体验，使英语学习更加形象化、趣味化。学前教育专业的学生，表演童话故事是必不可少的一个学习环节，一些经典的童话故事，如《白雪公主》和我国的《买椟还珠》等，学生都非常熟悉。在正常的英语教学之余，还可以经常组织学生表演英语情景剧，以竞赛的方式激发学生英语学习的热情，提高学生的口语表达能力，也为他们今后在教学岗位上打下了基础。

2.游戏中体验。游戏是孩子们最喜爱的活动。恰当的游戏，能调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂语言的实践活动。如在复习和教授Food and drinks/Sports and activities/People’s jobs等内容时，做击鼓传花游戏。游戏进行时，每个同学注意力高度集中，既要观察花的传递，又要听音乐是否停止；既要听别的同学说，又要思考自己说什么（不能重复前面同学所说的内容）。这种方法激发了学生学习的激情和进取心，特别是能帮助那些胆小的学生消除恐惧心理，成为积极的参与者，让每一个学生都能体验成功的快乐。

3.竞赛中体验。适当的竞赛活动既能调动学生的积极性，又能培养学生的合作互助意识。在教学实践中，竞赛既可以以小组为单位，又可以以男女生为单位；可以是对话表演赛、抢答比赛，也可以是开火车比赛。利用图片或卡片让学生进行抢答比赛，或者让学生以小组为单位，在规定的时间内写出相关英语单词，进行单词拼写比赛。每当进行这样的竞赛时，几乎每一个同学都行动起来，个个争先恐后，开动脑筋，积极思考或利用手头的资料快速查寻。这种方法极大地调动了学生的积极性，扩大了学生的参与面，增强了生生之间的合作。大量的单词得以复现甚至拓展，提高了单位时间的课堂效率。学生在活动中体验到参与、合作、成功的快乐。

（三）体验内化阶段

这个阶段是体验学习的关键阶段。所谓内化，就是把外部客体的东西转化为内部主体的东西，是指通过个体反思、同化或顺应等方式，将亲历中对事物、知识的感知或者对情境、人物的情感体验内化成自身行为或观念。在这个阶段教师可以组织讨论、辩论、演讲、写作、动手做等活动。如：对故事结尾的异构、对未来的畅想、辩论或演讲活动；情景对话、情景作文；做比萨、贺卡、并介绍其制作过程等动手活动。在这些活动中，通过交流，可以促使体验主体再一次梳理自己的感受，使内化进一步深入。在交流中，教师要善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，引发学生进行更高层次的感悟和体验。

（四）强化反馈阶段

反馈评价是学生体验活动的重要部分，更是师生共享的情感体验阶段，它决定着学生体验的方向和价值，起着调节和强化的作用。评价应贯穿于整个体验过程，教师根据学生的学习情况，选择适当时机，组织学生交流评议，引导学生将亲身进行归纳、印证并提升自己的感悟和体验。在这个过程中，教师要用宽容的心态对待学生，在体验过程中采用不同的思维方式，体会不同的体验感受，从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性，努力营造出一种民主、和谐的氛围，为学生更深层次的体验提供必要的条件。

（五）学习迁移阶段

学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度形成的影响。体验式教学有助于培养学生学习的兴趣，帮他们克服恐惧、害羞的心理，提高言语能力和语用能力，对他们参加各种演讲比赛、外出时帮外國人指路或其他社会实践活动有着积极的促进作用。

体验式教学的方式多种多样，关键是教师要在教学内容中融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情境，让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知，既保证体验学习的时效性，又保持体验学习的多样性，使每一次体验教学都成为学生对客观世界的领悟，对生命意义和生命价值的体验。学生不同、教师不同、教学条件不同，体验教学的方式和方法也应该是多样性的。体验式教学以其日益凸显的适应素质教育的学习方式受到越来越多的关注，但是，它还有许多方面有待在实践中进一步探讨和完善。

作者：潘莎

英语教学中体验式学前教育论文 篇2：

浅谈学前教育专业学生的英语教学策略

【摘要】学前教育专业是高等教育中的一个组成部分，主要教育目标是培育学前教育方面的专业人才。英语是学前教育专业课程体系的基础课程，对于学前教育专业学生需要做好英语教学，使其具备良好的英语素养。基于此，本文首先针对学前教育专业英语教学的基本现状展开分析，然后探讨近些年学前教育专业英语教学的新变化，最后提出做好英语教学的相关策略，希望能够为广大英语教师带来参考，推动英语教学的发展进步。

【关键词】学前教育;英语教学;基本现状;新变化;教学策略

【作者简介】余力萍（1972.01-），女，湖北人，兰州现代职业学院，高校讲师，本科，研究方向：职业英语教学。

学前教育专业是为了培养学前教育方面的专业人才，如幼儿教师、幼儿心理辅导人才、特殊儿童教育人才等。近年来，随着我国经济水平不断提高，民众对于幼儿教育的关注不断增强，这也导致社会对学前教育专业人才的需求不断增长。尤其是在一线城市，开始出现很多双语幼儿园，这就要求幼儿教师不仅要具备良好的汉语素养，还要具备良好的英语素养。因此，对于高校学前教育专业的英语教学来讲，英语教师就应该对社会变化形成认识，对学前教育专业学生加强英语教育，提高学生的英语素养，使其能够成为更加高素质的学前教育专业人才。

一、 当前学前教育专业英语教学的基本现状

依据当前高校学前教育专业的英语课程教学现状来讲，整体情况距离预期目标还存在一定差距，其中表现出一些教学问题，导致英语教学的开展，和学前教育专业发展并未保持一致。对于目前存在的相关问题，作为英语教师，就需要清楚认识。

1.未能构建起特色化的专业教材。依据目前学前教育专业的英语教学来看，英语课程的设置，是以常规的基础英语课程为主，和其他专业学生的英语课程，在内容上是一样的，并未体现出专业特色。对于不同专业，学生将来走出校门所进入的工作环境并不一样，对于英语使用的需求也不相同。学前教育专业的学生，将来工作环境主要是面向幼儿教育，英语使用会和幼儿教育產生很大联系，这就需要学生掌握幼儿教育方面的一些专业英语知识。不过，目前英语课程教学在教材使用上处于同质化的境地之中，学前教育专业和其他专业使用相同的英语课本，并未体现出专业特色，而英语教师也忽视了特色化专业英语教材的构建，这就导致学前教育专业的英语教学未能和专业实际形成紧密结合。

2.教学活动的开展脱离学生专业实际。除了教材内容没有体现出学生的专业特色之外，在教学活动开展方面，也和学生的专业实际形成了脱节，这会对学前教育专业学生的专业发展形成一定阻碍。对于学前教育专业学生而言，在接受专业学习的过程中，需要掌握与专业相关的知识和技能，以便将来能够在工作实践中进行运用。英语课程教学的开展，就应该结合幼儿教育的实际情况，以此为基础构建课堂教学，将其和英语教学结合起来，让学生通过英语课程学习对幼儿教育形成认识。不过，当前不少教师在教授英语课程的时候，未能将幼儿教育的相关元素引入课堂，导致英语教学未能与幼儿教育构建起联系，学生难以在英语学习中形成专业发展。

3.英语教学的理论性较强，学生的实践不足。英语作为语言类学科，对学生进行教学，要达到学以致用的效果。也就是不仅要让学生掌握基本的理论知识，还要让学生对这些理论知识形成利用，参与实践。对于英语课程的教学来讲，也应该关注到这一点，要增强英语教学的实践性，在课内课外给学生创设充足的实践活动，锻炼学生运用英语知识的能力。然而，在当前的英语教学中，部分教师并未关注到这一点，教学活动的开展还是非常理论化，在课堂上依照教材课本进行理论化的知识讲解，并未组织学生实践，这就导致学生的英语实践能力较弱，如口语水平差、听力能力低等问题。

二、 学前教育专业英语教学面临的新变化

在当前学前教育专业的英语教学中，呈现出来了一些具体的问题。之所以会出现这些教学问题，主要因素在于教育形势的变化，给学前教育专业的英语教学带来了很多新的变化。作为英语教师如果没有关注到这些新变化，还是局限于以往的传统教学模式之中，就会不可避免会出现教学问题。要想让英语教学得到有效构建，就需要对目前教学活动产生的新变化有一定认识。

1.社会人才需求的变化。高等教育的一大教育功能，就是为社会输送可靠的专业人才，满足社会的人才需求。尤其是在我国经济快速发展的背景下，各行各业对高素质人才的需求更加旺盛，对于人才的要求也在不断变化。在幼儿教育方面，对相关专业人才的要求也越来越高，英语素养就是其中备受关注的点。越来越多的幼儿园或是幼儿教育机构，都对学前教育专业学生提出了英语能力等级的要求，这也就迫使学前教育专业需要做好英语教学，提高学生的英语素养。

2.教育形势的变化。近年来，高等教育活动面临着一些新的形势。尤其是在2018年的全国教育大会中，明确指出新时期的教育活动，要坚持正确的教育评价导向，要切实、坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的教育顽瘴痼疾，推动教育活动在新时期实现新的发展。不仅如此，在2019年，教育部也明确表态：高等教育要坚决取消毕业前补考、清考等项目，严格落实“严进严出”的教育把关，有效提高高等教育的整体质量。基于宏观教育形势的变化，学前教育专业的英语教学，也就需要顺应时代发展，既要注重学生的能力提升，也要注意提高教学水平。

3.教育手段的创新。长期以来，高校英语教学都处于一种“板书式”教学模式当中。很多英语教师在课堂教学中，是使用PPT进行讲解。从表面上看，PPT是一种信息化的载体。然而实际上，单纯依靠PPT进行理论讲解，这和传统的板书式教学并无太大差别，无非就是板书变成了PPT，但其本质并未改变。而在信息技术的快速发展下，教育手段得到很大程度的创新，产生了很多全新的教育形式，如网课、电子白板、在线学习等。这些新型教育手段的出现，迫使学前教育专业的英语教学，要在教学方法模式上展开创新。

三、 学前教育专业做好英语教学的有效策略

学前教育专业的英语教学，在当前时代环境下面临着很多新变化，这给教学活动带来了新的要求。英语课程教师要认真反思目前的教学实情，厘清存在的教学问题，然后对症下药，优化教学，为学前教育专业构建起更加高效的英语课堂。

1. 开发专业特色英语教材。对于学前教育专业来讲，要让英语教学的水平提升到一个更高的层次，就需要在教材上下功夫，不能继续使用普适性的英语教材，要结合学前教育专业的实际情况，开发具有专业特色的英语教材，提供针对性的英语教学。具体来说，学前教育专业特色英语教材的开发，需要依托学前教育专业的培养目标和幼儿教育的实际需求，编写相关的英语教材。其实对于学前教育专业，有《幼师英语》教材可供使用，不过该教材的内容偏难，学生学习起来存在一定困难。而普适性的英语教材，又和学生专业结合不紧密。在这样的情况下，就可以结合两类教材的长处，将其融合起来编写开发新教材。具体来说，在英语内容的编写上，可以多多引入幼儿英语律动、英语儿歌等相关素材，多设置一些和幼儿教育相关的英语内容。与此同时，要围绕幼儿教育中的一些实际工作，设置英语阅读、口语、听力、写作等方面的学习内容。比如英语口语内容的设置，就可以立足幼儿教育中的英语口语交际场景，构建起相关的教学内容。

2. 立足幼儿教育优化教学。除了要对英语教材进行开发创新，在课堂教学模式方面，也需要立足幼儿教育的实际情况，对教学活动展开优化。第一，构建情境化教学。情境化教学是一种模拟现实情境融入专业教学的方法。对于学前教育专业的英语教学来讲，就可以立足幼儿教育中的某些实际案例，构建起相应的英语教学情境。比如在教授英语口语的相关知识时，就可以立足幼儿教育中的美术活动、手工活动等案例，构建起一个“英语教学模拟场景”，模拟幼儿教师和幼儿的对话，让学生代入幼儿教师的角色，对涉及的口语表达形成认识理解。第二，案例分析式教学。除了构建情境引導学生体验之外，还可以在课堂中引入幼儿教育英语使用的具体案例，对案例展开分析，从中对相关的英语知识予以讲解。比如在教学英语写作的时候，就可以通过多媒体，展示一份幼儿教师的英文教案，对其中的英语语法、句式表达、时态等进行分析，让学生可以对其中包含的英语知识形成掌握。

3. 增强英语教学的学生实践。英语课程教学，不能局限于理论讲解之中，这样不利于学生自身英语实践能力的提升发展。这就需要在英语教学中，设置足够多的实践活动，给学生提供英语实践的机会。第一，在课堂教学中，进行英语文本阅读的时候，可以在其中设置写作实践活动，针对文本中出现的短语、句式等，设置仿写、汉译英等写作活动，让学生在阅读过程中，通过写作实践，对相关的英语知识强化掌握。第二，构建趣味表演增强学生学习兴趣。在英语教材中，一些内容具有一定的故事性，涉及具体的人物和故事发展。课堂上，就可以将学生分为小组，让每个小组自行阅读文本，提炼其中的人物关系和故事情节，然后代入相应的角色，展开故事表演，这样能够让学生从中感受到学习的乐趣，也能锻炼学生的口语能力。第三，设置其他形式的实践活动，比如为了锻炼学生的口语能力和英语思维，可以立足幼儿教育中的一些现象，设置辩论活动，让学生通过英语进行辩论。如可以设置这样一个主题：“幼儿不听话，是否应该责骂？”让学生围绕应该责骂和不应该责骂两个对立的关键进行英语辩论，达到提高英语口语能力的效果。

4. 使用信息技术优化教学。在当前环境下，学前教育专业英语教学的开展，还需要对信息技术实现运用，依托信息技术构建起更加新颖的教学模式。第一，基于新媒体技术，拓展引入新媒体素材辅助教学。现如今新媒体的发展已经达到了较高层次，抖音、微博等新媒体有数亿人的用户群体，其中发布了很多和英语教育有关的内容。教师可以从中搜集英语教育素材，引入课堂辅助教学。第二，基于网课，构建英语网课教学，选择功能完善的网课平台，开设专门的网课教学功能，将网课教学作为日常教学的一部分，实现长效化的构建。第三，打造线上学习。这就可以立足信息技术和计算机技术，构建起线上英语学习平台，并且和微信小程序、QQ小程序等软件联通，学生可以通过微信或是QQ等社交平台，直接登录线上学习平台，自主展开英语学习，这样就扩大了学生英语学习的空间。

四、结语

针对学前教育专业，英语教学在时代变化下，需要实现不断创新，以便能够提高英语教学的实效性。针对目前存在的问题，英语教师要清楚认识，然后推动学前教育专业特色英语教材的构建，创新课堂教学模式，增加学生实践，并使用信息技术辅助教学，多管齐下全面提升英语教学有效性。

参考文献：

[1]陈晶.浅析提高学前教育专业学生英语口语水平的策略[J].学苑教育，2019（8）：64-65.

[2]崔娟.浅析高职早期教育和学前教育专业幼儿英语的重要性[J].教学方法创新与实践，2020（8）：159.

[3]孙鹏跃.浅谈学前教育专业英语教学改革策略[J].新东方英语·中学生，2019（5）：173.

[4]齐新.基于就业导向的学前教育专业英语课程现状及教学策略探究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2019（5）：28-29.

[5]汪洁.浅析学前教育专业学生语言表达能力的培养策略[J].幸福生活指南，2019（23）：158.

[6]刘静.学前教育专业的英语教育基本技能的培养[J].农家参谋，2020（16）：227，229.

[7]李加，任莉枫.学前教育专业的英语教育基本技能的培养与训练[J].英语广场（下旬刊），2020（1）：86-87.

作者：余力萍

英语教学中体验式学前教育论文 篇3：

体验教学模式下的学前儿童游戏课程设计

摘 要：现代化社会的飞速进步，对于教育发展产生严重的冲击作用，我国对于教育越来越重视提出教育强国的理念，在各级教育中逐渐创造新的教育形式，其中体验式教学对学前儿童的教学形式应用作为教育改革的启蒙之路，本文首先对体验式教学简要概述；其次，对体验式教学模式下学前儿童游戏课程设计应用现状综合分析；最后，针对如何优化应用提出合理性建议。

关键词：体验教学模式；学前儿童；游戏课程设计

一、体验式教学概述

体验式教学法是以互动为基础，重点落在师生之间的双向情感体验的教学办法，在进行教学的过程中即是知识的传递渠道，同时也是情感的传递渠道，将师生的互动关系作为亲密交流的基礎，促使学习不再成为负担，拉近师生关系，激发学生的学习兴趣。体验式教学是将学生的学习课程与实际的生活相联系的重要渠道，把教学作为生命体验的一种方式，教学过程不只是知识的传输过程，同时也是对人的生命探索过程，体验式教学的应用范围不仅存在于学前儿童的教育之中，应当被每一种教育形式所吸收，进行融合创新，将教学不再死板化。时代的变化影响着学生的思维方式，在学习的过程中，将学生作为课程的主体，充分尊重学生的人格，尊重学生的学习兴趣，是体验式教学的最终目的[1]。

二、体验式教学模式下学前儿童游戏课程设计的应用现状

1、体验式教学在学前儿童的普及应用不足

体验式教学子学前儿童的课程应用中还处于初级阶段，很多的学前教育机构没有进行体验式教学的普及，学前教育是非国家正规教育的一种，缺少专业的教育部门宏观调控，无法进行新的教学模式升级与普及，在进行儿童游戏课程设计教学过程中，没有充分发挥体验式教学的作用，在游戏课程中缺少知识的教学形式，仅仅是对学生的情感进行娱乐，无法帮助学生成长，无法促进学生在学龄前进行教育的系统化形成。

2、学前儿童的儿童游戏课程设计上过于死板

社会在不断的变化，学前儿童对于社会的接触方式有了很大的转变，接触信息的形式在不断的创新之中，学前儿童不再是一无所知的状态之中，对于知识的吸纳程度也在不断的增强，但是，对于学前儿童的儿童游戏课程设计还处于传统的位置，幼师在教学课程的设计上几十年如一如的死板、教条。一方面，死板的课程不能帮助学生在学习中有更好的学习体验；另一方面，死板的教学课程不能满足学生对于新知识的吸纳，幼儿需要吸取的知识远大于从前。

3、学前教育幼师对于体验式教学的掌握不足

学前教育领域的幼师培训课程不够具有时代性，缺少对于体验式教学的引领作用，幼师的专业性培训是学前儿童游戏课程设计的重要影响因素，幼师的专业素质不足，不能对学生的学习需求进行满足，是当下幼师行业面临的重要不足之处，幼师的体验式教学模式教学需要进行专业性的培训与提升，忽视对学前儿童的知识体系重视，导致对幼师的培训专业课程设立不够具有前沿性，是当下的学前教育的重要发展阻碍，对于体验式教学的深入研究才能促进学前教育行业的繁荣与兴盛。

三、体验式教学模式下学前儿童游戏课程设计优化应用

1、明确儿童游戏课程设计的教学目标

体验式教学模式下学前儿童游戏课程设计优化，前提是要幼师明确课程的设立目标，在课程的学习过程中起到引领作用，学前儿童的游戏课程设计并不是单纯的哄幼儿玩耍，而是在游戏中学习知识。在课程的设计过程中需要明确教育方向，进行教育规划，幼师根据学生的年龄大小以及时下最热门的幼儿关注话题，进行每一节课的课程规划，亲身参与到幼儿的游戏课程之中，加强课程目标的实用性以及针对性。学前儿童的班级一般只有十几人最多不足二十人左右，可以满足教师在最大限度上进行因材施教，引领学生进入知识的大门[2]。

2、丰富体验教学模式的课程内容

对于儿童游戏课程内容的丰富与增添，需要幼师对于体验式教学的重视，现今学前教育老师，需要进行自我完善，不能放弃对于自身综合素质的提升，以及对幼儿思维的掌握，可以丰富教学方法，组织学生进行自主游戏比赛与表演等，增加学生的好奇心与学习兴趣。幼师应该对于幼儿的学习目标进行准确的掌握，鼓励学生在游戏课程上更加踊跃的表达意见，通过对学生意见的吸收进行课程的创新与体验感升级。在进行教学内容的丰富过程中，应当更加深入的对幼儿的发展进行足够的了解，社会发展的迅速，导致幼儿的生活环境与之前相比发生翻天覆地的变化，但是现如今的体验式教学还保持着传统的游戏课程设计，幼儿对其缺乏学习兴趣，也不能在实际的学习中提升幼儿的学习能力[3]。

3、提升教学形式与教学方法

体验式教学的游戏课程设计教学实践中，需要加强对教学方式与教学方法的升级，幼师需要结合理论知识，进行实际应用的创新，善于对教学内容做出总结，根据自己班级学生的实际状况对课程进行综合化、模块化的设计，在学前阶段帮助学生形成教学体系，便于学生在之后的学习中形成教学习惯。在学前儿童的教育过程中需要增加对多媒体的投入使用，结合传统课程的教学办法，促进计算机技术在学前阶段为学生提供更多的学习手段，减少学生对计算机技术的游戏依赖。

四、结语

综上所述，学前教育是对幼儿进行启蒙式教学，游戏课程设计是在学前教育的发展过程中一直处于重要的位置，但是在应用创新的过程中还存在着很多的问题，对于体验教学模式的应用能力，需要加强对体验教学模式的探析与发展，加强内容的多边形，提升对幼儿生活体验的丰富，对于幼儿的教育是国家教育的起始，是重中之重，对学前幼师的教育上进行创新的激发需要引起重视，教师的综合素质提升，才能激发新一代儿童的想象力和创造力。

参考文献

[1] 郭海燕.基于体验教学模式的“学前儿童游戏”课程设计[J].江苏第二师范学院学报，2015，31（11）：66-70.

[2] 毕筠筠.论体验式教学在学前英语教学中的应用[J].课程教育研究，2017（07）：110.

[3] 骆爽.体验式教学在幼儿数学活动中的实践研究——以大班数学活动《分类》为例[J].教育现代化，2017，4（02）：248-250.

作者：张秋凤